小學(xué)心理健康教育論文精品15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中,大家都寫過論文吧,借助論文可以達到探討問題進行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)心理健康教育論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)心理健康教育論文1
積極心理學(xué)提出,學(xué)校心理健康教育要激發(fā)青少年的內(nèi)在激情,幫助他們發(fā)展綜合技能,承擔(dān)起社會責(zé)任,成為富有同情心、心理健康的成年人。在積極心理學(xué)的指引下,株洲市教育局扎實推進“幸福校園”行動,面向全體學(xué)生,培養(yǎng)中小學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì),充分開發(fā)中小學(xué)生心理潛能,促進中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為中小學(xué)生健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。
一、定位:由“解決個體問題”向“服務(wù)群體成長”升級
積極心理學(xué)關(guān)注個體和群體的自我積極面,主張培養(yǎng)個體積極的個性特征,如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒,更關(guān)注群體的創(chuàng)造力,關(guān)注群體生活的快樂與幸福。20xx年3月,株洲市教育局下發(fā)的《關(guān)于進一步加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確指出,學(xué)校心理健康教育的主要目標(biāo)是:提高中小學(xué)生的心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì);增強學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);培養(yǎng)身心健康,具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。為打造心理健康教育升級版,20xx年,株洲市教育局再次出臺了《株洲市心理健康教育行動計劃(20xx~2018)》,明確要求中小學(xué)心理健康教育要從打造和諧社會出發(fā),著眼于青少年學(xué)生身心持續(xù)健康發(fā)展,遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)青少年尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好心理品質(zhì),以及對美好人生的健康追求與應(yīng)對挫折的堅強意志,建立生命個體與自我、與自然、與他人、與社會的和諧關(guān)系,促進我市中小學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身心健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在上述兩個文件精神的指引下,株洲市八中列出了心理健康教育的三級目標(biāo):基礎(chǔ)目標(biāo)是“防治心理疾病,增進心理健康”,基本目標(biāo)是“優(yōu)化心理素質(zhì),促進全面發(fā)展”,終極目標(biāo)是“開發(fā)心理潛能,達到自我實現(xiàn)”。株洲市中小學(xué)心理健康教育走出了“治病”思維,關(guān)注中小學(xué)生心理潛能開發(fā),做出了建設(shè)“幸福校園”,讓中小學(xué)生生活更快樂,更具幸福感的制度安排和頂層設(shè)計。
二、教師:由“消防員”向“成長導(dǎo)師”轉(zhuǎn)型
在學(xué)校教育中,教師和學(xué)生都是成長的個體,老師也需要培養(yǎng)自己的積極心理,以積極的.心理看待發(fā)展中的學(xué)生,重視學(xué)生個體的自我成長,流暢的思維和情感,給學(xué)生傳遞正能量。為培育專業(yè)心理健康教師,打造幸福教師隊伍,從20xx年開始,株洲市教育局每年投入50萬元,在學(xué)科教師中培訓(xùn)100名國家心理咨詢師。目前,已有近600名學(xué)科教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué),取得國家三級以上心理咨詢師證,基本實現(xiàn)“每一所學(xué)校有1名專業(yè)心理健康教育教師”的目標(biāo)。此外,株洲市教育局每年投入20萬元,引進“輕松教與學(xué)”項目,在學(xué)科教師中開展心理健康教育全員培訓(xùn),提升學(xué)科教師心理健康教育水平,實現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)校心理健康教育工作者”的目標(biāo)。學(xué)科教師心理健康教育意識增強,教育水平也大大提高。經(jīng)過了心理學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和“輕松教與學(xué)”項目培訓(xùn),回到課堂之后,老師們自主地圍繞積極心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生,在課堂上不自覺地創(chuàng)造一種不讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的小環(huán)境,積極干預(yù)學(xué)生心理。通過認(rèn)知和行為鼓勵,學(xué)生幸福感不斷發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。20xx年8月,株洲市石峰區(qū)先鋒小學(xué)彭小英校長一直在苦苦思索:“如何讓教師更輕松地教出好成績,如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,更輕松地考出好成績?”直到接觸“輕松教與學(xué)”項目,她才豁然開朗,果斷引進這個項目,在全體教師中開展培訓(xùn)。通過培訓(xùn),先鋒小學(xué)老師們的心態(tài)變化了,他們看待問題更通透了,也能夠在課堂中很好地管理自己的情緒,更好地掌控自己的課堂了。老師的變化,帶動了學(xué)生的變化,帶動了家屬、家長的變化,學(xué)校成長的生態(tài)環(huán)境整體發(fā)生變化。彭小英校長說:“‘輕松教與學(xué)’就如一股清新的春風(fēng),以一股神奇的力量改變著我們的教師,推動著學(xué)校的發(fā)展!敝曛奘惺酥羞\用“心理資本”理論,組織“做幸福教師”陽光心理沙龍,圍繞“自我效能”“進取心”兩個因子設(shè)計活動,開展學(xué)生和班級系列、家庭教育系列、個人心靈成長系列、咨詢案例分析系列、讀書分享系列等活動。引導(dǎo)教師潛心教學(xué),實現(xiàn)生命的轉(zhuǎn)向,轉(zhuǎn)變工作方式,提升班級管理效
小學(xué)心理健康教育論文2
美國教育心理學(xué)家吉諾特說:“作為一位教師,他要么是在幫人,要么就是害人。在每個人的成長過程中,中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的,教師心理健康如果出了問題,給學(xué)生帶來的傷害是巨大的。因此,教師心理健康水平比他的專業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。國內(nèi)近年來的研究顯示,中小學(xué)教師的身心健康狀況低于普通人的水平。這讓我們?yōu)橹行W(xué)教師的身心健康狀況擔(dān)心,也為中小學(xué)生的健康成長擔(dān)憂。
俞國良認(rèn)為教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括五方面:一是對教師角色的認(rèn)同,教師只有對教育工作有熱情,才能更加的投入工作并獲得成就感和滿足感;二是教師要了解實時的教育政策,適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境;三是能在教育界建立和擁有和諧的人際關(guān)系;四是具有穩(wěn)定而積極的心境;五是能夠進行創(chuàng)造性教育教學(xué)活動。吳思孝認(rèn)為,教師擁有良好的心理健康狀態(tài)應(yīng)符合下面五個標(biāo)準(zhǔn):熱愛教育事業(yè),勝任教育教學(xué)工作;積極的人生態(tài)度;健全的人格,良好個性;較強的適應(yīng)能力;和諧的人際關(guān)系。林崇德認(rèn)為中學(xué)教師的心理健康是指在對自身角色的深刻理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上,依照社會的期望和自身的實際狀況不斷對自己的行為及心理進行調(diào)整,使其能夠適應(yīng)角色的要求,并不斷促進角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。他們對教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)雖有不同,但在一定程度上擁有共識,即教師應(yīng)具有健全的人格、熱愛本職工作、良好的心態(tài)并認(rèn)同教師角色。
2社會支持與中小學(xué)教師心理健康
社會支持是指人們從社會中所得到的、來自他人給予的各種支持。從社會剌激與個體心理健康之間的關(guān)系看,社會支持被定義為一個人通過社會聯(lián)系如來自家庭成員、同學(xué)、同事以及各種社會團體所獲得支持和幫助來緩解精神緊張、減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、提高社會適應(yīng)能力。社會支持是影響個體心理健康水平的一個重要因素,如果個體獲得的社會支持多,那么個體的正性生活體驗和正性的情感就多,與此同時,負(fù)性體驗和負(fù)性情感就少,心理障礙就少。社會支持可以有效地降低諸如焦慮、沮喪、長時間壓力等心理困擾。教師群體由于其職業(yè)的特殊性,他們的社會支持來源主要來自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、學(xué)生家長、家人和朋友等。教師在學(xué)校中獲得的一個非常重要的社會支持是來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。有研究表明,教師工作態(tài)度與他們所獲得的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持間存在顯著相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持比同事或者朋友的支持更具影響力。宋中英20xx年的研究發(fā)現(xiàn)同事的支持會增加教師的情緒衰竭程度,而來源于校領(lǐng)導(dǎo)的支持對降低教師職業(yè)倦怠程度是最有效的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境、減輕教師工作負(fù)擔(dān)、提高教師福利待遇的同時,要考慮從情感因素上給予教師支持,珍惜教師的勞動成果,尊重教師的人格,充分發(fā)揮主觀能動性,讓教師體驗民主參與學(xué)校管理等,從多個角度促進教師的心理健康水平的提高。
3主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康
主觀幸福感指的是人們對自身生活滿意程度的一種認(rèn)知評價。一般認(rèn)為主觀幸福感具有三個明顯的特點:首先,主觀幸福感是一種主觀體驗,對它的評定依賴于個體內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn);其次,主觀幸福感是相對穩(wěn)定的,雖然在評定主觀幸福感時有時會受到當(dāng)時的情境和情緒的影響,但通常它是保持在一個相對穩(wěn)定的值;最后,主觀幸福感有整體性的特點,它是一種綜合評價,包括了對情感反應(yīng)的評估和認(rèn)知判斷,即包括正性情感、負(fù)性情感和生活滿意度三個維度。中小學(xué)教師的主觀幸福感是影響其心理健康水平的因素之一。據(jù)調(diào)查表明,不同心理健康水平教師之間的主觀幸福感存在顯著差異,心理健康水平越高,主觀幸福感越強,心理健康水平與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn),主觀幸福感與心理健康水平是有區(qū)別的,主觀幸福感是個人內(nèi)在的一種主觀感受,而心理健康不僅有主觀感受的一面,也包括了感受不到的一面。簡單來說,感到幸福的人并不說明其心理健康水平一定高,心理健康水平高的人也不一定總是感到幸福。因此,心理健康水平只是在一定程度上影響著主觀幸福感,而主觀幸福感也只是部分的反映心理健康水平。
4其他因素與中小學(xué)教師心理健康
社會因素。首先,由于現(xiàn)代社會的變遷,很多地區(qū)的中小學(xué)開始施行教師聘用制。擇優(yōu)錄取、競爭上崗,這使得教師工作競爭加劇;其次,隨著學(xué)生家長自身素質(zhì)的提高,他們對子女的要求與期望值也越來越高,這直接或間接地對教師工作造成一定的'心理壓力;再次,教師工作勞動強度大,但教師的社會地位和經(jīng)濟地位跟他們的勞動付出未成正比,容易造成教師的職業(yè)倦怠和心理失衡;最后,由于教育的改革,社會經(jīng)濟也在轉(zhuǎn)型階段,由此而引發(fā)的教育價值取向多元化、教師的生存危機等問題都是導(dǎo)致教師身心不健康的重要壓力源。
學(xué)校因素。首先,學(xué)校對教師的心理素質(zhì)和心理健康狀況不夠重視,導(dǎo)致教師獲得的需要常常得不到滿足;其次,學(xué)生的行為問題、學(xué)習(xí)問題以及升學(xué)指標(biāo)壓力,使教師常常超負(fù)荷工作,身心疲憊。最后,教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系的不和諧也是現(xiàn)在許多教師感覺到緊張和有壓力的根源。踐與尋求結(jié)果、驗證與得出結(jié)論來有序組織教學(xué)。
3.3理論與實踐結(jié)合教學(xué)方法
通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動,使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
對于工科專業(yè)的學(xué)生而言,實踐教學(xué)是不可缺少的。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸實際生產(chǎn)過程,將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實際,解決實際生產(chǎn)過程的各種問題。堅持理論聯(lián)系實際,課堂講授和實踐性教學(xué)相結(jié)合,注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力,使學(xué)生真正做到知行合一。
3.4多媒體教學(xué)方法
多媒體教學(xué)把實物、動態(tài)演示、靜態(tài)圖形、文字表達、聲音解說有機融合在一起,把抽象教學(xué)變?yōu)樾蜗笾庇^的教學(xué),使許多學(xué)生聽起來枯燥、老師講解費力的問題得到了解決。教師在教學(xué)過程中,借助于多媒體手段能使課堂教學(xué)更生動有效,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高課堂效率。
教學(xué)方法具有多種形式,教師應(yīng)熟練地把握各類教學(xué)方法的特性,綜合考慮各種教學(xué)方法的特點,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)、合理地選擇和運用教學(xué)方法,使得教學(xué)工作得以優(yōu)化。
教師個人因素。首先,教師對自身角色缺乏認(rèn)同、對自己對學(xué)生的期望過高、看待問題過于理想化,當(dāng)現(xiàn)實與理想之間出現(xiàn)矛盾時,就會產(chǎn)生強烈的挫敗感,甚至是習(xí)得性無助感,以致常常感到悲觀失望、焦慮彷徨;其次,家庭負(fù)擔(dān)重,尤其是有孩子的女教師,由于教師工作本身的繁忙,使她們照顧家庭的時間很少,對家庭對子女有愧疚感。再次,教師專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)的老化也容易使教師時常感覺力不從心,從而有職業(yè)倦怠和焦慮感;最后,教師缺乏系統(tǒng)的心理衛(wèi)生知識,這使他們長期壓抑的心理未能獲得及時的調(diào)整。中小學(xué)教師的主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān);社會支持對教師的心理健康有促進的作用;社會、學(xué)校和教師個人等因素與教師心理健康水平也有著密切關(guān)系。
