農(nóng)村小學教育困境
農(nóng)村小學教育困境【1】
[摘 要] 有效教學強調(diào)效率、效果以及效益，這對于當今教育理念陳舊、教學內(nèi)容孤立以及教學評價片面的農(nóng)村小學教育而言，無疑是一種觸動。
其倡導(dǎo)的“先學后教”、“先教后學”以及“學教生成”的理論精華，為改善農(nóng)村小學教育的現(xiàn)時問題提供了有益的借鑒和啟示，值得我們深入探索。
[關(guān)鍵詞] 有效教學;農(nóng)村;小學教育
一、有效教學的概念
根據(jù)現(xiàn)代漢語大詞典的有關(guān)解釋，大家對“有效”一詞的理解，主要停留在“能實現(xiàn)預(yù)期的目的”上。
換句話說，“有效果”在教學中，主要是指學生取得的進步或發(fā)展。
關(guān)于教學有效性，有學者認為應(yīng)該包括三重意蘊：有效果、有效率、有效益。
這在注重教育實效性的今天，有著重大的意義。
教學活動是否達到目的，在活動過程中是不是盡量節(jié)約成本(時間成本和經(jīng)濟成本)以及教學目的的“準確性(即是否是受教育對象真正需要的)，都應(yīng)該成為衡量教學有效性的重要指標。
總結(jié)起來，就是以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。
它著力于教師的教學行為，但是以學生的最終學習效果為歸宿。[1]
這對于當今農(nóng)村小學教育教學的改進和完善，有著重要的推動作用和理論探索空間。
其概念本身所涵蓋的對教育目的的體現(xiàn)、對教學成本的珍惜以及對教學目的的有效把握，對于解決農(nóng)村小學教育教學中的問題、改善農(nóng)村小學教育的質(zhì)量有著重大的啟示和借鑒作用。
二、農(nóng)村小學教育存在的問題與困境
以往關(guān)于“農(nóng)村小學教育存在的問題”方面的研究大多集中在對教育教學設(shè)施、師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、學校布局管理等這些宏觀方面的內(nèi)容加以把握，較少注重農(nóng)村小學教育教學本身。
這造成了大家對農(nóng)村小學教育存在問題的理解較為片面，不利于其更好更快的進行完善和提高。
因此，為了更深入地了解農(nóng)村小學的教育教學存在的困境，我們用較為微觀的視角來進行審視，希望能夠有所發(fā)現(xiàn)。
1、教學理念陳舊
經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，制約著農(nóng)村小學教學發(fā)展的重要因素之一，是農(nóng)村小學教師教學理念的落后與陳舊，并由此導(dǎo)致教學方式和方法長期得不到改進。
其中大部分的教師仍然堅持“一塊黑板一張嘴，一支粉筆一本書”的教學模式，[2]這背后隱藏的陳舊的教育理念顯而易見。
大多數(shù)農(nóng)村教師仍然認為，在教育教學的活動中，教師居于中心地位。
“教師講什么，學生學什么”的教師知識權(quán)威的思想不容置疑，也無需置疑。
這直接導(dǎo)致學生的求知欲和探索欲在教師的“不容置疑”之中大打折扣，甚至被完全扼殺掉。
教師這種“掰開揉碎”的“填鴨式”和“滿堂灌”的理念和由此所支配的教學行為，不僅沒有使課堂教學的效率有所提高，還阻礙了學生自行探索知識并將所學知識主動運用于指導(dǎo)生活實踐的能力和自覺性的發(fā)展。
目前，由于農(nóng)村小學普遍存在著陳舊教學理念帶來的困擾，使得農(nóng)村小學教學效果并不理想，教學水平也相對落后于城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學。
2、教學內(nèi)容孤立
由于教師教學理念陳舊，導(dǎo)致教師所教授內(nèi)容多局限于書本，既脫離生活實際，又缺少知識之間的聯(lián)系，使得教授內(nèi)容彼此孤立，舊知識的掌握不能很好地促進新知識的理解，新知識的學習無益于舊知識的鞏固，久而久之，教師教學效率低下，學生學習興趣匱乏，導(dǎo)致了學生厭學、家長無視學校教育的局面。
雖然在目前的發(fā)展狀況之中，存在政府方面，學校方面，社會方面等一系列宏觀領(lǐng)域的問題，但是，作為踐行農(nóng)村小學教育改革的一線教師，從自身方面找原因，顯得尤為重要。
目前，在相對落后的農(nóng)村小學教育中，單純講授書本知識并通過“死記硬背”的方式來鞏固知識的現(xiàn)象還屢屢存在，這既是一種教育資源的浪費，也是一種教育準備的欠缺，是導(dǎo)致教學效率低下的重要原因。
