（薦）小學的作文

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編幫大家整理的小學的作文6篇，歡迎大家分享。

小學的作文 篇1

　　春游，在我看來是快樂的，它還有一種閑情逸致的味道。而我們便剛好體驗了一下閑情逸致的感受。

　　中午十一點過四十的時候，我和陳斌從跨河對岸的小吃店旁，瞅見了組長陳銘煊被現在和原來的女同學追得跑來跑去，玩的不亦樂乎時，我倆又恨又無奈便拉著呂燁斌和薛路遙一起去玩竹筏漂流。買好飄之后我和陳斌手疾眼快兩三下穿好救生衣，一下就搶了頭排沙發(fā)，緊隨其后的呂燁斌和薛路遙也不甘示弱搶了后排，而跟在后面不緊不慢的還有幾個中年男子，他們只能坐在最后幾排。開船了，工作人員A用長竹竿，撐著河底船緩緩地向前漂，工作人員B便對我們說著注意事項，工作人員C對我們說這里的水很不淺，最深有15米。我們把漿慢慢伸向水中，試探性地觸碰著河底，可才剛到一半便碰到了底，我不滿地對工作人員C說：“什么十五米�。【氁幻锥疾粷M，還有這水怎么這么臟�！惫ぷ魅藛TC：“哎喲，這一處并不代表所有地方嘛！至于這水嗎，等過了那邊的橋就會很清澈了。”我也無所謂了，拿起漿也參與了其他三人的劃竹筏隊列中，水花四起，白色的泡沫徘徊在船的.兩側，水中的漣漪像雷達一樣緩緩地向四面八方延伸。由于四人用力各不同，船的方向也偏離，于是我便仗著自己那點少得可憐的物理知識，來制造反推力，才使偏離正軌的船頭，又回歸了路線�？墒�，沒過多久就要過橋洞了那橋洞又長又窄在邊上還有一根根木樁豎立在水中，我們已經偏離了眼看馬上就要撞上了，危急時刻救星——工作人員A及時地用竹竿撐在岸邊讓我們安全地過了橋洞。過了橋洞，眼前出現了一片雖然不是世外桃源但也能讓人以前豁然開朗的景色，在一片很大的水域內水微微透著青綠色水波不興，岸邊還有幾只小小的野鴨在覓食，看見我們來了，它們立刻連飛帶游地逃向遠處，在兩邊岸上是清一色的樹木，在這樣和諧的景色下，我收起了漿，走到筏頭拱起的救生圈上躺了下來安詳地欣賞著。呂燁斌卻和我截然相反，他拿出了玩具槍，在水面上玩起了“打水漂”，子彈因為水的表面張力而彈到了和我等身的高度，工作人員C童心未泯竟然，到呂燁斌面前，問他借著玩，呂燁斌倒不肯繼續(xù)打自己的水漂，兩人就在那里說來說去。又過了很長時間我們上岸了，這才結束了竹筏漂流。

　　這次帶有一點閑情逸致味的春游，雖然沒有偷菜那么悠閑，但也不失在林中漫步時那種愉悅的心情，這次春游讓我感受到了久違的大自然的氣息，體會到了集體郊外春游的趣味，只可惜~這是小學最后一次了，唉！

小學的作文 篇2

　　今年暑假，爸爸媽媽帶我去香港的“迪士尼公園”和“海洋公園”。最令人流連忘返的就非“海洋公園”莫屬了。因為那兒心跳急速得快，還有讓人震耳欲聾的尖叫聲！

　　我們到了香港海洋公園以后，聽著“滿世界”的尖叫，心里有了想立即奔去玩的沖動。我們拿了張地圖，準備乘“觀光纜車”去“極樂世界”。我對爸爸說：“玩的就是心跳！先來些刺激的過過癮吧！”“好！我也正有此意，咱們先去玩‘瘋狂過山車吧’！”“嗯嗯”，我立即答應了。人不多，我們第一批就排上了。我坐在椅子上，雙手微顫地把安全帶系上�！败嚒遍_了，開始倒還不覺得很刺激，還對裝在線路中的攝像機“咧嘴一笑”，這一笑可不得了，下來就是你意想不到的情景：90度的直沖大海；360度的大旋轉；180度的大翻滾。雖然只有短短的三分鐘，可我覺得好像度過了半個世紀那么漫長。下來以后，我走下座位，大腦一片空白。有的大人做強烈的`嘔吐狀；有的小孩發(fā)出輕輕地嚶嚶聲。我把手放在胸口，心跳能達到每分鐘120下了吧！

