最近發(fā)展區(qū)理論在小學教育教學中的運用論文

　　最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基社會文化理論的重要組成部分，是我們解決教學與發(fā)展問題的理論基礎，該理論指出了兒童認知發(fā)展的兩種水平：現有的實際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平，在維果茨基看來，教學應走在發(fā)展的前面，引導發(fā)展。文章概述了最近發(fā)展區(qū)的的概念、內涵，著重探討最近發(fā)展區(qū)在小學教育教學中的運用。

　　維果茨基是前蘇聯著名心理學家，蘇聯兒童心理學的創(chuàng)始人，建構主義理論的先驅，主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維與語言、兒童學習與發(fā)展的關系問題，他在對人的高級心理機能的社會歷史發(fā)展問題進行深入研究的基礎上，提出了心理發(fā)展的文化歷史理論，在其理論思想中，最近發(fā)展區(qū)是核心內容。最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造性地闡述了教學、學習與發(fā)展之間的辯證的關系，教學對發(fā)展的促進，成人對學生認知的作用、同伴合作對提升學生學習的重要性以及兒童能力發(fā)展的潛在性，這些思想對教育學和心理學產生了深遠的影響。

　　維果茨基最近發(fā)展區(qū)的思想引起了國內外研究者的廣泛關注 。美國著名教育心理學家布魯納根據最近發(fā)展區(qū)理論提出了支架式教學的教育模式。日本學者對最近發(fā)展區(qū)概念的理解主要集中在兩點：在學習者發(fā)展中強調教育的主導作用;教學必須與最近發(fā)展區(qū)相適應。日內瓦大學心理學教授林達認為，“對最近發(fā)展區(qū)概念的兩種不同的解讀產生了兩種不同取向的動態(tài)評估：一種取向是側重于評估的教學整合;一種取向是側重于教學的評估整合�！� 在國內，最近發(fā)展區(qū)也受到高度的重視，1998年10月 成立了維果茨基研究會。我國對于維果茨基最近發(fā)展區(qū)的研究成功主要有：鐘啟泉(2006)在其《最近發(fā)展區(qū)新解及啟示》中提出了對最近發(fā)展區(qū)的新解，即由最初的外部教育性影響逐步轉換成為個體自己的東西，挖掘出了最近發(fā)展區(qū)思想中所蘊含的”內化“。麻彥坤(2005)在其《最近發(fā)展區(qū)理論影響下的同伴合作研究》中探討了影響合作效果的因素，分析了教學、技術和教師在同伴合作中的作用。王穎在其《維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應用研究》一文中，探討了最近發(fā)展區(qū)對學生內部言語的促進。她認為，“最近發(fā)展區(qū)和內部言語在發(fā)展中相互制約，當兒童發(fā)展時，他們在自己的最近發(fā)展區(qū)里與他人互動，建立自己的內部言語，成人為兒童發(fā)展自己的內部言語搭建各種支架和提供幫助”。

　　本文擬從維果茨基社會文化理論的角度，對最近發(fā)展區(qū)理論的概念、內涵進行闡述，并從兒童學習能力的動態(tài)評估、因材施教和教學觀三個方面探討最近發(fā)展區(qū)在小學教育教學中的運用。

　　一、最近發(fā)展區(qū)的概念及其內涵

　　最近發(fā)展區(qū)是維果茨基于20世紀30年代提出的一個重要概念，也稱潛在發(fā)展區(qū)，指兒童能夠獨立解決問題的實際水平與在成人指導下能夠解決問題之間的差距。在維果茨基看來，兒童在發(fā)展過程中存在兩種水平，一種是兒童的現有水平，另一種是兒童的潛在水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)�！艾F有水平”指由于一定的已經完成的發(fā)展系統的結果而形成的心理機能的發(fā)展水平�！皾撛谒�平”則指正有指導的情況下借助別人的幫助所達到的解決問題的水平。最近發(fā)展區(qū)理論強調教學與發(fā)展的關系，強調教學與學生的發(fā)展不能等量齊觀，教學應走在發(fā)展前面。學校中各學科的教學對心理過程的引發(fā)表現在以下三個事實上：

　　(1)各學科教學的心理基礎具有相當大的共同性;

　　(2)教學對高級心理機能的形成具有促進作用;

　　(3)學科教學可加強各項心理功能的相互依從和聯系高級心理的發(fā)展是學齡期的一個主要的發(fā)展成果。它的提出說明了學生發(fā)展的可能性，因此，教師不應只看到學生已經達到的發(fā)展水平，還應看到那些仍處于形成狀態(tài)，正在發(fā)展過程中的水平，這樣就為教師的教學指明了方向。

　　最近發(fā)展區(qū)強調學生的能力不是固定不變的，而是處于一個不斷變化的動態(tài)過程中，通過教學，學生的潛在發(fā)展水平就會轉化為現有水平;在新的現有發(fā)展水平又會出形成高于原來最近發(fā)展區(qū)的新的最近發(fā)展區(qū)，如此循環(huán)往復，使學生的認知水平不斷提高，潛能不斷得到挖掘。

　　最近發(fā)展區(qū)注重教學應走在發(fā)展的前面。個體的發(fā)展有他自身的內部邏輯，教學與發(fā)展的速度不一致的，如果教學內容超出學生潛在水平，教學效果是無用的;相反，如果教學僅僅滿足于學生能力發(fā)展的現有水平，那就是保守落后的做法，也就難以促進學生的發(fā)展，教學應走在發(fā)展前面就是指教學內容應該略高于兒童現有水平，教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，這樣才能帶動學生發(fā)展。

