低年級小學(xué)作文

時間：2024-11-09 12:49:18 小學(xué)生作文我要投稿

低年級小學(xué)作文十篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，根據(jù)寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家收集的低年級小學(xué)作文10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

低年級小學(xué)作文十篇

低年級小學(xué)作文篇1

　　我認為，低年級寫話訓(xùn)練可按“練句—連句”的程序進行，即一年級以寫好一句話為主，二年級進行“連句成段”的句群訓(xùn)練。一年級“練句”，從能寫一句話到寫好一句話。小學(xué)生作文訓(xùn)練起始于一年級“口頭作文”，即說話訓(xùn)練，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”訓(xùn)練。如一年級漢語拼音教學(xué)結(jié)束后，在原來大量的“聽說一句話”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們提倡學(xué)生用漢語拼音寫話。教師重在鼓勵學(xué)生動筆，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進行一日一句的寫話訓(xùn)練。開始要求不高，只要學(xué)生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學(xué)生能寫一句完整的話后，進而提出適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

　　到一年級下學(xué)期則分階段進行“寫好一句話”的訓(xùn)練。

　　1．練寫“四素”句。

　　“四素”句即包括時間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子（見丁有寬《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》）。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學(xué)生認識“四素”句。如：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛�！保ā锻趺釋W(xué)畫》）教師將句子作如下分析：

　　什么時間？什么人？什么地方了做什么？

　　夏天的傍晚王冕湖邊放牛

　　（時間）（人物）（地點）（事件）

　　這樣，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫句子。學(xué)生會寫后，又可進一步引導(dǎo)他們認識諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫(yī)院值班”（人、時、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活�！八乃亍本湟佚R全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

　　2．練寫“10句”。

　　即“看”“聽”“說”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

　　例：

　　我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）

　　李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）

　　李奶奶說：“你真是個好孩子�！保ā罢f”句）

　　他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）

　　我感到很高興。（“感”句）

　　我在山坡上放牛。（“在”句）

　　你是我的好朋友。（“是”句）

　　雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）

　　媽媽把我的書包補好了。（“把”句）

　　爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）

　　以上10句的練寫，指導(dǎo)方法也同“四素”句的練習(xí)：先認識，后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。訓(xùn)練時務(wù)必從簡單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。通過一段時間練寫“10句”，優(yōu)等生便可以逐步進行“連句”訓(xùn)練。對于較差的學(xué)生來說，可繼續(xù)強化練句，到二年級可進入“連句”的訓(xùn)練。

　　二年級“連句”，從寫好一句話到寫好一個句群。“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話”，這是大綱對二年級作文的主要要求。毫無疑問，一年級的“練句”為此已打下良好的基礎(chǔ)。“寫”的前提是“觀察”。“連句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”。因為“按一定的順序觀察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會有按一定順序的表達，即意思連貫的`表達。

　　如何在一年級“練句”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行“連句”訓(xùn)練呢？

　　1．引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)。在講讀課文時，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生熟讀、背誦一些句群，體會其內(nèi)在的聯(lián)系，在頭腦中積累一些句群的范式。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察簡單事件，按事件的變化過程寫話。

　　3．出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等），要求學(xué)生按觀察順序?qū)懺挕?/p>

　　4．引導(dǎo)學(xué)生用“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”“有……有……有……”等進行“連句”的訓(xùn)練。

　　5．開展“續(xù)句”游戲：請兩組同學(xué)，每組四五人，以同一句話開頭，分別續(xù)說，每人說一句，看哪組續(xù)得好，再把好的句群寫下來。

　　6．調(diào)整排列錯亂的句子順序。

　　通過以上不同方式的“連句”訓(xùn)練，學(xué)生將會不斷地從寫好一句話向?qū)懞靡粋€句群過渡，順利達到大綱的要求，而為數(shù)不少的學(xué)生在寫好一個句群的同時，自然而然地進入到了片斷作文訓(xùn)練。

　　綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)從一年級抓起，重點應(yīng)抓好寫話訓(xùn)練。寫話的“內(nèi)容”來自于生活，把話寫“完整”靠“練句”，把話寫“連貫”則靠“連句”。因此在整個低年級寫話訓(xùn)練中，“練句”是基礎(chǔ)，“連句”是關(guān)鍵，“生活”是源泉。

