小學(xué)心理健康教育論文精選(15篇)
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小學(xué)心理健康教育論文1
摘要:現(xiàn)階段,小學(xué)教育摒棄了傳統(tǒng)的教育模式,更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的道路上,心理素質(zhì)的培養(yǎng)尤其重要。在教學(xué)中,滲透心理健康教育,既是教育改革發(fā)展的趨勢(shì),也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);心理健康;多樣化
小學(xué)階段,良好的心理素質(zhì)是全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期,他們的成長(zhǎng)不僅需要一個(gè)寬松的環(huán)境,更需要具有自我調(diào)控的辦法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育,是指教師靈活地運(yùn)用心理學(xué)的方法,在教給學(xué)生一定知識(shí)、技能以及發(fā)展他們智力的同時(shí),有意識(shí)地消除在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理中一切不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的因素,促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展,形成健全的人格和良好的心理特征。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中,知識(shí)、方法、能力的培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)由師生密切配合、共同實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。特別是教育過(guò)程中,小學(xué)生由于心智發(fā)展未成熟,很多時(shí)候是語(yǔ)言和行為的模仿,教師的行為是被模仿的對(duì)象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生內(nèi)在的潛力會(huì)充分地顯現(xiàn)出來(lái);反之,如果教師通過(guò)嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學(xué)生,會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的信任。相對(duì)于小學(xué)的其他學(xué)科,小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展目標(biāo)更多的是關(guān)注學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)這種狀況,在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中可以潛移默化地進(jìn)行心理教育,從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和良好個(gè)性的發(fā)展。下面通過(guò)例證的方式,淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關(guān)系
“親其師,信其道”,簡(jiǎn)單的幾個(gè)字里面蘊(yùn)含了很多哲理,要使學(xué)生“信其道”,首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關(guān)系,才能使學(xué)生在感情上以教師為中心,從而營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的建立并不是只發(fā)生在課堂之上,更多地存在于生活中。這就對(duì)教師提出了更高的要求,不但要在教學(xué)方面體現(xiàn)學(xué)生主體的作用,而且在學(xué)校生活中更要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)該是命令的傳達(dá)者和執(zhí)行者,而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者。平等地對(duì)待每一位學(xué)生,熱愛(ài)每一位學(xué)生,才能贏得學(xué)生的尊敬。學(xué)生不但在課堂上能感受到教師的存在,更能感受到教師在生活中對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。教師扮演的并不只是一個(gè)“知識(shí)傳授者”的角色,更多的是一個(gè)關(guān)懷者的角色。這樣,學(xué)生就會(huì)親近教師,教師與學(xué)生之間的溝通不會(huì)存在隔閡,更多的是一種平等的對(duì)話。
二、營(yíng)造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關(guān)系的延續(xù)。學(xué)生的情感會(huì)隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課,在這種基礎(chǔ)之上,教師可以塑造自己的教學(xué)風(fēng)格,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的心理健康教育。
1.營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)家曼德勒說(shuō)過(guò),心情良好則思路開(kāi)闊,思維敏捷;情緒低落則思路堵塞,操作遲緩。例如,在某節(jié)數(shù)學(xué)課上,課堂內(nèi)容為“兩三位數(shù)除以一位數(shù)”,數(shù)學(xué)算理的講解十分枯燥,學(xué)生理解很無(wú)趣。當(dāng)時(shí)是一個(gè)悶熱的下午,學(xué)生由于上課前的紀(jì)律問(wèn)題受到班主任的批評(píng),結(jié)果導(dǎo)致教師辛苦地講課,大部分學(xué)生卻無(wú)法集中自己的注意力,導(dǎo)致課堂低效。但是在“統(tǒng)計(jì)與可能性”的教學(xué)中,教師做好了充足的預(yù)設(shè),針對(duì)不同的場(chǎng)景準(zhǔn)備不同的活動(dòng)。教師講解的時(shí)候妙筆生花,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候臉上洋溢著求知的愿望,回答問(wèn)題時(shí)不僅能夠輕松清楚地表達(dá)自己的意思,甚至帶有發(fā)自內(nèi)心的喜悅,教師和學(xué)生共同營(yíng)造了活潑的課堂氛圍。所以,在課堂教學(xué)中,只有營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生有表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì),心理健康教育也在潛移默化的過(guò)程中得以升華。
2.建立平等民主的過(guò)程
教學(xué)過(guò)程中,雖然教師和學(xué)生扮演著不同的角色,但不應(yīng)該是“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式,而應(yīng)該是“教是為了不教”。在知識(shí)的傳授和探索中,師生之間在一個(gè)平等、民主的氛圍中進(jìn)行信息的交流。師道尊嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的管教基礎(chǔ)上,而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學(xué)生的人格,如果學(xué)生在課堂上做出了走神甚至調(diào)皮的行為,教師可以用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、詼諧的`批評(píng)等方式進(jìn)行教育,既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不合適的舉動(dòng),又能縮短師生心靈之間的距離,消除了學(xué)生擔(dān)心教師批評(píng)的心理,最短的時(shí)間內(nèi)重新投入學(xué)習(xí)。其次,教與學(xué)是一個(gè)民主的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教師的組織下積極地參與實(shí)踐活動(dòng),而不是刻意地安排活動(dòng)內(nèi)容和操作方法,學(xué)生機(jī)械地去做。學(xué)生只有通過(guò)自己的動(dòng)手操作,才能真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。更重要的是,在探索過(guò)程中學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,深刻地體會(huì)到分工合作的樂(lè)趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動(dòng)不是教師能教會(huì)的,而是教師提供一個(gè)民主交流的平臺(tái),由學(xué)生自己去發(fā)掘和感受。
3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià),自信心的培養(yǎng)
俗話說(shuō)“好孩子都是夸出來(lái)的”,這就要求教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如學(xué)生孫某,我剛認(rèn)識(shí)他的時(shí)候,他對(duì)學(xué)習(xí)充滿了極度的反感,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。通過(guò)和孫某家長(zhǎng)的溝通之后,我發(fā)現(xiàn)孫某并不是不知上進(jìn)、不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生,而是由于在幼兒階段,家長(zhǎng)忽視了對(duì)他習(xí)慣和能力的培養(yǎng),對(duì)此家長(zhǎng)也很懊悔。孫某雖然學(xué)習(xí)不能趕上正常節(jié)奏,但是在衛(wèi)生、勞動(dòng)、好人好事等方面特別積極。在做完他認(rèn)為是好事情時(shí),總是期待著教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于這些,我?guī)?dòng)學(xué)生給予他很高的贊賞,使他積極地融入班集體之中,讓學(xué)生漸漸地賞識(shí)他,并在學(xué)習(xí)上幫助他,讓他認(rèn)識(shí)到自己能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)能得到贊賞的同時(shí),學(xué)習(xí)方面也能如此。像孫某這樣的學(xué)生,在任何的學(xué)校并不是個(gè)例,關(guān)鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學(xué)生,從各方面去關(guān)愛(ài)學(xué)生,同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生去了解和幫助他。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的特點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,多從生活中探索數(shù)學(xué),并將學(xué)到的知識(shí)再應(yīng)用于生活中去。多實(shí)踐,多探究,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
三、洞察學(xué)生的個(gè)性心理
學(xué)生因家庭、智力以及所處生活環(huán)境等原因,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握能力存在差異,同樣在心理發(fā)展方面也存在著巨大的差別,所以我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和心理健康方面,要做到因人而異,洞察他們的個(gè)性心理,針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個(gè)很聰明的學(xué)生,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很突出。但是在平時(shí)的練習(xí)時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)不穩(wěn)定的局面。小朱有一個(gè)特點(diǎn),上數(shù)學(xué)課時(shí)很喜歡發(fā)言,也很喜歡“接話頭”,甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習(xí)慣,和藹的談話,不會(huì)引起他的重視;而嚴(yán)厲的批評(píng)雖然能讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,但會(huì)影響到他的情緒。我與他的家長(zhǎng)分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn),小朱的聰明可以使他在短時(shí)間掌握知識(shí)的前提下有充足的表現(xiàn)欲望,所以在數(shù)學(xué)課上能發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的紕漏,并表達(dá)自己的看法,展示了自己的表現(xiàn)欲望。但是由于小朱認(rèn)為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單,無(wú)法集中注意力,導(dǎo)致自己在數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了難題不錯(cuò),而基礎(chǔ)題目經(jīng)常出錯(cuò)的情況。針對(duì)這一現(xiàn)象,我認(rèn)為應(yīng)該由家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服教育,而在表?yè)P(yáng)小朱善于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí),向小朱提出課堂紀(jì)律的重要性。在平時(shí)的練習(xí)中,要求他在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)題目,以培養(yǎng)他的反應(yīng)能力。這樣做,不但使小朱的才華得到展現(xiàn),更能保護(hù)小朱的自尊和自信心,使他擁有健康、積極向上的心態(tài)。小朱的例子給我們很大的啟示:并不是只有學(xué)習(xí)落后的學(xué)生和默默不語(yǔ)的學(xué)生需要正確的心理健康教育,優(yōu)秀的學(xué)生同樣需要。因?yàn)樾W(xué)生的心理并不固定于某種形態(tài),而更多的是具有個(gè)體化的特征,往往我們注意到的是群體化的狀態(tài),而忽略了個(gè)體化的思考和培養(yǎng)。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學(xué)生并不少見(jiàn),因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科決定了它與其他學(xué)科不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),更多的是帶一種理性的思考和驗(yàn)證。學(xué)生吳某就是屬于這類,他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中,不能充分地理解題目所給出的意思,這樣容易出錯(cuò),導(dǎo)致吳某對(duì)數(shù)學(xué)尤其不感興趣,甚至有些逃避,自信心受到打擊。吳某是自身的學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致成績(jī)下降,只有有效地找到癥結(jié)并幫他解決困難,才能對(duì)他進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。對(duì)于提高吳某的解決問(wèn)題的能力,教師應(yīng)采用“開(kāi)小灶”的教育方法,引導(dǎo)他從生活中感受數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)情景融入生活之中,幫助他主動(dòng)感受數(shù)學(xué)存在于生活中。當(dāng)吳某意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是一門枯燥的學(xué)科的時(shí)候,興趣就能漸漸地培養(yǎng)起來(lái),從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。隨著教育改革的深入,看似對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,但從多方面的角度去看,對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高,所以在各方面的壓力和影響下,學(xué)生的心理呈現(xiàn)多方面發(fā)展。因此,教師要把握影響學(xué)生心理變化的根本原因,從細(xì)節(jié)入手,全面地培養(yǎng)學(xué)生。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),是一個(gè)知識(shí)思維的建立和良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。教師不僅僅要進(jìn)行知識(shí)的傳授,更多的是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。數(shù)學(xué)教學(xué)和心理教育之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相輔相成的,從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)整體。教師要根據(jù)不同學(xué)生所呈現(xiàn)的不同心理狀況,采取各種積極的措施,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文2
經(jīng)專家驗(yàn)證,當(dāng)前很多成年人的心理問(wèn)題大多形成于中小學(xué)時(shí)期。中小學(xué)心理健康教育不僅僅關(guān)系到當(dāng)下中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,而且對(duì)于大學(xué)甚至之后的心理成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前,我國(guó)很多中小學(xué)生中普遍存在厭學(xué)、焦慮、自私等現(xiàn)象,中小學(xué)心理健康教育勢(shì)在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發(fā)展的,這從側(cè)面反映出中小學(xué)心理健康教育的可行性以及必要性。
。碑(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題
。保睂W(xué)校未能重視心理活動(dòng)課:中小學(xué)校未能夠重視心理活動(dòng)課的重要性,在課程的安排上存在很多問(wèn)題。首先,課程設(shè)置不合理。當(dāng)前很多中小學(xué)校的課程量比較少,課程時(shí)間比較短,教學(xué)方式單一,而且還經(jīng)常存在心理活動(dòng)課被其他課程隨意取代的現(xiàn)象。其次,教學(xué)資源配置不足。教學(xué)資源配置不足主要體現(xiàn)在兩方面:一是硬件設(shè)施不健全,很多學(xué)校教學(xué)設(shè)施不健全,心理咨詢室及相關(guān)心理咨詢輔導(dǎo)用具不健全;二是缺乏具備專業(yè)知識(shí)及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)老師。很多中小學(xué)校的心理學(xué)老師都是兼職老師,甚至是一些思想道德修養(yǎng)老師,并不是心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)老師。