　　雖然第一次就把我嚇個半死，但泯滅不了我對刺激的向往。突然我們被一陣“風”“刮”了過去，原來是“雷霆旋轉”��！正好，人也為數不多，我們興奮地玩上了“雷霆旋轉”。它像風一般瘋狂的旋轉起來，我惶恐地畏縮在爸爸身邊。周圍的一切仿佛要把我吞噬掉，迎面是無盡的黑暗。

　　我決定先緩解一下心情，參觀些生物吧！我們觀賞了"海豚"表演，那一條條活潑可愛的小海豚竟然輕松的越過高達3米的噴泉，著實令人佩服；游覽了“生物大聚集”，里面有品種繁多的“熱帶魚”條條身穿鮮艷的長裙子，向我們展示著完美的身材。

　　走了很多路，我的腳像灌了鉛一樣沉重，鞋底也似乎抹了膠水，走到哪粘到哪。

　　我背著笨重的旅行包弓著問號般的腰吃力的走著。雖然在海洋公園玩的很累，但我收獲了快樂，怎么樣？你找到心跳的感覺了吧？玩的就是心跳！�。�

小學的作文 篇3

　　童真，像夢中的剪影一般，如果你找到它的影子，你就能真切的感到那種美好，如果錯過了，或許就永遠消失了，一點痕跡都沒有七歲，令人有些向往的年紀，那時，在我們身邊圍繞的，是純潔，簡單，可愛，那些年華，多么美好，是我們十分向往的，我們，曾經有過純潔的心，卻被現實給無情的蒙蔽了，我們渴望，向往，但誰又知道，這一切是多么令人意想不到。

　　光陰似箭，日月如梭，五年一眨眼就過去了，我們剛踏入校園時的天真想法，在校園中的歡歌笑語，早已在這五年中成了回憶，不在出現，而代替它的是卻是那一篇篇乏味的文章，它們在我們嘴上朗朗上口，在心里卻是枯燥乏味的，因為我們渴望再一次見到他，哪怕是它的影子，雖然有過歡歌笑語，但那也僅僅是它留下的一點點痕跡。碎片，真正的他早已無影無蹤。

　　它到底是誰？它便是童真，是我們最渴望最向往的，一旦放開就在也無法挽回的童真，雖然我們深知，現在所做的一切再無聊，再乏味也是為了未來更加美好，為未來做準備，但我真想不到，或許六年后也想不到，還能找到比童真更美好的事物嗎？

　　我不知道，但我也不想在現在知道，我不想讓現在我所做的一切白費，我要在我六年之后，金榜題名時，來見證這個令人驚嘆的事實，也許，真的沒有比童真好的.事物，但挽回不了的，我明白，要用最大的努力去換取我能得到的最好的未來！

小學的作文 篇4

　　一、 研究的背景

　　1、為什么要研究

　　《課程標準》在階段目標中要求到五年級結束時，學生“能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經常動筆的習慣”。在教學建議中談到：寫作教學要注重激發(fā)學生的寫作興趣，努力引導學生熱愛生活，關心生活，發(fā)現生活，提高感受生活的能力；要加強學生的寫作實踐，引導學生表達自己的思想感情，培養(yǎng)學生語言表達能力。

　　而小學生作文的普遍現狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學會怎樣作文，因為大部分小學生初學作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆�，F行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應的序列性，強調“想象”、強調“想什么寫什么”，造成教師在指導上的缺失，對學生寫作上的指導弱化，學生缺乏作文的基本能力（認識事物的能力和表達事物的能力）。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學習負擔和心理負擔，所以，要求學生把所經歷的所見所聞所感的生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

　　因此，教師通過怎樣的作文教學，來有效地引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感值得研究。

　　2、當前研究的狀況

　�。�1）作文教學過于強調寫作方法的指導，過于強調主題立意，學生不敢說真話、實話、心里話，過于強調語言要美，學生不敢說白話。

　�。�2）在作文指導中，教師拔高教學要求，為了引導學生說具體，往往要求學生虛構情景，多數學生難以達到目標，結果學生積極性不高，導致參與面不廣。

　�。ǎ常┳魑呐�改中，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指出學生習作方面的不足，打消了學生作文的積極性；要求過高，用成人標準衡量學生。

　　（４）作文講評強調“評議”，導致學生不愿讀自己的寫作，評議的學生也不知從何評起。

　　（５）對課程標準的精神領會不深，對年級訓練的重點不清，對學生的心理需要不明，導致對作文訓練的指導思想和意圖不明確。

　　二、研究的目標

　　開展小學語文作文教學有效性的研究，最根本的目標在于提高小學生作文的能力，提高教師作文教學的能力，具體目標如下：

　　1、通過研究讓學生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據日常生活的'需要，運用各種表達方式寫作。

