激勵(lì)小學(xué)教育論文
一、挖掘優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)
低年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)育未成熟：肌肉力量較小，大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差，所以一年級(jí)的學(xué)生寫字時(shí)，不僅速度慢而且不工整。寫字練字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件很枯燥的事，除了培養(yǎng)寫字興趣外，應(yīng)多尋找優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。清代教育家顏元說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”所以，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤的自覺(jué)性。對(duì)學(xué)生的某些進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幼小的心靈就會(huì)充滿成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)更為充分地發(fā)揮。對(duì)于差生更要挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)。
例如，我班上有個(gè)學(xué)生各個(gè)方面都表現(xiàn)很差，字跡更是糟，剛開始寫字課交上來(lái)的作業(yè)幾乎看不懂什么字，但我沒(méi)有批評(píng)他，還表?yè)P(yáng)他有完整的作業(yè)交上來(lái)，并告訴他，老師眼睛不大好，改他的作業(yè)很吃力，若下次能工整些就更好了。第二次的寫字作業(yè)交上來(lái)果然不一樣，雖然還是差，但可以看出他有認(rèn)真去寫，我便在他的評(píng)語(yǔ)欄上寫道：“進(jìn)步很大，老師相信你還會(huì)寫得更好，加油！”就這樣，他的每次作業(yè)交上來(lái)，我都進(jìn)行面批，并努力幫他找進(jìn)步點(diǎn)：多到一行字，少到一個(gè)字或一個(gè)筆畫寫好都給他圈出來(lái)，盡可能地讓他每次都感受到成功和尊重。他對(duì)寫字課也越來(lái)越有興趣了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的各項(xiàng)作業(yè)都有了較大的改變。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童幼小的心靈就像荷葉上的露珠，晶瑩透亮又十分脆弱，一不小心就會(huì)滾落，就會(huì)破碎，應(yīng)倍加呵護(hù)�！比粢婚_始就把這孩子訓(xùn)斥得一無(wú)是處，那么，他將破罐子破摔，討厭學(xué)習(xí)。所以，對(duì)于學(xué)困生教師一定要用放大鏡或顯微鏡去看待他們的優(yōu)點(diǎn)。
二、尊重差異，因材激勵(lì)
這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要做到尊重差異，因材激勵(lì)。因材激勵(lì)是尊重學(xué)生個(gè)體差異和多元發(fā)展，有利于孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，讓孩子重拾自信。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，同時(shí)，讓寫字評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)充滿人文關(guān)懷，讓學(xué)生易于接受。這樣，學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
例如：有的學(xué)生字一直寫得很好的，態(tài)度認(rèn)真，可用贊美的語(yǔ)氣評(píng)上：“你的字總是那么漂亮，看著真舒服！”“評(píng)改你的寫字作業(yè)，真是一種享受！”“整潔的字跡，可以看出你是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子！”對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，可采用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)：“你的字進(jìn)步了，老師為你高興，只要你努力，相信你會(huì)寫得更好！”“嗨，祝賀你進(jìn)步了，好樣的，繼續(xù)努力，成功將屬于你。”對(duì)于一些時(shí)好時(shí)壞的字，可評(píng)上：“如果你天天能寫這么好，該有多好��！”“你對(duì)自己今天的字跡滿意嗎？”對(duì)于極差的作業(yè)，評(píng)上：“老師相信你只是沒(méi)有認(rèn)真寫，對(duì)不對(duì)，相信你認(rèn)真寫一定會(huì)寫得更好！”通過(guò)采取因人而異、因材激勵(lì)的辦法，使優(yōu)秀生興趣越來(lái)越高，使后進(jìn)生的信心不斷增強(qiáng)，寫字的水平也將隨之得到提高。
另外，除了教師的評(píng)價(jià)外，還可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及生生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，這些，都能有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)及書寫規(guī)范、端正、整潔的寫字習(xí)慣。
三、積極自主，自我激勵(lì)
自我激勵(lì)是人在暗示作用下在心理上產(chǎn)生的一種積極向上、超越自我的心理歷程，是學(xué)習(xí)者追求成長(zhǎng)、鍛煉自己、獲得認(rèn)可、自我實(shí)現(xiàn)、樂(lè)在其中等所引發(fā)的內(nèi)激勵(lì)，會(huì)產(chǎn)生一種持久性的作用。因此教師不僅僅自己要激勵(lì)學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自主性、積極性，形成自我激勵(lì)，促使學(xué)生自覺(jué)的習(xí)字練字。
首先，要讓學(xué)生樹立信心，告訴學(xué)生只有付出努力，才有收獲，讓學(xué)生時(shí)刻記住：天才＝1％的靈感＋99％的汗水。每天用“我能行”來(lái)暗示自己是最棒的。其次，用故事自我激勵(lì)。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事，自己能通過(guò)生動(dòng)的故事，明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài)，比如王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”，最終成為人人敬仰的書法家的故事，三國(guó)時(shí)鐘繇夢(mèng)里練字的故事，歐陽(yáng)詢專心學(xué)“二王”書法的故事，懷素練字的故事……，這些古人經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練，最終有所為的故事，激發(fā)了學(xué)生要寫好漢字的熱情，使學(xué)生逐漸形成自我激勵(lì)，寫字練字不再是一種負(fù)擔(dān)，而變成一種內(nèi)需求。
在寫字教學(xué)中，教師若能從各個(gè)方面注重激勵(lì)，賞識(shí)學(xué)生，相信學(xué)生會(huì)樂(lè)于寫字的。
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