低年級小學(xué)作文篇2

　　今天是星期五，天氣涼涼的。媽媽牽著我的手送我到了學(xué)校門口，突然松開我的手，說：“自己去吧�！�

　　我回頭笑著問媽媽：“你把我當(dāng)小鴨，還是小鷹了呢？”媽媽說：“不管是小鴨還是小鷹，媽媽都有放手的'一天！快去教室吧�！�

　　我揮著手跟媽媽說了聲再見，就向教室走去。

低年級小學(xué)作文篇3

　　森林可美麗了，有碧藍的天空、綠油油的草地和各種各樣的動物。

　　森林上空的天藍得像剛剛用清水洗過的藍寶石一樣，再加上小鳥的伴舞，那湛藍的天顯得更加生動。

　　森林下面那綠油油的草地，不是你能用一句話就能形容的，你要是去看一眼那綠油油的草地，一定會美得讓你目瞪口呆。

　　森林里的`小動物多得讓你不敢相信，有家里常見的小白兔，小狗，也有非常珍稀的金錢豹、大老虎、梅花鹿……小白兔的毛毛茸茸的，讓你想蹭上一天。小狗可可愛了，它一會兒學(xué)小鳥飛翔，一會兒淘氣地捉弄小動物們。金錢豹和大老虎互相打鬧，像小孩子一樣在一起玩耍。你看，森林多么的美麗啊！

低年級小學(xué)作文篇4

　　學(xué)生常喊作文難，語文老師常喊作文教學(xué)難。小學(xué)低年級學(xué)生更喊作文難，小學(xué)低年級語文老師更喊低年級作文教學(xué)難。

　　一、難在哪里

　　小學(xué)一、二年級學(xué)生年齡小，知識量少、詞匯量少、閱讀量少，再加上閱歷少，從未用文字書寫來表達自己的思想，當(dāng)然會不知從何寫起，或沒什么可寫的，因而大喊其難了。作為他們的語文老師，要從零開始，使其攀上會寫作文的臺階，難度是可想而知的。

　　二、從語言表達起步

　　上語文課時，教師應(yīng)隨課程的進行，多提出問題，除讓舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的學(xué)生都回答問題之外，還應(yīng)有意識地多以看圖說話、講故事的形式讓每一個學(xué)生順利地口述清楚某件事情，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生們：把你們講的這件事、這個故事用文字寫出來，就是作文。

　　三、從閱讀中積累

　　隨著識字的增多，教師可以鼓勵學(xué)生除熟悉課本上的文章外，還要多讀他們喜愛的讀物。當(dāng)學(xué)生們都能自覺閱讀了，便要求他們把自己認為好的詞匯、句子記下來，有的老師稱此為“快樂閱讀”，要求每個學(xué)生每天都有這方面的記錄，一周交給老師檢查一次，以此督促、指導(dǎo)學(xué)生們積累讀物中敘說事情或故事的方法，記住美妙的詞匯和句子及段落，為之后要求學(xué)生寫日記或周記做好準(zhǔn)備。

　　四、以寫日記或周記練筆

　　一年級下學(xué)期開始，不少語文老師要求學(xué)生寫日記或周記，這是作文教學(xué)的一個好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的好方法�！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“日記”是這樣釋義的：“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受。”在向?qū)W生提出寫日記的要求時，一定要用比詞典中更淺顯，能讓學(xué)生理解接受的“兒童語言”講出具體的要求。學(xué)生們的日記中往往會出現(xiàn)從起床、刷牙、洗臉，一直到晚上洗腳、睡覺的記錄，而且第二天、第三天也照樣是上述老話。這是普遍的現(xiàn)象，先允許有一個這樣的過程，但這過程不能太長，要及時提示學(xué)生們盡快跳出這一過程。可以這么辦：一是向?qū)W生們提出要記錄有趣的、有意義的、每天看到的、聽到的、遇到的不同的事情，要每個學(xué)生處處留心發(fā)生在自己身邊的事情。二是請家長也配合孩子，為孩子提示孩子身邊的事。有位孩子的阿公接孩子回家的路上，見到路邊鋁合金門窗店切割機切鋁管時冒出的火星，就問孩子怎么形容這些火星，孩子一時講不準(zhǔn)確，在這位阿公的提示下，孩子掌握了“火星四濺”這一美麗的詞句，并把這一經(jīng)過及“火星四濺”寫到了當(dāng)天的日記中。