。保泊嬖谄婊逃F(xiàn)象:當(dāng)前我國(guó)很多中小學(xué)校在心理健康教育上都存在片面化教育現(xiàn)象,重視中小學(xué)生心理咨詢問(wèn)題、忽視中小學(xué)生心理輔導(dǎo)問(wèn)題,重視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行矯正性心理咨詢、忽視對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)。同時(shí)在進(jìn)行心理咨詢與心理輔導(dǎo)時(shí),很多教師存在僅就問(wèn)題談?wù)搯?wèn)題的現(xiàn)象,而未能夠進(jìn)一步探索對(duì)該學(xué)生心理產(chǎn)生影響的家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。
。保炒嬖趯W(xué)科化傾向:中小學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的目的是維護(hù)學(xué)生心理健康、幫助其培養(yǎng)健全人格。然而,當(dāng)前很多中小學(xué)校未能明確開(kāi)設(shè)心理健康課程的目的,僅僅將它當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)進(jìn)行,并未能深入學(xué)生生活運(yùn)用心理活動(dòng)課來(lái)解決學(xué)生心理方面的問(wèn)題,而只是進(jìn)行一味地進(jìn)行理論知識(shí)灌輸,甚至還不科學(xué)地布置課程任務(wù)、組織考試。這種做法不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課幫助學(xué)生維護(hù)心理健康的目的,甚至還給學(xué)生增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑
。玻睆(qiáng)化課堂教學(xué)的滲透性:理論講解通俗化。做好中小學(xué)生的心理健康教育,要求教師必須要具備扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但對(duì)于中小學(xué)生而言,出于現(xiàn)實(shí)需要及能力考量,并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復(fù)雜而專業(yè)的心理學(xué)理論。教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)講解的過(guò)程中,必須對(duì)其進(jìn)行生動(dòng)化及通俗化的處理,以便于學(xué)生能夠理解。理論知識(shí)實(shí)踐化。教師必須要具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。進(jìn)行心理活動(dòng)課的根本目的,是為了矯正中小學(xué)生的心理,維護(hù)中小學(xué)生的心理健康,幫助中小學(xué)生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學(xué)而教學(xué),要善于運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí),能夠針對(duì)不同的學(xué)生,制定出符合特定學(xué)生的心理干預(yù)措施以及心理輔導(dǎo)方案,解決好中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,能夠真正發(fā)揮心理學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)作用,而不僅僅把它當(dāng)成一門學(xué)科對(duì)待。重體驗(yàn)、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發(fā)揮心理活動(dòng)課的功能。因此,在進(jìn)行心理活動(dòng)課的教學(xué)時(shí),教師要做到以下幾點(diǎn):第一,增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解,明確教學(xué)目標(biāo)。教師可在進(jìn)行一堂課程之前,首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、面對(duì)面訪談、電話家訪等形式與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流,了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中普遍存在的心理困惑,最后根據(jù)交流結(jié)果來(lái)有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容;第二,注重體驗(yàn)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中,除了講授相關(guān)理論知識(shí)之外,還應(yīng)該注重活動(dòng)情境的運(yùn)用。教師可以通過(guò)設(shè)置一些活動(dòng)情境,讓學(xué)生通過(guò)參與來(lái)親身體驗(yàn)到一些正能量,例如,團(tuán)結(jié)的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優(yōu)良品質(zhì)等。通過(guò)活動(dòng)情境的體驗(yàn),有助于學(xué)生形成健康的人格;第三,注重反饋。在心理活動(dòng)課中,教師主要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生盡情釋放情感與體驗(yàn)情感,以達(dá)到矯正學(xué)生心理之目的。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣,幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理,并能夠運(yùn)用于課堂之外其他問(wèn)題的解決。同時(shí),教師要倡導(dǎo)學(xué)生在課下養(yǎng)成將感悟記錄下來(lái)的習(xí)慣,并鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、同學(xué)與家長(zhǎng)之間相互交流與思考。
。玻布訌(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重視教師培訓(xùn):教師是中小學(xué)心理健康教育中的主力軍。要做好中小學(xué)心理健康教育工作,必須要培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前,可以通過(guò)以下四種培訓(xùn)方式來(lái)提高教師的專業(yè)素質(zhì):
第一,專業(yè)技能培訓(xùn)。中小學(xué)校可以與其他的高校聯(lián)合起來(lái),邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)領(lǐng)域一些知名的專家或者是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的'心理學(xué)老師來(lái)校進(jìn)行專門的指導(dǎo)與培訓(xùn),以提高本校心理學(xué)教師的專業(yè)技能。
第二,研討式培訓(xùn)。定期組織教師參與各種有關(guān)心理學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流會(huì),在相互交流中提高專業(yè)技能。
第三,評(píng)促教式培訓(xùn)。所謂評(píng)促教式培訓(xùn),是以一些公開(kāi)課、交流課的方式讓教師進(jìn)行課堂教學(xué),由專家聽(tīng)課并在課程結(jié)束之后提出相關(guān)建議,以達(dá)到彌補(bǔ)其不足之目的。
第四,講座式培訓(xùn)。講座式培訓(xùn),就是由中小學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)專家針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)教育中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題或者是普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行專題講座,學(xué)校相關(guān)教師以聽(tīng)講座的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
。辰Y(jié)語(yǔ)
中小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系到中小學(xué)生當(dāng)下乃至以后能否健康成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全人格、維護(hù)心理健康是學(xué)校進(jìn)行中小學(xué)心理健康教育的首要任務(wù)。教師必須要明確中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù),做好中小學(xué)生的心理健康教育。
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小學(xué)心理健康教育論文3
摘要:小學(xué)教育階段不僅是知識(shí)累積重要階段,同時(shí)也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期任何科目的教育都需要包含心理健康引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)。對(duì)此,為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教育意義,本文詳細(xì)分析基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:心理健康;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略
一、引言
伴隨著社會(huì)的開(kāi)放性發(fā)展,人們對(duì)于物質(zhì)的追求越發(fā)明顯,同時(shí)呈現(xiàn)過(guò)度且單一的現(xiàn)象,例如家長(zhǎng)過(guò)多地施壓給學(xué)生,過(guò)度追求學(xué)生取得好成績(jī)而不關(guān)注學(xué)生本身的成長(zhǎng)以及人格、習(xí)慣的培養(yǎng)。由此可見(jiàn),心理健康教育非常重要,是確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在學(xué)科中滲透心理健康教育是小學(xué)教育中非常重要的一種方式,再加上小學(xué)語(yǔ)文本身的特殊性,在其中應(yīng)用心理健康教育有著非常顯著的意義和價(jià)值。
二、小學(xué)語(yǔ)文中心理健康教育的滲透有效性
以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例,教材中總共有12冊(cè)12本書(shū),其中主要是以略讀課文為主。通過(guò)對(duì)教材分析之后發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)安排是通過(guò)精心設(shè)計(jì)而得,編者也非常注重小學(xué)生的心理特征,并采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、以從淺至深的方式學(xué)習(xí),教材中包含了科學(xué)、社會(huì)、自然、人文、藝術(shù)等符合小學(xué)生心理年齡的內(nèi)容,例如描寫(xiě)人物的文章中,有不怕?tīng)奚<倚l(wèi)國(guó)的,有勤奮刻苦的,有樸實(shí)善良的。這一些人物形象都是完善學(xué)生心理的教學(xué)案例,教材本身可以說(shuō)就是一本心理健康引導(dǎo)書(shū)。但是,在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中,仍然需要教師提高對(duì)心理健康的應(yīng)用能力,畢竟小學(xué)語(yǔ)文課程不是專業(yè)的心理健康教育課程。
三、基于心理健康教育視角下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略
。保浞滞诰蚪滩膬(nèi)容,滲透心理健康教育
以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例,其內(nèi)容主要包含五種愛(ài),愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)以及愛(ài)自己。教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容,并借助課文當(dāng)中的“愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)愛(ài)的正確感受,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),陶冶學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)人的情感。例如,在《魚(yú)游到了紙上》的課文當(dāng)中,其主要是以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不懈努力”作為教學(xué)精神,在教學(xué)這一篇課文時(shí),教師可以將教學(xué)的著重點(diǎn)放在聾啞青年專注且勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)中,同時(shí)借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫(huà)過(guò)程中的形象,促使學(xué)生感受到作者極強(qiáng)觀察力的同時(shí),同時(shí)體會(huì)聾啞青年細(xì)致、豐厚的情感以及對(duì)生活無(wú)限的熱愛(ài)。這一些內(nèi)容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑,同時(shí)也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當(dāng)中感受身殘志堅(jiān)的品質(zhì),從而提高學(xué)生的心理情感。再例如,《小馬過(guò)河》課文的教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、默讀或者學(xué)生自由舉手分角色朗讀,透過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)提示體會(huì)動(dòng)物們的對(duì)話對(duì)小馬心態(tài)的'影響。這樣,學(xué)生可以自己感知,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,樹(shù)立“自己的事自己解決”,做力所能及的事,獨(dú)立解決問(wèn)題的心理思想。教學(xué)過(guò)程中,除了完成既定大綱的要求,在學(xué)生認(rèn)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),營(yíng)造愉悅的氛圍,同時(shí)學(xué)到知識(shí)。只要老師用心,總會(huì)找到巧妙的方法,寓教于樂(lè),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)會(huì)了客觀的評(píng)價(jià)、心靈美、正能量,勇于展示自我,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
2.優(yōu)化教育環(huán)境,突出心理健康
有效的課堂氛圍是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及推動(dòng)學(xué)生人格逐漸發(fā)展的有效途徑,而教師正是優(yōu)質(zhì)課堂氛圍的創(chuàng)建者。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)盡可能地采取平等、公開(kāi)的方式組織教學(xué),以平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時(shí)候,教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)柔和,必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通,以相信的眼神與學(xué)生互動(dòng),促使學(xué)生在課堂當(dāng)中可以放開(kāi)約束,主動(dòng)思考。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)善于微笑,以柔和的語(yǔ)調(diào)和學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性以及自信心,同時(shí)還能夠優(yōu)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受程度,形成健康心理狀態(tài)。
。常莆战逃龝r(shí)機(jī),改進(jìn)心理健康教育質(zhì)量
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,在課堂當(dāng)中教師需要意識(shí)到心理健康教育的重要性,在基于心理健康教育視角之下開(kāi)展教學(xué)時(shí),一方面需要確保教學(xué)方式與語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián),另一方面需要有效地融入心理健康教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)心理健康灌輸教育。對(duì)此,這就需要教師提高對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容的掌握,因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)心理健康教育并不是隨處可見(jiàn)的,而是應(yīng)當(dāng)以隨機(jī)、偶然或某時(shí)突發(fā)的方式展現(xiàn)。例如,在課堂教學(xué)中,某一節(jié)課、某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的興趣、呼聲比較高,同時(shí)思維與討論較為火熱,具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索興趣,此時(shí)便是心理健康教育的滲透好時(shí)機(jī),上課的時(shí)候老師也不要求生硬地尋找這種機(jī)會(huì),而是要用心去發(fā)現(xiàn)。例如《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)時(shí)候,適當(dāng)?shù)囟嘀v故事,把滲透契機(jī)設(shè)在某些語(yǔ)句段落,可以很好地教育學(xué)生愛(ài)國(guó)和為人民服務(wù)意識(shí),記住偉大的先驅(qū)英雄。對(duì)此,心理健康教育是不能離開(kāi)教學(xué)而空談的,要把握機(jī)會(huì)找好時(shí)機(jī)進(jìn)行突破。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。在實(shí)際教育中,心理健康教育的滲透方式非常多,在選擇時(shí)需要從多個(gè)方面考慮,一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力,從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受心理健康引導(dǎo),從而為學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助,達(dá)到教書(shū)育人的教育目的。
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小學(xué)心理健康教育論文4