3、教學評價片面
由于舊人才觀、質(zhì)量觀的影響，“以分論人、以分量才”的片面現(xiàn)象長期存在，社會評價學校的教育質(zhì)量是以升學率的高低作為標準。
而學校領(lǐng)導(dǎo)評價教師的標準又是以分數(shù)的優(yōu)良中差來考核績效。
這些壓力，沒能在教師這里得到適當?shù)木徑夂娃D(zhuǎn)化，原封不動的施加在學生身上。
于是，很多農(nóng)村小學仍然是“以分數(shù)論英雄”。
這種單一而片面的評價方式，無論對于學生的全面成長，還是對于學校的長遠發(fā)展，都會產(chǎn)生不利的作用。
三、有效教學對農(nóng)村小學教育的啟示
1、先學后教，改變傳統(tǒng)的教學理念
在傳統(tǒng)的教學理念中，教師習慣了“照本宣科”，學生也習慣了“照葫蘆畫瓢”，這在當前的農(nóng)村小學教育中，還是較為普遍的現(xiàn)象。
作為開展素質(zhì)教育的主力軍，農(nóng)村小學教育必須吸取經(jīng)驗教訓，從優(yōu)秀的教育理念中借鑒其精華。
對于農(nóng)村小學生而言，有著與城市兒童一樣的好奇心和求知欲，作為教師，應(yīng)該充分借助小學生對于知識的探索欲望和熱情，“不憤不悱不啟不發(fā)”，將學生真正引領(lǐng)進知識的海洋。
只要學生真正對老師所教授的知識感興趣，對學習和探索感興趣，一些外在的對學習造成影響的客觀因素便不能成為影響農(nóng)村教學效率的重大問題，農(nóng)村的小學教育也便真正走上了良性發(fā)展的道路。
2、先教后學，注重知識的聯(lián)絡(luò)溝通
有效教學中所說的“先教后學”，并非農(nóng)村小學教師理解的傳統(tǒng)意義上的“老師教什么，學生學什么”，它是強調(diào)聯(lián)系和發(fā)展的。
有效教學啟示我們，在具體的教學過程中，不僅要修正以往“教師教，學生學”的刻板方式和授課內(nèi)容，應(yīng)把教師的教看作學生的學的積淀和導(dǎo)引。
要用“教”來引導(dǎo)學生主動將之前學過和之后即將學習的內(nèi)容貫穿起來，將書本知識間接經(jīng)驗與實際生活直接經(jīng)驗聯(lián)系起來。
這里的“先教后學”，與以往的傳統(tǒng)教學比起來，難度要大得多，這需要置身于農(nóng)村小學教育的一線教師不斷加強自身修養(yǎng)，促進自身對教育教學的領(lǐng)悟，并最終形成自己引導(dǎo)幫助學生的技能技巧。
參考文獻：
[1]周子游，張瑩.有效教學與“教學都是有效的”——論有效教學概念的科學性特質(zhì)[J]. 高等函授學報(哲學社會科學版)，2011(12)
[2]張碩.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及思考[J]. 教育實踐與研究，2012(3)
[3]潘超有效教學概念重構(gòu)探析[J]. 教學與管理，2011(3)
[4]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構(gòu)和理論思考[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2005(7)
農(nóng)村小學教育困境與對策【2】
現(xiàn)在教育遵循的規(guī)律是均衡發(fā)展，農(nóng)村與城市接軌。
但在農(nóng)村，均衡發(fā)展的路還有很遠，農(nóng)村小學教育存在著諸多問題急需解決，做為教育工作者我們應(yīng)該了解現(xiàn)在農(nóng)村小學教育存在的地區(qū)差異，了解現(xiàn)在農(nóng)村小學的現(xiàn)狀，更要了解農(nóng)村的發(fā)展方向，不要一味的追求新的教育理念和方法，而是做好基礎(chǔ)性的工作，保障農(nóng)村小學教育的良好發(fā)展。
因此，針對農(nóng)村小學教育存在的諸多問題，談幾點個人的看法。
一、布局調(diào)整限制農(nóng)村小學教育發(fā)展
地域限制了農(nóng)村小學教育的發(fā)展，首先由于布局調(diào)整，大部分農(nóng)村小學都已經(jīng)閑置，大量學生涌入教學條件較好的中心校，即使用再優(yōu)秀的教育資源也進入不了已經(jīng)閑置的地區(qū)進行教學，使得整個校園無人問津。
其次，優(yōu)秀的教師不愿意去偏遠的山區(qū)工作，偏遠地區(qū)的孩子得不到新的教學理念，得不到更新的教學知識，很多家長不得不為了孩子的發(fā)展，在較好的，有優(yōu)秀教師的地方租住。
