關(guān)于物理實驗教學(xué)論文
物理的理論結(jié)構(gòu)充分地運用數(shù)學(xué)作為自己的工作語言，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它是當(dāng)今最精密的一門自然科學(xué)學(xué)科。
第1篇：初中物理實驗教學(xué)探討
引言
將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)中，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率.
下面就信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實驗教學(xué)談點體會.
一、在初中物理實驗教學(xué)中運用信息技術(shù)
抽象知識直觀化.
在初中物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都會遇到一些問題，其中常見的問題就是知識點過于抽象，教師無法有效形容，學(xué)生無法正確理解，更無法合理利用所學(xué)知識點解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題.
運用信息技術(shù)，能夠打破時空的制約，利用模擬實驗，幫助學(xué)生參加實驗活動，并在實驗過程中領(lǐng)會教師無法確切傳達的物理知識點.
例如，在講動、靜滑輪相關(guān)知識時，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，利用計算機軟件進行滑輪模擬實驗.
通過軟件，學(xué)生進行滑輪模擬操作，進而理解“定滑輪改變力的方向、動滑輪改變力的大小”這一知識點.
在學(xué)生掌握動、靜滑輪基本知識以后，教師可以通過演示工具進行滑輪組實驗演示，進而指導(dǎo)學(xué)生在滑輪組實驗中的注意事項和操作步驟.
模擬實驗真實化.
有些物理實驗，由于眾多條件的制約，導(dǎo)致無法進行現(xiàn)實操作，或現(xiàn)實操作效果無法達到理想效果，那么便可以利用信息技術(shù)進行真實實驗?zāi)M.
例如，托里拆利實驗中的實驗用品中包含水銀，水銀是一種有毒的液體，學(xué)生在實驗中容易由于操作不當(dāng)導(dǎo)致中毒，而利用信息技術(shù)可以將該實驗仿真演示給學(xué)生.
又如，均速直線運動相關(guān)實驗.
在現(xiàn)實生活中，沒有物體能夠達到這一效果，而應(yīng)用信息技術(shù)可以將這一運動現(xiàn)象展示給學(xué)生，使學(xué)生直接觀看到現(xiàn)實條件下無法達成的物理實驗現(xiàn).
學(xué)生學(xué)習(xí)自主化.
在新課改背景下，物理教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要激發(fā)學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.
學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能投入更多的精力，注意力更加集中.
信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間束縛，將學(xué)生引入到寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動力，拓寬學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
二、信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實驗教學(xué)
現(xiàn)以初中物理實驗“牛頓第一定律”為例，簡要分析信息技術(shù)環(huán)境下物理實驗教學(xué)模式.
教學(xué)重點為“牛頓第一定律”和“慣性”，教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生明確牛頓第一定律的基本概念，掌握慣性的含義，了解如何有效避免慣性的危害.
(1)提出問題.
教師可以利用課件向?qū)W生演示生活中出現(xiàn)的一些相關(guān)現(xiàn)象:“汽車行駛”“足球滾出后逐漸停下”“滑雪”等，并提問:生活中是否存在這樣的例子，它們有什么共同點?在演示和提問的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中產(chǎn)生“物體運動需要力”的概念，隨后安排學(xué)生利用課本、文具進行小實驗，感受物體運動與受力的關(guān)系.
(2)假設(shè)猜想.
在學(xué)生感受物體和受力之間的關(guān)系后，教師可以播放亞里士多德理論觀點和伽利略的理想實驗;在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種觀點的矛盾之處后，教師可以通過矛盾引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究.
(3)實驗?zāi)M.
將學(xué)生按照4～6人為一組合理分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計.
在小組實驗設(shè)計過程中，小組學(xué)生要提出自己的觀點，彼此進行辯論，并針對設(shè)計中出現(xiàn)的問題討論解決.
若是無法解決的問題，可以適當(dāng)詢問教師.
實驗設(shè)計后，小組長將設(shè)計方案交由教師審閱;教師給出指導(dǎo)意見以及實驗注意事項;學(xué)生自行實驗，作好記錄和數(shù)據(jù)分析.
(4)討論分析.
利用投影將各個小組的實驗記錄展示出來，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，總結(jié)出牛頓第一定律的基本概念.
在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實驗結(jié)果中推導(dǎo)出牛頓第一定律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力.
另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)術(shù)、準(zhǔn)確的語言描述實驗結(jié)果，提高學(xué)生的表達能力.
(5)應(yīng)用拓展.