摘要:作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一,心理健康教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分積極的意義。良好的心理素質(zhì)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)。本文就心理健康教育與小學(xué)德育教學(xué)的融合策略展開(kāi)探討進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;融合;小學(xué)德育教學(xué)
1、教學(xué)中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識(shí)傳播的重要場(chǎng)所之一,課堂教學(xué)中應(yīng)以德育和心理健康教育為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)。在小學(xué)課堂上,教師一方面要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),另一方面要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與人格塑造。教師應(yīng)善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘[2],發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的心理健康教育與德育知識(shí)。并將其與生活實(shí)際相結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,從而使心理健康教育與德育更具針對(duì)性。例如,在“我和規(guī)則交朋友”單元教學(xué)中,教師可由以下幾方面對(duì)遵守規(guī)則的重要性進(jìn)行說(shuō)明,如游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、交通規(guī)則等。同時(shí)應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)小組討論,列舉并總結(jié)生活中常見(jiàn)的一些規(guī)則,包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的規(guī)則。教師由學(xué)生的討論結(jié)果引出保護(hù)公共設(shè)施、遵守交通規(guī)則、尊敬師長(zhǎng)、尊老愛(ài)幼等德育知識(shí)。下一步,教師可從課堂規(guī)則與《學(xué)生守則》出發(fā),與學(xué)生共同分析常見(jiàn)的違反規(guī)則的現(xiàn)象,使學(xué)生更深刻地理解規(guī)則所具有的規(guī)范作用及約束力。例如學(xué)生在課堂上高聲喧嘩會(huì)對(duì)教學(xué)秩序產(chǎn)生不利影響,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行等事例,進(jìn)而得出課堂規(guī)則對(duì)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展具有保障作用這一結(jié)論。通過(guò)課堂教學(xué),將生活常見(jiàn)事例引入教學(xué)中,使學(xué)生更易理解規(guī)則的重要性,并幫助其形成遵守規(guī)則的好習(xí)慣,達(dá)到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實(shí)踐中
檢驗(yàn)德育教學(xué)成果的重要手段之一即為德育實(shí)踐。自素質(zhì)教育理念提出以來(lái),教育界對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注度也隨著上升,從而使人們?cè)谥匾暺返陆逃那疤嵯,?duì)教學(xué)實(shí)踐工作的投入性也日益增強(qiáng)。通常而言,開(kāi)展德育主題班會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)是小學(xué)德育實(shí)踐的主要手酸。通過(guò)德育活動(dòng)強(qiáng)化心理健康教育在小學(xué)德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動(dòng)的契機(jī)在班級(jí)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng),從而使學(xué)生在校園文化與班級(jí)文化的共同影響下,提升道德水平與心理素質(zhì)。如學(xué)校開(kāi)展了“你我共建文明校園”教育活動(dòng),教師則可以借此機(jī)會(huì)在班級(jí)開(kāi)展“禮儀伴我左右”的實(shí)踐活動(dòng),并鼓勵(lì)、動(dòng)員學(xué)生參與到活動(dòng)中,提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的熱情。此外,教師可以采用歌曲創(chuàng)編的形式,讓學(xué)生將文明禮儀以歌唱的形式進(jìn)行演繹,另外也可以宣傳手冊(cè)的形式向?qū)W生宣傳文明禮儀知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的禮儀指導(dǎo)。強(qiáng)化情感、人格教育,弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德,使其更加注重禮儀,并樹(shù)立積極陽(yáng)光的心態(tài)。
3、推進(jìn)校園文化建設(shè)
作為社會(huì)文化之一,校園文化具有一定的特殊性,其同樣承載著精神文化。良好的校風(fēng)有助于德育教學(xué)效果的優(yōu)化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質(zhì)文化,制度文化建設(shè)能夠使全體師生形成奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力;精神文化建設(shè)能夠增強(qiáng)師生的凝聚力;物質(zhì)文化建設(shè)可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進(jìn)的校園文化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、健康人格的形成具有重要作用,同時(shí),也能夠起到促進(jìn)學(xué)生人格健全、陶冶學(xué)生情操的效果,對(duì)學(xué)校、師生的和諧發(fā)展起到積極地推進(jìn)作用。校園精神文化建設(shè)可從升旗儀式、校歌、校訓(xùn)、辦學(xué)理念、先進(jìn)代表評(píng)選等方面入手,從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的品德教育,弘揚(yáng)集體主義與愛(ài)國(guó)主義精神,幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的目標(biāo)與遠(yuǎn)大的理想。在校園物質(zhì)文化建設(shè)的過(guò)程中實(shí)施德育教學(xué),方式較為豐富,如在小學(xué)生目光所及之處,如道路、花圃、餐廳、校門等位置設(shè)置有教育功能的物質(zhì)設(shè)施(警示語(yǔ)、宣傳畫(huà)等),將德育知識(shí)滲透到校園的每個(gè)角落,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在校園環(huán)境的熏陶下,學(xué)生的思想品德與心理素質(zhì)將得到潛移默化的影響。通過(guò)校園基礎(chǔ)設(shè)施的完善與物質(zhì)設(shè)施布局的優(yōu)化,使校園環(huán)境更和諧宜人,從而增強(qiáng)師生開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè)觀向上的精神。
4、創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生的多數(shù)時(shí)間都是在校園內(nèi)度過(guò)的,因此,從某種程度上來(lái)說(shuō),創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也體現(xiàn)在良好班級(jí)環(huán)境的建立上。但現(xiàn)階段我國(guó)在積極的`學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建上尚存在較多的缺陷[4],主要表現(xiàn)在以下兩方面。一是為達(dá)到紀(jì)律性與規(guī)范性的目的,教師設(shè)置了較多的規(guī)定,對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不利影響,從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面,低年級(jí)與高年級(jí)沒(méi)有明顯的區(qū)分,使用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理,使低年級(jí)產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。為了更好地創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境,教師應(yīng)從日常生活與教學(xué)入手,加強(qiáng)德育與心理健康教育。教師應(yīng)注重完善自身人格,關(guān)愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生的主體性,實(shí)現(xiàn)師生間的平等交流。對(duì)于學(xué)困生,教師應(yīng)給予更多的關(guān)注與鼓勵(lì),幫助學(xué)生解決心理上的問(wèn)題,給予學(xué)生建設(shè)性建議,防止事態(tài)惡化。為了創(chuàng)造良好和諧的班級(jí)風(fēng)貌,教師可定期開(kāi)展“吾日三省吾身”活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,上臺(tái)講述自己從事件中學(xué)習(xí)到的道理。從而使學(xué)生善于反思,且更為全面地認(rèn)識(shí)自我,提升自我認(rèn)知,使其精神境界得到升華,從而創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍,更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結(jié)語(yǔ)
將心理健康教育與小學(xué)德育教育相融合能夠促進(jìn)小學(xué)生良好的思想品德及形成與發(fā)展,并提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重方法的應(yīng)用與創(chuàng)新,以實(shí)現(xiàn)兩者更好地融合,進(jìn)而完善學(xué)生性格,幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,使其綜合素質(zhì)得到更好地提升。
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小學(xué)心理健康教育論文5
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí),為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難
作為學(xué)校的德育主任,為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂解難,首先從思想上引起重視,更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí),能針對(duì)學(xué)生的年齡特征,和性格特點(diǎn),用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們,處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題,解除學(xué)生心理疑難,讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。
二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,做孩子的知心朋友
某同學(xué)是一名留守兒童,父母長(zhǎng)期在外務(wù)工,得不到家庭溫暖的他,令每一位老師都感到頭疼,平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做,只有作業(yè)不做,鬧得鄰里怕他,家長(zhǎng)恨他,老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細(xì)致觀察,通過(guò)一次次家訪的了解,決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友,千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼,備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí),他睜大眼睛說(shuō):“老師,我真能改好嗎?能考出好成績(jī)嗎?”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他,還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn),當(dāng)他一個(gè)星期沒(méi)遲到,當(dāng)他背會(huì)了一小段課文,當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè),這位老師都在班上表?yè)P(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng),大肆宣揚(yáng)他做過(guò)的點(diǎn)滴好事,讓全班同學(xué)都喜歡他,關(guān)心他,用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他,讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí),既指出危險(xiǎn),曉之以理,又耐心細(xì)致,動(dòng)之以情,幫助他重新站起來(lái),繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他,濃濃的關(guān)切與愛(ài),徹底溶化了他心中的堅(jiān)冰,畢業(yè)考試時(shí),居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的成績(jī)跨入了初中的大門。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡,上寫(xiě)著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候,我原想摘取一枚紅葉,你卻給了我整個(gè)楓林!边@讓這位老師感動(dòng)了好久,也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的班長(zhǎng),成績(jī)自然是沒(méi)話說(shuō),但卻是大錯(cuò)沒(méi)有,小錯(cuò)不斷,不能真正做到以身作則,特別是女同學(xué),對(duì)他是怨聲連連,老師就告訴他,一枝獨(dú)秀不算春,草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的,個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子,領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地,班干部不以身作則,班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后,就更加從生活上,學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書(shū)包臟了,為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了,帶他去上醫(yī)院;假日里,一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞,漸漸地,他又開(kāi)始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了,又成了同學(xué)們心目中稱職的班長(zhǎng)了。可見(jiàn),教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈,用愛(ài)去暖化他們冷漠的心,教育者的教育才會(huì)獲得成功。
三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈
近年來(lái)某校開(kāi)展了豐富多彩的健康教育活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈。一是突出主題活動(dòng)。某校依據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn),把對(duì)學(xué)生的'教育與月重大節(jié)日教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到一月一個(gè)教育主題。如三月份的三八婦女節(jié),某校開(kāi)展“孝敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)”的主題教育活動(dòng),要求學(xué)生為母親送上一份禮物,從今天開(kāi)始培養(yǎng)自覺(jué)做力所能及家務(wù)事的好習(xí)慣;顒(dòng)期間,既有宣傳教育,又有行為成果展示,使學(xué)生不僅在思想上受到教育,更重要的是在行動(dòng)中得到具體體現(xiàn)。二是活躍大課間活動(dòng)。學(xué)生大課間活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交往能力,釋放自己心理的最佳時(shí)間。某校一方面讓學(xué)生集體參與文明禮儀健身操、廣播操、武術(shù)操,跳兔子舞,唱文明之歌等活動(dòng),另一面根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好,自己選取“跳繩、轉(zhuǎn)呼拉圈、打羽毛球書(shū)法、繪畫(huà)、器樂(lè)、球類”等等,讓他們?nèi)艘唤M五人一伙地開(kāi)展健康有益的活動(dòng),用健康有益的愛(ài)好,去塑造學(xué)生美好的心靈。三是鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,在實(shí)踐中豐富知識(shí),發(fā)展能力,既是新課改的要求,也是學(xué)生心理健康教育的需要。某校在敬老院、歧陽(yáng)茶廠、歧陽(yáng)養(yǎng)雞場(chǎng)等地建立了三個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地,定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到歧陽(yáng)茶廠,和那里的叔叔阿姨們同吃、同勞動(dòng),讓這些衣來(lái)伸手飯來(lái)張口,充分享受物質(zhì)生活和精神生活的獨(dú)生子女們,親身感受到生活的艱辛,從而讓他們懂得幸福生活來(lái)之不易。我們組織學(xué)生到敬老院,幫助老爺爺、老奶奶洗衣服、打掃衛(wèi)生等,讓學(xué)生在幫助別人的同時(shí),自己也找到無(wú)窮的樂(lè)趣,從而凈化自己的心靈。總之,心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保證,特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué),一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育工作,為學(xué)生全面、和諧、健康地成長(zhǎng)作出最大的努力。
作者:龔仁宣 單位:重慶市云陽(yáng)縣歧陽(yáng)小學(xué)
小學(xué)心理健康教育論文6
