精選中學(xué)作文集錦七篇

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都接觸過(guò)作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？下面是小編整理的中學(xué)作文7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中學(xué)作文 篇1

　　鎮(zhèn)海中學(xué)一直是我所向往的地方，我和任雨哲曾于XX年有幸在鎮(zhèn)海中學(xué)參加過(guò)由鎮(zhèn)海電臺(tái)舉辦的“溫馨桂花園-快樂(lè)丑小鴨”鎮(zhèn)海首屆少兒有聲藝術(shù)大賽。但那時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，只是走馬觀花地兜了一圈兒，之后就一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去。這個(gè)星期天，陽(yáng)光明媚，我從雅樂(lè)下課便迫不及待地拉著媽媽一同前往鎮(zhèn)海中學(xué)。走過(guò)鼓樓，氣勢(shì)雄偉的鎮(zhèn)海中學(xué)大門(mén)便赫然出現(xiàn)在我的眼前，乍一抬頭，上面是郭沫若先生題寫(xiě)的“浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)”幾個(gè)蒼勁有力的金色大字。剛想進(jìn)門(mén)，就被保安攔住了，我和媽媽費(fèi)了不少口舌，才勉強(qiáng)地放我們進(jìn)去。一進(jìn)校門(mén)，我踏著腳下的青石板，開(kāi)始慢慢欣賞。路的兩旁綠樹(shù)成蔭，各有一個(gè)小公園，公園里有兩座亭子，分別是尊師亭和柔石亭。再往里走就來(lái)到了泮池，泮池前寫(xiě)著鎮(zhèn)海中學(xué)的校訓(xùn)“勵(lì)志、進(jìn)取、勤奮、健美”。泮池中間有三座泮水橋，橋下池水清澈見(jiàn)底，池內(nèi)金魚(yú)悠然嬉水。據(jù)說(shuō)泮池還是杰出的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)裕謙以身殉國(guó)的地方。跨過(guò)泮水橋，穿過(guò)大成門(mén)，眼前豁然出現(xiàn)了兩行蒼翠挺拔的松柏，像莊重嚴(yán)肅的士兵守衛(wèi)著威嚴(yán)的大成殿。大成殿飛檐翹角，有17米之高。從門(mén)外往里瞅，中間是鎮(zhèn)海中學(xué)的整體模型，周?chē)鷴鞚M了琳瑯滿目的`書(shū)畫(huà)作品，真是古色古香。大成殿東側(cè)墻上掛著鎮(zhèn)海中學(xué)獲得的各類(lèi)獎(jiǎng)?wù)�，記載了鎮(zhèn)海中學(xué)的歷史進(jìn)程。繞過(guò)大成殿，走過(guò)梓蔭橋，就是規(guī)模宏大的體藝館，館內(nèi)有冷暖游泳池、室內(nèi)籃球場(chǎng)和各種功能齊全的體育器械等一應(yīng)俱全。體藝館旁邊就是歷史悠久的梓蔭山，梓蔭山上風(fēng)景秀麗，清香四溢。山東面的摩崖上刻有“懲忿窒欲”四個(gè)大字，每字四尺見(jiàn)方，蒼勁有力，崖前站立著三位威風(fēng)凜凜、栩栩如生的石將。山上有六尊古炮圍護(hù)在吳公紀(jì)功碑亭的周?chē)�，這些古炮面向東海，昂首屹立，仿佛是鎮(zhèn)海人民的守護(hù)神。站在梓蔭山上向前遠(yuǎn)眺，一眼就可以看到氣勢(shì)恢宏的田徑場(chǎng)，一些同學(xué)正生龍活虎地打著籃球……不知不覺(jué)，夕陽(yáng)已經(jīng)西下，我們戀戀不舍地離開(kāi)了鎮(zhèn)海中學(xué)。在回家的路上，我心里想：如果我將來(lái)能夠在這環(huán)境幽雅、充滿著濃郁的歷史文化的地方讀書(shū)，那該有多好�。�

中學(xué)作文 篇2

　　我不愛(ài)牡丹，她、太過(guò)嬌艷；我不愛(ài)玫瑰，她、只為多情女子所有；我不愛(ài)菊花，她、太過(guò)清凈；我不愛(ài)蝴蝶蘭，她不為我所開(kāi)，又或許，她天生便是我的宿敵……

　　在眾多花草之中，我不愛(ài)那些嬌艷的花兒；卻甚是喜愛(ài)蓮花一類(lèi)的清凈花兒。她有著一種獨(dú)特的氣質(zhì)，宛如紅樓中的林黛玉，清雅絕俗，有一種說(shuō)不出的清純；為此，我獨(dú)愛(ài)蓮花。

