實(shí)用的小學(xué)作文【范例5篇】
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)作文 篇1
“叮鈴鈴”鈴聲響了，姜老師神秘地走進(jìn)教室，在黑板上寫著“猜字謎”三個(gè)大字，微笑地對我們說；“這節(jié)課我們來做個(gè)猜謎游戲！”一下子，教室里像炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，我更是迫不及待地等待著。
老師示意同學(xué)安靜下來，說：“規(guī)則是每組派一位同學(xué)出題，答出組加十分，否則出題組加十分，一共五場，勝出者便是本屆武林猜謎大賽的壇主！”同學(xué)們個(gè)個(gè)如武林高手躍躍欲試，第一輪開始了。我們組派出大將林煜均，他滿面春風(fēng)，信心十足，仿佛他出的題是無人能敵，他大聲說：“非典，非典，隨手就可動(dòng)�！闭f完，便又說：“我要挑戰(zhàn)第三組！”班上馬上安靜下來了，連一根針掉到地上也聽得見。有的同學(xué)絞盡腦汁，在紙上寫著什么，又看看窗外，希望得到一絲靈感；有的同學(xué)左顧右盼，又埋著頭寫著，不知是什么；我也心急如焚，拼命想著，但還是一無所獲。
這時(shí)站在臺(tái)上林煜均洋洋得意，突然有一個(gè)人高聲喊道：“我知道！”全班五十幾雙眼睛投向了她，原來是陳婉琰，她自信滿滿地說：“這個(gè)字是‘排’�！宾畷r(shí)，林煜均臉上表情從晴轉(zhuǎn)多云，班上響起了雷鳴般的掌聲，許多人嘆氣道：嘆！我怎么沒想到！第一輪PK結(jié)束了，接下來的爭斗更加激烈，各方武林高手八仙過�！黠@神通，紛爭壇主之位。臺(tái)下的同學(xué)邊加油助威，邊冥思苦想。最終花落誰家？“叮鈴鈴”下課鈴響了，這場有趣的武林猜謎大賽在同學(xué)們的歡呼聲中結(jié)束了。
這場未結(jié)束的`武林猜謎大賽我從中收獲了很多，中華民族的漢字博大精深，變化無窮，蘊(yùn)含了中華上下五千年的精華，只有我們感受和學(xué)習(xí)它們，才會(huì)成為生活中真正的“壇主”！
小學(xué)作文 篇2
“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭，早睡早起，我們來做運(yùn)動(dòng)……”聽，這首歌多好聽呀！因?yàn)�，一日之�?jì)在于晨，所以，放暑假了，爸爸帶著我去晨練。
第一天晨練，早晨六點(diǎn)鐘，爸爸把我從睡夢中叫醒，本來想睡個(gè)懶覺的我睜開惺忪的眼睛，就看見爸爸已經(jīng)一身運(yùn)動(dòng)裝扮等著我。我極不情愿地穿好衣服，拿上羽毛球拍，跟著爸爸下了樓。
我們在人行道上走了一會(huì)兒，看到有許多人都在晨練，我心想：我以為每個(gè)人都像我一樣在睡懶覺，沒想到晨練的人這么多。爸爸說：“今天，我們?nèi)ゲ┪镳^的廣場上去運(yùn)動(dòng)�！蔽衣犃朔浅＜�(dòng)，于是就加快了腳步。不一會(huì)兒，我們到了一片草坪上，我感到空氣異常的清新碧綠的`草地上點(diǎn)綴著五顏六色的小野花。草坪上，幾位年邁的老爺爺在遛鳥。他們帶著自己心愛的鳥兒，把鳥籠掛在樹上，讓鳥兒感受著大自然的氣息，也使得自己身心舒暢。鳥兒們嘰嘰喳喳地叫個(gè)不停，它們也許在討論著什么，也許是在渴望自由吧。
不知不覺中，我們已經(jīng)跑了很久，終于到了廣場上。我看見許多人排著整齊的隊(duì)伍，跟著動(dòng)聽的音樂在練太極拳。我和爸爸也不示弱，先圍著廣場跑了一會(huì)兒，又開始打羽毛球了。這時(shí)的我已經(jīng)大汗淋漓，再看爸爸，衣服都濕透了。我不會(huì)打羽毛球還逞能，拿起羽毛球往頭頂上一扔，想用球拍打過去，誰知撲了個(gè)空，羽毛球落在了地上。我撿起球，又用了一招打了過去，這次是打出去了，可打到了身后。爸爸交給我打羽毛球的要領(lǐng)后，才勉強(qiáng)可以打兩三個(gè)回合了。
不知不覺，太陽已經(jīng)升地很高了，晨練的人慢慢地走了，廣場上又恢復(fù)了往常的寧靜。
小學(xué)作文 篇3
我，我生活在一個(gè)單親家庭，免不了有點(diǎn)自卑，但我不灰心，我一直都笑著，笑著！
我，我叫小毛，身高1.60，哈哈，還不矮吧？我喜歡笑，喜歡交朋友，喜歡聽歌，喜歡``我非常討厭打架。我為人不喜歡得罪人，所以交下了許多知心朋友。
我喜歡生活在網(wǎng)絡(luò)世界上，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)上不必顧慮太多，想做什么就做什么，想說什么就說什么，不必?fù)?dān)心會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)事和說錯(cuò)話而被批評(píng)。在網(wǎng)絡(luò)上，我認(rèn)識(shí)了許多來自世界各地的朋友，他們都很健談，我們從天上的宇宙談到地下的大海。比我大的哥哥姐姐還會(huì)教導(dǎo)我，每當(dāng)我在學(xué)習(xí)上遇到問題時(shí)，我就會(huì)上網(wǎng)找哥哥姐姐們解答。
有一段時(shí)間，我沉迷在網(wǎng)絡(luò)游戲上，是我的.一個(gè)朋友的話令我覺悟：人生是需要學(xué)習(xí)，需要知識(shí)，要不就虛度人生。如果現(xiàn)在不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，那到老了有什么用呢？我非常感謝我這位朋友，她是我認(rèn)識(shí)那么多朋友中最明白和理解我的一個(gè)。
小學(xué)作文 篇4
要改革小學(xué)作文教學(xué)，首要的問題是要明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。
一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：任何一個(gè)事物，都有區(qū)別于其它事 物的質(zhì)的規(guī)定性，這個(gè)質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時(shí)，必須牢牢 把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個(gè)問 題：
1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來�！憋@然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小 學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方 面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時(shí)空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會(huì)價(jià)值。而小 學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。