摘要:從素質(zhì)教育的提出,到新課程改革的全面實(shí)施,教師的教育理念、工作方法和方式已發(fā)生了巨大改變。但是在小學(xué)校園中還存在學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自私、耐挫折力差等一些外顯和內(nèi)隱的心理、行為問(wèn)題,這說(shuō)明了我們的教育還做得不夠,特別是心理健康教育工作還做得不好。小學(xué)生的心理健康教育還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;心理健康;教育;內(nèi)涵
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及,人們的文化觀念、生活方式、思維意識(shí)都受到了巨大的沖擊,發(fā)生了劇烈的變化。小學(xué)生的心理負(fù)荷能力也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。有資料表明,在我國(guó)約有1/5左右的小學(xué)生都存在不同程度的心理、行為問(wèn)題,如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理、行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著小學(xué)生自身的健康發(fā)展,而且也給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。這就需要我們重視小學(xué)生的心理健康教育工作。
小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性和可教育性,無(wú)論是思維能力,還是個(gè)性、社會(huì)性和品德,都易于預(yù)防、培養(yǎng)和矯正。因此小學(xué)兒童的異常行為習(xí)慣都能通過(guò)相應(yīng)地教育措施得到及時(shí)地改變。如果教育工作者和家長(zhǎng)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育中小學(xué)生存在的這些問(wèn)題,采用相應(yīng)地教育方法就能讓教育少走彎路,讓小學(xué)生得到身心全面發(fā)展。
1.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀剖析
筆者通過(guò)調(diào)查、訪談和分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的,特別是縣級(jí)及縣級(jí)以下的校園中,小學(xué)生的心理健康教育幾乎是空白地,這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠,特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學(xué)心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、分析、解決的問(wèn)題。
1.1 缺乏對(duì)小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵的真正認(rèn)識(shí)。什么是心理健康教育·心理健康教育的內(nèi)涵是什么·我們實(shí)施的素質(zhì)教育重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。由此看見(jiàn),心理健康教育是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)之一。雖然素質(zhì)教育提及了心理健康教育,但是真正地了解和把握心理健康教育的內(nèi)涵卻是一個(gè)很曲折的過(guò)程。從定義上說(shuō),小學(xué)心理健康教育是根據(jù)小學(xué)兒童身心發(fā)展的規(guī)律預(yù)設(shè)內(nèi)容,關(guān)照學(xué)生即時(shí)此地的身心發(fā)展需要,高度尊重學(xué)生的體驗(yàn)與領(lǐng)悟,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的課程,及個(gè)體的全面健康成長(zhǎng)。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)了,教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)習(xí)上的事;學(xué)生成績(jī)上不去,這是聰明不聰明的事;學(xué)生打架了,這是人際關(guān)系上的事……很少有老師能把這些聯(lián)系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育,F(xiàn)在許多小學(xué)都開(kāi)設(shè)有思想政治、品德教育課程,當(dāng)問(wèn)及是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí),很多教師會(huì)認(rèn)為兩者是等同地。雖然小學(xué)心理健康教育與小學(xué)思想政治、德育工作有密切的聯(lián)系,但心理健康教育無(wú)論在追求的目標(biāo)還是在工作的手段上,都發(fā)展了傳統(tǒng)思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學(xué)生自助、全面發(fā)展的理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng),它尊重了學(xué)生的身心需要,從內(nèi)在因素上調(diào)動(dòng)了學(xué)生心理活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
2.1 政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)引領(lǐng),拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師,每年的培訓(xùn)進(jìn)修是必不可少地。我們的.政府培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拓寬培訓(xùn)渠道,擴(kuò)大教師對(duì)心理健康教育方面的認(rèn)識(shí),使培訓(xùn)不僅要在量上增多對(duì)心理健康教育工作的普及外,在質(zhì)上也要提高對(duì)心理健康教育方面的前沿地、專業(yè)地引領(lǐng)。只有這樣才能使我們每位教育者對(duì)心理健康教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
2.2 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視,搭建心理健康教育的良好平臺(tái)。思想指導(dǎo)行為,在教師充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的科學(xué)性、廣泛性、重要性的基礎(chǔ)上,我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上也要重視心理健康教育,在教學(xué)活動(dòng)的安排中也要給心理健康教育留有一席之地,為心理健康教育的實(shí)施搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。這樣才能為我們的心理健康教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識(shí)體系,把心理健康教育進(jìn)行學(xué)科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導(dǎo)者和實(shí)施者,教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷地更新自身的知識(shí)體系,在了解、把握心理健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠做到學(xué)科間的相互滲透,做到知識(shí)的融會(huì)貫通。不是說(shuō)只有心理教師才能進(jìn)行心理健康教育,其他學(xué)科的教師也可以結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn),把心理健康教育滲透于不同地學(xué)科。這樣一來(lái)不僅使心理健康教育得到了全面地普及,而且也促進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的有效進(jìn)行。
2.4 家長(zhǎng)要積極配合,把心理健康教育滲透于學(xué)習(xí)、生活中家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一教師和終身教師,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到不可替代的作用。所以家長(zhǎng)也要不斷地進(jìn)行自我充電,了解有關(guān)心理健康教育方面的常識(shí),在配合學(xué)校教育的同時(shí),能夠運(yùn)用自身的知識(shí)和修養(yǎng)把心理健康的常識(shí)滲透到孩子的日常生活交往當(dāng)中,以更好地塑造孩子們的性格、行為習(xí)慣等,來(lái)促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展,為他們以后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這方面本縣的汾陳鄉(xiāng)教育組做的很好,學(xué)校通過(guò)建立"家長(zhǎng)學(xué)校",鼓勵(lì)家長(zhǎng)們參加學(xué)習(xí),讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育。
小學(xué)心理健康教育不是一朝一夕,一蹴而就的工作,它需要教師和家長(zhǎng)在全面認(rèn)識(shí)心理健康教育的基礎(chǔ)上,通過(guò)一步一步努力,穩(wěn)扎實(shí)打地來(lái)實(shí)現(xiàn)。雖然當(dāng)下小學(xué)心理健康教育仍然存在著一些問(wèn)題,但相信經(jīng)過(guò)我們教育工作者地共同努力會(huì)得到更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)心理健康教育論文7
【摘要】在人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略意識(shí)逐步加深的今天,教學(xué)工作者不再將工作內(nèi)容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行,其教學(xué)的范圍逐漸的擴(kuò)展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養(yǎng)上。大量的實(shí)踐證明,心理健康教育的有效運(yùn)用對(duì)于提高整體的教學(xué)水平有著極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用及內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)班級(jí)管理;作用;應(yīng)用
一、小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的作用
1.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級(jí)管理的初級(jí)階段,班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸,管理不是重心,班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上,如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下,教師可以通過(guò)觀察,站在專業(yè)的角度進(jìn)行分析,對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2.提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響,每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn),因此,在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免,教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào),幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題,可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo),這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3.促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明,心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析,這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下,學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì),教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理,通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容
1.幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀,主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人,而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的,教師需要在日常的教學(xué)管理中,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的,形成良好的學(xué)習(xí)觀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2.幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系,因此,在差異化的生活背景下,教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性,通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力,在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力,這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的,在不同的人生階段,人們需要面對(duì)的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女,因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私,這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此,教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧,更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
4.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足,但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下,教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí),帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。
三、心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用
1.明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講,心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo),如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候,單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私,維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間,在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍,教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2.具體的'實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),從多方面進(jìn)行引導(dǎo)?紤]到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平,教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充,以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視,適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中,幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知,明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任,有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo),心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ),二者是互補(bǔ)的,德育過(guò)程中,采用榜樣示范,典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中,開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中,對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng),需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,一個(gè)班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師,希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái),不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái),小學(xué)生更是如此,教師需要時(shí)時(shí)留意,對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo),讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中,給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì),如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非?尚校瑢W(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足,學(xué)會(huì)為他人著想,并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)
對(duì)于班主任而言,除了需要教好專業(yè)課程之外,還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣,但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心,并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng),從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境,小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限,且在信息化的背景下,學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜,因此,必須對(duì)心理健康教育予以重視。
