小學(xué)心理健康教育論文精選（15篇）
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)心理健康教育論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)心理健康教育論文1
摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上，心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中，滲透心理健康教育，既是教育改革發(fā)展的趨勢，也是對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康；多樣化
小學(xué)階段，良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環(huán)境，更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學(xué)的方法，在教給學(xué)生一定知識、技能以及發(fā)展他們智力的同時，有意識地消除在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生評價和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認知活動中，知識、方法、能力的培養(yǎng)過程是一個由師生密切配合、共同實現(xiàn)的過程。特別是教育過程中，小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)生內(nèi)在的潛力會充分地顯現(xiàn)出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生，會使學(xué)生失去對教師的信任。相對于小學(xué)的其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個性的發(fā)展。下面通過例證的方式，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理，要使學(xué)生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用，而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達者和執(zhí)行者，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對待每一位學(xué)生，熱愛每一位學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關(guān)愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關(guān)懷者的角色。這樣，學(xué)生就會親近教師，教師與學(xué)生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
二、營造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎(chǔ)之上，教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，從而對學(xué)生進行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節(jié)數(shù)學(xué)課上，課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”，數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥，學(xué)生理解很無趣。當(dāng)時是一個悶熱的下午，學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問題受到班主任的批評，結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課，大部分學(xué)生卻無法集中自己的注意力，導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計與可能性”的教學(xué)中，教師做好了充足的預(yù)設(shè)，針對不同的場景準(zhǔn)備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，教師和學(xué)生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學(xué)中，只有營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色，但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式，而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎(chǔ)上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、詼諧的`批評等方式進行教育，既能讓學(xué)生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評的心理，最短的時間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次，教與學(xué)是一個民主的過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內(nèi)容和操作方法，學(xué)生機械地去做。學(xué)生只有通過自己的動手操作，才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識。更重要的是，在探索過程中學(xué)生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養(yǎng)
俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學(xué)生積極的評價。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的學(xué)生進行有針對性的評價。例如學(xué)生孫某，我剛認識他的時候，他對學(xué)習(xí)充滿了極度的反感，認為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進、不學(xué)無術(shù)的學(xué)生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對此家長也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏，但是在衛(wèi)生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學(xué)生的評價。對于這些，我?guī)訉W(xué)生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學(xué)生漸漸地賞識他，并在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生，在任何的學(xué)校并不是個例，關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生，從各方面去關(guān)愛學(xué)生，同時引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進生活，多從生活中探索數(shù)學(xué)，并將學(xué)到的知識再應(yīng)用于生活中去。多實踐，多探究，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、洞察學(xué)生的個性心理
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異，同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個很聰明的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很突出。但是在平時的練習(xí)時，經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個特點，上數(shù)學(xué)課時很喜歡發(fā)言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發(fā)現(xiàn)，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現(xiàn)欲望，所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識過于簡單，無法集中注意力，導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時出現(xiàn)了難題不錯，而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯的情況。針對這一現(xiàn)象，我認為應(yīng)該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的同時，向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時的練習(xí)中，要求他在短時間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目，以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現(xiàn)，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語的學(xué)生需要正確的心理健康教育，優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因為小學(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài)，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態(tài)，而忽略了個體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學(xué)生并不少見，因為數(shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學(xué)生吳某就是屬于這類，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導(dǎo)致吳某對數(shù)學(xué)尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致成績下降，只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養(yǎng)。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應(yīng)采用“開小灶”的教育方法，引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中，幫助他主動感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時候，興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來，從而體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學(xué)生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學(xué)生的素質(zhì)要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此，教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因，從細節(jié)入手，全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個知識思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文2
經(jīng)專家驗證，當(dāng)前很多成年人的心理問題大多形成于中小學(xué)時期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問題，而且對于大學(xué)甚至之后的心理成長起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，我國很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象，中小學(xué)心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的，這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
１當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題