因此,中小學(xué)教師的心理健康工作可以從幾個方面展開:提高中小學(xué)教師主觀幸福感,重視教師生活質(zhì)量、提高教師的工資待遇;促進教師往專業(yè)化發(fā)展,專業(yè)化水平越高,工作成效越高,教師能更多地體會到教育帶來的成就感和樂趣;加強職業(yè)道德教育,幫助教師建設(shè)富足的精神家園。給予中小學(xué)教師更多有效的社會支持,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、和諧的校園文化、領(lǐng)導(dǎo)與教師間相互的支持與幫助、師生之間互相信任和理解,這些對教師的心理健康有著舉足輕重的作用。
小學(xué)心理健康教育論文3
摘 要: 由于家庭教育的缺失,小學(xué)生易出現(xiàn)孤獨、自閉、依賴等心理健康問題,給他們的成長帶來嚴(yán)重的影響。因此,小學(xué)心理健康教育勢在必行,不僅是時代發(fā)展的需要,更是新課程改革的要求。通過心理健康教育既能夠提高小學(xué)生的心理素質(zhì),又能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展。教師要提高對心理健康教育的重視程度,營造良好的心理健康教育氛圍,積極調(diào)動小學(xué)生的積極性。本文通過分析小學(xué)心理健康教育中存在的問題,討論新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來,小學(xué)心理健康教育越來越受到重視,一方面家庭中的獨生子女?dāng)?shù)量增多,孩子受到父母過分的溺愛,容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬變的大環(huán)境下,容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績,還影響他們的價值觀和人生觀。因此,小學(xué)必須加強心理健康教育,依據(jù)“以人為本”的理念進行教學(xué),不斷推進素質(zhì)教育,逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),在整個學(xué)校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時,小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識,這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對小學(xué)生進行心理健康教育。但是,在實際工作中,小學(xué)心理健康教育還存在一些問題,嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展,需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗,通過分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問題,進而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑。
一、小學(xué)心理健康教育存在的問題
(一)缺少專業(yè)人員,部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。
許多小學(xué)由于師資力量的限制,沒有配備專業(yè)的心理健康教師,都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監(jiān)管,誰有時間誰抓,但是他們基本都沒有接受過系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn),在工作中難以運用心理學(xué)知識引導(dǎo)小學(xué)生健康成長,難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷,造成小學(xué)心理健康教育流于形式,表面上看是齊抓共管,統(tǒng)籌兼顧,實際上都是表面文章,沒有發(fā)揮實際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個人素質(zhì)偏低,工作積極性不高,往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等,不能對小學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)。
(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校,忽視家庭和社會的配合。
目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育,認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展,完全忽視了家庭和社會的作用。實際上,家庭和社會在小學(xué)生的心理健康方面也會產(chǎn)生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學(xué)生個性偏激,性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門教育”的策略,以為通過上輔導(dǎo)課,搞心理輔導(dǎo)活動,或者聘請專家到學(xué)校進行講座就可以促進小學(xué)生成長。其實,這樣并沒有達到理想的效果,脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力,提高他們對于學(xué)習(xí)和社會生活的適應(yīng)能力。
(三)存在錯誤的認(rèn)識,把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。
小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯誤的認(rèn)識,經(jīng)常會認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位,把心理健康當(dāng)成擺設(shè),僅僅是為了應(yīng)付上級教育部門的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員,這些教師教育觀念陳舊,教學(xué)方法單一,使心理健康教育名存實亡,似有實無。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢室,條件簡陋,缺乏專業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施,也沒有固定的資金投入,漸漸的小學(xué)生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開設(shè)不完善,沒有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中,只重視數(shù)學(xué)語文等學(xué)科的教育工作。
二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實施途徑
(一)積極開展師資培訓(xùn),建立優(yōu)秀的心理健康教育隊伍。
近年來,小學(xué)生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關(guān)注,因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程,積極開展師資培訓(xùn),逐步建立一支既有扎實基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗的心理專業(yè)教師隊伍,提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對心理健康教育的重視程度,因為小學(xué)生容易受到外界干擾,如果不能擁有正確的人生觀和價值觀,就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位,并且納入學(xué)校的重點工作,使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系,在教學(xué)中滲透心理健康知識。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案,定期對小學(xué)生的'心理健康狀況進行檢查和考核,提高他們的心理健康水平。
(二)建立學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網(wǎng)。
學(xué)校要注意到家庭和社會在對小學(xué)生進行心理健康教育中的作用,積極改變傳統(tǒng)的教育理念,創(chuàng)新管理模式,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學(xué)生來說,他們的社會經(jīng)驗不足,家長要給予小學(xué)生正確的教育,給他們營造和諧友愛的家庭環(huán)境,鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時,學(xué)校要積極爭取更多的社會力量的幫助,比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等,充分利用各種有效的社會資源,讓小學(xué)生享受開心快樂的童年。在素質(zhì)教育背景下,只有將學(xué)校、家庭、社會的力量統(tǒng)一起來,才能獲得最佳的教育效果。
(三)全方位、多層次開展心理健康教育,提高重視程度。
要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用,就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動,比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室,配備基本的教育設(shè)施,選拔專業(yè)的心理健康教師,改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級小學(xué)生的身心發(fā)育特點,開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程,講授心理健康知識,培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等,讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)興趣,用積極的心態(tài)面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度,學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo),并且定期進行自我總結(jié)和反思。
三、結(jié)語
小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有至關(guān)重要的作用,不僅是小學(xué)生成長的需要,而且是社會發(fā)展對人才的基本要求,是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度,秉承生本教育理念,遵循新課改的要求,加強師資配備,建立完善的協(xié)調(diào)機制,規(guī)范心理健康教育策略,加強與家庭、社會的結(jié)合,從而實現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。
參考文獻:
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小學(xué)心理健康教育論文4
一、學(xué)校管理者(校長),要有長遠(yuǎn)的教育目光
要真正從為人的一生發(fā)展奠基這個角度去認(rèn)識和理解教育,要具備完整的育人觀。所有的教育者都明白一個道理,教育首先要教人成人,而后再教人去成才,如果我們教育出的人是心理不健康的歪才、邪才,那對社會的危害要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個普通人。所以作為學(xué)校管理者要把心理健康教育作為教育不可或缺的重要組成部分,并要有一定的機制保障它的正常開展,這樣才能真正發(fā)揮其作用。
二、加強班主任的心理健康教育知識培訓(xùn),提高班主任對學(xué)生進行心理健康教育的意識和能力
在農(nóng)村小學(xué)中,尤其是寄宿制小學(xué)的班主任,對學(xué)生的監(jiān)管幾乎是全天候的,他們在一天中的大多數(shù)時候都與學(xué)生在一起。學(xué)生有什么樣的心理傾向和現(xiàn)象都瞞不過他們的眼睛。雖然我們的班主任老師絕大多數(shù)是師范類學(xué)校畢業(yè),專修過教育學(xué)、心理學(xué)課程。但學(xué)習(xí)和從事過心理健康教育課程的教師都明白普通的師范學(xué)校所開設(shè)的心理學(xué)與真正意義上的心理輔導(dǎo)咨詢和教育是存在很大區(qū)別的。最主要的區(qū)別在普通的教育心理學(xué)沒有涉及心理輔導(dǎo)的方法。我們的班主任老師即便是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有這樣那樣的心理問題都束手無策。除了干巴巴的說教,不知道如何去幫助學(xué)生擺脫困境。因此,加強班主任的心理健康教育的培訓(xùn),一方面可以使其提升對心理健康在農(nóng)村小學(xué)必須性、重要性的認(rèn)識。另一方面,讓他們掌握一定的心理輔導(dǎo)和咨詢的知識與方法,讓他們在日常的工作中能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向并給予必要的幫助。
三、加強家校聯(lián)系
通過各種渠道向家長(或監(jiān)護人)普及心理健康教育的知識,提高他們對心理健康教育重要性的認(rèn)識。家校配合,盡最大可能地為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長環(huán)境,使其快樂地成長。由于多年來受高考制度的影響,一考定終身的`觀念在我國的家長頭腦中根深蒂固,大部分家長只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而忽視了學(xué)生品質(zhì)人格的形成。這種片面的育人觀也影響到學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。這種現(xiàn)象在信息相對閉塞、素質(zhì)相對較低的農(nóng)村家長中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重,因此,學(xué)校有義務(wù)通過家長學(xué)校、家長會議、家訪和座談會等形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識,讓家長懂得對一個人擁有健全人格比擁有豐富的知識更為重要。
四、真正發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室(輔導(dǎo)室)的作用
充分釋放專業(yè)教師的知識能量,放眼全體,關(guān)注個體。經(jīng)過教育主管部門數(shù)十年的大力提倡和推動,我國的各級各類學(xué)校基本上都設(shè)立了心理咨詢室,有些還配備了專業(yè)人員和設(shè)備。但據(jù)了解,真正在學(xué)校教育中發(fā)揮其作用的并不多,基本上成為應(yīng)付各類驗收、檢查的擺設(shè)。為了不使這些專業(yè)教師和設(shè)備閑置,學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)安排有針對性的團體輔導(dǎo),對不同階段學(xué)生可能產(chǎn)生的共性問題進行預(yù)防性的教育。
五、總結(jié)
總之,由于諸多原因,農(nóng)村小學(xué)心理健康教育較之城市學(xué)校存在很大差距,有些甚至是空白。由于農(nóng)村小學(xué)面對種種客觀條件,迫切需要加強此項工作,這就既需要政府、主管部門高度重視,更需要學(xué)校管理者和全體教師齊心協(xié)力拿出學(xué)校推行布局調(diào)整的勇氣和魄力,解決好這個問題,這才是對孩子、家庭、社會的負(fù)責(zé)。
小學(xué)心理健康教育論文5
我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。做好學(xué)生心理健康教育工作的途徑包括重視教師自身修養(yǎng),挖掘?qū)W生心理健康因素,設(shè)置心理咨詢室,加強學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系。
人是身心結(jié)合的統(tǒng)一體,心理健康與身體健康是相互促進相互制約的。人早期的心理健康,會直接影響其人格健康發(fā)展,而多項研究也證明,人成年期的許多心理健康問題都源于其兒童早期。近幾年中小學(xué)生自殺等惡性的事件多發(fā),這說明了一個問題——青少年存在著不同程度的心理健康問題。
那么,如何更好地開展中小學(xué)生心理健康教育呢?