　　五、以講評促提高

　　講評作文是建立在認真閱讀批改學(xué)生作文這個基礎(chǔ)上的，是作文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它與學(xué)生作文興趣的提高、作文水平的提高密切相關(guān)。作文講評的形式很多，我們許多老教師、專家們都總結(jié)了諸如老師講評、學(xué)生互評互改等。我認為講評要多鼓勵。學(xué)生作文中的諸多不足之處，當(dāng)然要在老師講評、學(xué)生互評互改中得以重視，并得到改正，與此同時，老師要多鼓勵眼下作文水平還不錯的學(xué)生，更要多鼓勵作文水平一時還不理想的學(xué)生。仍以前面講到的那個寫“火星四濺”的孩子為例：這孩子日記、作文中就曾多次記述過早晨六點多起床，吃早飯，坐上車去學(xué)校，放學(xué)回家坐了十多分鐘公交車，回家寫了作業(yè)，洗完澡睡覺了，媽媽還在看手機……一次講評課時，老師贊揚了他的'那篇記述放學(xué)路上觀看切割機切鋁管的日記有進步，寫了自己看到的事，而且用了生動形象的詞匯。這孩子很受鼓舞，在之后的一篇寫《我可愛的小動物》作文中把他家一只叫“小寶”的小狗，從一個小絨球樣的“小寶”，到逐漸長大在家隨處大小便的情況；從把“小寶”關(guān)進阿公家樓頂?shù)呐镒永�，到“小寶”趁阿婆不注意跑下樓、跑出院子的故事，都講述了一遍，最后以“我可愛的小寶再也沒有回來了”結(jié)束了這篇四百余字的作文。升三年級時的第一篇作文，這孩子寫的《北京閱兵》中，還把電視解說詞中“氣勢如虹，排山倒�！毙稳荼本╅啽脑捰蒙先チ恕：煤⒆邮强涑鰜淼�，會寫作文的孩子是夸出來的。

低年級小學(xué)作文篇5

　　今天我畫了一幅畫——《螞蟻搬家》。天上飄著幾朵黑黑的云彩，空氣有點悶。地面上有一群螞蟻，為了保護自己的家園不被即將來臨的大雨澆透，他們正在著急地搬家。

　　有三只螞蟻各自背著一顆大米粒，快快前進。碰到前面來的朋友們就用觸角相互問候，呵呵，他們真有禮貌啊。

　　我想他們這么努力，他們的家園一定不會被大雨淋壞了的，也一定會把他們的`食物帶到安全的地方。

低年級小學(xué)作文篇6

　　一天晚上，我正在睡覺，忽然聽到一陣細細的“悉悉”聲。我睜眼一看，哇！在淡淡的月光照射下，一只老鼠四腳朝天，四條腿緊緊地抱著一只雞蛋，另一只老鼠卻咬著它的尾巴，拖著它一步一步地往后退。我終于明白了一件事：兩只老鼠在偷我家的'雞蛋！多么狡猾的老鼠呀！我馬上起床去追，老鼠見被發(fā)現(xiàn)，便丟下雞蛋逃跑了。

低年級小學(xué)作文篇7

　　一、故事仿寫法：順從小學(xué)生愛聽故事的特點，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生復(fù)述，再練習(xí)寫出來，只要能寫出大致內(nèi)容就是成績了。學(xué)過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學(xué)生仿寫。

　　二、實事記敘法：寫學(xué)生親耳聽的，親眼見的，親身經(jīng)歷的事。當(dāng)然，最初要選擇最簡單的練習(xí)，以后根據(jù)年級不同逐步加深。如：課堂上一個學(xué)生說：“老師，我方格本不夠用了�！绷韨€學(xué)生說：“老師，我借他一本。”再如一個學(xué)生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數(shù)學(xué)生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質(zhì)特點，等等。

　　三、縮寫課文法：小學(xué)課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上，練習(xí)縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山后幾次做什么，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。

　　四、創(chuàng)設(shè)意境法：按教者事先考慮、準(zhǔn)備的，在學(xué)生面前，展現(xiàn)一件簡單明了的小事兒，接著讓學(xué)生復(fù)述或?qū)懗�。如：一次教師給學(xué)生發(fā)課外書，發(fā)完少了兩本，就讓學(xué)習(xí)委員到備課室找，結(jié)果，她在半路上拾到了。于是，馬上讓學(xué)生動筆。這樣做學(xué)生感到有興趣，有話寫。

　　五、字詞擴寫法：低年級字詞任務(wù)較重，可隨時結(jié)合字詞教學(xué)，進行擴寫詞語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一段短文的訓(xùn)練。盡量做到：聯(lián)想豐富，有進步意義，內(nèi)容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳），擴寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門里，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅著臉說：“我再也不這樣做了�！保�

　　六、觀察實物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面著筆�！澳⌒巍本褪敲鑼懳矬w的大小、形狀、顏色、質(zhì)地�！皞魃瘛本褪敲鑼懳矬w內(nèi)在的神態(tài)，可以說明物體本身的意義或者抒發(fā)作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯(lián)想。

　　七、看圖聯(lián)想法：在“看圖說話、寫話”的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，使圖前、圖中、圖后的情節(jié)融為一體。要注意以下四點：⑴看懂圖意；⑵弄清題目規(guī)定的寫作要求；⑶依據(jù)要求，結(jié)合看圖，確定寫作重點；⑷在寫實的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發(fā)學(xué)生說：“假設(shè)你此時在西湖岸上，能看到什么？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述范文片段，最后學(xué)生復(fù)述、仿寫。

　　八、講說結(jié)合法：把講讀課文和說話練習(xí)結(jié)合起來。通過講讀促進對課文的深入理解，在深入理解的基礎(chǔ)上練習(xí)口頭復(fù)述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉(zhuǎn)入實踐運用的范例，是語文課與作文課緊密結(jié)合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習(xí)說話，十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習(xí)性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動物的.外形，生活特性，用途或作用。

　　九、古詩改文法：在學(xué)好古詩字、詞、義等知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試探改寫成文，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，能訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的作文技巧。

　　十、仿寫作文法：現(xiàn)成的作文資料很多，教師可把適應(yīng)學(xué)生仿寫的作文讀一篇。然后讓學(xué)生根據(jù)頭腦中的記憶仿寫�？煞謨煞N，作文能力差的仿寫范文中的原有事物，作文能力強的可聯(lián)想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數(shù)學(xué)生可照原事寫，多數(shù)學(xué)生可寫自己為親人做的實事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……

　　以上十法，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓(xùn)練方法，旨在給老師們提示個訓(xùn)練方法的思路。只要結(jié)合低年級教學(xué)實際，善于思考，定會發(fā)現(xiàn)更多更好的低年級啟蒙作文訓(xùn)練的方法。

低年級小學(xué)作文篇8

　　星期天，媽媽帶我出去玩。我們走過小橋時，看見一些小朋友和農(nóng)民伯伯正在一條小河里撈魚。

　　小河里的水渾渾的。水面上漂浮著一些死魚，水下還有一些活魚在游動。我不明白這條小河里為什么有這么多的'魚，心里很好奇。

　　看到人們撈了那么多魚，我很羨慕，趕緊走下小河。不一會兒就撈著了一條大活魚，又抓著了四條小魚。我上了河岸找了個方便袋，把魚裝進了方便袋里。我想帶回家給爺爺奶奶，讓爺爺奶奶做炸魚吃，一家人好好享受享受。想到這里，我叫著媽媽高興地回家了。

低年級小學(xué)作文篇9

　　識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，也是語文中的一項重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中努力提高學(xué)生的識字量，讓學(xué)生輕松進行大量的閱讀，一直是小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點。讀完《小學(xué)低年級識字教學(xué)》這本書后，對于如何開展低年級識字教學(xué)有一些體會：

　　1.以問題激發(fā)興趣，開展識字教學(xué)

　　興趣是引導(dǎo)學(xué)生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。如：請看黃老師教學(xué)的公開課，師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片），生：一束鮮花。師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。生：一束鮮花、一束鮮花。師：翹舌音“束”再讀準(zhǔn)確些。生：一束鮮花。師又出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一串珍珠”等詞，特別強調(diào)讀準(zhǔn)后鼻音的“頂、鏡”這兩個字。師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！師再出示若干寫著數(shù)量詞的卡片讓生生認讀：一只雞、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊提示這些動物或物品所使用的不同量詞。點評：他在帶領(lǐng)學(xué)生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的求知心理間架起了一座橋梁，把學(xué)生引入漢字學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究興趣。

　　2.用直觀聯(lián)想法，開展識字教學(xué)