�。保睂W(xué)校未能重視心理活動課：中小學(xué)校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少，課程時間比較短，教學(xué)方式單一，而且還經(jīng)常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次，教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是硬件設(shè)施不健全，很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全，心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全；二是缺乏具備專業(yè)知識及豐富實踐經(jīng)驗的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師，并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。
�。保泊嬖谄婊逃F(xiàn)象：當(dāng)前我國很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象，重視中小學(xué)生心理咨詢問題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問題，重視對中小學(xué)生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學(xué)生進行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時在進行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時，很多教師存在僅就問題談?wù)搯栴}的現(xiàn)象，而未能夠進一步探索對該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
�。保炒嬖趯W(xué)科化傾向：中小學(xué)校進行心理健康教育的目的是維護學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而，當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開設(shè)心理健康課程的目的，僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來進行，并未能深入學(xué)生生活運用心理活動課來解決學(xué)生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開設(shè)心理活動課幫助學(xué)生維護心理健康的目的，甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負擔(dān)。
�。伯�(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育的實現(xiàn)途徑
�。玻睆娀n堂教學(xué)的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對于中小學(xué)生而言，出于現(xiàn)實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進行相關(guān)理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學(xué)生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應(yīng)用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學(xué)生的心理，維護中小學(xué)生的心理健康，幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，要善于運用相關(guān)心理學(xué)知識，能夠針對不同的學(xué)生，制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案，解決好中小學(xué)生的心理健康問題，能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實作用，而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學(xué)時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學(xué)生的了解，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調(diào)查、面對面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長進行交流，了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑，最后根據(jù)交流結(jié)果來有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學(xué)過程中，除了講授相關(guān)理論知識之外，還應(yīng)該注重活動情境的運用。教師可以通過設(shè)置一些活動情境，讓學(xué)生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過活動情境的體驗，有助于學(xué)生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習(xí)慣，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來的習(xí)慣，并鼓勵同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長之間相互交流與思考。
２．２加強教師隊伍建設(shè)，重視教師培訓(xùn)：教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作，必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較強的教師隊伍。當(dāng)前，可以通過以下四種培訓(xùn)方式來提高教師的專業(yè)素質(zhì)：
第一，專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)�？梢耘c其他的高校聯(lián)合起來，邀請在心理學(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗豐富的'心理學(xué)老師來校進行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。
第二，研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會，在相互交流中提高專業(yè)技能。
第三，評促教式培訓(xùn)。所謂評促教式培訓(xùn)，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學(xué)，由專家聽課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議，以達到彌補其不足之目的。
第四，講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)，就是由中小學(xué)校邀請相關(guān)專家針對當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學(xué)校相關(guān)教師以聽講座的方式進行學(xué)習(xí)。
�。辰Y(jié)語
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長。培養(yǎng)健全人格、維護心理健康是學(xué)校進行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)，做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文3
摘要：小學(xué)教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時期，在這一時期任何科目的教育都需要包含心理健康引導(dǎo)。在小學(xué)語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)。對此，為了更好地提高小學(xué)語文教育意義，本文詳細分析基于心理健康教育視角下小學(xué)語文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)語文；教學(xué)策略
一、引言
伴隨著社會的開放性發(fā)展，人們對于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯，同時呈現(xiàn)過度且單一的現(xiàn)象，例如家長過多地施壓給學(xué)生，過度追求學(xué)生取得好成績而不關(guān)注學(xué)生本身的成長以及人格、習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見，心理健康教育非常重要，是確保學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式，再加上小學(xué)語文本身的特殊性，在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價值。
二、小學(xué)語文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學(xué)語文教材為例，教材中總共有１２冊１２本書，其中主要是以略讀課文為主。通過對教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過精心設(shè)計而得，編者也非常注重小學(xué)生的心理特征，并采用循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜、以從淺至深的方式學(xué)習(xí)，教材中包含了科學(xué)、社會、自然、人文、藝術(shù)等符合小學(xué)生心理年齡的內(nèi)容，例如描寫人物的文章中，有不怕犧牲保家衛(wèi)國的，有勤奮刻苦的，有樸實善良的。這一些人物形象都是完善學(xué)生心理的教學(xué)案例，教材本身可以說就是一本心理健康引導(dǎo)書。但是，在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，仍然需要教師提高對心理健康的應(yīng)用能力，畢竟小學(xué)語文課程不是專業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學(xué)語文的教學(xué)策略
�。保浞滞诰蚪滩膬�(nèi)容，滲透心理健康教育
以人教版小學(xué)語文為例，其內(nèi)容主要包含五種愛，愛祖國、愛人民、愛自然、愛科學(xué)以及愛自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當(dāng)中的“愛”引導(dǎo)學(xué)生形成對愛的正確感受，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當(dāng)中，其主要是以“認準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”作為教學(xué)精神，在教學(xué)這一篇課文時，教師可以將教學(xué)的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)中，同時借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學(xué)生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內(nèi)容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受身殘志堅的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的心理情感。再例如，《小馬過河》課文的教學(xué)中，通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀或者學(xué)生自由舉手分角色朗讀，透過老師適當(dāng)?shù)狞c評提示體會動物們的對話對小馬心態(tài)的'影響。這樣，學(xué)生可以自己感知，學(xué)會獨立思考，樹立“自己的事自己解決”，做力所能及的事，獨立解決問題的心理思想。教學(xué)過程中，除了完成既定大綱的要求，在學(xué)生認字識詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生各抒己見，營造愉悅的氛圍，同時學(xué)到知識。只要老師用心，總會找到巧妙的方法，寓教于樂，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了客觀的評價、心靈美、正能量，勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
