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村小學(xué)困生的教育感受論文
在農(nóng)村小學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多中、高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，不思進(jìn)取，上網(wǎng)吧、打游戲，愛(ài)時(shí)髦，亂花錢，學(xué)得吊兒郞當(dāng)，肆無(wú)忌憚……作為教育工作者，像這樣的情況你是否憂慮過(guò)？隨著時(shí)間的推移，他們將來(lái)會(huì)成為社會(huì)中的哪一種角色？對(duì)社會(huì)將產(chǎn)生怎樣的影響？如今又該怎樣扭轉(zhuǎn)他們？我想就此談一些我的想法……
一、飲水思源——了解他們什么？
隨著農(nóng)村體制改革的不斷深入推進(jìn)，農(nóng)村許多家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。外出勞務(wù)便是家庭勞力發(fā)展個(gè)體經(jīng)濟(jì)的主要途徑。在我班，80%的學(xué)生父親或母親都在外打工掙錢，其中學(xué)生父母雙雙都不在家要占以上比率的一半。由于學(xué)生家長(zhǎng)外出的勞務(wù)收入難以承受外地教育的龐大消費(fèi)，于是許多外出勞務(wù)家庭都拋下子女在家讀書(shū)，讓子女和爺爺、奶奶一起生活，這樣原本的家庭結(jié)構(gòu)就發(fā)生了改變，問(wèn)題也便接踵而來(lái)：比如，老人的思想、言行、性格、生活方式與小孩的思想、言行、性格、生活方式相去甚遠(yuǎn)，相處起來(lái)不融洽；其次老人的精力有限，無(wú)法照料到孩子的方方面面；再次孩子身邊缺乏父母關(guān)愛(ài)，就失去他們心靈上的歸宿，無(wú)心學(xué)習(xí)上進(jìn)；還有家庭、學(xué)校教育聯(lián)系合作也困難重重……于是這樣家庭中的部分孩子就成了“野”孩子，平時(shí)生活自由、散慢、隨心所欲，遇事無(wú)知、偏激、沖動(dòng)，給學(xué)校教育增加了難度，也帶來(lái)了阻礙。
二、源頭活水——如何善待他們？
流落于社會(huì)并主動(dòng)接受社會(huì)壞風(fēng)氣影響的小學(xué)生遠(yuǎn)非只是年少無(wú)知造成的后果，大多則是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)奈：學(xué)校、家庭不吸引他們，同時(shí)也不太歡迎他們，他們又該何去何從？
1.班主任要接納他們。
班主任是班級(jí)的靈魂，班主任的態(tài)度就是班級(jí)的態(tài)度。首先要接近、認(rèn)識(shí)他們，不僅僅是限于他們的名字，更要從側(cè)面了解他們的家庭、生活情況，對(duì)他們名子要多加關(guān)注，對(duì)他們的生活要多加關(guān)心，讓他們感到安心。
2.組建一個(gè)容納他們的班集體。
每一個(gè)人都希望有一個(gè)舒適完整的家，每一個(gè)人都希望生活在家的平等相處、相互約束、齊心合力，努力奮斗中，這是一種發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的家。因此，班主任的任務(wù)就是要把班級(jí)創(chuàng)造成一個(gè)這樣的家，這就是班集體。有了這種“家”的集體，那學(xué)困生更應(yīng)有回轉(zhuǎn)的余地。
3.幫他們“找回”自己的家
與家長(zhǎng)們聊起這一類學(xué)困生“缺陷”來(lái)，他們要么長(zhǎng)吁短嘆，盡表達(dá)失望之情；要么義憤填膺，恨鐵不成鋼，結(jié)果總是要把自己家孩子全權(quán)委托給教師，這樣的說(shuō)法實(shí)際上就是家庭對(duì)這類學(xué)生教育的無(wú)奈和放棄。像這樣的家訪我看是不如不訪，訪后也沒(méi)有作用，倒是“求人不如求己”好。因此班主任在聯(lián)系這些學(xué)困生家長(zhǎng)時(shí)，首先要明確自己目的，與這一類家長(zhǎng)說(shuō)話班主任是不能“告狀”的，要緊緊圍繞這些學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和你的教育建議來(lái)做文章，從而說(shuō)服家長(zhǎng)們一起參與這類學(xué)生的教育，讓家長(zhǎng)們對(duì)自己家的小孩建立起信心，而后家長(zhǎng)才會(huì)更好地配合班主任的工作，從而實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育再度結(jié)合。
總之。農(nóng)村學(xué)困生的教育必須立足于農(nóng)村，立足于現(xiàn)實(shí)，因地制宜，因生施教方是教育之本，以上是個(gè)人觀點(diǎn)僅供參考。
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