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小學(xué)心理健康教育論文8
摘要:小學(xué)教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容,校園風(fēng)氣、氛圍,教師,以及同師長(zhǎng)與同學(xué)的互動(dòng)在各方面對(duì)兒童心理有著重要的影響。因此,要更加重視小學(xué)心理健康教育,從學(xué)校、教師及學(xué)生本身等層面加強(qiáng)心理健康教育的多元性與可行性,使之真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);心理健康教育;兒童心理發(fā)展
一、引言
心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后,逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體,并以學(xué)校為媒介開(kāi)始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向,更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此,要更加重視小學(xué)心理教育,使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用,真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。
二、兒童心理及其發(fā)展
童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期,在成長(zhǎng)的奠基階段,個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育,進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等,生理與心理因素相互影響,構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式,總體而言,兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先,兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段,對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性,心智發(fā)育尚不成熟,他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力,因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性,則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期,使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異,其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同,需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性,能夠更好地觀察他們的行為,了解他們的需求,為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。
其次,兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系,無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒,感受力極強(qiáng),推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng),才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升,逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此,要尊重兒童的情緒與情感需求,尊重兒童的好奇心,同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力,使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。
再次,兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程,其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同,也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征,掌握它發(fā)展的基本規(guī)律,有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征,適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。
最后,兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體,其心理發(fā)展的特征都是不同的,甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征,但究其身心發(fā)展水平,依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí),在內(nèi)外因素的共同作用下,每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件,這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力,也存在心理問(wèn)題出現(xiàn)的契機(jī)。因此,要尊重兒童心理的差異性,根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育,既保證其心理發(fā)展的自由度,也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。
三、校園生活對(duì)兒童心理的影響
在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中,由許多內(nèi)外因素共同作用,包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后,校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所,在這一環(huán)境中,兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí),也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此,在兒童心理的發(fā)展過(guò)程中,學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言,起著主導(dǎo)作用。
首先,學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,要不斷更新課堂教學(xué)手段,引入豐富新穎的教學(xué)方法,通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿好奇與熱情,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。
其次,校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境,兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量,激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境,包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境,對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用,不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展,如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等,都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。
再次,教師這一角色對(duì)兒童的'心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響,F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,學(xué)生具有天然的向師性,就像花草樹(shù)木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性,仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ),因此,教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明,對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì),能夠很好地理解并尊重兒童,能夠通過(guò)語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá),真正關(guān)愛(ài)并包容兒童,才能夠獲得兒童的充分信任,以積極的態(tài)度融入校園生活;同時(shí),在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中,要形成民主且平等的氛圍,為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境,滿足兒童的內(nèi)在需求。
最后,與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后,兒童離開(kāi)了熟悉的家庭,面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境,接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大,所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下,其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化,開(kāi)始適應(yīng)新的生活,調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安,自覺(jué)維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下,兒童的心理狀態(tài)開(kāi)始相對(duì)穩(wěn)定,情緒波動(dòng)變少,部分性格發(fā)生改變,產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純,但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中,兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展,從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處,培養(yǎng)合作心理,為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。 四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議
當(dāng)前,心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分,但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆,或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通,使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決,更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā),對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的,使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。
第一,應(yīng)重視心理健康教育,使之超越書(shū)本、課堂,真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度,以是否有助于學(xué)生的成“人”,即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中,包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理,形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍,既要開(kāi)設(shè)心理健康課、開(kāi)展心理問(wèn)題咨詢,做到對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題有所掌握、有所準(zhǔn)備,也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中,引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合,也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng),使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。
第二,應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義,重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心,對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué),易受其影響,產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。公平和優(yōu)秀的價(jià)值沖突反映的是“個(gè)人權(quán)益與公共福利之間長(zhǎng)久以來(lái)的緊張狀態(tài)”:學(xué)校要為全體學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì),則共同福利要先于個(gè)體學(xué)生的發(fā)展考慮;相反,學(xué)校如要彰顯才干,個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)則要優(yōu)先于學(xué)生群體的考慮。學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵在于教師相關(guān)知識(shí)和技能的水平,因此,應(yīng)注重加強(qiáng)小學(xué)教師心理健康教育知識(shí)和技能的培訓(xùn),不僅要重視培養(yǎng)輔導(dǎo)員、班主任等與學(xué)生接觸較多的教師,也要加強(qiáng)?平處熂捌渌處煹呐嘤(xùn),使教師整體在心理健康教育方面的知識(shí)與技能有所提升。通過(guò)提高教師心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能,在教育模式與方法上進(jìn)行改進(jìn),以合理適當(dāng)?shù)耐緩郊訌?qiáng)師生聯(lián)系與了解,充分理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生,才能進(jìn)一步幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中所面臨的問(wèn)題,使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。
第三,應(yīng)重視個(gè)體的年齡、性別、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序漸進(jìn)。小學(xué)階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開(kāi)始,在個(gè)體發(fā)展的不同階段,心理健康教育的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。我們將心理健康方面存在的問(wèn)題歸納為三個(gè)方面,一是人際關(guān)系的緊張;二是學(xué)習(xí)所造成的壓力;三是在“自我”方面出現(xiàn)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡和具體特征,強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)教育,對(duì)其進(jìn)行積極且正面的引導(dǎo)。心理健康教育的重點(diǎn)是預(yù)防,應(yīng)著重于學(xué)生心理的訓(xùn)練與引導(dǎo),避免走向?qū)W科化和醫(yī)療化。同時(shí),對(duì)有心理問(wèn)題或障礙的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以咨詢指導(dǎo),同家長(zhǎng)一同對(duì)其進(jìn)行矯正訓(xùn)練,增進(jìn)其適應(yīng)能力和抗挫能力,提高其認(rèn)知水平和人際關(guān)系技巧。根據(jù)各個(gè)年齡段的具體需求,應(yīng)在心理健康教育的實(shí)行中,注重培養(yǎng)學(xué)生的自立性,強(qiáng)化其自理能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力以及集體意識(shí)。
第四,應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育,品格教育包括通性與個(gè)性的辨識(shí),明與恕兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的重申與確立,以及個(gè)人的修養(yǎng),特別要注意到意志力與裁節(jié)能力的培植。全面了解學(xué)生的各個(gè)方面,加強(qiáng)學(xué)生溝通渠道的多樣性,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)進(jìn)行溝通,使學(xué)生有意愿、有機(jī)會(huì)進(jìn)行傾訴,改善以往忽視日常教學(xué)生活中心理健康教育的重要性,使其由文件、口號(hào)真正落實(shí)到具體行為上,并保證其行之有效。學(xué)校應(yīng)同家長(zhǎng)合作,在保證校園心理健康教育環(huán)境氛圍有利的情況下,發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用,使學(xué)校教育與家庭教育相融合,共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
小學(xué)心理健康教育論文9
一、目前小學(xué)心理健康教育中存在的問(wèn)題
首先,在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,很多小學(xué)都會(huì)把心理健康教育工作劃分至德育的范圍,覺(jué)得在德育建設(shè)的進(jìn)行中即可充分完成心理健康教育,根本沒(méi)有必要再單獨(dú)的開(kāi)展心理健康教育,然而,在實(shí)際上,盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”,然而二者具有顯著不同,無(wú)法等同看待;其次,很多小學(xué)會(huì)學(xué)生的將心理健康問(wèn)題看成是思想品德問(wèn)題,而讓班主任以及思想品德教師負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育工作,因此也會(huì)按照處理思想品德問(wèn)題的方法處理心理健康問(wèn)題。
二、完善小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
。ㄒ唬┘訌(qiáng)對(duì)學(xué)心理健康教育的認(rèn)識(shí)