�。玻畠�(yōu)化教育環(huán)境，突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及推動學(xué)生人格逐漸發(fā)展的有效途徑，而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開的方式組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時候，教師的語言、語氣應(yīng)當(dāng)柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通，以相信的眼神與學(xué)生互動，促使學(xué)生在課堂當(dāng)中可以放開約束，主動思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于微笑，以柔和的語調(diào)和學(xué)生進行交流。通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優(yōu)化學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。
�。常莆战逃龝r機，改進心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學(xué)語文教師，在課堂當(dāng)中教師需要意識到心理健康教育的重要性，在基于心理健康教育視角之下開展教學(xué)時，一方面需要確保教學(xué)方式與語文學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián)，另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容，實現(xiàn)心理健康灌輸教育。對此，這就需要教師提高對課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的掌握，因為教學(xué)時心理健康教育并不是隨處可見的，而是應(yīng)當(dāng)以隨機、偶然或某時突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)中，某一節(jié)課、某一個問題學(xué)生的興趣、呼聲比較高，同時思維與討論較為火熱，具備較強的學(xué)習(xí)主動性與探索興趣，此時便是心理健康教育的滲透好時機，上課的時候老師也不要求生硬地尋找這種機會，而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)時候，適當(dāng)?shù)囟嘀v故事，把滲透契機設(shè)在某些語句段落，可以很好地教育學(xué)生愛國和為人民服務(wù)意識，記住偉大的先驅(qū)英雄。對此，心理健康教育是不能離開教學(xué)而空談的，要把握機會找好時機進行突破。
四、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文教育當(dāng)中對學(xué)生開展心理教育，對于學(xué)生的成長非常重要。在實際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力，從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中接受心理健康引導(dǎo)，從而為學(xué)生的成長提供幫助，達到教書育人的教育目的。
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小學(xué)心理健康教育論文4
摘要：作為素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容之一，心理健康教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開探討進行經(jīng)驗分享。
關(guān)鍵詞：心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點展開。在小學(xué)課堂上，教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗，另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對教材內(nèi)容進行挖掘[2]，發(fā)現(xiàn)其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結(jié)合，提升學(xué)生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中，教師可由以下幾方面對遵守規(guī)則的重要性進行說明，如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時應(yīng)讓學(xué)生展開小組討論，列舉并總結(jié)生活中常見的一些規(guī)則，包括學(xué)校、家庭、社會等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā)，與學(xué)生共同分析常見的違反規(guī)則的現(xiàn)象，使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會對教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規(guī)則對課堂教學(xué)的順利開展具有保障作用這一結(jié)論。通過課堂教學(xué)，將生活常見事例引入教學(xué)中，使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性，并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實踐中
檢驗德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質(zhì)教育理念提出以來，教育界對教學(xué)實踐的關(guān)注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學(xué)實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學(xué)德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應(yīng)的活動，從而使學(xué)生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學(xué)生參與到活動中，提高學(xué)生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式，讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識，對學(xué)生進行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態(tài)。
3、推進校園文化建設(shè)
作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化，制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力；精神文化建設(shè)能夠增強師生的凝聚力；物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果，對學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學(xué)生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學(xué)生樹立崇高的目標(biāo)與遠大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過程中實施德育教學(xué)，方式較為豐富，如在小學(xué)生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下，學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化，使校園環(huán)境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。
4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的多數(shù)時間都是在校園內(nèi)度過的，因此，從某種程度上來說，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國在積極的`學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達到紀(jì)律性與規(guī)范性的目的，教師設(shè)置了較多的規(guī)定，對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區(qū)分，使用高年級的標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生進行管理，使低年級產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級環(huán)境，教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手，加強德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，實現(xiàn)師生間的平等交流。對于學(xué)困生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵，幫助學(xué)生解決心理上的問題，給予學(xué)生建設(shè)性建議，防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級風(fēng)貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，上臺講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結(jié)語
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展，并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重方法的應(yīng)用與創(chuàng)新，以實現(xiàn)兩者更好地融合，進而完善學(xué)生性格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
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小學(xué)心理健康教育論文5
一、認真學(xué)習(xí)心理健康理論知識，為學(xué)生健康成長排憂解難
作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強學(xué)習(xí)。要認真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識，能針對學(xué)生的年齡特征，和性格特點，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，快樂地學(xué)習(xí)和生活。
二、關(guān)愛每一個學(xué)生，做孩子的知心朋友
某同學(xué)是一名留守兒童，父母長期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過細致觀察，通過一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計接近他。當(dāng)這個常遭白眼，備受歧視的心已變得堅硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時，他睜大眼睛說:“老師，我真能改好嗎?能考出好成績嗎?”這位老師因勢利導(dǎo)熱情地鼓勵他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點，當(dāng)他一個星期沒遲到，當(dāng)他背會了一小段課文，當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表揚他;第三步是讓他多參加集體活動，大肆宣揚他做過的點滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他上課時不至于“開小差”、“坐飛機”;第五步是當(dāng)他在前進的過程中受到挫折而灰心喪氣時，既指出危險，曉之以理，又耐心細致，動之以情，幫助他重新站起來，繼續(xù)前進。兩年如一日對他，濃濃的關(guān)切與愛，徹底溶化了他心中的堅冰，畢業(yè)考試時，居然想不到他竟以班級總分前三的成績跨入了初中的大門。畢業(yè)后他給他的老師寄來了一張賀卡，上寫著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個楓林�！边@讓這位老師感動了好久，也更加堅定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級的班長，成績自然是沒話說，但卻是大錯沒有，小錯不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個人永遠是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫(yī)院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺得生活不再寂寞，漸漸地，他又開始關(guān)心班級中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱職的班長了�？梢�，教師們只有走進學(xué)生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會獲得成功。
三、開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中凈化心靈