　　自古以來(lái)，又有多少文人墨客為蓮而著迷。

　　周敦頤曾這樣稱(chēng)贊過(guò)蓮：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！笔前。�蓮花是那樣的清純，那樣無(wú)瑕；猶如一位天真無(wú)邪的小女孩。

　　“一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。湖邊不用關(guān)門(mén)睡，夜夜涼風(fēng)香滿家�！鄙徎�美，美在她的樣子，嬌柔清純；蓮花美，美在她的'顏色，白里透粉，美不勝收；如女子的臉般嬌美。

　　古人愛(ài)蓮，《詩(shī)經(jīng)》中曾這樣借蓮喻情：“彼澤之陂，有蒲與荷。有美一人，傷如之何。寤寐無(wú)為，涕泗滂沱�！蹦铣�詩(shī)歌《西湖曲》中這樣敘荷：“采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭，低頭弄蓮子，蓮子青如水�！崩畎滓苍鴮�(xiě)過(guò)蓮花：“涉江玩秋水，愛(ài)此紅蕖鮮。攀荷弄其珠，蕩漾不成圓。佳人彩云里，欲贈(zèng)隔遠(yuǎn)天。相思無(wú)因見(jiàn)，悵望涼風(fēng)前�！�

　　我愛(ài)蓮花，愛(ài)她的超凡脫俗，與世無(wú)爭(zhēng)；愛(ài)她的清純似水。

　　“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵。惟有綠荷紅菡萏，卷舒開(kāi)令人天真�！�

中學(xué)作文 篇3

　　不好，當(dāng)上課鈴打響時(shí)，我才意識(shí)到事情的嚴(yán)重--我下課光顧著看書(shū)，忘記gotoWC(去洗手間)了�，F(xiàn)在可怎么辦呀，我急得像只熱鍋上的螞蟻。這節(jié)課是誰(shuí)的課不好，偏偏是我們“可愛(ài)”的張老師。你上課能不被她罵就算幸運(yùn)的了。

　　現(xiàn)在怎么辦?張老師已經(jīng)來(lái)了啊!在全班安靜但帶著恐懼的目光下，老張威嚴(yán)的.走上講臺(tái)。先是咳兩聲，然后用刀子般的目光掃視一遍全班。我裝作很認(rèn)真的樣子，心里卻急得.......

　　“上課!”老師喊出了這么一句話，我急忙站起來(lái)，可是一站起來(lái)就更急了呀。我在心里默默的想:“堅(jiān)持，堅(jiān)持啊!”可是，老師就愛(ài)抓小辮子:“XXX，站好!XXX，動(dòng)來(lái)動(dòng)去干嗎.....”等老師講完這一切，讓我們坐下時(shí)，已經(jīng)過(guò)了5分鐘，可以想象我當(dāng)時(shí)的情景。

　　我一坐下，才覺(jué)得好受一點(diǎn)，沒(méi)那么急了。屁股不停地挪來(lái)挪去，像有萬(wàn)根針扎著我的屁股。雖說(shuō)減輕了一點(diǎn)，可還是很急呀。我一遍又一遍的罵書(shū)本:“死書(shū)本，纏著我不放，害得我這樣，我以后再也不看你了。”當(dāng)然，我只是在心里罵，我還必須“聚精會(huì)神‘地聽(tīng)著，以免老師突然問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，然后把你拉去辦公室。

　　我用眼角眇了鐘一眼，天哪，還有二十分鐘啊，我該怎么過(guò)--

　　熬，熬，熬，別再熬了呀，怎么感覺(jué)像熬湯，我就要被熬熟了呀。我在心里里一遍又一遍的對(duì)自己說(shuō)。眼睛卻不忘看著黑板，免得給老師抓住什么破綻�？墒沁@樣真是難受啊。

　　我想:只要把注意力放到其他地方就不急了吧，便把注意力集中到老師那里，可是--老師講的太無(wú)聊了呀，我沒(méi)睡著就好了。不一會(huì)兒，我盯著黑板那些花花綠綠的文字就進(jìn)入了遐想，幸好我的想象力還可以，一會(huì)兒把這個(gè)字想成雞腿，把這個(gè)字想成可樂(lè)，我坐在中間大吃大喝。(注:我雖然愛(ài)吃，可是怎么吃都不胖哦)想著想著，口水就要流出來(lái)了，好像也不覺(jué)得那么急了。

　　想著想著，發(fā)現(xiàn)老師正盯著我，再一看別人，都拿著練習(xí)冊(cè)做了起來(lái)，我連忙找出練習(xí)冊(cè)，做起來(lái)�？晌夷淖龅南氯グ。�只不過(guò)是裝模作樣罷了，離下課還有五分鐘。嗯--五分鐘就是300秒，“一.二.三.......”我希望自己趕快數(shù)到三百秒，趕快來(lái)下課，可是數(shù)到20我就沒(méi)耐心了。只好刷刷地寫(xiě)起來(lái)......

