小學(xué)的作文常用[5篇]
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。還是對(duì)作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學(xué)的作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)的作文 篇1
“寧?kù)o的夏天，天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)……”我哼著梁靜茹的《寧夏》，一邊搖扇子，一邊晃動(dòng)搖椅。是啊，這確實(shí)是個(gè)寧?kù)o的夏天，沒(méi)有喧嘩，沒(méi)有吵鬧，只有知了的歌聲。
我坐在院里的搖椅上，搖著杭州檀香扇，咬著紅富士蘋(píng)果，仰望天空中的繁星。是那么閃爍，那么明亮，向我眨著眼睛。我閉上了雙眼，享受這美好的境界……
正在昏昏睡時(shí)，不知誰(shuí)家傳來(lái)了悠揚(yáng)的琵琶聲。彈的是一曲《明月》，聲音輕柔，緩慢，卻清脆的有些矛盾，一種古色古香的感覺(jué)。我無(wú)法進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，準(zhǔn)備看一看是誰(shuí)家的琵琶聲，再看看是不是一位美麗的姐姐在“猶抱琵琶半遮面”？我循著聲音探去，漸漸的，我走到了一棟二層樓旁邊，這是一棟咖啡色的精致二層樓，琵琶聲就是從那里傳來(lái)的。不知從哪里來(lái)的勇氣，我輕輕地叩了叩帶著銅環(huán)的大門(mén) ,門(mén)“吱呀”的一聲，自己開(kāi)了。我顧不上禮貌，推門(mén)而進(jìn)。院里是靜謐的，和這環(huán)境不相符的是幾只雞，地上灑滿(mǎn)了一層厚厚的.小米，還有散落的雞毛，但雞卻絲毫不出一點(diǎn)聲音，連爪子落地的聲音也是輕輕的，似乎也被這音樂(lè)陶醉其中。
琵琶聲越來(lái)越近，似乎在耳邊縈繞，但又好像是來(lái)自天際的聲音。
我繼續(xù)向前走去，又是一扇大門(mén)，我推開(kāi)了大門(mén)，一個(gè)阿姨背對(duì)著我，哦，也許是個(gè)阿姨吧，或許是個(gè)姥姥。看她穿的衣服，就是古代那種絲綢的。長(zhǎng)發(fā)飄飄，一個(gè)念頭產(chǎn)生了，她不會(huì)是……嫦娥或者仙女吧？可是，仙女為什么要來(lái)內(nèi)蒙古呢？哦，知道啦，內(nèi)蒙古有許多好吃的！什么什么啊，我又想歪了，說(shuō)著說(shuō)著就說(shuō)到吃的上了。
我的到來(lái)并沒(méi)有驚動(dòng)那位阿姨，她還在彈著琵琶，隱隱能看到她修長(zhǎng)的手指在撥動(dòng)琴弦，我決定給她伴唱，“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天……”那位阿姨聽(tīng)到了我輕輕的聲音，回過(guò)頭來(lái)，哇，好漂亮啊！大大的眼睛，到眉毛的劉海，櫻桃般的小嘴，白嫩嫩的皮膚，還有一頭秀發(fā)，簡(jiǎn)直迷死人�。〉幸稽c(diǎn)和我想象中的不一樣，沒(méi)有戴面紗。啊，真是可惜。
阿姨對(duì)我回牟一笑，溫柔地說(shuō)：“小朋友，你好，我叫茉欣陽(yáng)，你叫什么呀？”然后又是一個(gè)大大的微笑�！拔医嘘惓��！薄班�，好好聽(tīng)的名字，來(lái)，我給你彈一曲�！庇谑牵謴椓艘磺婢彽那�。
我們之間并沒(méi)有太多的語(yǔ)言交流，只是互相打了個(gè)招呼，算是朋友了吧。就這樣，她彈了一曲又一曲。我，我只是靜靜的，靜靜的，靜靜的聽(tīng)。
第二天晚上，我又去找她，敲了很長(zhǎng)時(shí)間門(mén)，她也沒(méi)開(kāi)，后來(lái)看到一張紙條：此房出售。后來(lái)，我就一直沒(méi)有找她。
知了也睡了，安心的睡了，在我心里面，寧?kù)o的夏天……
小學(xué)的作文 篇2
你在那死神般的漠海中扎根，發(fā)芽，成長(zhǎng)直致死亡，我總是幻想陪著你一起走過(guò)你要走的路，縱然這只是幻想。殊不知，你的種子早已埋在我內(nèi)心的土壤上，任其繁盛。
你沒(méi)有茉莉的芳香，也沒(méi)有玫瑰的妖嬈，但你有的是勇士般的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)無(wú)論是酷暑還是寒冬你總是如戰(zhàn)士般的高傲揚(yáng)起你的頭，魏然聳立。
你是茫茫沙漠中罕見(jiàn)的一抹青綠，你是茫茫沙漠中的佼佼者。成功者往往是孤獨(dú)的。如你般在了無(wú)生氣的沙漠中成功的活了下來(lái)，但不幸的是你注定要與孤獨(dú)為伍。你仍然揚(yáng)起你的頭仰望天穹，依舊是那么高傲。我欣賞你的放蕩不羈，品味你的`高傲。