近年來某校開展了豐富多彩的健康教育活動，讓學(xué)生在活動中凈化心靈。一是突出主題活動。某校依據(jù)學(xué)生年段特點，把對學(xué)生的'教育與月重大節(jié)日教育有機結(jié)合起來，做到一月一個教育主題。如三月份的三八婦女節(jié)，某校開展“孝敬父母、熱愛勞動”的主題教育活動，要求學(xué)生為母親送上一份禮物，從今天開始培養(yǎng)自覺做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣。活動期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學(xué)生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動中得到具體體現(xiàn)。二是活躍大課間活動。學(xué)生大課間活動是培養(yǎng)學(xué)生交往能力，釋放自己心理的最佳時間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操，跳兔子舞，唱文明之歌等活動，另一面根據(jù)學(xué)生的特長和愛好，自己選取“跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈、打羽毛球書法、繪畫、器樂、球類”等等，讓他們?nèi)艘唤M五人一伙地開展健康有益的活動，用健康有益的愛好，去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵學(xué)生利用節(jié)假日參加社會實踐活動。讓學(xué)生參與社會實踐，在實踐中豐富知識，發(fā)展能力，既是新課改的要求，也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽茶廠、歧陽養(yǎng)雞場等地建立了三個社會實踐基地，定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開展社會實踐活動。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽茶廠，和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨生子女們，親身感受到生活的艱辛，從而讓他們懂得幸福生活來之不易。我們組織學(xué)生到敬老院，幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛(wèi)生等，讓學(xué)生在幫助別人的同時，自己也找到無窮的樂趣，從而凈化自己的心靈�？傊�，心理健康教育是學(xué)生健康成長的重要保證，特別是偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一定要針對學(xué)生實際，創(chuàng)造性地開展心理健康教育工作，為學(xué)生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。
作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽縣歧陽小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文6
摘要：從素質(zhì)教育的提出，到新課程改革的全面實施，教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問題，這說明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；教育；內(nèi)涵
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無論是思維能力，還是個性、社會性和品德，都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過相應(yīng)地教育措施得到及時地改變。如果教育工作者和家長能夠及時地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問題，采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析
筆者通過調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ識、分析、解決的問題。
1.1 缺乏對小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見，心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個很曲折的過程。從定義上說，小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容，關(guān)照學(xué)生即時此地的身心發(fā)展需要，高度尊重學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以促進學(xué)生主動地適應(yīng)學(xué)校和社會生活的課程，及個體的全面健康成長。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了，教師會認為這是學(xué)習(xí)上的事；學(xué)生成績上不去，這是聰明不聰明的事；學(xué)生打架了，這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育。現(xiàn)在許多小學(xué)都開設(shè)有思想政治、品德教育課程，當(dāng)問及是否開設(shè)心理健康教育課程時，很多教師會認為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系，但心理健康教育無論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上，都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，它尊重了學(xué)生的身心需要，從內(nèi)在因素上調(diào)動了學(xué)生心理活動的主動性和積極性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
2.1 政府培訓(xùn)機構(gòu)要加強引領(lǐng)，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓(xùn)進修是必不可少地。我們的.政府培訓(xùn)機構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道，擴大教師對心理健康教育方面的認識，使培訓(xùn)不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質(zhì)上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個正確的認識。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導(dǎo)行為，在教師充分認識心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育，在教學(xué)活動的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實施搭建一個良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導(dǎo)者和實施者，教師要不斷地進行學(xué)習(xí)，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎(chǔ)上，能夠做到學(xué)科間的相互滲透，做到知識的融會貫通。不是說只有心理教師才能進行心理健康教育，其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點，把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進了各學(xué)科教學(xué)的有效進行。
2.4 家長要積極配合，把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長作為學(xué)生的第一教師和終身教師，對學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長也要不斷地進行自我充電，了解有關(guān)心理健康教育方面的常識，在配合學(xué)校教育的同時，能夠運用自身的知識和修養(yǎng)把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等，來促進孩子們的全面發(fā)展，為他們以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好，學(xué)校通過建立"家長學(xué)校"，鼓勵家長們參加學(xué)習(xí)，讓家長配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長在全面認識心理健康教育的基礎(chǔ)上，通過一步一步努力，穩(wěn)扎實打地來實現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問題，但相信經(jīng)過我們教育工作者地共同努力會得到更好地發(fā)展。
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小學(xué)心理健康教育論文7
【摘要】在人才強國戰(zhàn)略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用進行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應(yīng)用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項教學(xué)工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過觀察，站在專業(yè)的角度進行分析，對于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對性的進行改進，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭執(zhí)等現(xiàn)象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭執(zhí)并不能解決問題，可以通過教師協(xié)調(diào)或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時的進行引導(dǎo)，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學(xué)生的健康發(fā)展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進行問題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進行班級的管理，通過細節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂觀、誠實的優(yōu)良品德。同時，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會有意識的進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1．幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，主動積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書育人，而主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀。學(xué)生的健康成長與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個性，通過觀察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導(dǎo)強化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F(xiàn)階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內(nèi)營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的'實施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點，從多方面進行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時，按照學(xué)齡段的不同進行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來提高心理教育的預(yù)見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進行自我認知，明確作為一個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ)，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進行心理健康教育，一個班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學(xué)生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現(xiàn)較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非常可行，學(xué)生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學(xué)會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對于班主任而言，除了需要教好專業(yè)課程之外，還需要通過科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進行現(xiàn)有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)心理健康教育論文8