一、重視教師自身修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生健康成長
“學(xué)高為師,身正為范!苯處熞詡魃斫蹋宰陨砹己玫男睦硭刭|(zhì)來影響學(xué)生、帶動學(xué)生,讓具有良好氛圍的課堂成為心理教育活動的主陣地。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。教師要縮小與學(xué)生之間的距離,就要把微笑與激勵帶進課堂,努力使課堂氣氛和諧融洽。教師還應(yīng)寬容地對待每一位學(xué)生,要以期待、信任、真誠的目光關(guān)注每一位學(xué)生的成長。因此,教師要不斷提高自身的素養(yǎng)和心理品質(zhì),用自身的健康心理、高尚人格、優(yōu)秀品質(zhì)去影響、引導(dǎo)學(xué)生。
二、挖掘心理健康因素,提供心理自由環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)成功總是同其良好的心理品質(zhì),諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)中蘊藏著巨大的心理健康教育資源,教師要善于抓住機遇。
1.創(chuàng)設(shè)情境,減輕學(xué)生的心理壓力。教師可組織多種形式的活動,讓學(xué)生獲得成功的體驗;也可運用幽默使學(xué)生擺脫心理困境。
2.給學(xué)生以正確的'人生觀教育,使學(xué)生從小懂得為什么活著以及應(yīng)該怎樣活著。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想與追求,因為崇高的理想具有鼓舞人們前進和奮斗的巨大精神力量,可使人在艱難困苦中依然充滿希望和信心。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識、評價和表現(xiàn)自己。通過交往準(zhǔn)則和處理人際關(guān)系的技巧輔導(dǎo)與訓(xùn)練,掌握人際交往的技巧等。
4.使學(xué)生學(xué)會正確處理理智與沖動、挫折與磨礪的關(guān)系,從而形成正確的倫理道德觀念,樹立自信心,對不良品德進行矯正等。
三、設(shè)置心理咨詢室,開展心理健康教育
21世紀(jì)到來,各種文化、情感交織,使得有少部分學(xué)生的心理出現(xiàn)了一定障礙,而這些學(xué)生在心理健康教育課上不可能得到一一輔導(dǎo)。因此,學(xué)校還必須設(shè)置心理咨詢室,讓他們隨時有心理疑難問題,隨時咨詢解決。這種方式既能為學(xué)生保密,又能鼓勵因各種原因不敢咨詢的學(xué)生。其次,心理咨詢室是心理健康教育的中心,學(xué)校要通過多種途徑鼓勵學(xué)生敢于進行心理咨詢。這就要求學(xué)校通過組織活動,幫助學(xué)生了解心理咨詢室的存在、用途,形成心理咨詢的意識,從而充分發(fā)揮心理咨詢室在學(xué)校中的作用。最后,心理健康教育專業(yè)的教師要根據(jù)不同階段選擇性地做一些專題講座,來加大心理健康教育的宣傳力度。
四、加強學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系,推進心理健康教育
除了學(xué)校教育,學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其他因素的制約。其中家長作為學(xué)生成長與發(fā)展過程中的重要參與者,他們關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理教育的開展。例如農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的家長受教育程度偏低,在外務(wù)工占了很大的比例,他們對孩子的心理健康教育比較忽視。除此之外,各種社會現(xiàn)象、輿論、影視文化與傳媒等,也直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?梢姡睦斫】到逃粌H是學(xué)校任務(wù),也是社會任務(wù)。因此,我們進行心理健康教育不僅要調(diào)動社會的力量,而且要獲得家長的支持、參與。
我們要做一個“有心”的教師,隨時注意孩子在成長過程中出現(xiàn)的思想問題,比如嘲笑同學(xué),過分表現(xiàn)自己、隨便拿別人的東西、自卑、亂發(fā)脾氣等等。發(fā)現(xiàn)問題后先站在學(xué)生的立場上分析,然后再開展行之有效的教育。要學(xué)會尊重與謙恭,能夠?qū)W(xué)生進行耐心的指導(dǎo),并且要及時做好家訪工作,與家長溝通,取得家長的支持,和家長一起做好孩子后期的心理指導(dǎo)工作。在這其中要注意方式方法,重視引導(dǎo)與鼓勵,消除學(xué)生對家訪的恐懼心理,向?qū)W生明確地表達你的關(guān)心與愛意,從而達到更好的效果。
在這個豐富多彩的社會中,在人生這個漫長而又短暫的旅途中,我們教育工作者有義務(wù)也有責(zé)任做好中小學(xué)生的心理健康教育工作。生命對于每個人只有一次,我們有充分的理由相信在我們的努力下,學(xué)生的心理會像水一樣純凈,他們的明天會像陽光一樣燦爛。
小學(xué)心理健康教育論文6
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康
小學(xué)生作為一種特殊的社會群體,正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時期,容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來,大量的研究和調(diào)查表明,心理問題的“低齡化”趨勢明顯,小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實,反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。
一、影響小學(xué)生心理健康的內(nèi)在原因
(一)遺傳因素
遺傳因素影響人的心理健康。小學(xué)生的某些心理問題的形成,與遺傳因素有直接聯(lián)系。遺傳對心理健康的影響還受個體神經(jīng)系統(tǒng)類型的特點的影響。例如,高級神經(jīng)活動強而不平衡的典型膽汁質(zhì)的學(xué)生,容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經(jīng)活動弱而不平衡的典型抑郁質(zhì)的學(xué)生,容易發(fā)生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二)生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時期曾經(jīng)患過的某些傳染性疾病,如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病,會對腦神經(jīng)組織造成嚴(yán)重傷害,從而引起某些心理障礙。
2.身體發(fā)育
首先,身體發(fā)育影響小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。兒童的智力水平與腦發(fā)育成熟狀況密切相關(guān)。在小學(xué)階段,正是由于兒童神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基本發(fā)育完善,接近成人,才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次,身體發(fā)育影響兒童情緒情感的發(fā)展。身體發(fā)育良好的小學(xué)生,在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價,從而獲得積極的情緒情感體驗;而身體發(fā)育不良,甚至出現(xiàn)異常的小學(xué)生,在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負(fù)面評價,從而產(chǎn)生消極的情緒情感體驗。再次,身體發(fā)育還會影響兒童個性的發(fā)展。個子矮小、協(xié)調(diào)性差、體質(zhì)相對較弱的小學(xué)生,傾向于表現(xiàn)出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學(xué)生,則往往表現(xiàn)出喜歡自我表現(xiàn)、富有創(chuàng)造性、健談等人格特征。此外,體質(zhì)強健的兒童,父母往往會給其更多的獨立空間,因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童,父母往往會對其倍加呵護,再加上生病的痛苦體驗,較易形成依賴性強、謹(jǐn)小慎微的個性特點。此外,生理成熟也會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。
二、家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的重要因素
家庭環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的最重要的因素之一,雖然隨著年齡的增長,家庭的影響在減弱,但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學(xué)生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。
(一)家庭結(jié)構(gòu)
家庭結(jié)構(gòu)主要指家庭的人口結(jié)構(gòu),家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定狀況對小學(xué)生的成長起著重要作用。離婚問題是當(dāng)代兒童面臨的最嚴(yán)重、最復(fù)雜的精神健康危機問題。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。良好的家庭氛圍,可使小學(xué)生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強;相反,不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三)教養(yǎng)方式
在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上,父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會的不良人格特征,是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險因素之一。小學(xué)生行為問題的發(fā)生與家庭環(huán)境密切相關(guān),在行為問題學(xué)生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學(xué)生。
三、社會環(huán)境是影響小學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
社會環(huán)境因素包括人口、住房、環(huán)境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學(xué)生生活在現(xiàn)實的'社會環(huán)境中,這些社會環(huán)境因素必然會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。
(一)社會政治、經(jīng)濟生活
社會政治、經(jīng)濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國仍處在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的初級階段,由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多(如下崗、離異)、生活壓力增大等原因,加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會治安、就業(yè)現(xiàn)狀、社會保障等問題,造成人們精神壓力更大,挫折感增多,不平衡心態(tài)比較普遍,使得人與人之間的信任感、安全感水平下降,這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環(huán)境中,成人的情緒會對小學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響,而導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、迷惘焦慮。甚至有極少數(shù)學(xué)生,在小學(xué)階段就已經(jīng)對自己未來的升學(xué)、就業(yè)、擇業(yè)前途感到了悲觀無望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現(xiàn)代社會生活和日常生活中越來越占據(jù)舉足輕重的地位,對于伴隨著網(wǎng)絡(luò)、電視成長起來的小學(xué)生來說,上網(wǎng)、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外,傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內(nèi)容的傳播、渲染,對兒童的心理行為和價值觀的發(fā)展也會產(chǎn)生許多不良影響,引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,越來越多的小學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧、迷戀于網(wǎng)上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”,出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”這一新的身心障礙,已成為引人注目的社會現(xiàn)象。
(三)社區(qū)環(huán)境
社區(qū)環(huán)境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學(xué)生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環(huán)境”因素,對人的感覺造成了多方面的不良刺激,使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外,在社區(qū)環(huán)境方面,由于人口密集而導(dǎo)致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題,可能成為誘發(fā)小學(xué)生心理問題的刺激源。
總之,小學(xué)生心理問題的形成是家庭、學(xué)校、社會和小學(xué)生自身等諸多方面因素的綜合作用的結(jié)果。在諸因素中,對小學(xué)生心理影響最大的是家庭環(huán)境與學(xué)校教育,二者在小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成中占據(jù)著重要的地位,并有著不可推卸的責(zé)任。小學(xué)生的可塑性很強,只要我們從影響小學(xué)生心理健康的各種因素入手,因材施教、及時教育,就能有效維護他們的心理健康,促進小學(xué)生心理的健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文7
[摘要]培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,心理健康教育是至為重要的環(huán)節(jié),以課堂為主渠道,把心理健康教育納入教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,精心呵護,避開心理受到傷害,從多角度把握學(xué)生心理,使學(xué)生能夠健康成長,全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]心理健康;環(huán)境;學(xué)生心理;溝通
健康的心理是人生成功進步的階梯。在實施素質(zhì)教育和進行新課程改革的今天,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的知識水平提高了,但是嫉妒、依賴、壓力等等,這些存在于學(xué)生身上的各種心理反映,往往是不易覺察的,表現(xiàn)在小學(xué)生身上常常就出現(xiàn):厭學(xué)貪玩,好斗生非;不講誠信,說謊作假;好逸惡勞,浪費無度;不愛公物,是非不分;心胸狹窄,不夠謙讓等現(xiàn)象。究其根本,主要在于心理教育功能的確實。如何做好學(xué)生的德育教育,最有效的辦法之一就是解決好學(xué)生的心理問題,從而推動學(xué)生的心理健康發(fā)展。
一、良好的環(huán)境有利于學(xué)生心靈健康成長
陶冶學(xué)生的情操,凈化學(xué)生的心靈,疏導(dǎo)學(xué)生心理必須有一個促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的良好環(huán)境。
(一)擁有良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)校環(huán)境
提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、令學(xué)生身心愉悅、陶冶學(xué)生的情操首先要有一個的良好的校園環(huán)境。如在教室一角放幾盆花草,讓學(xué)生趕到舒心怡神;教室的環(huán)境布置要注意色彩與內(nèi)容的相互搭配;具體的課堂教學(xué)過程中,要倡導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),相互鼓勵,共同提高。老師要精心組織這樣的學(xué)習(xí)合作小組,在課外根據(jù)學(xué)生興趣、能力、學(xué)習(xí)情況,采取差異互補、自愿結(jié)合的原則,組成互助小組,每個人可以提出自己不能理解的問題,包括學(xué)習(xí)、生活、興趣、心理、情感等,讓大家共同討論,提出自己的解釋。另外,建立優(yōu)生和后進生“一幫一”的學(xué)習(xí)組織活動,老師鼓勵督促,推動后進生在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。
(二)擁有和諧樂觀的家庭環(huán)境
家庭是孩子成長的搖籃,更是培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣、行為方式、品質(zhì)興趣的重要的場所。人是大自然中唯一懂得暗示的動物,孩子又最善于仿效,所以大人的一言一行都會直接或間接影響到孩子的心理,暗示的意義具有強大的干擾力。不良和錯誤的教育方式、生活方式,都會導(dǎo)致孩子形成不良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些父母在外打工,對孩子的興趣、愛好一概不知,對孩子的優(yōu)良表現(xiàn)從來不聞不問,但對待孩子的錯誤,卻非常在意,毆打起孩子毫不含糊。在這種環(huán)境中成長起來的孩子,性格往往暴躁,對學(xué)習(xí)興趣不高,并經(jīng)常與周圍的人發(fā)生矛盾。所以,學(xué)校要通過開辦家長會、建立家庭教育研究會等形式開展家庭教育指導(dǎo),向家長宣傳教育學(xué)、心理學(xué)知識,要讓家長明白小學(xué)生的心理健康教育單方面依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,家庭教育是一個全面、長效的過程,效力有時候超越了學(xué)校教育的范疇。大多數(shù)家長都接受過初中以上教育,普遍思想開拓,接受信息快捷,他們更善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的理念,只要學(xué)校引導(dǎo),教師引導(dǎo),家長一般都會主動配合學(xué)校,做好家庭教育。家長如何開展小學(xué)生心理健康教育,可以嘗試從以下幾方面進行:
1.呵護學(xué)生的心靈成長:要讓家長樹立一個教育信念:呵護孩子的心靈,培育孩子心靈的成長比讀書考試更重要。老師要主動積極的聯(lián)系家長,相互密切配合,做好訓(xùn)誡與勉勵雙管齊下的教育,不能學(xué)生在學(xué)校受到老師批評,在家里又受到家長變本加厲的批評,傷害孩子的心靈,打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。老師批評后,要及時和家長取得聯(lián)系,讓家長及時疏導(dǎo)孩子的情緒,化解心理的憂慮,分析老師批評的原因,鼓勵孩子改正錯誤缺點,樂觀面對老師的批評,讓他們覺得家庭是溫暖的,父母的懷抱是溫馨的。老師和家長要把握好批評與鼓勵寬容的尺度,不能過分嚴(yán)厲,也不能過分寬容。健康陽光樂觀的性格不可能在訓(xùn)斥與溺愛中形成,適度的批評和表揚比嚴(yán)厲的處罰或物質(zhì)的獎勵更能有效促成孩子優(yōu)良品性的形成,表揚孩子與約束批評孩子的不良行為是相輔相成的。因此,批評與鼓勵并行是奠定孩子愉悅?cè)松幕A(chǔ)。
2.家長必須認(rèn)真傾聽孩子的訴求:家長要以平等和關(guān)愛的姿態(tài)和孩子對話,站在孩子的角度分析孩子的心理,要給孩子充分表達自己訴求的機會,認(rèn)真傾聽他們的心聲,及時疏導(dǎo)。特別性格內(nèi)向的孩子,家長更應(yīng)該和孩子多交流,鼓勵他們大膽說話,說錯了也不要緊。家長不能以任何理由忽略孩子的存在,更不能以任何理由拒絕和孩子感情、思想的`交流,尤其父親必須要有耐心和愛心,和孩子一起游樂,一起學(xué)習(xí),一起散步鍛煉,關(guān)心他們的關(guān)注的問題,及時引導(dǎo)他們的情感和認(rèn)識,幫助他們健康成長。
3.正確引導(dǎo)孩子參加集體活動:人都是社會的個體,在引導(dǎo)孩子接近自然陶冶淳樸性情,關(guān)愛自然生態(tài)的同時,要鼓勵孩子多參加集體活動,培養(yǎng)孩子的服務(wù)意識與合作協(xié)作的意識,比如夏令營,比如社區(qū)公益活動,比如校與校之間的聯(lián)誼活動,比如參觀博物館等,體驗生活的多姿多彩,培養(yǎng)孩子的健康完善的人格。
二、老師要注意自己的楷模形象?