　　最近發(fā)展區(qū)的關鍵在于確定學生學習的關鍵期。所謂關鍵期指最容易學會和掌握某種知識技能、行動動作的特定年齡時期。維果茨基認為，每一種能力的學習都有其關鍵年齡。在關鍵期內得不到有效的刺激就會導致認知能力、言語能力、社會交往能力低下，且難以通過教育與訓練得到改進。印度狼孩就是關鍵期缺失的典型事例。因此，在維果茨基看來教學的時間非常重要，任何一種能力的教學應以兒童的成熟為前提，在相應能力的關鍵期內進行相應的教學是至關重要的。

　　二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學教育教學中的應用

　　(一)在兒童學習能力的動態(tài)評估方面

　　20世紀初期，智力評估與測量運動正式發(fā)起，在之后的幾十年里它作為一種指導教育實踐的診斷和預測工具得到廣泛應用，維果茨基最近發(fā)展區(qū)概念在很大程度上是在反對智力靜態(tài)測量的基礎上提出的，在他看來，西方對智力測量只能測得智力發(fā)展的已有結果，無法反映學生智力發(fā)展的過程，同時也無視學生潛能的發(fā)展。教學不僅主導著兒童的發(fā)展，更重要的是教學決定著兒童的現有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)。最近發(fā)展區(qū)理論引入教育領域后，促進了對兒童學習能力的動態(tài)研究，激勵了研究者們朝著這一方向進行深入研究。

　　20世紀六七十年代，美國心理學家博德歐夫(Bodoff)的研究發(fā)現，許多智力分數較低的兒童只要得到適當的訓練，他們與智力分數較高的兒童一樣表現出較高的學習水平;前蘇聯心理學工作者盧博夫斯基(Lubovskii)的研究表明，學習障礙兒童在獲得幫助就可以順利地解決問題，并且能較熟練地將學習經驗遷移到測驗情景與課堂行為中;上世紀八十年代，美國學者詹姆斯.弗林(James R.Flynn)在對文獻的研究過程中發(fā)現一個重要的趨勢，在過去的半個世紀中，所有發(fā)達國家年輕人的IQ指數(智商測量分數)都出現了持續(xù)增長。這一發(fā)現受到廣泛的關注，被稱為“弗林效應”(The Flynn Effect)，出現這一現象的原因之一就是較多的人受教育水平的提高。這些研究都是對維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的豐富與發(fā)展。智力動態(tài)評估的目的在于發(fā)現兒童的最近發(fā)展區(qū)，揭示兒童學習潛能發(fā)展。

　　(二)在因材施教方面

　　教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用.是提高教學質量的重要保證。

　　不同的小學生因其年齡、性別、需求、動機，教育背景、文化背景和所處的社會環(huán)境等不同，其最近發(fā)展區(qū)也不同，正因為他們具有這些個體差異的特點，所以在教學原則上一直強調要“因材施教”，具體地說，因材施教的本質就是教師要深入了解學生的年齡特征、知識水平、個人的能力、興趣和愛好，這是實施因材施教的前提。只有了解了自己的教育對象，才能確定教學的起點、要求和方法。在了解的基礎上.教師要面向中間，兼顧兩頭。即在教學的速度、難度等方面應以中等學生的水平和能力為依據.同時.對優(yōu)等生和后進生給予個別指導。通過維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來審視“因材施教”的教學原則，使教師更清楚的知道，在貫徹“因材施教”原則時，教師不僅要了解小學生的實際發(fā)展水平，更要了解小學生的潛在發(fā)展水平。

　　(三)在教學觀方面

　　設定恰當的教學目標。教學目標是在教學之前，預期教學之后學生將從教學活動中學到什么，它既是課堂教學的起點，也是課堂教學的歸宿。所謂目標是指尚未實現、沒有達到的結果。如果目標設定在已達到的范圍，則失去了設定目標的意義，因此，這就要求教師設定的教學目標要高于小學生現有發(fā)展水平，實現“教學走在兒童發(fā)展的前面”，但是，在確保教學目標高于兒童現有水平同時，注意目標設定不要過高。用一個形象地比喻，就好比兒童摘桃子，桃子置于的高度需要兒童踮起腳尖就能摘到的位置，在這里，教學目標就如同桃子一樣，設置的位置要恰當，既不太高，也不太低，兒童通過努力能夠達到的目標才是最好的，所以教學目標要設定在兒童最近發(fā)展區(qū)的范圍內。

　　安排合理的教學內容。教學內容是教師和學生教學教學活動的重要依據，是實現教學目標的載體，教師在設計和選擇教學內容時應遵循各年齡階段的兒童在認知、態(tài)度、能力、社會性、個性等方面的一般發(fā)展規(guī)律。最近發(fā)展區(qū)的教學為學生提供了發(fā)展的可能，教與學之間的相互作用刺激了兒童的發(fā)展。他的“教學應走在發(fā)展的前面”的觀點主張教學內容應該略高于兒童現有的水平，這樣教學才能促進發(fā)展。他高度重視教學的作用，認為教學決定著兒童智力的發(fā)展。這種決定作用既表現在智力發(fā)展的內容、水平和智力活動的特點上，也表現在智力發(fā)展的速度上。

　　開展合作學習。合作學習指在教師的參與和指導下，學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是一種結構化的、系統的學習策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論思想體現的合作學習思想包含生生合作和師生合作。在合作學習過程中，教師與學生、學生與學生之間進行多向而豐富的交流和探討，取長補短，并完善和深化自身對知識的理解和掌握，正如子曰：“三人行，必有我?guī)煛�。學生在與比自己水平高的成員的交往中有利于將“潛在的可達到的水平”轉換為“現有水平”。

　　總而言之，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對發(fā)展、教學及其學習的見解獨到而深刻，它能給我哥小學教育教學帶來活力，隨著這一理論的不斷豐富、完善，也勢必給教育、教學帶來更有益的影響。

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