心理健康教育工作充分體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念以及思想,其不只是一種方法與技術(shù)。隨著其教育理念的而不斷更新與深化,小學(xué)心理健康教育一定會(huì)滲透到人才觀、教育觀以及學(xué)生觀,變成實(shí)施學(xué)校教育的必然需求,同時(shí)也成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求。所以,社會(huì)與學(xué)習(xí)應(yīng)該充分重視心理健康教育,加大此類工作的宣傳力度,從而充分發(fā)揮心理健康教育的價(jià)值與作用。
。ǘ﹦(chuàng)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)
所謂的`“三位一體”,即為社會(huì)、學(xué)校以及家庭三者合力,統(tǒng)一協(xié)作。目前,因?yàn)閷W(xué)生每天大概有不少于50%的時(shí)間都會(huì)在校外度過(guò),所以要?jiǎng)?chuàng)建以校園為主,家庭教育為輔的科學(xué)的教育引導(dǎo),借助于家長(zhǎng)與學(xué)校的力量幫助學(xué)生了解一部分心理健康教育知識(shí),拋除不合理的教育方法,積極的營(yíng)造出可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)的家庭氛圍,從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質(zhì);同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)建社會(huì)、學(xué)校以及家庭的“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò),使得三者合力,統(tǒng)一協(xié)作,從而提高教育效果。
(三)學(xué)校積極開(kāi)展心理健康教育
學(xué)校應(yīng)該借助于很多渠道與形式為學(xué)生傳授心理健康知識(shí),從而提升學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。首先,學(xué)校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學(xué)存在著不均衡的地域、經(jīng)濟(jì)以及文化發(fā)展,很多困難都會(huì)造成一些學(xué)校缺乏足夠的資金、場(chǎng)所以及人員,從而嚴(yán)重阻礙了心理健康教育工作的順利進(jìn)行;其次,學(xué)?梢栽O(shè)置心理健康教育課程,以授課的形式將心理健康教育的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。
。ㄋ模┘訌(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)
首先,在深入了解有關(guān)規(guī)定以及學(xué)校實(shí)際需求的基礎(chǔ)上,教育行政部門應(yīng)該盡可能早的規(guī)劃我國(guó)的教育相關(guān)專業(yè)以及心理輔導(dǎo),積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才;其次,教育行政部門應(yīng)該積極的培訓(xùn)從事心理健康教育的教師,在所有地區(qū)的師資培訓(xùn)計(jì)劃中充分加入相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容,加強(qiáng)心理健康教育體系的建設(shè),從而有效的提升教師的教育水平,提高心理健康教育質(zhì)量。
三、總結(jié)
總而言之,在心理健康教育事業(yè)方面,我國(guó)起步較晚,而目前學(xué)校心理健康教育的主要方式還是開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,因此學(xué)校要積極的完善教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨心理健康教育相關(guān)政策的不斷出臺(tái)以及社會(huì)對(duì)其的日益重視,相信小學(xué)心理健康教育必然會(huì)充分發(fā)揮其作用,從而有效的促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
小學(xué)心理健康教育論文10
一、對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析
(一)有利于形成教師對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先,小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現(xiàn)出來(lái),并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中,人際關(guān)系過(guò)于敏感,就會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作,能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),也不會(huì)因?yàn)橐恍┬?wèn)題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問(wèn)題,能使教師更好地教育學(xué)生。
。ǘ┯兄趯W(xué)校德育工作的開(kāi)展
以往的學(xué)校德育工作中,一般都采用知識(shí)傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置,很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此,作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái),可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法,改變以往簡(jiǎn)單的教育方式,使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通,以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問(wèn)題,才能夠使學(xué)生放下心里的包袱,主動(dòng)接受教師的德育教育。
二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀
首先,關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域,必須要打破學(xué)科的界限,并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn),才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次,對(duì)于不同學(xué)科的整合人才相對(duì)缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員,但是他們對(duì)心理學(xué)的知識(shí)了解甚少,而一些心理健康的教育工作者對(duì)學(xué)生的了解也不夠,對(duì)于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究,而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生,缺乏一定的教育實(shí)踐,盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ),但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后,當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師,一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識(shí)在德育教育工作中的.應(yīng)用,從而阻礙心理健康知識(shí)在德育教育工作中的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)狀,需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革以及思想方面的滲透,使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)。
三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措
(一)促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合
要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合,首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主,教師可以把心理健康知識(shí)納入到課堂教學(xué)體系之中。例如,首先,可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來(lái);其次,教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn),利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,做到因材施教,有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析;最后,學(xué)校還可以大力開(kāi)展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)知識(shí)講座,大力宣傳道德知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
。ǘ┞(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合
每個(gè)人都離不開(kāi)生活這個(gè)大舞臺(tái),它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此,要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合,教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活,以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),并通過(guò)觀察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征,以此來(lái)指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。
(三)通過(guò)與家長(zhǎng)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合
學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)離不開(kāi)家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此,將二者整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,就應(yīng)該與家長(zhǎng)多交流,多溝通,掌握學(xué)生在家中的情況,如父母之間是否和諧,家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度如何等。除此之外,學(xué)校還可以開(kāi)展幾次主題班會(huì),對(duì)學(xué)生的心理與德育教育方面請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱目捶;還可以舉行親子活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)的參與,使家長(zhǎng)更加了解孩子,教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系,并與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)。綜上所述,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力,如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
小學(xué)心理健康教育論文11
1.中小學(xué)兒童適于做團(tuán)體輔導(dǎo)的因素
1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性
由于生活環(huán)境的單純,大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的,家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題,學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中,每個(gè)人或多或少都被這些類似的問(wèn)題困擾,把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對(duì)團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決,能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。
1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性
中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純,并且樂(lè)于參加團(tuán)體活動(dòng),這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中,并能積極踴躍參與其中,不帶有過(guò)多的戒備之心,這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用
中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中,不可必免的存在于團(tuán)體生活中,而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加,而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此,使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外,團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性,找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨(dú)與教師的交流過(guò)程中,有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的,因而情緒低落,自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類似或完全相同的困擾因素,這樣就消除了學(xué)生的低落情緒,并能接受自己遇到的生活困擾,而積極面對(duì)并解決問(wèn)題,避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的,同齡人間的交流更容易,提出的.意見(jiàn)也更易于被接受,因此開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(zhǎng)教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議,并做出最正確的決定。
3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)
中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程,開(kāi)展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)以下問(wèn)題加以注意。
3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開(kāi)
在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨,并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的,這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示,使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰
指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師,要做一個(gè)傾聽(tīng)者、指引者。傾聽(tīng)同學(xué)們的困惑,然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。
3.3要做好時(shí)間的分配
不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿,而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止,同學(xué)們的看法與意見(jiàn)均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過(guò)程,如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到,那么輔導(dǎo)就是無(wú)意義的,也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。
4.總結(jié)
就目前我國(guó)心理健康現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)團(tuán)體輔導(dǎo)確實(shí)是一種高效的心理健康教育方式。開(kāi)展以預(yù)防為主,面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo),注重心理訓(xùn)練和能力提高的團(tuán)體訓(xùn)練是很有價(jià)值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來(lái)完善團(tuán)體心理輔導(dǎo)、完善中小學(xué)心理健康教育課程是沒(méi)有終點(diǎn)的。
小學(xué)心理健康教育論文12
摘要:近年來(lái), 我國(guó)有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞:心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(zhǎng)。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂(lè)觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的`主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長(zhǎng)過(guò)程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長(zhǎng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(zhǎng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說(shuō)話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(zhǎng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(zhǎng)。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來(lái)發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長(zhǎng)疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長(zhǎng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(zhǎng)認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長(zhǎng), 學(xué)生在家長(zhǎng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(zhǎng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長(zhǎng)為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長(zhǎng)只顧及自己享樂(lè), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(zhǎng)因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開(kāi)展專業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開(kāi)始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(zhǎng), 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長(zhǎng)細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(zhǎng)要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(zhǎng)要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長(zhǎng)一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(zhǎng)。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