小學(xué)生最善于模仿,善于崇拜,在他們心靈中教師的形象是偉大的,在他們看來老師是慈愛、知識、公信、道德的代言人,老師的一言一行就是社會的最高標(biāo)準(zhǔn),是他們仿效學(xué)習(xí)的楷模。小學(xué)生會在某些行為發(fā)生的第一時間被“”。所以在平時的教育教學(xué)工作中,教師要衣著整潔,精神振作;語言要親切、自然,可以批評,但不能辱罵;行為要熱情大方,經(jīng)常關(guān)愛幫助學(xué)生,不體罰學(xué)生,為學(xué)生心理健康創(chuàng)造良好環(huán)境和氛圍。
(一)對待學(xué)生要真誠平等
一切傷害莫過于心靈傷害,尤其老師對學(xué)生心理的健康發(fā)展影響巨大。一旦學(xué)生的心理上經(jīng)常受到老師或同學(xué)的傷害,他們就容易走向極端,會變得冷漠孤僻偏執(zhí),處理關(guān)系容易沖動,偏離理性軌道,容易產(chǎn)生攻擊性、報復(fù)性、破壞性等,以此發(fā)泄心理受到傷害的不滿。為了推動學(xué)生心理健康發(fā)展,教師必須重視學(xué)生的心理變化,要以平等真誠的姿態(tài)對待學(xué)生的失誤,盡量減少對學(xué)生心理的傷害。遇到問題多從學(xué)生的角度來深思,認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴求,仔細(xì)觀察學(xué)生,以朋友的身份尋找與學(xué)生溝通的話題,在溝通中尋找學(xué)生發(fā)展的基石。
(二)讓嫉妒心理遠(yuǎn)離學(xué)生
對學(xué)生來說,嫉妒心理不僅影響身心健康還影響學(xué)習(xí)。同班同學(xué)之間的矛盾很大一部分是由嫉妒引起的。例如:別人的分?jǐn)?shù)高了,就說提前知道答案,或者老師提前輔導(dǎo)過等,這就容易引起其他同學(xué)的反感,大家都想躲開他,不愿與他交往,逐漸被孤立。又如因嫉妒他人成績而“打小報告”,散布謠言,從而給自己造成不良的影響,導(dǎo)致人際關(guān)系氛圍不好,于是逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣,在班上打架斗毆,淪落為問題生等。因此,教師要及時適時地幫助他們。首先,要給學(xué)生提供客觀認(rèn)識和評價自己的機會,幫助學(xué)生確立正確的人生定位。教育學(xué)生要全面認(rèn)識自己,既要看到自己的優(yōu)點,又要正視自己的不足,揚長避短,發(fā)現(xiàn)并開拓自己的潛能,不斷提高自己,開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,要轉(zhuǎn)移學(xué)生的嫉妒心理。小學(xué)生嫉妒心理的產(chǎn)生大多是因為出現(xiàn)學(xué)習(xí)差距引起的,如果引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識差距產(chǎn)生原因,發(fā)掘彌補差距的動力,把嫉妒心理轉(zhuǎn)化為積極努力的精神,每個階段給自己確定一個奮斗目標(biāo),不斷奮進,隨著學(xué)習(xí)進步,嫉妒心理也會慢慢弱化,逐漸消失。
(三)多角度引導(dǎo)學(xué)生,解決學(xué)生心理問題
學(xué)生的成長需要教師的引導(dǎo),為人師者不僅要交給學(xué)生知識,更要能夠從多方面去把握學(xué)生,從多角度去引導(dǎo)學(xué)生。對“管不了的學(xué)生”可以嘗試從以下幾方面予以解決。
1.要尊重學(xué)生的人格。懲罰批評容易使人產(chǎn)生人格、自尊受到損害的自覺心理,為了獲取人格的尊重,人們常常會采取對抗的方式反對處罰批評。小學(xué)階段的學(xué)生發(fā)展成搗亂生,大多數(shù)情況都是因為老師過度處罰批評,學(xué)生自尊心受到傷害造成的。所以,老師對待“管不了的學(xué)生”應(yīng)該首先要從尊重他們?nèi)烁竦慕嵌热胧,發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處,創(chuàng)造適宜其展示自我優(yōu)點的平臺,使學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛,對他寄予的厚望,體會成功的幸福,促進其進步。
2.采取多元的教育方式。對于上課學(xué)習(xí)不投入,愛做小動作甚至打架爆粗的學(xué)生,教師一味采取批評的方式有時候會產(chǎn)生較好的效果,但如果面對學(xué)生不同的問題教育的方式一成不變。久而久之師生都會失去耐心和信心。老師不妨根據(jù)他的情況,找出深層原因,分析原因,從尊重關(guān)心的角度,從幫助尋找學(xué)習(xí)策略的角度入手,激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣,不斷的給予正面的激勵,引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的喜悅,促使他提高學(xué)習(xí)熱情,樹立自信,讓他感受到老師的信任,慢慢樹立自己是個成功者的意識,這樣慢慢會步入學(xué)習(xí)的正軌。
3.要學(xué)會保護學(xué)生隱私。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到安全的心理測試、治療的環(huán)境和氛圍,運用合理而巧妙的“保密方法”,要對測試的真實、可信度提供保障。使學(xué)校心理健康教育更有實效性,讓學(xué)生毫無顧慮地說出自己的心聲,及時做好保密工作。作為教育工作者,應(yīng)盡可能保護學(xué)生的個人隱私。老師要正確認(rèn)識“小學(xué)生心理健康教育”對當(dāng)今孩子成長的重要性,應(yīng)努力對教育的途徑與方法進行深入研究,創(chuàng)設(shè)更好的校園、班級、家庭等外在環(huán)境,合理運用教材內(nèi)容、和諧師生關(guān)系,重視精神環(huán)境的建設(shè)。大數(shù)據(jù)時代的基層教育,對學(xué)校、社會、家庭三者結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)提出了更高的要求。在實施小學(xué)生心理健康教育方法時,應(yīng)盡量做到家校結(jié)合、師生結(jié)合、家長和老師結(jié)合,巧妙用科學(xué)的方法對不同個性特征的學(xué)生進行不同層面、不同方法的心理健康干預(yù),尋求最適合學(xué)生個體教育的方法與手段,盡可能減少學(xué)生內(nèi)心的矛盾性,從而全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),逐步達到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人的目的。學(xué)生的心理健康教育是一個長期的工作,今后的小學(xué)心理健康教育也許會采用多種途徑和多樣化的方法,這有待教育專家和基層教師進一步學(xué)習(xí)研究;鶎咏處煈(yīng)該不斷地加強自身的心理健康梳理,提高自身心理素質(zhì),這樣才能更好的幫助和影響學(xué)生心理健康陽光的發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文8
摘要:
本文通過小學(xué)生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究,論述體育教學(xué)對促進小學(xué)生心理健康教育發(fā)展所起的作用。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)生;體育教學(xué);心理健康教育
小學(xué)體育與健康這套教材中給我們一線體育教師明確提出了要牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想,所謂健康不僅是沒有疾病和不虛弱,而且是要求在身體、心理和社會適應(yīng)等方面要保持完美的狀態(tài)。即健康包括身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。這就給我們體育教師提出了新的課題:如何在體育與健康教學(xué)中提高學(xué)生身體健康的同時,通過運動參與和運動技能的學(xué)習(xí)來增進學(xué)生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學(xué)生心理問題存在的原因及狀況
小學(xué)階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展處于一個高速發(fā)展階段,特征表現(xiàn)為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望,碰到困難輕易灰心喪氣,不能持之以恒。青少年期還是一個世界觀初步形成時期,對社會和人生有了一定的看法,獨立思考能力有所提高,但有時好高騖遠(yuǎn)、愛慕虛榮,碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮,甚至有抵觸等逆反心理,還有因課業(yè)負(fù)擔(dān)重,面對父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力,很輕易使其在學(xué)習(xí)、生活以及平時體育活動中表現(xiàn)出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長、教師及社會的快速發(fā)展等有直接關(guān)系。如:家長對心理健康問題的回避、恐懼心態(tài),缺乏科學(xué)認(rèn)識;教師對學(xué)生心理健康意識淡漠、忽視對學(xué)生健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)。社會變革及傳統(tǒng)習(xí)慣的矛盾致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠(yuǎn)比健康教育的發(fā)展來的快,特別是留守兒童和貧困家庭學(xué)生。
二、小學(xué)體育教學(xué)實施心理健康教育的可行性
(一)從科學(xué)角度講,學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切
學(xué)校體育課程中蘊含著許多心理健康教育的內(nèi)容,可見體育教學(xué)對提高小學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用,體現(xiàn)了小學(xué)體育課程的價值。
(二)現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識,技能
增強他們體質(zhì),而且還要通過體育運動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生學(xué)會做人,求知、健康、審美、生活、創(chuàng)造,促進學(xué)生身體全面發(fā)展,提高學(xué)生心理素質(zhì)水平,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的'體育習(xí)慣,促進學(xué)生個體社會化。
三、如何通過體育教學(xué)加強心理健康教育
(一)每個學(xué)生的心理活動都會隨著課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發(fā)事件或意外導(dǎo)致目標(biāo)沒有達成,這樣會讓學(xué)生情緒產(chǎn)生震動,體育課堂教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化可以發(fā)揮其愉悅和調(diào)節(jié)的作用,使集體的情緒處于適度的亢奮狀態(tài),每個成員在認(rèn)知上相近,情緒上相融,心理上互動,課堂氣氛活躍,教與學(xué),練的情緒高漲,學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)之下,認(rèn)知操作能力得到充分發(fā)揮和提高,學(xué)、練效果達到了最優(yōu)化。
(二)正確認(rèn)識體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系
1.良好的體育教學(xué)可以增進學(xué)生心理健康,心理學(xué)家羅杰斯指出:“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進行教學(xué)的重要條件,而這種良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的!愛是學(xué)生基本的心理需要,沒有愛就沒有教育。教師真誠地關(guān)心、愛護、鼓勵學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,就會縮短師生之間的心理距離,就可以營造寬松和諧的課堂氛圍,師生雙方就能敞開心扉,無拘無束地進行交流,提高課堂教學(xué)效率。
2.通過體育教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)愉悅的樂學(xué)環(huán)境,教師的心理狀態(tài)和情趣影響著整個課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽營造和諧熱烈的教學(xué)氣氛,就能喚起學(xué)生積極的情緒共鳴,激發(fā)學(xué)生愉悅、興奮的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中要采取行之有效的教學(xué)策略樹立和培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)好學(xué)的興趣。
3.評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。同時也能促進學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)力求通過客觀公正而積極的評價,讓學(xué)生體會到成功的歡樂,增強學(xué)習(xí)的興趣和信心,準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的潛能和不足。另外還應(yīng)給予學(xué)生自我評價和相互評價的權(quán)利。以營造互學(xué)互助,相互激勵,積極進取的教學(xué)氛圍,使教學(xué)成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程,以促使學(xué)生的身心發(fā)展。
4.體育教學(xué)不僅能強身健體,還對促進學(xué)生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明:體育鍛煉除了可以增強體魄,鍛煉意志外,對促進心理健康的作用也十分明顯的。具體表現(xiàn)如下:
(1)有助于改善情緒狀態(tài)確立良好的自我概念。情緒狀態(tài)是衡量體育運動對心理健康影響的最主要的指標(biāo)。而體育運動則可以轉(zhuǎn)移個體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動的群眾性特征,它會給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺,確立良好的自我概念。
(2)可促進學(xué)生智力水平。如經(jīng)常參加體育運動的話,能增進身體健康,進而促進智力發(fā)展。身體好是頭腦靈活的物質(zhì)基礎(chǔ),堅持參加體育鍛煉,可以使大腦獲得充足氧氣,得到快速恢復(fù),大腦良好的發(fā)育為智力發(fā)展提供了有效保證。