　　2、通過研究，形成小學生作文有效訓練的基本內容，使學生掌握各類記敘文的基本能力。

　　3、通過研究，總結行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

　　4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學生達到自己能批改的地步，培養(yǎng)學生自己修改作文的能力。

　　三、 研究的方法

　　本研究在選題階段采用文獻法和調查法，在實施階段采用行動反思法和案例引領法，在總結階段采用經驗總結法和調查法。

　　1、行動反思法

　　教師在真實的教學情境中開展研究，探索和構建小學生有效作文教學模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”進行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

　　2、案例引領法

　　指研究開展之初，用典型案例引路，促進教師新行為的跟進，有效進行作文教學。

　　四、研究的內容

　　（一）研究目標細化

　　我們根據《課程標準》對學生的寫作要求，結合教材內容，結合實際情況，制定了2—5年級分年級寫作教學的目標。即：

　　二年級：

　　能寫幾句通順、連貫的句子，把意思表達清楚；正確使用逗號、句號、問號和感嘆號；

　　不會的字可以寫拼音。

　　三年級：

　　認真觀察事物，能按一定的順序寫一段話，把意思表達清楚；學習觀察生活，把所見所聞寫清楚；語句通順，學習正確使用冒號、引號；學習修改作文。

　　四年級：

　　仔細觀察事物，把所見所聞寫清楚、寫具體；學習觀察生活，能按要求選擇適當的材料寫生動，表達真情實感；語句通順，學習正確使用省略號、破折號；能修改作文。

　　五年級：

　　掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據生活內容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經常動筆的習慣；語句通順，能正確使用各種標點符號；有修改作文的習慣。

　　（二）研究訓練的內容

　　按“課內課外兩條線”進行作文訓練的思想，我們研究了小學生各年級作文訓練的基本內容。即：

　　課內訓練作文就是教師命題、提供作文素材，指導學生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學生作文的能力。

　　附2—5年級各學期課內作文訓練內容（另見附表）

　　課外作文放開學生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內課外同時進行，“得法于課內，得益于課外”。

　　三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導下養(yǎng)成觀察生活的習慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

　　四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內容。

　　五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內容，意思清楚，語句通順。

　　（三）研究的專題

　　為了便于研究和操作，將課題分解、細化為以下9項專題研究

　　1、小學生作文訓練內容研究

　　2、低年級寫句訓練的有效性研究

　　3、中年級作文片斷訓練的有效性研究

　　4、高年級學生有效掌握記敘文基本寫法的研究

　　5、在閱讀教學中，培養(yǎng)學生寫作技能的研究

　　6、引導學生觀察并積累生活素材的有效性研究

　　7、引導學生寫出真情實感的有效策略研究

　　8、培養(yǎng)學生修改作文能力的有效性研究

　　9、作文教學評價的開放性研究

　　（四）研究的實施模式

　　基本模式是：專業(yè)引領 嘗試實踐 活動反思 行為跟進

　　（1）專業(yè)引領

　　我們邀請專業(yè)相對領先的能者及絕對領先的專家對教師進行專業(yè)方面的指引和培訓：

　　l 理論學習引領。即根據作文教學與研究需要，定期組織理論學習。

　　l 導師帶教引領。即工作室領銜人帶教中級教師。

　　l 能者示范引領。即讓教學有經驗、研究有成效的教師，經常開設作文研

　　究課，作示范引領。

　　l 專家指點引領。即請教學專家和科研專家定期來工作室對熱點問題、關

　　鍵問題進行輔導。

　　（2）嘗試實踐

　　采取兩種互動形式：

　　l 采取“同課異構”實踐。所謂“同課異構”指：多名教師對同一教材內

　　容各自進行獨立設計，以自己對教材的獨特的理解和思考，根據班級學生不同情況，現有的教學條件和教師的自身特點進行不同的教學設計，選擇不同教育教學的策略等，分班授課，展現各自不同的教學風格，呈現各自獨具的風采。課后，教師在同一場合面對同樣的聽課者進行說課，然后聽課者進行評課，比較優(yōu)劣，取長補短，最終形成最優(yōu)教法。

　　l 采取“異課同題”實踐。異課同題型活動，就是以作文教學中遇到的重

　　點、難點問題或熱點問題為主題，引導教師在不同年級進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師匯報其研究成果的教學研究活動。