教師可以利用演示工具向?qū)W生展示生活中常見的“慣性”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)慣性的基本定律，通過實驗工具證明慣性確實存在;觀看視頻資料，了解生活中慣性導(dǎo)致的利弊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的常見慣性現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生在課后自行訪問相關(guān)網(wǎng)站，了解慣性造成的危害，有效避免慣性，查閱相關(guān)資料了解伽利略和亞里士多德相關(guān)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
三、結(jié)語
總之，初中物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力的重要平臺.
雖然有些物理實驗無法在現(xiàn)實中進行演示，但是信息技術(shù)能夠有效模擬實驗場景，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
在初中物理實驗教學(xué)中，教師要合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
第2篇：物理實驗教學(xué)新模式研究
摘要：
在一些本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，大學(xué)物理實驗作為基礎(chǔ)的實驗技能訓(xùn)練課程，應(yīng)順應(yīng)新形勢的要求，積極構(gòu)建物理實驗教學(xué)新模式。
如采用分層次、模塊化教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生多做一些關(guān)于綜合性、設(shè)計性、研究性的實驗，;在具體實施中探索實驗教學(xué)手段的多樣化。
新模式的探索旨在針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生群體，在實驗中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：
物理實驗;應(yīng)用型;教學(xué);創(chuàng)新
大學(xué)物理實驗是高校理工科專業(yè)學(xué)生的實踐類必修課程，也是理工科專業(yè)的大學(xué)生接受系統(tǒng)的實驗方法和實驗技能訓(xùn)練的開端[1]，
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。隨著部分地方高校開始向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，即以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，
以區(qū)域經(jīng)濟、社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，社會更需要畢業(yè)生具有深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練的實際動手能力[2]。如何在新形勢下將課程體系改革與培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)型人才有機結(jié)合起來，對高校教師提出了考驗。
1大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
很多新升格的應(yīng)用型本科院校，目前的大學(xué)物理實驗教學(xué)仍有如下現(xiàn)狀，比如:專業(yè)課的設(shè)置增加和學(xué)時調(diào)整，使得大學(xué)物理實驗的學(xué)時太少，
因此對學(xué)生的實驗技能訓(xùn)練不夠;部分高校仍然沿用轉(zhuǎn)型前的實驗設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能體現(xiàn)學(xué)生不同專業(yè)的個性化需求;實驗教學(xué)方法單一，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少;學(xué)生在實驗中被動大于主動，
缺乏興趣;等等。因此，如何立足于應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)所存在的諸多現(xiàn)狀，對實驗課的實踐環(huán)節(jié)進行實踐改革，使物理實驗課真正起到夯實學(xué)生的實驗技能的作用，
是目前很多轉(zhuǎn)型院校需要亟待解決的問題。
2構(gòu)建物理實驗教學(xué)新模式
2.
1采用分層次、模塊化教學(xué)
對轉(zhuǎn)型前的對原有大學(xué)物理實驗內(nèi)容，采用淘汰、改革、充實與創(chuàng)新的方式，淘汰一些對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰ψ饔貌淮蟮膶嶒�，補充一些體現(xiàn)現(xiàn)代實驗技術(shù)應(yīng)用價值的實驗內(nèi)容。
按照本校實際情況并結(jié)合不同專業(yè)特點，將實驗分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性與研究性實驗三個模塊，這樣可以使教學(xué)更有層次、有針對性，體現(xiàn)因材施教的原則。
基礎(chǔ)性實驗側(cè)重培養(yǎng)基本實驗技能，如能夠熟練操作一些基本儀器，掌握基本的測量方法、實驗技能和數(shù)據(jù)處理方法。而綜合性實驗?zāi)K的實驗，綜合了多種實驗方法，
對提高學(xué)生綜合運用實驗方法、解決實際問題的能力大有幫助。例如可開設(shè):空氣中聲速的測定，霍爾效應(yīng)法測量磁場，密立根油滴實驗，共振法測量彈性模量，落球法粘滯系數(shù)的測定，等。
設(shè)計性研究性實驗則比較靈活，可以利用實驗室既有的儀器設(shè)備，開發(fā)出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生自行分組、討論、設(shè)定可行的實驗方案，并在實驗課上進行動手研究。例如可開設(shè):光柵衍射的研究，
非線性電阻的研究，RLC電路的研究，交流電橋?qū)嶒灒獾钠窬C合研究系列實驗[3]，等。另外，三個模塊的實驗課開設(shè)，在各專業(yè)物理實驗學(xué)時仍然比較少的局限下，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的特點，
合理搭配三個模塊的實驗題目，開設(shè)大部分基礎(chǔ)性實驗，一部分綜合性實驗，一兩個設(shè)計性研究性實驗，另外將設(shè)計性研究性實驗設(shè)為各專業(yè)學(xué)有余力的學(xué)生選修。
2.