摘要：小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容，校園風(fēng)氣、氛圍，教師，以及同師長與同學(xué)的互動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學(xué)心理健康教育，從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進入小學(xué)后，逐漸成為獨立的個體，并以學(xué)校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發(fā)育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個體的學(xué)習(xí)興趣、認知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個體極為復(fù)雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強的學(xué)習(xí)知識與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發(fā)展的最佳時期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現(xiàn)的時機與持續(xù)的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時適當(dāng)?shù)臈l件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發(fā)展與進步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現(xiàn)認知力的提升，逐漸實現(xiàn)身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養(yǎng)兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯(lián)系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個性特征，適當(dāng)推動兒童心理發(fā)展的進程。
最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長環(huán)境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。
首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。
其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗，養(yǎng)成最初的道德認識和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會環(huán)境，對學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會影響到兒童心理發(fā)展。
再次，教師這一角色對兒童的'心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實證明，對學(xué)生的全面認知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點。而學(xué)生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當(dāng)對兒童進行情感的表達，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后，與師長及同學(xué)的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環(huán)境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發(fā)展會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對穩(wěn)定，情緒波動變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發(fā)展，從中學(xué)會如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會生活打下基礎(chǔ)。 四、對小學(xué)心理健康教育的幾點建議
當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對兒童心理的多個方面進行系統(tǒng)而細化的指導(dǎo)，實現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個性養(yǎng)成和充分的精神生長為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個過程之中，包括日常教學(xué)、活動以及各項校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機結(jié)合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二，應(yīng)重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動。公平和優(yōu)秀的價值沖突反映的是“個人權(quán)益與公共福利之間長久以來的緊張狀態(tài)”：學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學(xué)生的發(fā)展考慮；相反，學(xué)校如要彰顯才干，個體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識和技能的水平，因此，應(yīng)注重加強小學(xué)教師心理健康教育知識和技能的培訓(xùn)，不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師，也要加強�？平處熂捌渌處煹呐嘤�(xùn)，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關(guān)知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌妿熒?lián)系與了解，充分理解、關(guān)心、愛護學(xué)生，才能進一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。
第三，應(yīng)重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發(fā)展的不同階段，心理健康教育的重點也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關(guān)系的緊張；二是學(xué)習(xí)所造成的壓力；三是在“自我”方面出現(xiàn)問題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征，強化學(xué)校常規(guī)教育，對其進行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點是預(yù)防，應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo)，避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時，對有心理問題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時予以咨詢指導(dǎo)，同家長一同對其進行矯正訓(xùn)練，增進其適應(yīng)能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個年齡段的具體需求，應(yīng)在心理健康教育的實行中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性，強化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識。
第四，應(yīng)重視學(xué)生的個性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個性的辨識，明與恕兩個標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立，以及個人的修養(yǎng)，特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個方面，加強學(xué)生溝通渠道的多樣性，鼓勵學(xué)生隨時與教師、家長、同學(xué)進行溝通，使學(xué)生有意愿、有機會進行傾訴，改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實到具體行為上，并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長合作，在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下，發(fā)揮家長在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，使學(xué)校教育與家庭教育相融合，共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
小學(xué)心理健康教育論文9
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問題
首先，在實際教學(xué)的過程中，很多小學(xué)都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設(shè)的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學(xué)會學(xué)生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對策
�。ㄒ唬┘訌妼W(xué)心理健康教育的認識
心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學(xué)心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀，變成實施學(xué)校教育的必然需求，同時也成為實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會與學(xué)習(xí)應(yīng)該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價值與作用。
�。ǘ﹦�(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
所謂的`“三位一體”，即為社會、學(xué)校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因為學(xué)生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創(chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo)，借助于家長與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學(xué)生奮發(fā)上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì)；同時要創(chuàng)建社會、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。
（三）學(xué)校積極開展心理健康教育
學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識，從而提升學(xué)生對此問題的認識水平。首先，學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟以及文化發(fā)展，很多困難都會造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學(xué)�？梢栽O(shè)置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識傳授給學(xué)生。
�。ㄋ模┘訌娙瞬抨犖榈慕ㄔO(shè)
