【精品】低年級(jí)小學(xué)作文三篇
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的低年級(jí)小學(xué)作文3篇，歡迎大家分享。
低年級(jí)小學(xué)作文 篇1
我認(rèn)為，低年級(jí)寫話訓(xùn)練可按“練句—連句”的程序進(jìn)行，即一年級(jí)以寫好一句話為主，二年級(jí)進(jìn)行“連句成段”的句群訓(xùn)練。一年級(jí)“練句”，從能寫一句話到寫好一句話。小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)“口頭作文”，即說話訓(xùn)練，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”訓(xùn)練。如一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)束后，在原來(lái)大量的“聽說一句話”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們提倡學(xué)生用漢語(yǔ)拼音寫話。教師重在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。開始要求不高，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。等到學(xué)生能寫一句完整的話后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>
到一年級(jí)下學(xué)期則分階段進(jìn)行“寫好一句話”的訓(xùn)練。
1．練寫“四素”句。
“四素”句即包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)記敘文的要素的句子（見丁有寬《小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合法》）。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“四素”句。如：“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛�！保ā锻趺釋W(xué)畫》）教師將句子作如下分析：
什么時(shí)間？什么人？什么地方了做什么？
夏天的傍晚王冕湖邊放牛
�。〞r(shí)間）（人物）（地點(diǎn)）（事件）
這樣，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫句子。學(xué)生會(huì)寫后，又可進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫(yī)院值班”（人、時(shí)、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時(shí)、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活�！八乃亍本湟佚R全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。
2．練寫“10句”。
即“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。
例：
我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）
李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）
李奶奶說：“你真是個(gè)好孩子。”（“說”句）
他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）
我感到很高興。（“感”句）
我在山坡上放牛。（“在”句）
你是我的好朋友。（“是”句）
雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）
媽媽把我的書包補(bǔ)好了。（“把”句）
爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）
以上10句的練寫，指導(dǎo)方法也同“四素”句的練習(xí)：先認(rèn)識(shí)，后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。訓(xùn)練時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。通過一段時(shí)間練寫“10句”，優(yōu)等生便可以逐步進(jìn)行“連句”訓(xùn)練。對(duì)于較差的學(xué)生來(lái)說，可繼續(xù)強(qiáng)化練句，到二年級(jí)可進(jìn)入“連句”的訓(xùn)練。
二年級(jí)“連句”，從寫好一句話到寫好一個(gè)句群�！皩W(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物，寫幾句意思連貫的話”，這是大綱對(duì)二年級(jí)作文的主要要求。毫無(wú)疑問，一年級(jí)的“練句”為此已打下良好的基礎(chǔ)�！皩憽钡腵前提是“觀察”�！斑B句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”。因?yàn)椤鞍匆欢ǖ捻樞蛴^察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會(huì)有按一定順序的表達(dá)，即意思連貫的表達(dá)。
如何在一年級(jí)“練句”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“連句”訓(xùn)練呢？
1．引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)。在講讀課文時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦一些句群，體會(huì)其內(nèi)在的聯(lián)系，在頭腦中積累一些句群的范式。
2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察簡(jiǎn)單事件，按事件的變化過程寫話。
3．出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近、由景到人、由人到景等），要求學(xué)生按觀察順序?qū)懺挕?/p>
4．引導(dǎo)學(xué)生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“有……有……有……”等進(jìn)行“連句”的訓(xùn)練。
5．開展“續(xù)句”游戲：請(qǐng)兩組同學(xué)，每組四五人，以同一句話開頭，分別續(xù)說，每人說一句，看哪組續(xù)得好，再把好的句群寫下來(lái)。
6．調(diào)整排列錯(cuò)亂的句子順序。
通過以上不同方式的“連句”訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)不斷地從寫好一句話向?qū)懞靡粋�(gè)句群過渡，順利達(dá)到大綱的要求，而為數(shù)不少的學(xué)生在寫好一個(gè)句群的同時(shí)，自然而然地進(jìn)入到了片斷作文訓(xùn)練。
綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)從一年級(jí)抓起，重點(diǎn)應(yīng)抓好寫話訓(xùn)練。寫話的“內(nèi)容”來(lái)自于生活，把話寫“完整”靠“練句”，把話寫“連貫”則靠“連句”。因此在整個(gè)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，“練句”是基礎(chǔ)，“連句”是關(guān)鍵，“生活”是源泉。
低年級(jí)小學(xué)作文 篇2
今天是星期五，天氣涼涼的。媽媽牽著我的手送我到了學(xué)校門口，突然松開我的'手，說：“自己去吧�！�
我回頭笑著問媽媽：“你把我當(dāng)小鴨，還是小鷹了呢？”媽媽說：“不管是小鴨還是小鷹，媽媽都有放手的一天！快去教室吧。”
我揮著手跟媽媽說了聲再見，就向教室走去。
低年級(jí)小學(xué)作文 篇3
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是語(yǔ)文中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識(shí)字量，讓學(xué)生輕松進(jìn)行大量的閱讀，一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。讀完《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》這本書后，對(duì)于如何開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有一些體會(huì)：
1.以問題激發(fā)興趣，開展識(shí)字教學(xué)