你渾身是刺，不為人知的是你脆弱的內(nèi)心。我知道你身上堅(jiān)固的盔甲只是偽裝，你不想讓別人看到你內(nèi)心的渺小，脆弱，只好這樣來(lái)保護(hù)自己。脫下盔甲的你赤裸裸的內(nèi)心真摯而滾燙。這正似如今的我。在外人的眼里我是冰冷的，只有我熟悉的人懂得我的真誠(chéng)和善良，你看，你我是何等的相似又熟悉。
你在貧瘠的土壤中扎根，在艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)，即使環(huán)境再惡劣，也能看見(jiàn)你戰(zhàn)士般的身影。這是我對(duì)你最大的佩服之處。
你還總是無(wú)私的為沙漠中遠(yuǎn)行的人們默默貢獻(xiàn)自己的一切，無(wú)怨無(wú)悔。
仙人掌啊，你堅(jiān)硬的背后更是一個(gè)堅(jiān)韌的靈魂呵。我為你而自豪。
致我的偶像——仙人掌。你是指引我前進(jìn)的方向，我的偶像！
小學(xué)的作文 篇3
流連于初秋的光景，感悟漸漸逝去的年華，坦然在過(guò)往的流年中。太陽(yáng)收斂了耀眼的光芒，微風(fēng)吹拂面頰，些許的清冷滑過(guò)臉龐。不遠(yuǎn)處，樹(shù)葉依稀散落，輕輕拍打著身體，似乎在傾訴著一段屬于秋的故事，一份屬于秋的情懷。
一顆老槐樹(shù)安靜地生長(zhǎng)在路旁。槐花降落，鋪了滿(mǎn)滿(mǎn)一地，黃燦燦的，點(diǎn)綴著初秋的時(shí)節(jié)。夕陽(yáng)的余暉灑在上面，閃閃發(fā)亮，紅黃交相輝映，讓人置身其間，流連忘返，感動(dòng)于秋的美麗。
秋天是收獲的季節(jié)，也是思想成熟的季節(jié)。從春到夏，萬(wàn)物生機(jī)盎然，蜂飛蝶舞，希望在風(fēng)中不屈不饒的呼喚。從春的守望到夏的祈禱，生命的熱血無(wú)時(shí)不再沸騰，生命張狂且飛揚(yáng)。當(dāng)守望與祈禱成為無(wú)助的哀求，生命也因此黯然失色。蒼涼的背影在燈火闌珊處劍劍模糊......
秋來(lái)了，強(qiáng)勁的`力量，天賦的才華，張狂的能量已經(jīng)衰弱，獨(dú)留一份坦然與淡定在這個(gè)季節(jié)。生命似乎進(jìn)入平緩的河流，沒(méi)有跌宕起伏，只有夕陽(yáng)下落葉的情感。
這個(gè)季節(jié)，淡忘過(guò)去。守著清晨的地平線，走進(jìn)這個(gè)季節(jié)———落葉，秋風(fēng)，殘菊......
小學(xué)的作文 篇4
我們每一個(gè)人都擁有一個(gè)屬于自己的夢(mèng)想。我們的夢(mèng)想各不相同，我的夢(mèng)想是當(dāng)一名科學(xué)家。
因?yàn)楫?dāng)科學(xué)家能發(fā)明很多很多新奇的機(jī)器，來(lái)幫助人們來(lái)完成，我們做不到的事情。比如說(shuō)我想發(fā)明一個(gè)做家務(wù)的機(jī)器人，來(lái)幫助媽媽?zhuān)鲲�，掃地，洗衣服，讓媽媽再也不用做家�?wù)。
我還要發(fā)明一個(gè)時(shí)空穿梭器，讓我們逝去的親人回來(lái)看我們，這樣我逝去的外公就會(huì)回來(lái)看我了，我想他的`時(shí)候也可以去以前，他還在世的時(shí)間看看他，這樣我們就不會(huì)因?yàn)槭ノ覀兊挠H人而痛苦了。
我還要發(fā)明一個(gè)智能飛行器這樣我們坐在里邊就可以看書(shū)，玩游戲，而且不用擔(dān)心和別的飛行器發(fā)生碰撞，也不會(huì)出現(xiàn)交通擁擠，讓人們可以順順利利的上學(xué)和上班。不會(huì)因?yàn)槌鲕?chē)禍?zhǔn)ビH人而感到傷心了。
我要努力學(xué)習(xí)，把當(dāng)科學(xué)家的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。我一定要加油！
小學(xué)的作文 篇5
提起寫(xiě)作文，往往是學(xué)生“頭大”,老師“頭痛”.學(xué)生買(mǎi)了大量的作文書(shū)，老師聲情并茂地傳授技巧等似乎都不能讓學(xué)生對(duì)作文提起濃厚的興趣，學(xué)生“無(wú)病呻吟”式、 “流水賬”式的作文司空見(jiàn)慣。與此同時(shí)，盡管教育界已經(jīng)提出“一切為了孩子”等教育理念，關(guān)于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的著作頗多，但是停留在作文教學(xué)的研究層面主要還是在教師的“教”、學(xué)生課下如何“補(bǔ)”等，“無(wú)痕教育”還是比較新鮮的詞匯，而它更很少運(yùn)用到小學(xué)作文課堂中，所以本論文的提出和研究就顯得頗為重要。