(3)可以增強學(xué)生的意志品質(zhì)提高學(xué)生抗挫折能力。當(dāng)學(xué)生身上肩負(fù)著沉重的壓力,當(dāng)達不到逾期的要求,追求不到理想的目標(biāo)時,就會給學(xué)生心理健康成長帶來不利的影響,遭受挫折的學(xué)生在體育運動中表現(xiàn)出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現(xiàn),教師應(yīng)采取正確的心理教育方式,運用體育運動特有的松弛、轉(zhuǎn)移、激勵和調(diào)控能力,使受挫折學(xué)生的心聲得以自由表述,壓抑情緒得以徹底發(fā)泄。
參考文獻:
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作者:趙麗 單位:宿遷市高新區(qū)中心小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文9
網(wǎng)絡(luò)時代互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響,我們必須對中小學(xué)生的心理特征進行分析,探究網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)校如何對學(xué)生進行健康教育。中小學(xué)時期是青少年心理健康的重要階段,學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)課程、老師素質(zhì)、提高學(xué)生自身素養(yǎng)等幾個方方面對學(xué)生進行心理健康教育,為國家未來的發(fā)展,提供心理素質(zhì)優(yōu)良的全面人才。
隨著信息技術(shù)的進步,互聯(lián)網(wǎng)成為日常生活不可缺少的工具,人們已經(jīng)全面進入網(wǎng)絡(luò)時代。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活中各個方面的不斷深入,不僅給成年人的生活帶來了很多便利,越來越多的中小學(xué)生也接觸到網(wǎng)絡(luò),并且對他們的心理健康產(chǎn)生了很大影響。由于中小學(xué)生正處于青少年階段,心理和思想都處于一個形成和發(fā)展的階段,具有很強的可塑性。他們大多數(shù)渴望接觸新鮮的事物,探究周圍的世界。同樣,他們大多數(shù)也一樣沒有豐富的生活經(jīng)驗和明辨是非的能力,往往容易受到外界不良思想的誘惑,對成長產(chǎn)生不良影響。
在高速發(fā)展的信息時代,中小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)、利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和社交是十分正常的事情,我們不應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)視作影響孩子健康成長的洪水猛獸。要想讓孩子在網(wǎng)絡(luò)時代能夠全面健康地成長,就要從以下幾個方面做好他們的心理健康教育,使他們懂得合理地利用網(wǎng)絡(luò)。
一、學(xué)校加強對學(xué)生的心理健康教育
在中小學(xué)生成長的過程中,學(xué)校的心里健康教育是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),在對中小學(xué)生心理健康形成巨大挑戰(zhàn)的網(wǎng)絡(luò)時代,學(xué)校的心里健康教育顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)生的心理特點,運用有關(guān)的知識和方法,培養(yǎng)學(xué)生的良好的心理素質(zhì)。
1.要對學(xué)校的所有學(xué)生進行心理健康教育,使學(xué)生能夠不斷地正確地認(rèn)識自我、學(xué)會自我心理調(diào)節(jié),增加他們的承受心理壓力和適應(yīng)環(huán)境的能力,形成良好的心理品質(zhì)。
2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長中產(chǎn)生的心理困擾和心理障礙,并且及時地對學(xué)生進行引導(dǎo),及時擺脫心里障礙,提高心理健康水平,形成良好的心理素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上,設(shè)置固定的心理輔導(dǎo)課程,聘用專業(yè)的心理教育老師來對學(xué)生進行心理學(xué)教育,通過有規(guī)律的、合理的教育,全面提高學(xué)生的心理素質(zhì),保證學(xué)生的心理健康。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源
中小學(xué)生在成長的過程中,由于心理不夠成熟,在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)信息時難免會喪失判斷能力,不知如何取舍。這時,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源,告訴學(xué)生怎樣辨別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。
老師是中小學(xué)生成長過程中心理健康的重要監(jiān)督者,一定要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生心理成長、道德建設(shè)、道德行為的發(fā)展特點和成長規(guī)律,有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地辨別網(wǎng)絡(luò)信息,善用網(wǎng)絡(luò)資源,吸取對成長和學(xué)習(xí)有用的信息,自覺摒棄不良信息。
引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會把日常的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)有機聯(lián)系起來,促進學(xué)習(xí)的進步,使學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)更好地聯(lián)系在一起。
三、端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動機,使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)
要使中小學(xué)生能夠正確地使用網(wǎng)絡(luò),保證其心理健康,就要端正中小學(xué)生的上網(wǎng)動機,使他們使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。俗話說“動機導(dǎo)致行為,行為導(dǎo)致結(jié)果”,只有使他們的上網(wǎng)動機端正,才能夠使中小學(xué)生在接受網(wǎng)絡(luò)信息時,產(chǎn)生自我心理保護意識,自覺形成正確的人生觀、價值觀。
學(xué)校要充分利用計算機課程、宣傳欄、黑板報等各種形式對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)使用安全教育。另外,老師也應(yīng)該在教學(xué)的'過程中加強對學(xué)生的思想品德教育和文明上網(wǎng)教育,讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)安全有充分的認(rèn)識,使他們樹立正確的上網(wǎng)動機,使用正確的態(tài)度面對網(wǎng)絡(luò)。
在網(wǎng)絡(luò)與生活不斷深入滲透的時代,學(xué)校在學(xué)生教育的過程中應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)部營造一個大的氛圍,對學(xué)生進行全方位的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。在教學(xué)的過程中,不僅要重視學(xué)生心理素質(zhì)的的建設(shè)和提高,還要在其他的教學(xué)科目中對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)進行滲透,使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的上網(wǎng)動機,端正上網(wǎng)態(tài)度,正確地使用網(wǎng)絡(luò)。
總之,“少年強,則國強”,我們的民族要想有一個光輝燦爛的未來,就要重視青少年的全面發(fā)展。良好的心理素質(zhì)是未來人才競爭中不可或缺的因素,因此,在青少年成長的過程中一定要注意心理健康的培養(yǎng)。中小學(xué)時期是青少年心理素質(zhì)發(fā)展的重要時期,同時也是一個極不穩(wěn)定、容易受到不良影響的時期。網(wǎng)絡(luò)時代的到來,對中小學(xué)生的心里健康成長提出了更多的挑戰(zhàn)。這需要更多的教育者對這一領(lǐng)域有更多的關(guān)注和探索,不斷提高自身的素質(zhì),為中小學(xué)生的心理健康教育做出更多的貢獻。
小學(xué)心理健康教育論文10
三十年來,我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實踐從無到有,不斷發(fā)展進步著。為了更好地規(guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開設(shè),我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組,對心理健康教育課程問題進行研究,并分別完成相關(guān)研究的述評。本文對課程的名稱、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問題進行了分析述評,提出中小學(xué)心理健康教育課程宜統(tǒng)稱為心理課,心理課有廣義、狹義之分,其性質(zhì)為體驗性、發(fā)展性、綜合性,其特征為教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性、教學(xué)內(nèi)容的生活性、教學(xué)過程的輔導(dǎo)性和教學(xué)評價的開放性。
我國中小學(xué)心理健康教育工作和相關(guān)課程的研究與實踐之路已經(jīng)走過了三十年。三十年來,中小學(xué)心理健康教育和心理健康教育課程從無到有,從零散到系統(tǒng),從混亂到逐步規(guī)范,不斷發(fā)展、進步。特別是20xx年12月全國中小學(xué)心理健康教育工作會議的召開,標(biāo)志著我國心理健康教育工作模式發(fā)生了根本性變化,即由原來的自下而上的自發(fā)探索轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨隙碌男姓苿。為了更好地?guī)范心理健康教育課程在中小學(xué)的開設(shè),我們成立了“濟南市中小學(xué)心理健康教育課程指南”項目組,對心理健康教育課程問題進行研究。項目組首先組織成員對我國中小學(xué)心理健康教育課程的有關(guān)文獻進行學(xué)習(xí)和梳理,并分別完成了相關(guān)研究的文獻述評。本文即為項目組的研究成果之一。
心理健康教育的課程化“既是一個顯性的發(fā)展趨勢,又是一個充滿矛盾和爭論的過程,還將是一個長時段的發(fā)展經(jīng)歷”[1]。要規(guī)范中小學(xué)心理健康教育課程,首先要了解這門課程的名稱、內(nèi)涵、性質(zhì)和特征等基本問題。
截至20xx年9月,在中國知網(wǎng)中進行查詢,以“心理健康教育+課程”進行名稱或關(guān)鍵詞索引(去除“大學(xué)”和“高!保峦)的文獻有448篇,在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上,以心理健康教育為書名的圖書有615種。本文即以近百篇文獻和部分圖書為參考寫成。
一、關(guān)于心理健康教育的課程名稱
(一)課程名稱的種類
現(xiàn)階段我國心理健康教育的課程名稱比較混亂。這一現(xiàn)狀一方面源于心理健康教育名稱的混亂,另一方面也與學(xué)者們百花齊放的自由探索有關(guān)。
在我國學(xué)校心理健康教育史上,北京師范大學(xué)林崇德教授、上海師范大學(xué)燕國材教授和南京師范大學(xué)班華教授是奠基者。1983年,林崇德出版了《中學(xué)生心理學(xué)》,首先提出心理衛(wèi)生與心理健康的設(shè)想,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要性[2]。同年,燕國材在《光明日報》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》,在我國教育界正式提出非智力因素的概念[3]。1986年,班華第一次提出“心育”概念,引起教育界的廣泛重視。1987年,燕國材[4]率先提出心理教育的概念,并企圖以此來統(tǒng)帥心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理治療等概念。自20世紀(jì)80年代以來,我國逐步形成了這么幾個概念,即心育、心理教育、心理素質(zhì)教育、心理健康教育。這四個業(yè)已通行的概念,基本上是一致的。
直到1994年,中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》,明確提出要“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)”。這是在國家的有關(guān)文件中第一次使用“心理健康教育”這一名稱。自此,心理健康教育的名稱在國家行政部門中的稱呼才相對固定下來。但是實踐中人們對于心理健康教育課程名稱的使用,依然十分混亂。
班華[5]指出,從課程命名來看,有的把這門課程稱為“心理發(fā)展常識課”,有的稱為“心理輔導(dǎo)課”“心理衛(wèi)生課”“心理訓(xùn)練課”,有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)講座”等。
張漢強[6]認(rèn)為,與中小學(xué)生心理發(fā)展相關(guān)的課程共有心理輔導(dǎo)活動課、心理健康教育課、心理教育課(簡稱心育課程)、心理健康教育活動課、心理輔導(dǎo)活動課、心理輔導(dǎo)課、心理活動課、心理課、心理健康課、心理品質(zhì)課、心理素質(zhì)訓(xùn)練課、心理教育活動課、心理健康活動課、心理素質(zhì)教育課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課、心理保健課等17種命名。
根據(jù)筆者的研究,除以上二十多種命名之外,在中小學(xué)理論與實踐中還有心育活動課、心理健康輔導(dǎo)課、心理健康輔導(dǎo)活動課、班級心理活動課、班級輔導(dǎo)活動課和班級心理輔導(dǎo)活動課等多種名稱。
(二)課程名稱使用頻率
在近三十種名稱中,最常用的是心理健康教育課。截止到20xx年9月,在中國知網(wǎng)中進行查詢,以心理健康教育課為名稱或關(guān)鍵詞進行索引的文獻有340篇,高居榜首。排在第二的是心理健康課,168篇,其后依次是心理活動課129篇,心理課122篇,心理輔導(dǎo)課96篇,心理輔導(dǎo)活動課83篇,心理健康教育活動課77篇。
使用頻率較少的有心理品質(zhì)課、心理訓(xùn)練課、心理素質(zhì)培養(yǎng)課和班級心理活動課各1篇,心理素質(zhì)教育課2篇,心理素質(zhì)訓(xùn)練課和班級心理輔導(dǎo)活動課各5篇。而心理保健課、心理衛(wèi)生課、心理健康輔導(dǎo)活動課、班級心理輔導(dǎo)課、心理發(fā)展常識課、心理品質(zhì)修養(yǎng)課都是0篇,這一方面因為這些名稱確實較少被人使用,另一方面可能也與可檢索時間段有關(guān)。筆者所用的中國知網(wǎng)可檢索時間段為1990~20xx年,在此之前的文獻或未收錄的文獻無法查詢到,而這些名稱大多為早期研究者所用。
(三)理論界關(guān)于本課程名稱的探討