2引導(dǎo)學(xué)生多做一些關(guān)于綜合性、設(shè)計性、研究性的實驗
高校教育培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造應(yīng)用。實驗教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察目標(biāo)之外的現(xiàn)象，多問幾個為什么，并且老師可以選取一些實驗，
有意識引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康�、原理進行多方位、多角度的思考，然后再自行設(shè)計實驗。鼓勵學(xué)生查閱資料，明確問題，并設(shè)計解決問題的初步方案，實現(xiàn)由理論到實踐的大膽嘗試。
教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會查資料，學(xué)會正確表征所提出的問題，對設(shè)想進一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計解決問題的方案。
2.
3探索實驗教學(xué)手段的多樣化
2.
3.
1采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的興趣
以往的實驗課堂教學(xué)中，多為灌輸式教學(xué)法，往往是教師給學(xué)生講解實驗原理、步驟和注意事項，學(xué)生做實驗的時候幾乎是機械重復(fù)。學(xué)生缺乏獨立思考的能力，也逐漸喪失了動手實驗的興趣。
教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，實驗中盡量減少講課時間，更多地給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機會。還應(yīng)注重引入“探究”式教學(xué)方法，根據(jù)不同的實驗項目設(shè)計問題情景，講解時將相關(guān)知識點貫穿進來，
注重知識的關(guān)聯(lián)和拓展以及在實際中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。
2.
3.
2運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富實驗課
實驗課堂應(yīng)該不僅僅是死板單調(diào)的公式和各種注意事項，而是可以引入多樣化的教學(xué)手段，來展現(xiàn)實驗課堂生動的一面。實驗課堂可以充分利用多媒體教學(xué)和動畫技術(shù)軟件，
如用多媒體播放視頻，或播放用Flash、Authorware等軟件編寫的多媒體課件，都能夠形象的展示復(fù)雜的物理過程，起到事半功倍的作用，對活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望都有很大的幫助。
2.
3.
3開放實驗室，提高實驗室利用率
開放式實驗教學(xué)模式，是將實驗內(nèi)容實行模塊化整合，在實驗時間、儀器設(shè)備和空間上開放，實驗教學(xué)的重點從傳授知識向培養(yǎng)能力和提高綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)移，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，
注重個性發(fā)展。要盡可能開放實驗室，實驗室的資源要全部公布在網(wǎng)絡(luò)上，實行網(wǎng)絡(luò)選課。對于選修實驗只規(guī)定最后完成的時間，讓學(xué)生有更多機會自主地選擇實驗時間和內(nèi)容。
但是，開放式實驗也有其不足之處，比如，加大了教師的工作量，考核的標(biāo)準(zhǔn)難以掌控，等等[2]。這就需要教師隊伍敢于創(chuàng)新實踐，在探索過程中逐步積累經(jīng)驗
2.
3.
4增設(shè)演示實驗，擴展學(xué)生視野
物理演示實驗以對實驗現(xiàn)象的觀察、思考、定性或半定量分析為主，不深究嚴(yán)格的物理理論，以便充分展示演示實驗的趣味性和在描述物理概念上的直觀性、易接受性，
加深和鞏固對已學(xué)物理概念的理解，對尚未學(xué)到的物理知識建立一個直觀的、定性的物理概念，以激發(fā)求知探索的欲望，提高實驗動手能力和科技創(chuàng)新能力。
演示實驗是物理實驗的重要組成部分。物理實驗室應(yīng)設(shè)置演示實驗室并對學(xué)生開放參觀[4]，
這樣能夠使學(xué)生對大學(xué)物理課程相關(guān)原理有更深刻的理解，同時它也是物理實驗課程的有力擴展和延伸，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實驗的積極性。
3結(jié)語
本科高校的物理實驗教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)高校的應(yīng)用型發(fā)展方向，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生群體，利用現(xiàn)有實驗儀器和設(shè)備，設(shè)計開發(fā)新的實驗題目和實驗教學(xué)模式，
帶動學(xué)生理論聯(lián)系實際，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，從而使學(xué)生適應(yīng)在新形勢下專業(yè)性越來越強的應(yīng)用技術(shù)工作，取得更大的發(fā)展機會。
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