　　（3）活動反思

　　我們采用多種多樣的形式進行反思活動：

　　l 問題式反思

　　通過自己事先設定一系列的自我反思的問題，反思自己的作文教學與作文研究活動。

　　l 對話式反思

　　通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在作文教學行為背后的教學理念，進而提高自己的作文教學監(jiān)控能力。

　　l 比較式反思

　　對同一作文教學內容，由幾名教師用不同的方法進行教學，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內容，與一名優(yōu)秀教師同時各自上課，課后進行比較反思；或者對同一作文教學內容，可以是自己現在與過去進行比較反思。

　　通過比較式反思，教師發(fā)現自己在作文教學理念上的缺欠，找出了教學手段上的差距，明確了教學效果上的差別，從而總結出成功的經驗，吸取失敗的教訓。

　　l 錄象式反思

　　通過自己上課錄象再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的作文教學過程。這種反思的方法起到了“旁觀者清”的效果。教師看到了自己上課的優(yōu)點并發(fā)現不足。

　　（4）行為跟進

　　這是將作文教學與研究反思的成果付諸于行動的過程，我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設想，通過自己的思考之后，再來實踐一次，即“做”一遍。這時的“做”絕非是簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意識的做，體現了“知行合一”的認知方式。

　　教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現，在與他人進行論辯與爭議等過程中不斷反省教學行為。我們還以作文課例為載體，在群體對話中，通過反思形成教師個人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產生相應的應對策略，并將之運用到真實的情境中，由此產生新課例，然后在新舊案例（課例）的比較中，解決現實問題，養(yǎng)成實踐智慧。

　　五、研究的過程

　　第一步：建題階段（20xx、1——20xx、2）

　　1、分析作文教學的現狀，確定研究主題。

　　2、學習課程標準，明確二至五年級寫話、寫片斷和短文的要求。

　　3、選定研究人員，制定研究計劃。

　　第二步：實施階段（20xx、3——20xx、6）

　　1、各年級組制定本年級各單元的習作內容及訓練序列。

　　2、抓點，用典型引路，逐步推開。

　　3、積累“有效作文教學”的案例。

　　4、研究作文教學評價問題。

　　5、適時舉行“小學生作文教學”論壇。

　　6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調整方案再實施研究。

　　第三步：總結階段（20xx、9——20xx、2）

　　1、進行有關測試和召開調查會。

　　2、撰寫研究報告。

　　3、編輯《作文集》和《課例集》。

　　六、取得的成果

　　1、研究的結果

　�。�1）初步形成了小學生作文有效訓練的基本內容；

　�。�2）探索出小學作文課設計的要點；

　�。�3）總結了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和

　　激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

　　2、研究的效果

　　（1）大面積大幅度地提高了學生的寫作興趣和寫作能力。初步形成了學生喜讀愛寫的良好局面。大多數學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學生的觀察、思考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數學生養(yǎng)成了認真觀察生活的習慣，勤于思考、用心審題和選材的習慣，勤動筆、多積累的習慣，聯(lián)想想象的習慣，規(guī)范書寫的習慣，寫后認真修改的習慣等。

　　（2）促進了新理念、新教法、新學法在作文課堂教學中的運用，總結出了低年級說話寫話教學一般思路和方法，中高年級作文指導課和作文講評課教學的一般思路和方法，教師不再畏懼作文教學，且教學能力得到了提高。

　　七、研究的反思

　　1、研究的體會

　　（1）專業(yè)引領與教學實踐相結合能幫助教師少走彎路；

　�。�2）實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高水平；

　　（3）定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。

　　2、存在的問題

　�。�1）教師對上作文教學的實踐課還存在畏懼心理；

　�。�2）教師在對學生作文評價中還經常會拔高要求。

　　3、今后改進措施

　�。�1）多觀摩市區(qū)優(yōu)秀作文教學展示課；

　�。�2）多開展作文教學“同課異構”實踐。

　　八、下一步計劃

　　1、實施要點

　　（1）繼續(xù)采用“專業(yè)引領 → 嘗試實踐 → 活動反思 → 行為跟進”的模式開展研究；

　　（2）多與他區(qū)校開展互動研究。

　　2、預期成果

　　從學生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時間內完成符合要求的習作，部分學生能在報刊上發(fā)表習作。