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小學(xué)心理健康教育論文13
小學(xué)班主任在教育教學(xué)中起著榜樣性和領(lǐng)導(dǎo)性的作用。班主任應(yīng)當(dāng)在充分剖析學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地開(kāi)展心理衛(wèi)生方面的教育,潛移默化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的普遍性問(wèn)題,并加以引導(dǎo)和教育。
一、加強(qiáng)心理健康教育的原則和關(guān)鍵
。ㄒ唬┟芮嘘P(guān)注學(xué)生的心理需求。小學(xué)生正處于認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)水平,對(duì)周圍事物的認(rèn)知每天都在發(fā)生變化。只有了解和掌握小學(xué)生的心理境遇,及時(shí)通過(guò)其生活的圈子以及周圍的親朋好友進(jìn)行了解,盡量與學(xué)生打成一片,與其建立起超越師生的朋友情誼,加強(qiáng)深入的交流,才能有針對(duì)性地把握學(xué)生的心理訴求,加強(qiáng)心理教育的時(shí)效性。
(二)樹(shù)立平等的教育觀念。班主任作為教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者,樹(shù)立起正確和有價(jià)值的教育理念是開(kāi)展心理教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育觀念往往在老師與學(xué)生之間形成一種有上下等級(jí)的模式,其在保障教育教學(xué)秩序和提高知識(shí)傳授效率方面起著一定的作用,但當(dāng)涉及到心理健康教育工作開(kāi)展時(shí),則不利于對(duì)小學(xué)生心理的剖析和引導(dǎo),往往起不到關(guān)鍵性的作用,因此,小學(xué)班主任須要樹(shù)立平等觀念,通過(guò)友善和藹的動(dòng)作和表情,拉近彼此距離,為開(kāi)展心理健康教育奠定基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)心理健康教育的措施和方法
。ㄒ唬┯嗅槍(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)。孩子們對(duì)同一事物的認(rèn)知和處理方式千差萬(wàn)別,因此有必要開(kāi)展貼合小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的心理健康輔導(dǎo),選取使其在實(shí)際生活中能夠具體帶入的實(shí)例,幫助學(xué)生人格的成長(zhǎng)。例如在正式進(jìn)入課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之前,采用分組的形式,分別用不同的情景假設(shè),讓同學(xué)們相互討論,探討的問(wèn)題既涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,又事關(guān)班上部分同學(xué)在近期所遇到的心理問(wèn)題,這樣便充分地將教學(xué)與心理健康教育完美融合在一起,有益于學(xué)生心理素質(zhì)的提高。
。ǘ┏鋵(shí)和完善班主任的心理健康教育知識(shí)。班主任的心理健康教育知識(shí)水平是決定其能否很好地開(kāi)展具有科學(xué)性的心理健康教育的關(guān)鍵。在實(shí)際的心理健康教育過(guò)程中,教師往往能從學(xué)生身上汲取到部分積極因素,此時(shí)便是教師進(jìn)行自我完善的契機(jī)。在此過(guò)程中,將班主任這一特殊的角色融入到心理教育過(guò)程中,讓學(xué)生反攻為主,進(jìn)行身份角色的替換,鍛煉學(xué)生對(duì)于相似問(wèn)題的評(píng)價(jià)和處理能力。但在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中,很多教師只是被動(dòng)地等待學(xué)校分配的心理健康教育任務(wù),只有學(xué)校分配了任務(wù),才會(huì)開(kāi)展所謂的心理健康輔導(dǎo)。因此,必須打破這些固守的傳統(tǒng)的觀念,真正把握和改善小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從根本上充實(shí)和完善班主任的心理健康知識(shí)的儲(chǔ)存。班主任在日常的班級(jí)管理工作中,要注意加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),保證在接下來(lái)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)中有效地針對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理和引導(dǎo)。班主任學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅可以豐富相關(guān)的理論知識(shí),還可以在此過(guò)程中與學(xué)生形成一種良性的互動(dòng)機(jī)制。
(三)營(yíng)造和諧的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)課堂的交往性是現(xiàn)代教育正在逐步重視的內(nèi)容。班主任將心理健康教育滲透到課堂中去,指的是班主任利用愉快的課堂氛圍,逐步引導(dǎo)出希望學(xué)生了解并引發(fā)思考的心理教育問(wèn)題。例如加強(qiáng)趣味性課堂教學(xué)的比重,可以利用繪畫(huà)作品、實(shí)物模型、青少年題材影片等穿插到課堂中去,激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)和影片觀后感的踴躍探討,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到如何對(duì)待身邊的人和如何處理身邊的事。班主任還要對(duì)有新的不良心理傾向的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注,在交流談話中掌握學(xué)生的心理狀態(tài),制定相關(guān)的引導(dǎo)措施。
。ㄋ模╅_(kāi)展集體活動(dòng),提高學(xué)生認(rèn)知水平。集體活動(dòng)在小學(xué)課外教育中占有很重要的部分,不管是在知識(shí)教學(xué)方面,還是在心理健康教育方面,都具有極強(qiáng)的實(shí)用性。選取當(dāng)前環(huán)境下在社會(huì)中引起廣泛影響的話題作為集體心理健康活動(dòng)的討論課題,營(yíng)造出一種積極健康的品格形象。例如某山村小學(xué)的支教教師不顧自己身體疾病的困擾,在極其艱苦的環(huán)境中依然堅(jiān)守崗位,體現(xiàn)了神圣而又光輝的教師形象。選取這樣的討論話題,不僅向小學(xué)生們傳達(dá)了正確的價(jià)值觀念,而且拓寬了他們的認(rèn)知范圍,提高了他們的認(rèn)知水平。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題在某種程度上比一切知識(shí)性的教育內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)意義。如果在實(shí)際的教育教學(xué)工作中不能很好地解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題,必定會(huì)給其學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。因此,班主任要注意在日常的教育教學(xué)工作中采用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)和解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
X
一、小學(xué)生存在的心理問(wèn)題
小學(xué)是孩子人生一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折點(diǎn),在這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們了解了勤奮、第一、落后、嘲笑等這些字的含義,于是,他們的心理發(fā)生了不同的變化,他們有時(shí)也很矛盾,是勤奮感和自卑感的.矛盾。這些由學(xué)習(xí)原因產(chǎn)生的心理問(wèn)題是他們面臨的最大困惑。因?yàn)樗麄兿Mㄟ^(guò)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、團(tuán)體生活等獲得成功的體驗(yàn),提高自我形象和自我價(jià)值。但家長(zhǎng)的期望,老師的期盼,使他們的生活變的忙碌,在學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班之間來(lái)回穿梭,生活也變成了單一的學(xué)習(xí)生活,因此,小學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、焦躁不安、上課緊張等等情緒,更甚至出現(xiàn)逃學(xué)、上課睡覺(jué)等嚴(yán)重行為,這個(gè)時(shí)候,老師的批評(píng),家長(zhǎng)的責(zé)罵等撲面而來(lái),是小學(xué)生在壓力下,產(chǎn)生了自卑、厭學(xué)、不愛(ài)交際等心理問(wèn)題,幸福感降低,嚴(yán)重影響孩子的身心的健康發(fā)展,對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。因此,對(duì)小學(xué)生的教育中加入心理健康的教育就顯的非常重要了。
二、心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和意義
。ㄒ唬┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求
。1)情感教育。2011年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)》中提到:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,與語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的形成融為一體,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在附加人物”。在小學(xué)語(yǔ)文教育中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育受到了老師的充分重視,因?yàn)榍楦薪逃P(guān)注的是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情緒、情感和信念的發(fā)展,促進(jìn)了小學(xué)生心理積極健康的發(fā)展。(2)意志的培養(yǎng)和品格的塑造。意志在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中是十分重要的,他能促進(jìn)小學(xué)生努力克服困難和障礙。而意志的培養(yǎng)是讓小學(xué)生有意識(shí)的確定目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)和支配行為,克服種種困難和挫折并達(dá)到目標(biāo)。在小學(xué)里,有一部分的小學(xué)生意志力比較薄弱,這使得他們上課注意力不能長(zhǎng)期集中,遇到學(xué)習(xí)中的難題就退縮,做事情心不在焉。這就需要語(yǔ)文教師重視小學(xué)生意志力的培養(yǎng)把課文中的典型人物事跡和生活中的勵(lì)志故事運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中,根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異耐心的引導(dǎo)和啟發(fā),鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志力,樹(shù)立執(zhí)著的信心。當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求,除了單純培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的知識(shí)技能外,主要是培養(yǎng)學(xué)生的品格,塑造學(xué)生的人格,以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要。塑造良好的品格是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。這就需要教師利用語(yǔ)文教材的人文性和思想性感染學(xué)生,得到學(xué)生的信任,提高他們明辨是非的能力,培養(yǎng)其正確的道德觀念。作文也是培養(yǎng)學(xué)生品格,樹(shù)立其正確價(jià)值觀的陣地,高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用作文發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題和困擾,并加以分析和引導(dǎo)。
。ǘ┬睦斫】到逃龑(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義
。1)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的心理關(guān)懷。在新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!边@表明了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷的重視。其中人文性體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷。心理健康教育要求老師注重學(xué)生潛能的發(fā)掘,使小學(xué)生成為一個(gè)真正健康幸福的人。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育。(2)提高語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量。2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確提出中小學(xué)教師教育課程必須涵蓋“心理健康與道德”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這要求教師掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)和能力,而且教師的心理狀況嚴(yán)重影響學(xué)生的心理和行為,這要求教師自身的心理必須積極健康。教學(xué)質(zhì)量的好壞是師生之間共同努力的結(jié)果。教師在開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和情感時(shí),應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在教學(xué)中適時(shí)、適度地把心理健康教育在教學(xué)中就成為主要的手段。這樣才能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。師生的良好互動(dòng),輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)質(zhì)量迅速提高。(3)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,我們會(huì)常常發(fā)現(xiàn)許多上課講話、看課外書(shū)、開(kāi)小差,甚至睡覺(jué)等等行為。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的現(xiàn)象。這些問(wèn)題都需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透心理健康教育,以科學(xué)的理論為基礎(chǔ),以教材為依托,在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、結(jié)論
從以上分析我們可以體會(huì)到心理健康教育對(duì)小學(xué)教育的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入心理健康教育,是社會(huì)發(fā)展和深化素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系提出的新要求。但是現(xiàn)在很多小學(xué)因?yàn)閷?duì)心理健康教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足,使得小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到很好的引導(dǎo)和解決,對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和全面提高十分不利。因此,希望通過(guò)本文的分析,加大社會(huì)和學(xué)校對(duì)著一點(diǎn)的認(rèn)識(shí),加大小學(xué)教育中心理健康教育的部分,讓小學(xué)生健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)心理健康教育論文14
摘要:研究了小學(xué)體育心理健康教育的相關(guān)問(wèn)題。首先從小學(xué)體育有助于緩解學(xué)生的不良情緒、有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力三個(gè)方面分析了小學(xué)體育的心理健康教育功能,并在此基礎(chǔ)之上,針對(duì)小學(xué)體育心理健康教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施,提出了如下三點(diǎn)策略,即:重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關(guān)鍵詞:小學(xué)體育;心理健康教育;教育功能;實(shí)施策略