興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)大門的前提，是引起探究的第一步。如：請(qǐng)看黃老師教學(xué)的公開課，師：我們一起來(lái)識(shí)字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對(duì)，這就是詞語(yǔ)“一束鮮花”。把這個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認(rèn)讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂、鏡”這兩個(gè)字。師：中國(guó)的漢字多有特點(diǎn)呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個(gè)”？你看，我們中國(guó)漢語(yǔ)表達(dá)的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數(shù)量詞的卡片讓生生認(rèn)讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動(dòng)物或物品所使用的不同量詞。點(diǎn)評(píng)：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語(yǔ)后，通過一個(gè)個(gè)“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。
2.用直觀聯(lián)想法，開展識(shí)字教學(xué)
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。一些獨(dú)體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見到的物體，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應(yīng)用這些獨(dú)體字組合進(jìn)行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過的帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會(huì)的就不只是這一個(gè)字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習(xí)了前面學(xué)過的`，還能拓展到文中常見的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識(shí)字過程。利用聯(lián)系形聲字進(jìn)行教學(xué)，能更有效地?cái)U(kuò)大識(shí)字量。漢字形聲字構(gòu)成有六種：外形內(nèi)聲，如“園”字；內(nèi)形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰(zhàn)”字。學(xué)生在識(shí)記時(shí)，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。
3.識(shí)字、說話結(jié)合起來(lái)，巧妙運(yùn)用漢字
《新課標(biāo)》明確提出：“在寫話中運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習(xí)、工作更好地服務(wù)的。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語(yǔ)進(jìn)行說話訓(xùn)練。①課堂中將與學(xué)生生活實(shí)際、體驗(yàn)較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進(jìn)行組詞說話。如：用“教室、學(xué)�！钡扔H眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗(yàn)的“溫暖的、高興地”等詞語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生說話的沖動(dòng)和欲望，有機(jī)地將識(shí)字與說話融為一體。②每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現(xiàn)，找一找。如：你在什么地方看到這個(gè)字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個(gè)字”，把人物、什么地方看到的說清楚，還能用它組個(gè)詞結(jié)合生活說一句話。③學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字和想象中的事物來(lái)說話。如：把自己小時(shí)候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話范圍，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)漢字目的。
4.在“玩”中識(shí)字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中，師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如：教學(xué)“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友、詞語(yǔ)開花、摘蘋果”等游戲。
5.引導(dǎo)朗讀促進(jìn)識(shí)字，從而進(jìn)行美感教育
朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文的特點(diǎn)，運(yùn)用范讀、引讀、齊讀、體會(huì)讀、自讀等多種形式來(lái)引導(dǎo)感悟文中意境美。 如：教學(xué)《觀潮》時(shí)，重點(diǎn)“潮來(lái)之時(shí)”，①讓學(xué)生體會(huì)讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來(lái)之時(shí)“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會(huì)栽倒下來(lái)。點(diǎn)評(píng)：作者運(yùn)用排比句式，語(yǔ)句對(duì)稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生識(shí)字，從而進(jìn)行美感教育。
6.用寫作擴(kuò)大識(shí)字范圍，鞏固識(shí)字效果
教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：讓學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據(jù)課文內(nèi)容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級(jí)課文中有很多圖畫，讓學(xué)生看圖說出一些詞語(yǔ)，再說一句話，然后再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們?cè)凶R(shí)字量為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)大識(shí)字范圍，鞏固識(shí)字效果。在教會(huì)學(xué)生會(huì)查字典后，自己不識(shí)的字可以查字典。自己想認(rèn)識(shí)哪些字也可以查字典。有時(shí)家庭作業(yè)就是寫一寫自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?
7.開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如；教學(xué)《做什么事最快樂》時(shí)，配合課文內(nèi)容，制作生動(dòng)的課件，在課件中，一只可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。在學(xué)生被吸引時(shí)，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏�？生生：愿意！師：好，大家一起行�?dòng)吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識(shí)記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當(dāng)代替蜻蛙感謝幫忙時(shí)，全班沸騰了，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，整個(gè)識(shí)字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，同時(shí)把學(xué)生引向廣闊生活空間去識(shí)字。點(diǎn)評(píng)：師在教學(xué)中要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。
總之，教師在識(shí)字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種感官，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ず酮?dú)立探索、大膽想象，從而達(dá)到“我要學(xué)、我愛學(xué)”的境界，使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易，師也樂得輕松、自在。
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