一、教師要了解“無(wú)痕”的演奏會(huì)
什么叫“無(wú)痕教育”?我們老師也得先了解這個(gè)“演奏會(huì)”的主旋律。有位叫徐光的母親，總結(jié)自己育子的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)寫(xiě)了一本書(shū)《教育無(wú)痕》。聯(lián)系到我們老師，實(shí)際上我們?cè)S多老師也往往擺出一副“我是在教育你”的面孔和姿態(tài)，于是就出現(xiàn)了許多失敗的教育。老師越是千方百計(jì)“教育”孩子，孩子就越是不買(mǎi)帳。南于現(xiàn)在的孩子都比較早熟，這種現(xiàn)象在對(duì)小學(xué)的教育中也是屢見(jiàn)不鮮。特級(jí)教師于永正也說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)： “當(dāng)老師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了�！边@就道出了“無(wú)痕教育”的真諦。我們提倡無(wú)痕的教育，就是要在教育過(guò)程中把教育意圖隱蔽起來(lái)，不留痕跡，不刻意追求固定的模式，不因?yàn)榉绞椒椒ǖ暮?jiǎn)單、粗暴或不當(dāng)，給孩子心靈或身體留下創(chuàng)傷，以一種自然和諧的方式實(shí)施教育，讓孩子在不知不覺(jué)中獲取真知。
二、教師的無(wú)痕“指揮”四重奏
無(wú)痕的“演奏”的主角不是身為演奏者和主要觀眾的學(xué)生，而是身為“指揮家”的老師�？此剖菍W(xué)生在演出。其實(shí)靈魂人物是老師。沒(méi)有老師的“導(dǎo)”哪來(lái)學(xué)生的“主體性”的體現(xiàn)呢？教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。“下面我們就來(lái)談?wù)劺蠋煙o(wú)痕”演出“的四重奏。
（一）第一重奏：童心
”課堂不是獨(dú)角戲�！皩W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、聽(tīng)課效率差、容易開(kāi)小差等問(wèn)題絕不是一朝一夕形成的。我們?cè)阢@研教材、提高業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，是不是也把職業(yè)倦怠帶進(jìn)了我們的課堂？記得前段時(shí)間，由于學(xué)校開(kāi)展了”家長(zhǎng)開(kāi)放日“活動(dòng)，在當(dāng)天為了把自己最好的一面展現(xiàn)在參觀的家長(zhǎng)面前，我和學(xué)生們可謂是使出了渾身解數(shù)，可以說(shuō)那天我們的表現(xiàn)太好了�？墒蔷o接著第二天的作文課，學(xué)生變得如同泄了氣的氣球一樣，看到這一切，我也似乎從那個(gè)循循善誘、和孩子們們打成一片的老師又變?yōu)椤倍崦婷啊毙母庠辍暗睦蠋熈恕?/p>
冷靜下來(lái)的我想起教研員曾大力表?yè)P(yáng)過(guò)的一位老師，他將作文的批改大權(quán)下放到了學(xué)生的手上。讓學(xué)生在批改的過(guò)程中欣賞同伴的習(xí)作、指出同伴的不足，可謂相得益彰。當(dāng)我把這次習(xí)作的新模式告訴學(xué)生的時(shí)候，可以從他們的臉上看到不一樣的神采。在當(dāng)堂作文后，利用了下午的課在指導(dǎo)如何批改后，放手讓學(xué)生批改。結(jié)果課堂并沒(méi)有預(yù)想的成為一盤(pán)散沙，不少平時(shí)很活躍、作文提不起興趣的學(xué)生居然也來(lái)向我征求批改意見(jiàn)，而通過(guò)檢查批改，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生竟改得像模像樣。
可以說(shuō)這是一次意料之外也是意料之中的成功課例。備課永遠(yuǎn)只是劇本而已。在充滿(mǎn)變數(shù)的舞臺(tái)上，學(xué)生不是木偶，很多學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變，也可以成為亮點(diǎn)。 ”演奏家“也可以根據(jù)觀眾的反應(yīng)和”演奏者“的表現(xiàn)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)激。這次運(yùn)用了教育機(jī)智，臨時(shí)為作文課添加的小插曲，如同一股清泉，讓已經(jīng)疲憊的演奏者振奮精神，讓觀眾耳目一新。