理論界對于心理健康教育的課程名稱,始終沒有統(tǒng)一。這些不同的課程命名,從課程建設(shè)的角度看,意味著不同的課程內(nèi)涵和性質(zhì)、不同的課程特征和形式、不同的課程目標(biāo)和內(nèi)容、不同的課程模式和學(xué)習(xí)方法;靵y的課程名稱阻礙了課程的交流和發(fā)展,嚴(yán)重削弱了課程促進人的發(fā)展的本體功能。因此,有必要使用統(tǒng)一的名稱,以利于該課程的發(fā)展。林崇德[7]指出,各地心理健康教育教材中出現(xiàn)的諸多名詞、概念不統(tǒng)一,成為目前一個令人矚目的焦點。各地應(yīng)根據(jù)教育部的文件精神,統(tǒng)一稱為“心理健康教育”,使之規(guī)范化。
此外,也有許多學(xué)者提出了其他主張。比如張靜漣、劉華山主張使用心理輔導(dǎo)課程,班華、沈貴鵬主張使用心育課程(心理教育課程),鄭和鈞主張使用心育活動課,葉斌主張使用學(xué)校心理教育活動課,鐘志農(nóng)主張使用班級心理輔導(dǎo)活動課和心育活動課,張漢強主張命名為心理健康課程。
筆者認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育的課程宜統(tǒng)一稱為心理課,理由如下。
其一,從學(xué)科通用的命名原則看,通常學(xué)科的命名或以對象命名,或以方法命名。課程作為狹義的學(xué)科,其命名也適用學(xué)科命名的原則,同時還要符合邏輯規(guī)則。從課程名稱的現(xiàn)實情況來看,一般采用的是以對象命名的方式,如語文課、數(shù)學(xué)課、英語課、科學(xué)課等。中小學(xué)心理健康教育專門課程的對象是學(xué)生的心理而非心理健康教育,這是顯而易見的。
其二,從心理課在各地各校的實踐情況來看,“心理課”最為簡練,易讀易記,是學(xué)生的慣常稱呼。絕大多數(shù)學(xué)生平常就這樣說:“下節(jié)課上什么?上心理!”而沒有人說上心理輔導(dǎo)或心理健康教育等。他們稱呼語文課程的老師為語文老師,稱呼數(shù)學(xué)課程的老師為數(shù)學(xué)老師,稱呼心理課程的老師為心理老師,而極少稱呼心理活動老師或心理健康教育老師。
為什么不統(tǒng)一成其他的名稱呢?在此,筆者僅以較有代表性的幾種名稱進行論述。
為什么不宜叫心理活動課?早期人們?yōu)榱送癸@心理課與其他學(xué)科課程的不同,才會專門強調(diào)其活動性,冠以心理活動課或心理輔導(dǎo)活動課等名稱。其實,活動教學(xué)法只是心理課最常用的教學(xué)方法之一,活動也只是心理課最經(jīng)常的一種教學(xué)形式,而非其本質(zhì)。
為什么不宜叫心理輔導(dǎo)課?有人曾專門區(qū)分過心理輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療等概念的異同,心理輔導(dǎo)雖然是以正常人為工作對象、以團體輔導(dǎo)為主、個別輔導(dǎo)為輔、以發(fā)展與預(yù)防為主要功能的教育模式,但它與心理咨詢之間并沒有嚴(yán)格的界限劃分,而是存在著部分重疊與交叉的一個連續(xù)體[8]。而且心理輔導(dǎo)也是早期心理課程初步開設(shè)時,人們把心理課程與個別心理咨詢相區(qū)別的一種稱謂。至于有的.學(xué)者還冠以班級之名,稱為班級輔導(dǎo)課或班級心理輔導(dǎo)課,就更不宜了。因為任何學(xué)科都是以班級為單位進行的,即使為和一般的團體輔導(dǎo)相區(qū)別而稱之為班級輔導(dǎo),在這里它也只是一種特定情境之下的稱謂,而不宜作為心理課的統(tǒng)一稱呼。
為什么不宜叫心理健康教育課?原因有三點。第一,雖然教育行政部門的文件中,已經(jīng)統(tǒng)一稱為心理健康教育,并且把心理健康教育納入到德育中,但在這個問題上,還存在爭議。正如有的學(xué)者所言,雖然有的文件規(guī)定德育任務(wù)內(nèi)容時也列入了心育內(nèi)容,如果據(jù)此認(rèn)定德育包括心育,“就混淆了理論與文件的關(guān)系,或者說混淆了學(xué)理與工作部署的關(guān)系”[9]。第二,即使教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中把這項工作統(tǒng)一規(guī)范為心理健康教育,其課程未必非得叫做“心理健康教育課”。就如同教育部制定并經(jīng)國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》,雖然稱為公共安全教育,但各地各校在地方課程中開設(shè)此課時并沒有都叫做“公共安全教育課”。第三,仔細(xì)推敲可以發(fā)現(xiàn),心理健康教育含有濃郁的教育意味,但事實上,所有學(xué)科都有教育的意味,都是在對學(xué)生進行學(xué)科知識傳授的同時也在進行教育。從邏輯學(xué)的角度來看,課程與教育的關(guān)系是種概念與屬概念的關(guān)系,教育包含課程,而不是課程包含教育。所以語文課沒有叫做語文教育,數(shù)學(xué)課沒有叫做數(shù)學(xué)教育,心理課在這個方面自然也不宜搞特殊化,非要加上教育的字詞,違反課程與教育的邏輯規(guī)則。
總之,無論從哪個方面來講,中小學(xué)心理健康教育的課程都宜統(tǒng)一規(guī)范為心理課。
二、關(guān)于心理健康教育的課程內(nèi)涵
名稱的不同,帶來對其內(nèi)涵界定的不同也是必然的?疾毂姸鄬<覍W(xué)者對于心理課的定義,大致可以分為三類。
第一類是教育學(xué)取向的定義。比如班華[10]認(rèn)為,心育課程是依據(jù)心育的目的,或者說是為實現(xiàn)心育目的而組織的各種教育活動及教育方式的總和。
第二類是心理學(xué)取向的定義。比如華芳英[11]認(rèn)為:心理活動課主要是根據(jù)有關(guān)心理學(xué)原理,通過設(shè)計系列學(xué)生活動來提高學(xué)生對自我的認(rèn)識、了解自我心理發(fā)展的狀況,以形成可持續(xù)發(fā)展的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理健康水平。
第三類是綜合取向的定義。比如王希永[12]認(rèn)為,心理健康教育是一門使學(xué)生獲得心理體驗的課程,是一門促進個人成長的課程,是一門學(xué)生本位的課程,是一門培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)、確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。
關(guān)于心理課內(nèi)涵界定的種種不同,其實也與心理課的不同類型和分類有關(guān)。在這方面,較有代表性的分類主要有以下幾種。
班華[8]認(rèn)為,心育課程包括學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程,同時還滲透在其他的學(xué)科課程、活動課程和環(huán)境課程之中。
沈貴鵬[13]認(rèn)為,心育課程從顯性—隱性的維度可以分為顯性心育課程和隱性心育課程,從發(fā)展性—矯正性的維度可以分為發(fā)展性心育課程和矯正性心育課程,其中發(fā)展性心育課程又分為認(rèn)知性心育課程、融合性心育課程和活動性心育課程。
姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育課程可以分為獨立型和融合型兩種。獨立型課程由心理健康教育學(xué)科課程、心理健康教育活動課程、心理健康教育環(huán)境課程組成。
筆者認(rèn)為,心理課有廣義和狹義之分。廣義的心理課約等同于心理健康教育,泛指一切可以促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展,為他們健康成長和幸福生活奠定良好心靈基礎(chǔ)的課程。狹義的心理課,也就是心理健康教育的專門課程,是教師運用心理輔導(dǎo)的理論對學(xué)生的心理施加影響,以幫助學(xué)生產(chǎn)生心理體驗、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、促進心理健康和心靈成長。這更接近和類似于班華教授的心理活動課程、沈貴鵬博士的活動性心育課程、姚本先教授的心理健康教育活動課程以及其他學(xué)者提出的心理活動課程。
三、關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì)
性質(zhì)是一種事物所具有的區(qū)別于他事物的根本屬性。性質(zhì)是人或事物的本質(zhì)。關(guān)于心理健康教育的課程性質(zhì),代表性的觀點有如下幾種。
姚本先、方雙虎[14]認(rèn)為,心理健康教育活動課程的性質(zhì)是活動性、系統(tǒng)性、主體性和互動性。方雙虎[15]又進一步指出,學(xué)校心理健康教育課程是一種體驗性課程,是一種學(xué)生本位課程,是一種生成性課程,是一種回歸生活世界的課程。
劉宣文[16]認(rèn)為,心理輔導(dǎo)活動課的本質(zhì)特點是整體性、主動性、體驗性。
劉華山[17]認(rèn)為,心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程,一門更具專業(yè)性、實踐性和綜合性的課程。與一般學(xué)科課程不同的是,心理健康教育課程特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性和體驗性。
筆者認(rèn)為,心理課程的性質(zhì)應(yīng)該是心理課程所獨有的內(nèi)在屬性,是其他學(xué)科所不具備的。而一些學(xué)者提出的性質(zhì)特征,比如主體性要求以學(xué)生為主體,生成性強調(diào)課堂不是預(yù)設(shè)的是生成的,等等,這些都是現(xiàn)代教育改革的重要理念,是各科教學(xué)都應(yīng)達到的要求,并非心理課的獨有之義。因此,從這個角度出發(fā),心理課的性質(zhì)應(yīng)該有以下三點。
一是體驗性。中小學(xué)其他學(xué)科多以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為主,而心理課則不是解決知的問題,更不是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。在多數(shù)情況下,心理課是以學(xué)生為主體、以活動為核心進行教學(xué)的,但是它追求的不是活動本身,而是借助活動這一載體來豐富學(xué)生的心理體驗,讓學(xué)生在活動中獲得體驗和感悟,在體驗中收獲和成長。
二是發(fā)展性。其他學(xué)科多以固定的知識模塊為主,很少有變化和創(chuàng)新,心理課則不同。預(yù)防和發(fā)展是心理課一貫的理念,它包含的內(nèi)容有可持續(xù)發(fā)展的理念、全體發(fā)展的理念、全面發(fā)展的理念、潛能開發(fā)的理念和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的理念等。
三是綜合性。其他學(xué)科多是以本學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)進行的單一的專業(yè)教學(xué),而心理課則是綜合的。從學(xué)科基礎(chǔ)上看,中小學(xué)心理課既屬于心理學(xué)的范疇,又屬于教育學(xué)的范疇,是多門學(xué)科的交集。從實踐情況來看,心理課是學(xué)校各種教育活動和教育工作的綜合,是校內(nèi)課程與校外課程的有機融合,是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。
四、關(guān)于心理健康教育的課程特征
特征是可以作為事物特點的征象、標(biāo)志等,特征傾向于表象、形式。關(guān)于心理健康教育的課程特征,有代表性的觀點有如下幾種。
廖鳳池[18]認(rèn)為,班級輔導(dǎo)活動課具備六個特點:它是發(fā)展性的輔導(dǎo)課程;它是以學(xué)生為中心的活動課程;其內(nèi)容必須和學(xué)生實際生活相結(jié)合;其實施必須綜合運用靈活的啟發(fā)式教學(xué)技術(shù)和團體咨詢的專業(yè)技巧;它是輔導(dǎo)學(xué)生的課程,不是游戲課;它應(yīng)進行教學(xué)自我評價。
張英[19]認(rèn)為,心理健康教育活動課程的特征是教學(xué)對象的全體性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過程的活動性和教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。
肖漢仕[20]認(rèn)為,中小學(xué)心理健康教育課的特點有四個方面:一是以學(xué)生為主體,以學(xué)生的需要為中心;二是培育、預(yù)防并舉;三是宜四重四輕,即重內(nèi)化、輕灌輸,重能力、輕知識,重參與、輕旁觀,重實效、輕形式;四是師生是人格平等的朋友關(guān)系。
韓海玲[21]認(rèn)為,心理活動課的特殊之處主要體現(xiàn)在參與性、互動性、開放性、操作性、多樣性、情景性、體驗性、發(fā)現(xiàn)性、民主性和感染性等十個方面。
筆者認(rèn)為,心理課作為一種教學(xué)課程,其特征也須遵循課程的基本要素,F(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒在其經(jīng)典名著《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程四要素,即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價。從這個角度出發(fā),心理課的基本特征表現(xiàn)如下。
一是教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。心理健康教育的總目標(biāo)是為了促成學(xué)生的心理發(fā)展,心理課自然也要從屬于這一目標(biāo)并為之服務(wù)。從實踐來看,學(xué)生身心發(fā)展的總趨勢是積極向上的,他們面臨的問題大多是動態(tài)的問題、發(fā)展的問題、成長的問題。發(fā)展性的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng),可以更好地幫助學(xué)生自我完善和健康成長。
二是教學(xué)內(nèi)容的生活性。心理課是“發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程,其課程內(nèi)容不追求文本的知識性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性,而是注重心理生活場景的設(shè)計和情境的渲染,以及呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間”[22]。其內(nèi)容大致包括八個方面:一是自我意識,二是學(xué)習(xí)心理,三是人際交往,四是情緒調(diào)適,五是性與性別教育,六是生命教育,七是升學(xué)擇業(yè),八是生活和社會適應(yīng)。
三是教學(xué)過程的輔導(dǎo)性。教師必須運用心理學(xué)特別是團體心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論和方法,比如建立團體的方法、團體轉(zhuǎn)換的方法、角色扮演等,引導(dǎo)學(xué)生達成認(rèn)知理解、獲得情感體驗,進而促進行為的改善;谳o導(dǎo),心理課在組織形式上多以活動為主。這一點已經(jīng)成為大眾的共識。筆者想特別指出的是,活動只是形式,是手段,讓學(xué)生獲得心理體驗才是目的,促進心靈成長才是根本。
四是教學(xué)評價的開放性。由于學(xué)生的心理體驗心理發(fā)展具有相當(dāng)?shù)闹饔^性,因此,心理課的評價不可能用一把客觀的標(biāo)尺進行衡量,更不可能像傳統(tǒng)學(xué)科一樣用紙筆測試的方式進行。心理課的教學(xué)“重感受,不重認(rèn)知;重引導(dǎo),不重教導(dǎo);重口頭交流,不重書面活動;重目標(biāo),不重手段;重真話,不重有無錯話;重氛圍,不重理性探討的完美;重應(yīng)變,不重原定設(shè)計;重自我升華,不重教師概括總結(jié)”[23]。因此,其評價也是開放式的,沒有統(tǒng)一的答案和固定的模式。在評價形式上以學(xué)生自我評價為主,學(xué)生集體互評和教師評價為輔。在評價內(nèi)容上以過程評價為主,以目標(biāo)達成評價和教學(xué)效果評價為輔。在評價方法上可采用問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、作品分析法、活動資料分析法、社會群體關(guān)系測量法等。