學(xué)校體育教學(xué)不僅具有向?qū)W生傳授體育知識(shí)和體育技能,提高學(xué)生身體素質(zhì)的作用,同時(shí)還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后,這一點(diǎn)更是廣泛地得到了教育界人士的認(rèn)可!蛾P(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中》中指出:“學(xué)校體育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”,從而進(jìn)一步肯定了學(xué)校體育工作在素質(zhì)教育中的重要性,使得在傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視的心理健康教育有了一個(gè)新的定位。而針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),處于小學(xué)階段的學(xué)生,不但正處在身體生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,同時(shí),也正是心理素質(zhì)逐漸成熟和心理習(xí)慣逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期,此時(shí),任課教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮體育教學(xué)的心理健康教育功能,將對(duì)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。鑒于此,為了加深對(duì)小學(xué)體育心理健康教育功能的認(rèn)識(shí),促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育的有效實(shí)施,本文就針對(duì)小學(xué)體育的心理健康教育功能及實(shí)施策略問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。
一、小學(xué)體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學(xué)生的不良情緒,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
健康、穩(wěn)定的情緒是讓學(xué)生保持積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度的前提,也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的保障。小學(xué)體育教學(xué)中所開(kāi)展的各種體育活動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生消極的、負(fù)面的情緒提供一個(gè)發(fā)泄口,有助于消除學(xué)生輕微的情緒障礙,減緩和預(yù)防某些心理問(wèn)題的出現(xiàn)。例如,小學(xué)生在與其他同學(xué)出現(xiàn)矛盾或者是不和時(shí),受自身閱歷和能力的局限,無(wú)法做出正確的處理,常常出現(xiàn)情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現(xiàn)這種情況時(shí),體育任課教師如果能夠有針對(duì)性地組織開(kāi)展一個(gè)集體性的體育活動(dòng)或是體育小游戲,在參與活動(dòng)或是游戲的過(guò)程中,學(xué)生的這種消極的、負(fù)面的情緒很快就會(huì)得到緩解,并通過(guò)相互之間的合作積極地讓矛盾化的學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),這種成效是簡(jiǎn)單的說(shuō)教難以取得的。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
絕大多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的特征,從而也會(huì)因此而呈現(xiàn)出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點(diǎn)。因此,學(xué)生在參與所開(kāi)展的體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往就會(huì)伴隨著激烈的情緒體驗(yàn)和明顯的意志努力,借此讓學(xué)生在參與的過(guò)程中養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的思想作風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和機(jī)智靈活、沉著果斷等優(yōu)良的意志品質(zhì),進(jìn)而使學(xué)生保持積極、健康、向上的心理狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
學(xué)生的人際交往能力,對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的影響。對(duì)于一個(gè)心理健康的人來(lái)說(shuō),具有寬容、友愛(ài)、合群等特點(diǎn),并能妥善地處理好人際關(guān)系是必不可少的。由于體育運(yùn)動(dòng)具有明顯的.集體性和公開(kāi)性,且總是在一定的社會(huì)環(huán)境和群體關(guān)系中進(jìn)行的,因此,學(xué)生在參與的過(guò)程中,不可避免地要與其他學(xué)生和集體進(jìn)行聯(lián)系和交往,從而為學(xué)生提供了更多的交往機(jī)會(huì),在學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
二、小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)施策略
1.重視對(duì)小學(xué)生心理健康狀況的全面了解和掌握
學(xué)生的心理健康狀況比較特殊,如果不經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究是很難把握的,而在沒(méi)有掌握學(xué)生目前心理健康狀況的情況下,要進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育也就更無(wú)從談起了。因此,體育任課教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí),只有通過(guò)細(xì)心的觀察和深入的探究對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況有了一個(gè)全面具體的了解和掌握,在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。
2.重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織
體育課堂教學(xué)活動(dòng)是影響小學(xué)體育的心理健康教育功能能否得以充分發(fā)揮的關(guān)鍵。要想在開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的有效滲透,體育任課教師就必須要重視課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施。概括來(lái)說(shuō),要想確保小學(xué)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,可從如下幾個(gè)方面入手:(1)要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選教學(xué)內(nèi)容是教育的載體,在利用小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育工作時(shí),教學(xué)內(nèi)容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),不但要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn),研究和分析小學(xué)生的體育興趣,滿足他們的體育需要,還要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的組織篩選范圍,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育積極性,提高利用體育教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的成效。例如,傳統(tǒng)武術(shù)、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學(xué)之中,不但有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,還有助于緩解學(xué)生焦慮、膽怯等不良的情緒,提高學(xué)生的心理健康水平。(2)要注意教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),靈活多樣的教學(xué)方法更有助于激發(fā)他們進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性,從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實(shí)施。例如,游戲是小學(xué)生非常喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式,體育任課教師就可以將其引入體育教學(xué)活動(dòng)之中,利用游戲教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)各種體育小游戲的開(kāi)展,在體質(zhì)、意志、智力以及心理等多個(gè)方面得到共同提高。特別是針對(duì)那些性格較為自我或是較為孤僻的學(xué)生,任課教師更應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與集體合作相關(guān)的小游戲,讓他們通過(guò)游戲?qū)W會(huì)與人溝通、團(tuán)結(jié)合作,從而克服學(xué)生不良的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學(xué)校體育來(lái)進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育工作,不但要充分利用體育課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng),還要注意利用體育課外活動(dòng)。體育課外活動(dòng)與體育課堂教學(xué)活動(dòng)相比較而言往往具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性,更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn),所以,學(xué)生的參與積極性和參與興趣比較高,在其中貫徹滲透心理健康教育時(shí)學(xué)生也更容易接受。綜上所述,小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用,不但能緩解學(xué)生的負(fù)面情緒,還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和人際交往能力。因此,小學(xué)體育教育工作者在開(kāi)展體育教育教學(xué)工作的過(guò)程中,應(yīng)重視小學(xué)體育教學(xué)的心理健康教育功能,不斷探索和研究利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的途徑,以最大限度地促進(jìn)小學(xué)體育心理健康教育功能的充分發(fā)揮。
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小學(xué)心理健康教育論文15
一、學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因分析
1.社會(huì)轉(zhuǎn)型期的影響。當(dāng)前我國(guó)正處于低收入國(guó)家向中等收入國(guó)家轉(zhuǎn)型,逐步邁入“中等收入陷阱”階段,這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時(shí)期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期,與社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型發(fā)生共振,使他們處于內(nèi)在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會(huì)群體心理矛盾沖突的焦點(diǎn)上,更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。
2.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的影響。網(wǎng)絡(luò)改變了人們的生活,在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí),也給社會(huì)帶來(lái)了許多新的問(wèn)題。這一影響表現(xiàn)在中小學(xué)生的心理問(wèn)題上就是:有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色,而這些角色又有不同的思想和價(jià)值觀,他們分不清現(xiàn)實(shí)與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客,他們能夠協(xié)調(diào)與各種角色的關(guān)系,但現(xiàn)實(shí)中他們沉默寡言,不愿跟人交流,出現(xiàn)人際交往障礙,甚至出現(xiàn)了人格分裂。我們觀察到很多問(wèn)題學(xué)生都特別依賴網(wǎng)絡(luò),很多心理問(wèn)題往往伴隨著網(wǎng)癮的影子。
3.畸型教育的必然結(jié)果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失,二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。(1)家庭教育缺失是學(xué)生心理問(wèn)題的根源所在。家庭對(duì)學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長(zhǎng)對(duì)心理健康幾乎一無(wú)所知,有些家長(zhǎng)其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn),許多問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校,他們不愿意花時(shí)間或者沒(méi)時(shí)間陪孩子,他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì),卻沒(méi)能給孩子安全、歸屬、愛(ài)和尊重、需要的滿足。(2)社會(huì)、學(xué)校的心理健康教育觀認(rèn)識(shí)不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認(rèn)為:“現(xiàn)在社會(huì)上有一種極不科學(xué)、極不嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象,他們無(wú)限擴(kuò)大學(xué)生中心理不健康的數(shù)據(jù)。他們的思維邏輯是,之所以開(kāi)展心理健康教育,是因?yàn)樵S多學(xué)生心理不健康,這是對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的最大誤區(qū)!痹谶@種心理健康教育觀的影響下,有些學(xué)校的心理健康教育的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問(wèn)題,針對(duì)的`僅僅是有心理問(wèn)題的學(xué)生。
二、目前學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
1.部分學(xué)校心理專業(yè)教師不能發(fā)揮專業(yè)作用,或淪為思想品德課教師,無(wú)法在專業(yè)上對(duì)學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導(dǎo)和支持。
2.心理咨詢室形同虛設(shè),門可羅雀,沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的作用。有些心理咨詢室和校醫(yī)室合而為一。有些心理咨詢員由校醫(yī)兼任,心理咨詢員穿著白大褂,讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠,功能設(shè)施不齊全,難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.有些地區(qū)負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要么是負(fù)責(zé)管理校醫(yī)、要么就是負(fù)責(zé)管理德育的領(lǐng)導(dǎo)兼任,缺乏專業(yè)性,而且沒(méi)有建立起一套科學(xué)的評(píng)估和指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較,心理健康教育有被邊緣化的現(xiàn)象。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.上級(jí)主管部門要規(guī)范對(duì)學(xué)校心理健康教育的管理,建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位的情況下,上級(jí)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)和管理。
2.學(xué)校應(yīng)端正心理健康教育觀。林崇德教授認(rèn)為:“我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流:一是學(xué)生的心理健康是主流;二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適,要求咨詢和輔導(dǎo),他們要求健康是主流!睆膫(gè)人人生的意義上講,發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認(rèn)知更重要。對(duì)社會(huì)、國(guó)家而言,擁有健康心理的公民也是一個(gè)健康家庭、健康民族、健康社會(huì)的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分,是德育、智育等所不能替代的。
3.建立心理健康教育三級(jí)隊(duì)伍。第一級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校的廣大教師,通過(guò)對(duì)廣大教師進(jìn)行必要的心理健康教育培訓(xùn),讓教師掌握一定的心理健康教育知識(shí)和技能。通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育,能有效發(fā)現(xiàn)和初步判斷學(xué)生的心理問(wèn)題,并能給予學(xué)生有針對(duì)性的幫助和輔導(dǎo)。第二級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校專業(yè)的心理健康教育教師。通過(guò)專門的心理健康教育課對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,開(kāi)展心理咨詢活動(dòng),對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷和咨詢。第三級(jí)隊(duì)伍是校外的專業(yè)心理醫(yī)生或?qū)<,以心理治療為主,幫助學(xué)校解決學(xué),F(xiàn)有力量難以解決的問(wèn)題,對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)?傊匦聦徱暫退伎紝W(xué)校心理健康的目的是希望通過(guò)各方面的不懈努力,重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點(diǎn),即心理健康教育為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應(yīng)該為黨的十八大提出的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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