　　“叮鈴鈴--”啊，下課了，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是最美的音樂(lè)，可是老師呢?還在講著，老師呀老師，您就將快點(diǎn)吧，求您了......我在心里祈禱著，我要去WC啊。我把身子往前左挪一挪，準(zhǔn)備“下課’兩個(gè)字已從老師的嘴里蹦出，我就沖出去(當(dāng)然是去WC啦)，可是等啊等，老師就是不說(shuō)這句話(老師:我的嘴巴我做主)，啊--我真想叫一聲，我快要急死了啊。

　　“剛才上課耽誤了5分鐘，中間耽誤了5分鐘，現(xiàn)在補(bǔ)回十分鐘�！崩蠋熣f(shuō)完，又講了起來(lái)。十分鐘?我們的課間就是十分鐘啊!WC!救我啊--

中學(xué)作文 篇4

　　六年的美好生活已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，母校的一切將成為我腦海中的一段甜美回憶。

　　難忘母校的寬闊操場(chǎng)，那上面留著我們成長(zhǎng)的足跡。有我們的腳印，有我們一起做游戲的足跡。有我們所有人的美好回憶！

　　難忘母校長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊上面記錄著我們下雨時(shí)躲雨玩耍的印記，一遍又一遍的'播放著。

　　難忘母校的柳樹(shù)，柳樹(shù)好像在母校已有二十多個(gè)年輪了，上面有我們美好的回憶。你追我趕的比賽、與振奮人心的比賽結(jié)果與各種各樣的活動(dòng)。

　　難忘母校的辦公室，里邊有我們眾多人的作業(yè)、作文、練習(xí)冊(cè)等。記錄著我們的進(jìn)步與退步，還有老師在燈下批改作業(yè)時(shí)的場(chǎng)景。

　　難忘母校是啟蒙學(xué)堂，我們剛步入學(xué)校時(shí)。不敢離開(kāi)爸爸與媽媽的懷抱，三個(gè)蘋(píng)果加五個(gè)蘋(píng)果都要數(shù)一數(shù)指頭。我們從無(wú)知變到懂事，從膽小變到勇敢。從幼稚變到成熟，這一切的一切是母校的功勞。難忘母校的一草一木，一蟲(chóng)一物。都印在我的心坎上，我們的歡聲笑語(yǔ)傳遞在每一個(gè)角落，都珍藏我們對(duì)母校的眷戀與依依不舍。

　　但我跨進(jìn)中學(xué)，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，如果想來(lái)看一看教育自己的母校都可能沒(méi)有機(jī)會(huì)。我除了有自己溫馨的家庭以外便是母校了，母校憂我也憂。母校喜我也喜，母校對(duì)自己的愛(ài)，勝似高山流水一樣不變。

　　難忘母校的班級(jí)，我們六三班是一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。我們的活躍細(xì)胞特好，同學(xué)之間和睦相處、互相幫助�？墒桥c我們同窗三年的同學(xué)即將分散到各個(gè)地方。

　　老師、班級(jí)、同學(xué)、我是多么依依不舍��！

　　難忘母校的一切，這一切將成為我人生最璀璨的回憶錄！

中學(xué)作文 篇5

　　那時(shí)的冬晨，大雪覆蓋故城，整齊的四合院內(nèi)，稚童們的笑聲忽隱忽現(xiàn)；如今的冬晨，霧霾籠罩新市，挺拔的大廈，人們的腳步匆匆忙忙。

　　“從前的日色變得慢，車(chē)、馬、郵件都慢，一生只夠愛(ài)一個(gè)人�！痹谶@個(gè)高科技的年代，仿佛只有音樂(lè)才能傳達(dá)我對(duì)慢的訴求，旋律輕柔悠長(zhǎng)，卻敲擊著我跳動(dòng)的心臟。如一顆小小的浪花，卻可泛起內(nèi)心層層的漣漪。我在地鐵中，看著行色匆忙的人，會(huì)情不自禁想起許多幼年的時(shí)間。

　　像鄉(xiāng)間的小路，那時(shí)灰色的磚瓦顯得那么素凈。清晨，一定是爺爺在咳嗽聲中叫醒我，然后我跑下床去，喝一口奶奶剛買(mǎi)回來(lái)的漿汁，又甜又暖。然后就是春天的風(fēng)箏，夏天的冰棍兒，秋天的風(fēng)車(chē)和冬日的雪球，陪伴一年又一年，簡(jiǎn)單卻有樂(lè)趣。

