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物理學(xué)畢業(yè)論文

物理實驗教學(xué)論文

時間:2022-10-01 01:27:15 物理學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

關(guān)于物理實驗教學(xué)論文

  物理的理論結(jié)構(gòu)充分地運用數(shù)學(xué)作為自己的工作語言,以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn),它是當(dāng)今最精密的一門自然科學(xué)學(xué)科。

關(guān)于物理實驗教學(xué)論文

  第1篇:初中物理實驗教學(xué)探討

  引言

  將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)中,能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力,提高教學(xué)效率.

  下面就信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實驗教學(xué)談點體會.

  一、在初中物理實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)

  抽象知識直觀化.

  在初中物理教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都會遇到一些問題,其中常見的問題就是知識點過于抽象,教師無法有效形容,學(xué)生無法正確理解,更無法合理利用所學(xué)知識點解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題.

  運用信息技術(shù),能夠打破時空的制約,利用模擬實驗,幫助學(xué)生參加實驗活動,并在實驗過程中領(lǐng)會教師無法確切傳達的物理知識點.

  例如,在講動、靜滑輪相關(guān)知識時,教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料,利用計算機軟件進行滑輪模擬實驗.

  通過軟件,學(xué)生進行滑輪模擬操作,進而理解“定滑輪改變力的方向、動滑輪改變力的大小”這一知識點.

  在學(xué)生掌握動、靜滑輪基本知識以后,教師可以通過演示工具進行滑輪組實驗演示,進而指導(dǎo)學(xué)生在滑輪組實驗中的注意事項和操作步驟.

  模擬實驗真實化.

  有些物理實驗,由于眾多條件的制約,導(dǎo)致無法進行現(xiàn)實操作,或現(xiàn)實操作效果無法達到理想效果,那么便可以利用信息技術(shù)進行真實實驗?zāi)M.

  例如,托里拆利實驗中的實驗用品中包含水銀,水銀是一種有毒的液體,學(xué)生在實驗中容易由于操作不當(dāng)導(dǎo)致中毒,而利用信息技術(shù)可以將該實驗仿真演示給學(xué)生.

  又如,均速直線運動相關(guān)實驗.

  在現(xiàn)實生活中,沒有物體能夠達到這一效果,而應(yīng)用信息技術(shù)可以將這一運動現(xiàn)象展示給學(xué)生,使學(xué)生直接觀看到現(xiàn)實條件下無法達成的物理實驗現(xiàn).

  學(xué)生學(xué)習(xí)自主化.

  在新課改背景下,物理教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

  要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師就要激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.

  學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,才能投入更多的精力,注意力更加集中.

  信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間束縛,將學(xué)生引入到寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力,拓寬學(xué)生的思維空間,優(yōu)化學(xué)生的思維模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

  二、信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實驗教學(xué)

  現(xiàn)以初中物理實驗“牛頓第一定律”為例,簡要分析信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗教學(xué)模式.

  教學(xué)重點為“牛頓第一定律”和“慣性”,教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生明確牛頓第一定律的基本概念,掌握慣性的含義,了解如何有效避免慣性的危害.

  (1)提出問題.

  教師可以利用課件向?qū)W生演示生活中出現(xiàn)的一些相關(guān)現(xiàn)象:“汽車行駛”“足球滾出后逐漸停下”“滑雪”等,并提問:生活中是否存在這樣的例子,它們有什么共同點?在演示和提問的過程中,教師要啟發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生在腦海中產(chǎn)生“物體運動需要力”的概念,隨后安排學(xué)生利用課本、文具進行小實驗,感受物體運動與受力的關(guān)系.

  (2)假設(shè)猜想.

  在學(xué)生感受物體和受力之間的關(guān)系后,教師可以播放亞里士多德理論觀點和伽利略的理想實驗;在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種觀點的矛盾之處后,教師可以通過矛盾引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究.

  (3)實驗?zāi)M.

  將學(xué)生按照4~6人為一組合理分成幾個小組,引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計.

  在小組實驗設(shè)計過程中,小組學(xué)生要提出自己的觀點,彼此進行辯論,并針對設(shè)計中出現(xiàn)的問題討論解決.

  若是無法解決的問題,可以適當(dāng)詢問教師.

  實驗設(shè)計后,小組長將設(shè)計方案交由教師審閱;教師給出指導(dǎo)意見以及實驗注意事項;學(xué)生自行實驗,作好記錄和數(shù)據(jù)分析.

  (4)討論分析.

  利用投影將各個小組的實驗記錄展示出來,引導(dǎo)學(xué)生討論分析,總結(jié)出牛頓第一定律的基本概念.

  在這個過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗結(jié)果中推導(dǎo)出牛頓第一定律,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力.

  另外,教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)術(shù)、準(zhǔn)確的語言描述實驗結(jié)果,提高學(xué)生的表達能力.

  (5)應(yīng)用拓展.