首先，在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實際需求的基礎(chǔ)上，教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo)，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，加強心理健康教育體系的建設(shè)，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結(jié)
總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開設(shè)相關(guān)課程，因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學(xué)心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進學(xué)生身心的健康成長。
小學(xué)心理健康教育論文10
一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
�。ㄒ唬┯欣谛纬山處煂W(xué)生的正確認識
對于小學(xué)生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點，也不會因為一些小問題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學(xué)生。
（二）有助于學(xué)校德育工作的開展
以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的.應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。
（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征，以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
�。ㄈ┩ㄟ^與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長活動離不開家庭與學(xué)校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進行德育教育，就應(yīng)該與家長多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶�；還可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長一起對學(xué)生的心理與品德進行教育與指導(dǎo)。綜上所述，實現(xiàn)對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進學(xué)生健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文11
1.中小學(xué)兒童適于做團體輔導(dǎo)的因素
1.1中小學(xué)生心理問題的相似性
由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過團體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導(dǎo)的有效實施有了更多可能。在團體輔導(dǎo)開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個環(huán)境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發(fā)展是有重要影響的。開展團體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關(guān)注。除此之外，團體輔導(dǎo)過程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學(xué)生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導(dǎo)過程中，大家會發(fā)現(xiàn)每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正�，F(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的.意見也更易于被接受，因此開展團體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導(dǎo)的學(xué)生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團體輔導(dǎo)時的注意事項
中小學(xué)生的團體輔導(dǎo)是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導(dǎo)需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開
在開展活動的過程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學(xué)生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學(xué)生啟示，使團體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個關(guān)鍵點。
3.2指導(dǎo)教師在團體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團體輔導(dǎo)過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，親自發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的限制后期活動戛然而止，同學(xué)們的看法與意見均未表達清晰團體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到，那么輔導(dǎo)就是無意義的，也會使學(xué)生誤解團體輔導(dǎo)的真正目的。
4.總結(jié)
就目前我國心理健康現(xiàn)狀來說團體輔導(dǎo)確實是一種高效的心理健康教育方式。開展以預(yù)防為主，面向全體學(xué)生的團體心理輔導(dǎo)，注重心理訓(xùn)練和能力提高的團體訓(xùn)練是很有價值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒有終點的。
小學(xué)心理健康教育論文12
摘要：近年來, 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強學(xué)生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長
小學(xué)生時期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個學(xué)生進行心理教育和滲透, 及時讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會促進學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認真和消極的工作態(tài)度, 進而影響個人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的`主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學(xué)生身邊察覺學(xué)生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時候, 就要及時采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問題還未開展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或?qū)W校知識的佼佼者, 卻想著成為班級甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時對學(xué)生進行心理健康教育, 對社會未來發(fā)展有一定負面影響。
(二) 家長疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長認為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識長, 學(xué)生在家長身邊就不必重視教育。其實不然, 家長才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會以家長為榜樣作為學(xué)習(xí)對象, 甚至有些學(xué)生家長只顧及自己享樂, 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級開展專業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對小學(xué)教師集體進行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時間較長, 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導(dǎo)和鼓勵, 積極主動對性格差異的學(xué)生進行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長細心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時間段, 家長要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時遇到疑難困惑等問題, 家長要細心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯誤, 家長一定不要對他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對每個學(xué)生的心理特征進行觀察和指導(dǎo), 家長對學(xué)生用心呵護和鼓勵, 進而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。
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小學(xué)心理健康教育論文13
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，有針對性地開展心理衛(wèi)生方面的教育，潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問題，并加以引導(dǎo)和教育。
一、加強心理健康教育的原則和關(guān)鍵
�。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認知能力發(fā)展的初級水平，對周圍事物的認知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇，及時通過其生活的圈子以及周圍的親朋好友進行了解，盡量與學(xué)生打成一片，與其建立起超越師生的朋友情誼，加強深入的交流，才能有針對性地把握學(xué)生的心理訴求，加強心理教育的時效性。
�。ǘ淞⑵降鹊慕逃^念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，樹立起正確和有價值的教育理念是開展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級的模式，其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識傳授效率方面起著一定的作用，但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開展時，則不利于對小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo)，往往起不到關(guān)鍵性的作用，因此，小學(xué)班主任須要樹立平等觀念，通過友善和藹的動作和表情，拉近彼此距離，為開展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。
二、加強心理健康教育的措施和方法
�。ㄒ唬┯嗅槍π缘剡M行專項心理輔導(dǎo)。孩子們對同一事物的認知和處理方式千差萬別，因此有必要開展貼合小學(xué)生成長環(huán)境的心理健康輔導(dǎo)，選取使其在實際生活中能夠具體帶入的實例，幫助學(xué)生人格的成長。例如在正式進入課堂知識學(xué)習(xí)之前，采用分組的形式，分別用不同的情景假設(shè)，讓同學(xué)們相互討論，探討的問題既涉及到本節(jié)課的重點內(nèi)容，又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問題，這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起，有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