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記得在一次作文賞析課中。一位學(xué)生讀自己的作文卻支支吾吾，有些學(xué)生都有點(diǎn)不耐煩了。有的甚至已經(jīng)在下面竊竊私語(yǔ)，懷疑是抄襲。而那位同學(xué)更加手足無(wú)措。當(dāng)其他學(xué)生回答后，我只是摸了摸對(duì)那名后進(jìn)生頭說(shuō)： ”沒(méi)關(guān)系，你再說(shuō)一遍�！翱赡俏粚W(xué)生仍然有誤。當(dāng)他用看沮喪的.、懊惱的神情看著我時(shí)，仿佛用眼神告訴我： ”老師這次您該狠狠批評(píng)我了吧？同學(xué)一定會(huì)更嘲笑我了�！拔覅s微笑著說(shuō)： ”看！老師覺(jué)得你寫(xiě)得很好！“于是在今后的課堂上，我對(duì)他的言語(yǔ)始終伴著微笑、帶有鼓勵(lì)性質(zhì)的肢體語(yǔ)言，漸漸地，那個(gè)害羞、有些自卑的男孩子卻更愛(ài)發(fā)言、更喜歡作文了。()可以說(shuō)一場(chǎng)演奏會(huì)，總有一些”短板“,但是忽略了他們、忽視了他們，這場(chǎng)演奏會(huì)也一定不會(huì)和諧動(dòng)人。
所以，寬容心是始終貫徹于我們的教學(xué)生涯的。如果孩子只是得到零星的、暫時(shí)的寬容，那寬容不是無(wú)痕的，是矯揉造作、虛偽的。
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曾經(jīng)我在大學(xué)的一位老師告訴我，他剛做心理咨詢(xún)師的時(shí)候，曾經(jīng)治療過(guò)一位”人見(jiàn)人煩“的男孩子。面對(duì)這樣的孩子，我的老師以童心和寬容心，很快讓那個(gè)孩子喜歡上了他。厭學(xué)、頑劣的孩子居然樂(lè)于到他的心理咨詢(xún)室去�？山K于有一天，連他也有些受不了這個(gè)孩子永不疲倦的”頑劣“了。他想了一個(gè)天衣無(wú)縫的理由，告訴孩子自己今天不能再陪他聊天，而要去做一件重要的事時(shí)，那個(gè)孩子卻以大人般的犀利目光盯住他，冷冷地說(shuō)： ”老師，你別裝了。其實(shí)你也嫌我煩！“當(dāng)老師和孩子之間筑起了一道無(wú)形的冰冷的石墻后，教育的效果是可想而知的。而唯一能融化這堵墻的主材料是”真心“!
所以我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要用真心。有了真心，才會(huì)有寬容心，有了寬容心，才肯丟開(kāi)自己去用童心了解學(xué)生，再頑劣的孩子也會(huì)被真心觸動(dòng)、感動(dòng)。
（四）第四重奏：信心
”皮格馬利翁效應(yīng)“相信大家都耳熟能詳�？梢�(jiàn)信心仿佛有神奇的魔力，似乎能”化腐朽為神奇“.尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)和紀(jì)律都不盡如人意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用放大鏡來(lái)看他們的”閃光點(diǎn)“,是打消他們消極情緒的第一步。事實(shí)表明，給他們自信心，往往能滿(mǎn)足這群所謂差生的心理需要�？隙ㄩL(zhǎng)處不能只停留于口頭表?yè)P(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級(jí)爭(zhēng)光的大舞臺(tái)上，讓他們?cè)诒娔款ヮハ芦@得成功與眾人的尊重。這也有利于改變其他學(xué)生對(duì)他們的成見(jiàn)，讓他們體驗(yàn)班級(jí)主人的自豪感。這些成員往往具有那些”學(xué)習(xí)尖子“們所不具有的一技之長(zhǎng)，只要我們巧妙地利用他們的一技之長(zhǎng)，那么改變他們的自我認(rèn)識(shí)與處境并不困難。
總之，我們面對(duì)的是活生生的、不同的學(xué)生，我們不應(yīng)該也不能奢求自己，一說(shuō)就能”春風(fēng)化雨“、一教就能”開(kāi)花結(jié)果“. ”無(wú)痕教育“其實(shí)就是潛移默化、水到渠成般讓學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，擁有愛(ài)心、良心、孝心、上進(jìn)心……小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)小學(xué)作文教學(xué)改革的幾點(diǎn)做法
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