  教師可以利用演示工具向?qū)W生展示生活中常見的“慣性”現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)慣性的基本定律,通過實驗工具證明慣性確實存在;觀看視頻資料,了解生活中慣性導(dǎo)致的利弊現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的常見慣性現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生在課后自行訪問相關(guān)網(wǎng)站,了解慣性造成的危害,有效避免慣性,查閱相關(guān)資料了解伽利略和亞里士多德相關(guān)知識,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

  三、結(jié)語

  總之,初中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重要平臺.

  雖然有些物理實驗無法在現(xiàn)實中進行演示,但是信息技術(shù)能夠有效模擬實驗場景,拓展學(xué)生的思維模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

  在初中物理實驗教學(xué)中,教師要合理利用信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

  第2篇:物理實驗教學(xué)新模式研究

  摘要:

  在一些本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,大學(xué)物理實驗作為基礎(chǔ)的實驗技能訓(xùn)練課程,應(yīng)順應(yīng)新形勢的要求,積極構(gòu)建物理實驗教學(xué)新模式。

  如采用分層次、模塊化教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生多做一些關(guān)于綜合性、設(shè)計性、研究性的實驗,;在具體實施中探索實驗教學(xué)手段的多樣化。

  新模式的探索旨在針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生群體,在實驗中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。

  關(guān)鍵詞:

  物理實驗;應(yīng)用型;教學(xué);創(chuàng)新

  大學(xué)物理實驗是高校理工科專業(yè)學(xué)生的實踐類必修課程,也是理工科專業(yè)的大學(xué)生接受系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端[1],

  在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。隨著部分地方高校開始向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型,即以應(yīng)用型為辦學(xué)定位,

  以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向,社會更需要畢業(yè)生具有深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練的實際動手能力[2]。如何在新形勢下將課程體系改革與培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才有機結(jié)合起來,對高校教師提出了考驗。

  1大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

  很多新升格的應(yīng)用型本科院校,目前的大學(xué)物理實驗教學(xué)仍有如下現(xiàn)狀,比如:專業(yè)課的設(shè)置增加和學(xué)時調(diào)整,使得大學(xué)物理實驗的學(xué)時太少,

  因此對學(xué)生的實驗技能訓(xùn)練不夠;部分高校仍然沿用轉(zhuǎn)型前的實驗設(shè)置,教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,不能體現(xiàn)學(xué)生不同專業(yè)的個性化需求;實驗教學(xué)方法單一,現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少;學(xué)生在實驗中被動大于主動,

  缺乏興趣;等等。因此,如何立足于應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)所存在的諸多現(xiàn)狀,對實驗課的實踐環(huán)節(jié)進行實踐改革,使物理實驗課真正起到夯實學(xué)生的實驗技能的作用,

  是目前很多轉(zhuǎn)型院校需要亟待解決的問題。

  2構(gòu)建物理實驗教學(xué)新模式

  2.

  1采用分層次、模塊化教學(xué)

  對轉(zhuǎn)型前的對原有大學(xué)物理實驗內(nèi)容,采用淘汰、改革、充實與創(chuàng)新的方式,淘汰一些對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ψ饔貌淮蟮膶嶒,補充一些體現(xiàn)現(xiàn)代實驗技術(shù)應(yīng)用價值的實驗內(nèi)容。

  按照本校實際情況并結(jié)合不同專業(yè)特點,將實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性與研究性實驗三個模塊,這樣可以使教學(xué)更有層次、有針對性,體現(xiàn)因材施教的原則。

  基礎(chǔ)性實驗側(cè)重培養(yǎng)基本實驗技能,如能夠熟練操作一些基本儀器,掌握基本的測量方法、實驗技能和數(shù)據(jù)處理方法。而綜合性實驗?zāi)K的實驗,綜合了多種實驗方法,

  對提高學(xué)生綜合運用實驗方法、解決實際問題的能力大有幫助。例如可開設(shè):空氣中聲速的測定,霍爾效應(yīng)法測量磁場,密立根油滴實驗,共振法測量彈性模量,落球法粘滯系數(shù)的測定,等。

  設(shè)計性研究性實驗則比較靈活,可以利用實驗室既有的儀器設(shè)備,開發(fā)出相應(yīng)的題目,讓學(xué)生自行分組、討論、設(shè)定可行的實驗方案,并在實驗課上進行動手研究。例如可開設(shè):光柵衍射的研究,

  非線性電阻的研究,RLC電路的研究,交流電橋?qū)嶒灒獾钠窬C合研究系列實驗[3],等。另外,三個模塊的實驗課開設(shè),在各專業(yè)物理實驗學(xué)時仍然比較少的局限下,應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點,

  合理搭配三個模塊的實驗題目,開設(shè)大部分基礎(chǔ)性實驗,一部分綜合性實驗,一兩個設(shè)計性研究性實驗,另外將設(shè)計性研究性實驗設(shè)為各專業(yè)學(xué)有余力的學(xué)生選修。

  2.