（二）充實和完善班主任的心理健康教育知識。班主任的心理健康教育知識水平是決定其能否很好地開展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實際的心理健康教育過程中，教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素，此時便是教師進行自我完善的契機。在此過程中，將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過程中，讓學(xué)生反攻為主，進行身份角色的替換，鍛煉學(xué)生對于相似問題的評價和處理能力。但在現(xiàn)實教育教學(xué)工作中，很多教師只是被動地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù)，只有學(xué)校分配了任務(wù)，才會開展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此，必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念，真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從根本上充實和完善班主任的心理健康知識的儲存。班主任在日常的班級管理工作中，要注意加強心理健康知識的學(xué)習(xí)，保證在接下來的心理輔導(dǎo)活動中有效地針對可能發(fā)生的問題進行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識，還可以在此過程中與學(xué)生形成一種良性的互動機制。
（三）營造和諧的課堂氛圍。強調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去，指的是班主任利用愉快的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問題。例如加強趣味性課堂教學(xué)的比重，可以利用繪畫作品、實物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去，激發(fā)學(xué)生對繪畫和影片觀后感的踴躍探討，進而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對有新的不良心理傾向的學(xué)生進行持續(xù)的關(guān)注，在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。
�。ㄋ模╅_展集體活動，提高學(xué)生認知水平。集體活動在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分，不管是在知識教學(xué)方面，還是在心理健康教育方面，都具有極強的實用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動的討論課題，營造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾，在極其艱苦的環(huán)境中依然堅守崗位，體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題，不僅向小學(xué)生們傳達了正確的價值觀念，而且拓寬了他們的認知范圍，提高了他們的認知水平。小學(xué)生的心理健康問題在某種程度上比一切知識性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實意義。如果在實際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問題，必定會給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此，班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問題
小學(xué)是孩子人生一個小小的轉(zhuǎn)折點，在這個轉(zhuǎn)折點，他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義，于是，他們的心理發(fā)生了不同的變化，他們有時也很矛盾，是勤奮感和自卑感的.矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問題是他們面臨的最大困惑。因為他們希望通過學(xué)習(xí)、集體活動、團體生活等獲得成功的體驗，提高自我形象和自我價值。但家長的期望，老師的期盼，使他們的生活變的忙碌，在學(xué)校和補習(xí)班之間來回穿梭，生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活，因此，小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒，更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺等嚴重行為，這個時候，老師的批評，家長的責(zé)罵等撲面而來，是小學(xué)生在壓力下，產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛交際等心理問題，幸福感降低，嚴重影響孩子的身心的健康發(fā)展，對孩子的成長十分不利。因此，對小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求和意義
（一）心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求
�。�1）情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成融為一體，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語文教育中，對學(xué)生進行情感教育受到了老師的充分重視，因為情感教育關(guān)注的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展，促進了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。（2）意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的，他能促進小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識的確定目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為，克服種種困難和挫折并達到目標(biāo)。在小學(xué)里，有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱，這使得他們上課注意力不能長期集中，遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮，做事情心不在焉。這就需要語文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵志故事運用到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活中，根據(jù)學(xué)生的個別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā)，鍛煉他們堅強的意志力，樹立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會對語文教學(xué)的要求，除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識技能外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格，塑造學(xué)生的人格，以適應(yīng)社會高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語文教材的人文性和思想性感染學(xué)生，得到學(xué)生的信任，提高他們明辨是非的能力，培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格，樹立其正確價值觀的陣地，高年級小學(xué)語文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問題和困擾，并加以分析和引導(dǎo)。
�。ǘ┬睦斫】到逃龑πW(xué)語文教學(xué)的意義
�。�1）體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@表明了語文教學(xué)對學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語文學(xué)科對學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘，使小學(xué)生成為一個真正健康幸福的人。語文教學(xué)對學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語文教學(xué)中的心理健康教育。（2）提高語文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這要求教師掌握對學(xué)生進行心理健康教育的知識和能力，而且教師的心理狀況嚴重影響學(xué)生的心理和行為，這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開發(fā)學(xué)生的智力和情感時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，在教學(xué)中適時、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力。在小學(xué)語文課堂上，我們會常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書、開小差，甚至睡覺等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文興趣的現(xiàn)象。這些問題都需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育，以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以教材為依托，在課堂教學(xué)實踐中切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力。
三、結(jié)論
從以上分析我們可以體會到心理健康教育對小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中加入心理健康教育，是社會發(fā)展和深化素質(zhì)教育對小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因為對心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)的重要性認識不足，使得小學(xué)生的心理問題沒有得到很好的引導(dǎo)和解決，對小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此，希望通過本文的分析，加大社會和學(xué)校對著一點的認識，加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分，讓小學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。
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小學(xué)心理健康教育論文14
摘要：研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能，并在此基礎(chǔ)之上，針對小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實施，提出了如下三點策略，即：重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；心理健康教育；教育功能；實施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識和體育技能，提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用，同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認可�！蛾P(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定中》中指出：“學(xué)校體育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，從而進一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性，使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學(xué)生來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生，不但正處在身體生長發(fā)育的高峰期，同時，也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時期，此時，任課教師在開展體育教學(xué)活動時，如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能，將對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。