小學(xué)心理健康教育論文11
摘要:研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能,并在此基礎(chǔ)之上,針對小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實施,提出了如下三點策略,即:重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;心理健康教育;教育功能;實施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識和體育技能,提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用,同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后,這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可。《關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定中》中指出:“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”,從而進一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性,使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學(xué)生來說,處于小學(xué)階段的學(xué)生,不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期,同時,也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時期,此時,任課教師在開展體育教學(xué)活動時,如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能,將對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。鑒于此,為了加深對小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識,促進小學(xué)體育心理健康教育的有效實施,本文就針對小學(xué)體育的心理健康教育功能及實施策略問題進行了簡要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒,促進學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提,也是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動,能夠為學(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個發(fā)泄口,有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙,減緩和預(yù)防某些心理問題的出現(xiàn)。例如,小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時,受自身閱歷和能力的局限,無法做出正確的處理,常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時,體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲,在參與活動或是游戲的過程中,學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會得到緩解,并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),促進學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運動項目都具有對抗性和競爭性強的特征,從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此,學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動時,往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力,借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì),進而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài),促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,促進學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力,對于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對于一個心理健康的人來說,具有寬容、友愛、合群等特點,并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的集體性和公開性,且總是在一定的社會環(huán)境和群體關(guān)系中進行的,因此,學(xué)生在參與的過程中,不可避免地要與其他學(xué)生和集體進行聯(lián)系和交往,從而為學(xué)生提供了更多的交往機會,在學(xué)生人際交往能力的'培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實施策略
1.重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊,如果不經(jīng)過細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的,而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下,要進行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此,體育任課教師在開展教育教學(xué)活動時,只有通過細(xì)心的觀察和深入的探究對小學(xué)生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握,在開展體育教學(xué)活動時才能有針對性地開展活動。
2.重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中,實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透,體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)實施。概括來說,要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的科學(xué)性,可從如下幾個方面入手:(1)要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體,在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時,教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時,不但要考慮小學(xué)生的身心特點,研究和分析小學(xué)生的體育興趣,滿足他們的體育需要,還要適當(dāng)?shù)財U大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍,以此來調(diào)動學(xué)生的體育積極性,提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如,傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中,不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒,提高學(xué)生的心理健康水平。(2)要注意教學(xué)方法的靈活運用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學(xué)生來說,靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進行體育學(xué)習(xí)的積極性,從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如,游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動方式,體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動之中,利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué),讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展,在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生,任課教師更應(yīng)該有針對性地設(shè)計與集體合作相關(guān)的小游戲,讓他們通過游戲?qū)W會與人溝通、團結(jié)合作,從而克服學(xué)生不良的個性品質(zhì),達到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來進行小學(xué)生的心理健康教育工作,不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動,還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學(xué)活動相比較而言往往具有更強的趣味性和實踐性,更符合小學(xué)生的身心特點,所以,學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高,在其中貫徹滲透心理健康教育時學(xué)生也更容易接受。綜上所述,小學(xué)體育教學(xué)對于促進學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進作用,不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此,小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中,應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能,不斷探索和研究利用教學(xué)活動來促進學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑,以最大限度地促進小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)心理健康教育論文12
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處在身心發(fā)展的重要時期。作為一名教育工作者,每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候,我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生,會無所顧忌地去違法犯罪,為患社會,我想這除了少數(shù)客觀的原因以外,更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視,導(dǎo)致他們的心理不夠健康。下面我來談?wù)勯_展適合中小學(xué)生身心特點的心理健康教育工作的一點體會。
。ㄒ唬⿲W(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)是實施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)
1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境,應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中,使學(xué)校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。
2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動,提高學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的,改善學(xué)生心理環(huán)境。
3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“四風(fēng)”建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì),在良好的校風(fēng)校貌這個心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。
4、學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會等社區(qū)基層組織,定期對家長進行心理健康知識培訓(xùn),向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識。讓家長們認(rèn)識到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長輩的正確的愛,必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂和信心,良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位,從而保證每一個學(xué)生身心健康地發(fā)展。
。ǘ┬W(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師
開展心理健康教育,不只是一兩位專業(yè)教師的事,它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,他們的一言一行對學(xué)生都有較大影響。我認(rèn)為為了學(xué)生的心理健康,教師還要做到以下幾方面:
1、教師要尊重學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學(xué)生品行的首要條件,而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的'人格,尊重學(xué)生的勞動,尊重學(xué)生的成績,尊重學(xué)生的隱私……
2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正,不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞,但是我們教師不能因為某某學(xué)生成績好而偏心偏愛他,甚至做出不公平的決定。
3、教師要講誠信!罢\信”這詞不只是適用于商品社會,也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學(xué)生情況時,會無意地把情況夸大或縮;應(yīng)承了學(xué)生某些事情,過后又不認(rèn)帳;有時在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學(xué)生覺得,教師都可撒謊,我們怎么不可以呢?