第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ) ，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會(huì)生活 現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時(shí)，作者必須以個(gè)人對生活的認(rèn)識(shí)和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對 眾多個(gè)別的、特殊的社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實(shí)地寫下來就行了。
第三，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評(píng)價(jià)成人的科學(xué)著作或文藝作品時(shí)，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的需要 ，是否具有科學(xué)價(jià)值，是否產(chǎn)生良好的社會(huì)反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評(píng)價(jià)小學(xué)生的習(xí)作時(shí)，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說， 主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯 然，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練 才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文 學(xué)化和評(píng)價(jià)小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評(píng)分過嚴(yán)”的不良傾向。 畢業(yè)論文 http://www.lw54.com
2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？
小學(xué)生習(xí)作練筆的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，習(xí)作的內(nèi)容是 認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中，需要借助語言文字這個(gè)重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu) 思時(shí)，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人 腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號(hào)系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識(shí)工具。小學(xué)生習(xí)作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn) 行習(xí)作活動(dòng)，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見 ，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。
為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時(shí)，必須著力抓好以下三個(gè)方面：
第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是 習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等�？梢哉f，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成 敗的關(guān)鍵。
第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題 的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會(huì)練”到“會(huì)練”的飛躍；③ 能否根據(jù)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo) 下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，存在著教師“教”的動(dòng)態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程 。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程的平衡，使這兩個(gè)動(dòng)態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。 在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動(dòng)態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動(dòng)態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué) ”的動(dòng)態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動(dòng)階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的 興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動(dòng)組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時(shí)了解學(xué) 生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個(gè)性問題，及時(shí) 調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的'指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目 標(biāo)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。通過總結(jié)和評(píng)價(jià)，一是對沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個(gè)別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)； 二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動(dòng)機(jī)。