鑒于此，為了加深對小學(xué)體育心理健康教育功能的認識，促進小學(xué)體育心理健康教育的有效實施，本文就針對小學(xué)體育的心理健康教育功能及實施策略問題進行了簡要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒，促進學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，也是促進學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開展的各種體育活動，能夠為學(xué)生消極的、負面的情緒提供一個發(fā)泄口，有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙，減緩和預(yù)防某些心理問題的出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理，常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲，在參與活動或是游戲的過程中，學(xué)生的這種消極的、負面的情緒很快就會得到緩解，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運動項目都具有對抗性和競爭性強的特征，從而也會因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此，學(xué)生在參與所開展的體育教學(xué)活動時，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力，借此讓學(xué)生在參與的過程中養(yǎng)成勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì)，進而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài)，促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對于一個心理健康的人來說，具有寬容、友愛、合群等特點，并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的.集體性和公開性，且總是在一定的社會環(huán)境和群體關(guān)系中進行的，因此，學(xué)生在參與的過程中，不可避免地要與其他學(xué)生和集體進行聯(lián)系和交往，從而為學(xué)生提供了更多的交往機會，在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的促進作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實施策略
1.重視對小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊，如果不經(jīng)過細心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下，要進行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學(xué)活動時，只有通過細心的觀察和深入的探究對小學(xué)生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學(xué)活動時才能有針對性地開展活動。
2.重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動的科學(xué)實施。概括來說，要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動的科學(xué)性，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體，在利用小學(xué)體育教學(xué)開展學(xué)生的心理健康教育工作時，教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不但要考慮小學(xué)生的身心特點，研究和分析小學(xué)生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當(dāng)?shù)財U大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍，以此來調(diào)動學(xué)生的體育積極性，提高利用體育教學(xué)開展心理健康教育的成效。例如，傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中，不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。（2）要注意教學(xué)方法的靈活運用和優(yōu)化創(chuàng)新對于小學(xué)生來說，靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進行體育學(xué)習(xí)的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如，游戲是小學(xué)生非常喜愛的一種活動方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動之中，利用游戲教學(xué)法來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過各種體育小游戲的開展，在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生，任課教師更應(yīng)該有針對性地設(shè)計與集體合作相關(guān)的小游戲，讓他們通過游戲?qū)W會與人溝通、團結(jié)合作，從而克服學(xué)生不良的個性品質(zhì)，達到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來進行小學(xué)生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動，還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學(xué)活動相比較而言往往具有更強的趣味性和實踐性，更符合小學(xué)生的身心特點，所以，學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時學(xué)生也更容易接受。綜上所述，小學(xué)體育教學(xué)對于促進學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進作用，不但能緩解學(xué)生的負面情緒，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此，小學(xué)體育教育工作者在開展體育教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學(xué)活動來促進學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑，以最大限度地促進小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)心理健康教育論文15
一、學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因分析
1.社會轉(zhuǎn)型期的影響。當(dāng)前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉(zhuǎn)型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)生共振，使他們處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會群體心理矛盾沖突的焦點上，更加容易出現(xiàn)心理問題。
2.網(wǎng)絡(luò)信息時代的影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活，在給人們生活帶來便利的同時，也給社會帶來了許多新的問題。這一影響表現(xiàn)在中小學(xué)生的心理問題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價值觀，他們分不清現(xiàn)實與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系，但現(xiàn)實中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現(xiàn)人際交往障礙，甚至出現(xiàn)了人格分裂。我們觀察到很多問題學(xué)生都特別依賴網(wǎng)絡(luò)，很多心理問題往往伴隨著網(wǎng)癮的影子。
3.畸型教育的必然結(jié)果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問題的根源所在。家庭對學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長對心理健康幾乎一無所知，有些家長其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，許多問題學(xué)生的背后都有一個問題家長。許多家長簡單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校，他們不愿意花時間或者沒時間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒能給孩子安全、歸屬、愛和尊重、需要的滿足。（2）社會、學(xué)校的心理健康教育觀認識不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認為：“現(xiàn)在社會上有一種極不科學(xué)、極不嚴肅的態(tài)度對待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象，他們無限擴大學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區(qū)�！痹谶@種心理健康教育觀的影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，針對的`僅僅是有心理問題的學(xué)生。
二、目前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
1.部分學(xué)校心理專業(yè)教師不能發(fā)揮專業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無法在專業(yè)上對學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。
2.心理咨詢室形同虛設(shè)，門可羅雀，沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。有些心理咨詢室和校醫(yī)室合而為一。有些心理咨詢員由校醫(yī)兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設(shè)施不齊全，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.有些地區(qū)負責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的上級領(lǐng)導(dǎo)要么是負責(zé)管理校醫(yī)、要么就是負責(zé)管理德育的領(lǐng)導(dǎo)兼任，缺乏專業(yè)性，而且沒有建立起一套科學(xué)的評估和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現(xiàn)象。
三、應(yīng)對策略
1.上級主管部門要規(guī)范對學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對心理健康教育認識不到位的情況下，上級主管部門應(yīng)加強對學(xué)校的指導(dǎo)和管理。
2.學(xué)校應(yīng)端正心理健康教育觀。林崇德教授認為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導(dǎo)，他們要求健康是主流。”從個人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認知更重要。對社會、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個健康家庭、健康民族、健康社會的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。
3.建立心理健康教育三級隊伍。第一級隊伍是學(xué)校的廣大教師，通過對廣大教師進行必要的心理健康教育培訓(xùn)，讓教師掌握一定的心理健康教育知識和技能。通過學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，能有效發(fā)現(xiàn)和初步判斷學(xué)生的心理問題，并能給予學(xué)生有針對性的幫助和輔導(dǎo)。第二級隊伍是學(xué)校專業(yè)的心理健康教育教師。通過專門的心理健康教育課對廣大學(xué)生進行心理健康教育，開展心理咨詢活動，對學(xué)生的心理問題進行診斷和咨詢。第三級隊伍是校外的專業(yè)心理醫(yī)生或?qū)＜遥孕睦碇委煘橹�，幫助學(xué)校解決學(xué)�，F(xiàn)有力量難以解決的問題，對學(xué)校心理健康教育進行指導(dǎo)�？傊匦聦徱暫退伎紝W(xué)校心理健康的目的是希望通過各方面的不懈努力，重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點，即心理健康教育為全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應(yīng)該為黨的十八大提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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