  2引導(dǎo)學(xué)生多做一些關(guān)于綜合性、設(shè)計性、研究性的實驗

  高校教育培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才,其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用,而是創(chuàng)造應(yīng)用。實驗教學(xué)中,老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察目標(biāo)之外的現(xiàn)象,多問幾個為什么,并且老師可以選取一些實驗,

  有意識引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康、原理進行多方位、多角度的思考,然后再自行設(shè)計實驗。鼓勵學(xué)生查閱資料,明確問題,并設(shè)計解決問題的初步方案,實現(xiàn)由理論到實踐的大膽嘗試。

  教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究,學(xué)會查資料,學(xué)會正確表征所提出的問題,對設(shè)想進一步完善理論構(gòu)想,初步設(shè)計解決問題的方案。

  2.

  3探索實驗教學(xué)手段的多樣化

  2.

  3.

  1采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生的興趣

  以往的實驗課堂教學(xué)中,多為灌輸式教學(xué)法,往往是教師給學(xué)生講解實驗原理、步驟和注意事項,學(xué)生做實驗的時候幾乎是機械重復(fù)。學(xué)生缺乏獨立思考的能力,也逐漸喪失了動手實驗的興趣。

  教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位,實驗中盡量減少講課時間,更多地給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機會。還應(yīng)注重引入“探究”式教學(xué)方法,根據(jù)不同的實驗項目設(shè)計問題情景,講解時將相關(guān)知識點貫穿進來,

  注重知識的關(guān)聯(lián)和拓展以及在實際中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。

  2.

  3.

  2運用現(xiàn)代化教學(xué)手段,豐富實驗課

  實驗課堂應(yīng)該不僅僅是死板單調(diào)的公式和各種注意事項,而是可以引入多樣化的教學(xué)手段,來展現(xiàn)實驗課堂生動的一面。實驗課堂可以充分利用多媒體教學(xué)和動畫技術(shù)軟件,

  如用多媒體播放視頻,或播放用Flash、Authorware等軟件編寫的多媒體課件,都能夠形象的展示復(fù)雜的物理過程,起到事半功倍的作用,對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望都有很大的幫助。

  2.

  3.

  3開放實驗室,提高實驗室利用率

  開放式實驗教學(xué)模式,是將實驗內(nèi)容實行模塊化整合,在實驗時間、儀器設(shè)備和空間上開放,實驗教學(xué)的重點從傳授知識向培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),

  注重個性發(fā)展。要盡可能開放實驗室,實驗室的資源要全部公布在網(wǎng)絡(luò)上,實行網(wǎng)絡(luò)選課。對于選修實驗只規(guī)定最后完成的時間,讓學(xué)生有更多機會自主地選擇實驗時間和內(nèi)容。

  但是,開放式實驗也有其不足之處,比如,加大了教師的工作量,考核的標(biāo)準(zhǔn)難以掌控,等等[2]。這就需要教師隊伍敢于創(chuàng)新實踐,在探索過程中逐步積累經(jīng)驗

  2.

  3.

  4增設(shè)演示實驗,擴展學(xué)生視野

  物理演示實驗以對實驗現(xiàn)象的觀察、思考、定性或半定量分析為主,不深究嚴(yán)格的物理理論,以便充分展示演示實驗的趣味性和在描述物理概念上的直觀性、易接受性,

  加深和鞏固對已學(xué)物理概念的理解,對尚未學(xué)到的物理知識建立一個直觀的、定性的物理概念,以激發(fā)求知探索的欲望,提高實驗動手能力和科技創(chuàng)新能力。

  演示實驗是物理實驗的重要組成部分。物理實驗室應(yīng)設(shè)置演示實驗室并對學(xué)生開放參觀[4],

  這樣能夠使學(xué)生對大學(xué)物理課程相關(guān)原理有更深刻的理解,同時它也是物理實驗課程的有力擴展和延伸,能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性。

  3結(jié)語

  本科高校的物理實驗教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)高校的應(yīng)用型發(fā)展方向,針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生群體,利用現(xiàn)有實驗儀器和設(shè)備,設(shè)計開發(fā)新的實驗題目和實驗教學(xué)模式,

  帶動學(xué)生理論聯(lián)系實際,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題,從而使學(xué)生適應(yīng)在新形勢下專業(yè)性越來越強的應(yīng)用技術(shù)工作,取得更大的發(fā)展機會。

  參考文獻:

  [1]何仲,康小平,黃槐仁,李長偉,曾令偉,趙魯梅.

  應(yīng)用型本科院校物理實驗教學(xué)體系的建設(shè)與實踐[J].

  科技資訊,2014,11(33):153.

  [2]宗波,趙大田.

  應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)改革初探[J].

  數(shù)理化研究,2015(2):249~250.

  [3]詹衛(wèi)伸,丁建華.

  物理實驗教程[M].

  大連:大連理工大學(xué)出版社,2004(8).

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