　　語言文字來源于生活，又應(yīng)用于生活。一些獨體象形字，如：日、月、子、井、網(wǎng)等都是人們生活中所見到的物體，在進行教學(xué)時，對這些描繪事物形狀的字，要盡最大限度應(yīng)用這些獨體字組合進行聯(lián)想記憶，聯(lián)系以前學(xué)過的帶有這些字組合的漢字，學(xué)生學(xué)會的就不只是這一個字了。如：教學(xué)《小壁虎借尾巴》中的“巴”字時，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)過的“爸、把、爬”字，學(xué)生溫習(xí)了前面學(xué)過的，還能拓展到文中常見的“吧、疤、笆”字上，這樣學(xué)生自然對識字產(chǎn)生了興趣，并能更高效地完成識字過程。利用聯(lián)系形聲字進行教學(xué)，能更有效地擴大識字量。漢字形聲字構(gòu)成有六種：外形內(nèi)聲，如“園”字；內(nèi)形外聲，如“聞”字；上形下聲，如“草”字；下形上聲，如“剪”字；左形右聲，如“爬”字；右形左聲，如“戰(zhàn)”字。學(xué)生在識記時，通過形或聲，讀出、寫出所用的漢字，比死記硬背更有效。

　　3.識字、說話結(jié)合起來，巧妙運用漢字

　　《新課標(biāo)》明確提出：“在寫話中運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。人們都知道學(xué)以致用的道理，“學(xué)”是為生活、學(xué)習(xí)、工作更好地服務(wù)的。在教、學(xué)、生字中，注重學(xué)生將學(xué)到的新字組成詞語進行說話訓(xùn)練。①課堂中將與學(xué)生生活實際、體驗較近的生字，由學(xué)生自由地選擇與生字有關(guān)的事物進行組詞說話。如：用“教室、學(xué)�！钡扔H眼目睹的事物、日常生活用品，及自己能感受體驗的“溫暖的、高興地”等詞語來激發(fā)學(xué)生說話的沖動和欲望，有機地將識字與說話融為一體。②每當(dāng)學(xué)生學(xué)完一課生字后，布置去發(fā)現(xiàn)，找一找。如：你在什么地方看到這個字，要求學(xué)生用“我在什么地方看到這個字”，把人物、什么地方看到的說清楚，還能用它組個詞結(jié)合生活說一句話。③學(xué)生運用學(xué)過的字和想象中的事物來說話。如：把自己小時候的事及不開心的、快樂的、高興的事、看到聽到的新鮮事和看到的兒童影視等都真心地告訴學(xué)生，為學(xué)生提供悄悄話范圍，從而達到運用所學(xué)漢字目的。

　　4.在“玩”中識字

　　心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如：教學(xué)“一年級下冊識字7”時，師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭、演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如：“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友、詞語開花、摘蘋果”等游戲。

　　5.引導(dǎo)朗讀促進識字，從而進行美感教育

　　朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導(dǎo)感悟文中意境美。如：教學(xué)《觀潮》時，重點“潮來之時”，①讓學(xué)生體會讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。 ②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來之時“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場面。又如：教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山：A桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列，形態(tài)萬千；B桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的'竹筍，色彩明麗，倒影水中；C桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，促進了學(xué)生識字，從而進行美感教育。

　　6.用寫作擴大識字范圍，鞏固識字效果

　　教學(xué)實踐中體會到：讓學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生能夠做，而且愿意做。因此根據(jù)課文內(nèi)容的不同，我增加了寫話方面的要求。如：在低年級課文中有很多圖畫，讓學(xué)生看圖說出一些詞語，再說一句話，然后再寫一句話。從說詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段。逐步加大難度，以他們原有識字量為基礎(chǔ)，逐步擴大識字范圍，鞏固識字效果。在教會學(xué)生會查字典后，自己不識的字可以查字典。自己想認識哪些字也可以查字典。有時家庭作業(yè)就是寫一寫自己的家是什么樣？自己的父母是做什么的？你喜歡什么?

　　7.開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

　　教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識字。如；教學(xué)《做什么事最快樂》時，配合課文內(nèi)容，制作生動的課件，在課件中，一只可愛的蜻蛙，正要過河！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學(xué)生被吸引時，師：這只小蜻蛙想過河，遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？生生：愿意！師：好，大家一起行動吧！用最好方法記住荷葉上的字，蜻蛙就能跳過河。生生積極性很高，識記方法很多，看著自己幫助蜻蛙一步一步跳過河，臉上喜悅不喻言表，當(dāng)代替蜻蛙感謝幫忙時，全班沸騰了，體會到學(xué)習(xí)的快樂，整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高，同時把學(xué)生引向廣闊生活空間去識字。點評：師在教學(xué)中要注意和社會生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

　　總之，教師在識字教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時結(jié)合學(xué)生思維特點，調(diào)動多種感官，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，參與識字教學(xué)，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。讓識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ず酮毩⑻剿�、大膽想象，從而達到“我要學(xué)、我愛學(xué)”的境界，使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，這樣低年級的識字教學(xué)會變的很容易，師也樂得輕松、自在。