。ㄈ┰⑿睦斫】到逃诟鲗W(xué)科教學(xué)中,是開展小學(xué)心理健康教育的根本。
1、每一位教師在上課時都應(yīng)該時刻記得幫助學(xué)生保持良好的情緒。對學(xué)生要和藹可親,以誘發(fā)其良好情緒;善于觀察學(xué)生情緒變化,及時排除不良情緒的干擾;減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),創(chuàng)造生動活潑的教育教學(xué)情境,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí);發(fā)現(xiàn)并表揚學(xué)生的優(yōu)點,尤其是"弱視群體",更應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,抓住教育契機給予不同方式的贊許,鼓勵他們進取。
2、利用學(xué)科知識加強情感教育,培養(yǎng)健康情緒,使學(xué)生有良好的情感生活。(四)建立師生之間,生生之間良好的人際關(guān)系,是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相容。一個學(xué)生能與周圍人保持一種融洽,正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感,歸屬感和自信心。
隨著社會的重視,目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點,把心理健康教育的原則,方法充分運用到教學(xué)中,兩者有機結(jié)合,確保青少年的健康成長,使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展,為適應(yīng)未來的社會需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的一代新人。
小學(xué)心理健康教育論文13
經(jīng)專家驗證,當(dāng)前很多成年人的心理問題大多形成于中小學(xué)時期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問題,而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前,我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象,中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的,這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
。碑(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題
。保睂W(xué)校未能重視心理活動課:中小學(xué)校未能夠重視心理活動課的重要性,在課程的安排上存在很多問題。首先,課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少,課程時間比較短,教學(xué)方式單一,而且還經(jīng)常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次,教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面:一是硬件設(shè)施不健全,很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全,心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全;二是缺乏具備專業(yè)知識及豐富實踐經(jīng)驗的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師,甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師,并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。
。保泊嬖谄婊逃F(xiàn)象:當(dāng)前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象,重視中小學(xué)生心理咨詢問題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問題,重視對中小學(xué)生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學(xué)生進行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時在進行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時,很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象,而未能夠進一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
。保炒嬖趯W(xué)科化傾向:中小學(xué)校進行心理健康教育的目的是維護學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而,當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的,僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來進行,并未能深入學(xué)生生活運用心理活動課來解決學(xué)生心理方面的問題,而只是進行一味地進行理論知識灌輸,甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動課幫助學(xué)生維護心理健康的目的,甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
。伯(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育的實現(xiàn)途徑
。玻睆娀n堂教學(xué)的滲透性:理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育,要求教師必須要具備扎實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對于中小學(xué)生而言,出于現(xiàn)實需要及能力考量,并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進行相關(guān)理論知識講解的過程中,必須對其進行生動化及通俗化的處理,以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的,是為了矯正中小學(xué)生的心理,維護中小學(xué)生的心理健康,幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué),要善于運用相關(guān)心理學(xué)知識,能夠針對不同的學(xué)生,制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案,解決好中小學(xué)生的心理健康問題,能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實作用,而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動課的功能。因此,在進行心理活動課的教學(xué)時,教師要做到以下幾點:第一,增進對學(xué)生的了解,明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進行一堂課程之前,首先通過問卷調(diào)查、面對面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長進行交流,了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑,最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容;第二,注重體驗。教師在進行課堂教學(xué)過程中,除了講授相關(guān)理論知識之外,還應(yīng)該注重活動情境的運用。教師可以通過設(shè)置一些活動情境,讓學(xué)生通過參與來親身體驗到一些正能量,例如,團結(jié)的`力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動情境的體驗,有助于學(xué)生形成健康的人格;第三,注重反饋。在心理活動課中,教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗情感,以達到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習(xí)慣,幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理,并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時,教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習(xí)慣,并鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長之間相互交流與思考。
。玻布訌娊處熽犖榻ㄔO(shè),重視教師培訓(xùn):教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作,必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強的教師隊伍。當(dāng)前,可以通過以下四種培訓(xùn)方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì):
第一,專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)?梢耘c其他的高校聯(lián)合起來,邀請在心理學(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗豐富的心理學(xué)老師來校進行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn),以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。
第二,研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會,在相互交流中提高專業(yè)技能。
第三,評促教式培訓(xùn)。所謂評促教式培訓(xùn),是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學(xué),由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議,以達到彌補其不足之目的。
第四,講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn),就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專家針對當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座,學(xué)校相關(guān)教師以聽講座的方式進行學(xué)習(xí)。
。辰Y(jié)語
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長。培養(yǎng)健全人格、維護心理健康是學(xué)校進行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù),做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文14
摘要:現(xiàn)階段,我國的區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)象較為普遍,網(wǎng)絡(luò)媒體輿論宣傳較多,但是行動力較差,提倡建議較多強制性措施較少,理論研究相對較多具體實施的方法屈指可數(shù),這是存在于中小學(xué)心理健康教育的基本發(fā)展現(xiàn)狀以及主要問題。對這種現(xiàn)狀以及問題的解決方法,首先應(yīng)逐漸強化對中小學(xué)心理健康教育的宣傳力度,醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)應(yīng)進一步提升對心理健康的研究以及實踐研究,與教育機構(gòu)聯(lián)合強化心理健康的宣傳。該文針對現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育的管理現(xiàn)狀以及存在的問題進行了深入分析,并且提出了相應(yīng)的優(yōu)化方式。
關(guān)鍵詞:中小學(xué);心理健康;疾病預(yù)防;現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置,好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重,進一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前,我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展,但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究,總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗,對心理健康的實際現(xiàn)狀進行了詳細(xì)的評估,逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策,有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1、現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多,行動力較差
現(xiàn)階段,從中央的相關(guān)機構(gòu)到地方教育部門,多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育,一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是,一些中小學(xué)在進行心理健康的教育過程中,特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū),對心理健康的開展往往只注重其形式,不能將之落實,口號大于行動,實效少于虛名。很明顯,導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的,既有教育思想上存在一定的不足,又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足,并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善,使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合,進而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多,實踐方法較少
現(xiàn)階段,我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容,關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是,關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多,具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少,使得在讀者觀看以后常常無從下手,不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題,存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題,這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如,一些健康教育的文章,常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育,人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識,以為心理健康的宣傳只要做到位,真正做到與否不重要。在這一層面上,我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會以及人們常常對大學(xué)機構(gòu)、醫(yī)療防護中心、科研究中心等機構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望,希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法,發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是,就現(xiàn)階段的實際情況來看,一些疾病預(yù)防機構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合,使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多,強制實施少
即使我國的疾病預(yù)防機構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點,提出了相應(yīng)的心理健康教育方法,有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神,進一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是,這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視,其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項必須發(fā)展的任務(wù),可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此,社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面,使得心理健康落實力度不夠,教育機構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2、優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來,心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中,得到社會及家長的廣泛關(guān)注,但是就宏觀的角度來說,不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會,對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位,對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化,對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此,應(yīng)有效強化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實施力度,教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂,講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理,進行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等,促進家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識,進而從自身出發(fā)進一步促進心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚,一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度,加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況,中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言,在理論上應(yīng)該與實踐進行有效的整合,F(xiàn)階段,有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化,學(xué)術(shù)性較強。因此,在強化中小學(xué)心理健康教育的過程中,應(yīng)從心理健康教育的理論入手,也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論;從另一個層面而言,在心理健康教育的實踐中進行有效總結(jié),從事疾病預(yù)防控制中心的.工作者,應(yīng)該進一步對中小學(xué)生的心理健康問題進行研究,開展相關(guān)的心理健康活動,鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如,一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥,醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通,根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實,逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾。總而言之,現(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式,通常情況下都缺少一定的實踐性,這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進行進一步的探索以及研究,使得其對相關(guān)的心理健康教育進行深度剖析以及研究,進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病,疾病控制中心應(yīng)與教育部門進行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座,完善建立心理咨詢機構(gòu),鼓勵學(xué)生積極參與到實踐的活動教育中,并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍,使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實際內(nèi)容,從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性,及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題,有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念,從而進一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結(jié)合,使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強,心理健康保健系統(tǒng)進一步得到完善[6]。
3、結(jié)語
綜上所述,針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控,結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制,從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實際問題進行了詳細(xì)的探究。現(xiàn)階段,我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足,一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進行解決,心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育,進而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì),促進心理健康的更好發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文15
摘要:隨著社會不斷進步, 農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題日漸嚴(yán)重, 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育勢在必行。要深入分析農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 科學(xué)引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)圍繞學(xué)生存在的心理健康問題, 多層次采取針對性措施, 加大心理健康教育力度, 促使小學(xué)生擁有健康的心理, 促進他們個性化成長。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村; 小學(xué)生; 心理健康; 狀況; 措施;
小學(xué)生心理健康狀況始終是心理學(xué)者研究的重大課題之一。在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中, 我國要高度重視農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題, 對比、分析獲取的調(diào)查數(shù)據(jù), 明確各地區(qū)小學(xué)生心理健康教育要點, 大力支持地區(qū)農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育工作, 農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)各年齡段學(xué)生心理特征, 從不同方面入手科學(xué)解決小學(xué)生心理健康問題, 促使小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的同時身心健康發(fā)展。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況
近年來, 小學(xué)生校園暴力事件頻頻發(fā)生, 小學(xué)生心理健康問題已上升到新的高度, 小學(xué)生心理健康問題日漸成為社會大眾談?wù)摰幕馃嵩掝}。為了更好地了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 相關(guān)部門工作人員圍繞《小學(xué)生心理健康評定量表》, 對展開了系統(tǒng)化的調(diào)查工作。在調(diào)查分析過程中, 工作人員發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)大部分學(xué)生心理健康狀況良好, 但也存在一些必須引起重視的問題, 學(xué)習(xí)障礙是各年齡段小學(xué)生面臨的關(guān)鍵性心理健康問題, 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高, 缺乏學(xué)習(xí)動力, 甚至產(chǎn)生輟學(xué)念頭, 對學(xué)生后續(xù)各階段學(xué)習(xí)乃至成年之后的日常生活產(chǎn)生不同程度的影響。從年齡角度來說, 7~13年齡段的農(nóng)村小學(xué)生心理健康水平?jīng)]有明顯的差異, 但該年齡段學(xué)生“生理、心理”并不成熟, 知識與社會經(jīng)驗不足, 需要來自父母和教師各方面的關(guān)懷。他們大都不具有較高的自控能力, 紀(jì)律意識、道德意識不強, 極易出現(xiàn)違反班級紀(jì)律等情況。從性別角度來說, 該年齡段女生生理和心理都比男生成熟, 語言能力大都比男生強。和女生相比, 該年齡段男生更加沖動、大膽, 品德缺陷也稍加嚴(yán)重?偟膩碚f, 在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中, 開展心理健康教育是非常必要的, 是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生健康的個性化心理, 擁有健康心理品質(zhì), 促進他們?nèi)姘l(fā)展的有效手段之一。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題解決措施
1。 家庭方面
在新形勢下, 我國要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況, 結(jié)合存在的各類問題, 從家庭、學(xué)校、社會三個方面入手, 加強小學(xué)生心理健康教育, 促使農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生身心健康發(fā)展。父母是孩子成長中的第一任老師, 家庭環(huán)境對孩子性格形成、能力發(fā)展等都有著較大的影響。父母要正確認(rèn)識對孩子的心理健康教育, 將其放在核心位置, 根據(jù)孩子個性特征、心理特點等, 采取適宜的心理健康教育方法, 提高心理健康教育成效。
由于小學(xué)階段的孩子都會經(jīng)歷心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段, 父母要多留意孩子行為表現(xiàn)、思想動態(tài)等, 多和孩子溝通、交流, 深入了解孩子在各年齡段的想法, 隨時了解他們?nèi)粘I顚W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理健康問題, 從思想上科學(xué)引領(lǐng)孩子, 掌握正確做事的方法技巧, 學(xué)會如何與他人交往, 如何處理身邊的人際關(guān)系等。同時, 孩子心理健康教育的進行建立在“和諧、溫馨”家庭環(huán)境氛圍基礎(chǔ)上。父母要注重和諧家庭科學(xué)氛圍的營建, 要抓住小學(xué)生喜歡模仿這一特征, 以身作則, 規(guī)范自身行為, 科學(xué)培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng), 成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣, 借助榜樣力量, 潛移默化地影響孩子, 日漸他們的道德意識、責(zé)任意識等, 樹立正確的價值觀念。
2。 學(xué)校方面
在解決學(xué)生心理健康問題中, 農(nóng)村小學(xué)肩負(fù)的責(zé)任不可忽視。在日常教學(xué)管理中, 農(nóng)村小學(xué)要將學(xué)生心理健康教育工作落到實處, 對各年級各層次學(xué)生進行系統(tǒng)化心理健康教育, 及時解決他們存在的心理健康問題。由于班主任在各年級學(xué)生各班級學(xué)生中扮演著多重角色, 日常言行舉止、心理狀態(tài)等都會在無形中影響班級學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)要從實際出發(fā), 對各年級班主任進行針對性培訓(xùn), 掌握必要的心理健康教育知識技能, 向?qū)W生傳授理論知識的同時, 要隨時關(guān)注班級每位學(xué)生成長, 隨時主動和各層次學(xué)生交流, 了解他們思想動態(tài), 及時發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題, 客觀分析出現(xiàn)的具體原因。
隨后, 班主任要找準(zhǔn)學(xué)生心理健康問題解決的`突破口, 采用學(xué)生易于接受的方法, 對學(xué)生進行合理地心理疏導(dǎo), 解答學(xué)生提出的相關(guān)問題, 并向其提出針對性建議、意見, 將育人理念真正意義上落到實處。班主任要根據(jù)各階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容, 將心理健康知識技能融入到日常開展的教學(xué)實踐活動中, 讓學(xué)生在實踐中靈活應(yīng)用課程知識, 掌握必要的心理健康知識技能, 科學(xué)培養(yǎng)并提升多方面能力。此外, 農(nóng)村小學(xué)要深入了解各年級各班級學(xué)生心理健康教育情況, 開展豐富多彩的心理健康教育活動, 開展心理健康專題講座, 組織學(xué)生閱讀心理圖書資料, 開展心理健康教育趣味游戲活動等, 便于學(xué)生深入了解并掌握必要的心理健康知識, 日漸積累豐富的知識經(jīng)驗, 不斷規(guī)范他們?nèi)粘P袨椋?塑造健全人格, 更好地成長成才。
3。 社會方面
在新形勢下, 社會也要多關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題。我國要根據(jù)農(nóng)村地區(qū)心理健康教育工作開展情況, 出臺針對性政策, 采取多樣化手段, 大力支持農(nóng)村地區(qū)小學(xué)對學(xué)生進行心理健康教育。我國要充分發(fā)揮相關(guān)部門職能作用, 使其積極參與到農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育中, 大力整頓街頭書刊、成人用品、低下的影視鏡頭等下的社會環(huán)境, 形成良好的社會風(fēng)氣, 為學(xué)生營造良好的社會環(huán)境氛圍, 避免學(xué)生受到外部環(huán)境因素影響, 出現(xiàn)各類心理健康問題。
三、結(jié)語
總而言之, 農(nóng)村小學(xué)心理健康教育工作的開展是一項高難度工作, 要借助家庭、社會二者力量, 優(yōu)化學(xué)生心理健康教育氛圍, 科學(xué)致力于學(xué)生心理健康教育。以此, 促使每位學(xué)生都擁有健康的心理, 學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時, 具備更多優(yōu)秀的品質(zhì), 成為新時期和諧社會構(gòu)建中重要的建設(shè)者、接班人。
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