　　從教師方面來看——樂意批改學生的習作，從中產生樂趣，寫出經驗總結。

　　寫出《小學語文作文教學有效性的研究》研究報告。

小學的作文 篇5

　　唉，說到炒菜，那真是我人生中一大敗事，都是逞能惹的禍。

　　媽媽總是嘮叨：“都這么大了，一點活兒也不干�？纯磩e人都這么能干，你呀！”而我總是左耳朵進右耳朵出，不當一回事兒。但我認為自己才不是“小懶蟲”，只是那些事對我來說簡直是“小菜一碟”，我不屑一顧。但是，為了證明我的實力，我決定炒一次菜給他們瞧瞧。

　　為了不打草驚蛇，我暗地里策劃著這項“幽靈計劃”。我幻想著，如果我成功了這項“幽靈計劃”。那爸爸媽媽一定會對我刮目相看，說不定媽媽一回家，就聞到了香噴噴的'菜香，會對我投懷送抱呢！想到這，我就樂開了花。只許成功不許失敗，先讓爸爸媽媽去上班，然后就是我大顯身手的時候了……哈哈！

　　說干就干，爸爸媽媽一出門，我就開始了我的“幽靈計劃“了。我拿出一個白嫩嫩的花菜，學著媽媽洗干凈，掰成一個個小花菜。然后，我打著煤氣灶，可手竟開始顫抖了。我立刻關了火，想一走了之�？梢幌�，要是被媽媽看到我這副“蠢樣”，那我顏面何存呢？我還是硬著頭皮又打著了火。燒了一會兒，我便把油倒進了鍋里。不知為什么，油就往外濺了，我手忙腳亂，六神無主，慌慌忙忙就把花菜一股腦兒倒進鍋去，拿起鍋鏟炒了起來。沒想到，鍋里的油就像“跳跳糖”一樣往外跳，濺得我一身。我炒也不是，躲也不是。呀！菜焦了，糟了糟了，倒了一勺水。最后，鹽、味精一勺勺往鍋里倒，不管三七二十一地盛了起來。大功告成。

　　回頭一看，不知什么時候媽媽竟然來了，她呆呆地靠在門上，看著我得狼狽樣，“撲哧”一聲笑了。我紅著臉也笑了。原來炒菜這么難。媽媽忽然又火冒三丈：“以后不許一個人燒菜，危不危險？要是出了事怎么辦？”雖然媽媽嘴上罵我，但我和她的心里一定都是暖暖的。

小學的作文 篇6

　　大家都有媽媽吧！她對你們好嗎？我的媽媽不愛我，每當我需要關心時，她都不會管我。

　　每當我受了傷，或者跌倒了，媽媽叫我自己忍住疼痛，叫我自己從困難中爬起，我因此很恨媽媽，覺得她只愛弟弟不愛我。

　　不管什么東西弟弟都會跟我搶，可媽媽都讓我讓著弟弟。我只好聽從命令。每次我做了什么事，都要經過她的批準，不然，又要受到懲罰，有時是做伏臥撐，有時是跑步，有時是寫字5篇。不管什么時候，這已是一條不成文的規(guī)矩了。

　　還有那一次，我被媽媽從溫暖的被窩里拉出來，說叫我去買早點，我極不情愿的跑到樓下飯店，買了十幾個包子，2根油條和1袋豆?jié){1袋稀飯。就往回走，剛走到3樓，我不小心跌倒了。滾燙的稀飯灑在我的身上。我哭了。這時3樓的王奶奶聽見我的哭聲，便打開門扶我進她家坐下，給我擦了身上的稀飯。得知事情原委說：你媽媽也真是的，叫這么小的孩子買早飯。這是媽媽不知怎么了，來到王奶奶的家，看到我這樣，臉上顯得一絲憂傷。這時王奶奶說這孩子跌倒了，可能燙傷了，去醫(yī)院檢查一下吧！媽媽卻說：“沒事，一點小傷”說完便叫我馬上回家。當時我的淚水不知怎么了像掉了線的珠子似的不斷往下落。 事后我反復思考，為什么媽媽對我的.事漠不關心，難道我不是她生的······

　　知道那一次，我的床壞了，媽媽叫我睡她的床，她睡沙發(fā)。��！那是我又想不明白，為什么媽媽這時這么愛我呢？到了深夜，媽媽來給我?guī)П蛔�，我在被窩里使勁忍著眼淚。卻又不明白媽媽這是怎么了。

　　一天晚上，我聽見爸爸對媽媽說，不要在訓練女兒了，你沒看見她受了多少傷，這樣女兒遲早被你折麼的離家出走。媽媽說：“我也不想啊，但小孩不從現在教育起，當她遇到困難就不會堅強”我聽見了這番話，才知道媽媽所做的一切都是出于對我的愛。

　　我想對媽媽說：“媽媽對不起，我錯怪您了！”

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