再次，農(nóng)村小學現(xiàn)在校舍設(shè)施、校舍結(jié)構(gòu)與新的教學樓、教室相比都無法比較，致使現(xiàn)在農(nóng)村小學留不住學生。
二、家庭思想觀念陳舊
農(nóng)村孩子上學是唯一的出路，想要成才，想要離開面朝黃土，背朝天的這塊土地，只有學習，這是所有家長都明白的道理，但是在實際操作過程中，家長的思想還是比較陳舊，轉(zhuǎn)變很慢，很多家長在學生上六年級后就因家距離學校很遠，孩子學習不好等理由不愿意讓孩子再上學。
在家長心里總是想，怎么地也混口飯吃，孰不知，未來的農(nóng)村也需要知識來武裝。
當家長把他們陳舊的教育思想，以及陳舊的生活觀念灌輸給孩子，孩子沒有一個正確的判斷力，用一種消極的思想來對待學習，使得學習狀況每日欲下，導(dǎo)致農(nóng)村小學整體教育水平下降。
三、教學資源得不到更新，教育理念得不到轉(zhuǎn)變
近幾年國家一直在提倡“均衡發(fā)展”，無論是教育還是各行各業(yè)都需要均衡、穩(wěn)定的發(fā)展，但現(xiàn)在農(nóng)村小學根本達不到均衡發(fā)展，無論從教育行政部門、學校、老師都明白一個道理，均衡發(fā)展很難，不是一時的工程，而是長期，需要攻堅的難題。
就我們所工作的學校來講，農(nóng)村小學的各項教育資源與中心校、市內(nèi)學校無法相比，例如：教師資源、媒體資源、生活環(huán)境資源，農(nóng)村小學應(yīng)該還處在一個比較低的水平下。
另外現(xiàn)存的農(nóng)村小學教師外出學習的機會要遠遠不及中心校、市內(nèi)一些學校教師外出學習的機會多。
偶爾出去學校，由于理念的脫節(jié)，回來到本學校還能應(yīng)用到實際教學中去。
只能囫圇吞棗的，“假裝”的用新的理念來完成教學，其實這樣更影響教學。
農(nóng)村小學的教育理念、教育方法要想改變只能從最基礎(chǔ)的教育規(guī)律、方法的逐步轉(zhuǎn)變，農(nóng)村小學的教學不是拔苗助長。
四、加大政府管理力度，加強農(nóng)村小學的資源管理
農(nóng)村小學整合后，校舍閑置，學校準備利用閑置的校舍做為基地，對學生進行一些教育，或者臨時閑置校舍，學校會定期清理，為再招收學生做準備，但在此過程中，部分村委會，會以各種理由，強制收回校舍，以校舍為村建等理由，將校舍賣掉，獲取利益，這也加快了農(nóng)村小學走向消亡的進程。
因此，個人認為做為政府，要加大力度，協(xié)助學校管理好校舍，校舍無論是村建、還是政府建設(shè)，都是為了教育的發(fā)展所建，不應(yīng)因為校舍問題成為阻礙農(nóng)村小學教育展的絆腳石。
為了更好解決農(nóng)村小學教育中存在的問題，個人認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。
第一、推進農(nóng)村小學教育城市化進程，讓更優(yōu)、更好的教育教學資源從城市走到農(nóng)村，使得農(nóng)村孩子也得到像城市孩子一樣的教育，真正把均衡發(fā)展落到實處。
第二、加強現(xiàn)在農(nóng)村教師的培訓力度，從基礎(chǔ)做起，從農(nóng)村現(xiàn)有老師水平的基準做起，也就是說農(nóng)村教師培訓要符合農(nóng)村教育的特點，要符合學生發(fā)展的需要，這樣培訓才是農(nóng)村小學教育工作者所需要的。
第三、加大政府投入力度，改善辦學條件，讓更多的孩子能體會到政府對教育的重視，體會到政府對學生的關(guān)愛，這樣農(nóng)村小學發(fā)展才有希望。
我們更希望政府加大對農(nóng)村小學的資金投入，有一個完善的資金投入體系使得農(nóng)村教育才更有保障。
第四、開辦家長學校，定期培訓家長，讓家長從現(xiàn)有的思想觀念中轉(zhuǎn)變出來，經(jīng)常與家長進行溝通，讓家長了解新時期教育發(fā)展的方向，以及對孩子進行的教育方法的轉(zhuǎn)變，從而能讓家長真正的來支持我們的教育工作。
農(nóng)村小學的教育問題是中國最基本的教育問題，推進農(nóng)村小學教育的持續(xù)發(fā)展，我們的路還有很長，我們更希望有更多的人來關(guān)注農(nóng)村孩子的教育，有更多人來為農(nóng)村孩子的發(fā)展而努力。
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