二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量
我們在把握了作文教學(xué)方向的同時(shí)，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng) 用文�！薄白魑慕虒W(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物 的能力�！边@為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識(shí)能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一 步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時(shí)，必須把握以下三點(diǎn)：
第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ②記敘文是以寫“實(shí)”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、 形象、生動(dòng)，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動(dòng)的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感 ，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。
第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價(jià)值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是， 我們絕不能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價(jià)值。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫常用 的應(yīng)用文，為他們今后走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn) 代社會(huì)發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn) 練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途 徑。
第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力，是 小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個(gè)一個(gè)地疊加起來完成的，而是作為一個(gè)統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？
小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題�！皩懯裁础笔侵缸魑牡膬�(nèi)容；“怎 樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從 哪里來呢？從對平時(shí)的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識(shí)，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個(gè)思維加工和整理的過程。其流程如下：
三、觀察生活→思維的加工和整理→作文內(nèi)容
從以上流程中我們可以看出，指導(dǎo)學(xué)生獲取作文內(nèi)容的過程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程，是在一體化的教 學(xué)過程中完成的。
同樣，要把作文內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字一句一句、一段一段地表達(dá)出來，并做到有中心、有條理、有重點(diǎn) 、有具體內(nèi)容、有真情實(shí)感，也離不開認(rèn)識(shí)能力，特別是思維的加工和整理能力。而且，提高學(xué)生語言文字表 達(dá)能力的過程與培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過程，是在一體化的教學(xué)過程中完成的。因此，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和 語言文字表達(dá)能力作為統(tǒng)一的整體在作文教學(xué)過程中一體化地完成，正是我們所要追求的作文教學(xué)的理想境界 。
小學(xué)作文 篇5
幸福，這是一種美妙又神秘的事物。她讓人們感到萬分美好，卻又讓人無處可尋。事實(shí)上，它就存在于我們每個(gè)人的身邊，一株小草，一朵紅花，甚至是根小小的粉筆頭，都承擔(dān)著幸福的重任。幸福，在這里，也在那里，無處不在。
現(xiàn)在，在家中、學(xué)校、大街上、火車?yán)铮紵o處不在手機(jī)的身影。我也有一部。要是大家看了它，肯定會(huì)大失所望，因?yàn)槲业氖謾C(jī)里沒有可笑的.漫畫，好玩的游戲，只是用來與家人通話。起初，我也沒覺得它有什么特別，可時(shí)間一久，這個(gè)普通的手機(jī)中，就傳遞著一種不可言喻的美妙事物。
晚上，我住在姥姥家，媽媽打來電話，詢問我的情況。我正好困了，就沒怎么仔細(xì)地作答，兩聲再見后，我便把手機(jī)一扔，一頭倒在床上，睡了。第二天早上起來，我無意中翻看通訊記錄，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，昨天晚上我與媽媽的對話時(shí)間顯示竟是三分四十九秒，我疑惑了，昨天我只是草草回答兩句，媽媽也沒多說，扔掉手機(jī)前，我還瞟了一眼顯示屏上的數(shù)字，也就一分多鐘，怎么會(huì)拖那么長時(shí)間呢？是昨天我看錯(cuò)了？是電信局搞錯(cuò)了？這些都不可能吧，難道是……我決定試驗(yàn)一下。
果然，母親下午又打來電話詢問。我們說過晚安后，我沒有立刻掛斷電話，而是默默地盯著屏幕上的計(jì)時(shí)表，不知不覺又過去了半分鐘，對方一直沒有掛斷電話，正當(dāng)我暗暗嘲笑媽媽的粗心時(shí)，電話那頭的媽媽去突然問道：“怎么了？”我吃了一驚，原來媽媽一直在聽。我的心里像得了某種暗示，心中涌起一種不知是什么的甜蜜感覺，很溫暖。
以后，這也成了我的一種習(xí)慣，在通話結(jié)束后等待幾秒鐘，等待這份隱藏的幸福。我也開始珍惜這部給我?guī)頊嘏氖謾C(jī)與我那辛苦了的媽媽和她給予的幸福幾秒鐘。
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