　　現(xiàn)在，信息時(shí)代的到來(lái)，柏油馬路取代了灰磚土路，高樓大廈覆蓋了村野小屋，匆匆忙忙取代了“悠然見(jiàn)南山”的情趣，奔波勞碌代替了“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的閑適。風(fēng)車(chē)再無(wú)法滿足生活的樂(lè)趣，手機(jī)等發(fā)達(dá)的工具好像揚(yáng)鞭抽打時(shí)間的更替。就這樣，我們?cè)谶@快節(jié)奏的時(shí)代中隨波逐流，離心靈的棲息漸行漸遠(yuǎn)……

　　看著淡出生活的郵筒而傷懷，為終將離開(kāi)的親人哭泣，為注定無(wú)法挽回的錯(cuò)過(guò)惋惜……雖然經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，生活水平越來(lái)越好，可是，那又能收獲什么呢？為了生活而偏離了“生活”，仿佛“生活”變成了“活著”。

　　拜倫曾說(shuō)：“沒(méi)有辦法能使時(shí)釧為我敲已過(guò)去了的鐘點(diǎn)�！敝�名畫(huà)家齊白石晚年突變畫(huà)風(fēng)，重新點(diǎn)燃畫(huà)壇的火苗，沒(méi)有一直向前堆疊他已有的'成就，而是停住腳步回望曾經(jīng)，最終晚年留下濃墨重彩的一筆。放慢腳步，齊白石找到了屬于他的另外一只神來(lái)之筆；回望過(guò)去，康有為先生依古改今。放慢腳步，即使是路邊的雛菊也別樣風(fēng)采。

　　我們終將留不住逝去的青春，找不回失掉的過(guò)去，記不清遺忘的記憶。即使是高科技也不能讓時(shí)間靜止，我們又沒(méi)有都教授的超能力，無(wú)法讓一刻的感動(dòng)永存……

　　那就把我們的腳步放慢些，駐足停留，看看曾經(jīng)路邊的花多么素艷，街邊的樹(shù)多么挺拔。回憶， 回憶從前的往事。在發(fā)展的同時(shí)，感知變化，享受過(guò)程，記住生活每一刻的精彩，把“從前慢”變?yōu)椤跋硎苈�”�?/p>

中學(xué)作文 篇6

　　寫(xiě)作是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既需要通過(guò)觀察去獲取材料，通過(guò)想象去豐富材料，又需要通過(guò)構(gòu)思，運(yùn)用一定的表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無(wú)論觀察、想象、構(gòu)思還是表達(dá)，都離不開(kāi)思維。因此，要提高中學(xué)生的寫(xiě)作水平，必須將思維訓(xùn)練貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程，按照思維發(fā)展的規(guī)律，從形象思維到抽象思維到創(chuàng)造思維循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。

　　一、想象能力的訓(xùn)練

　　形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對(duì)形象的理性認(rèn)識(shí)，是思維主體對(duì)客體的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對(duì)意象進(jìn)行能動(dòng)的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過(guò)程；顯示、描述，則是用語(yǔ)言描述形象過(guò)程中的思維活動(dòng)。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點(diǎn)應(yīng)放在想象能力的提高上。

　�。ㄒ唬┰陂喿x和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過(guò)程，本身就是一個(gè)閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過(guò)程。讀者根據(jù)所揭示的語(yǔ)言符號(hào)，喚起和調(diào)動(dòng)自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過(guò)歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂(lè)·村居》一詞的過(guò)程中，隨著教師語(yǔ)調(diào)表情、手勢(shì)動(dòng)作等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，喚起和調(diào)動(dòng)了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細(xì)微地體驗(yàn)和理解作品所傳達(dá)的情和境，久而久之，必將增強(qiáng)閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，或口頭或文字予以復(fù)述表達(dá)，以此鞏固和強(qiáng)化再造想象能力。

　�。ǘ�）通過(guò)看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力�？磮D作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人的相關(guān)表象積貯，滲透?jìng)�(gè)人的相應(yīng)生活體驗(yàn)，從而化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無(wú)聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨(dú)立完整、形象鮮明生動(dòng)的文章。比如有一幅漫畫(huà)：臺(tái)燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細(xì)心地為苦讀的孩子洗腳。畫(huà)面相當(dāng)簡(jiǎn)單，假如只是局限于畫(huà)面展示的有限信息，似無(wú)什么“故事”可寫(xiě)。但當(dāng)教師有意識(shí)地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開(kāi)學(xué)生那種親身體驗(yàn)過(guò)的強(qiáng)烈的生活感受和接觸過(guò)的形象儲(chǔ)備時(shí)，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨(dú)特的好文章就出來(lái)了。有個(gè)學(xué)生自擬命題為《又是一個(gè)無(wú)奈的夜晚》的作文：張強(qiáng)放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會(huì)兒電視”，就聽(tīng)母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來(lái)熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認(rèn)真學(xué)習(xí)”，“張強(qiáng)深深地嘆了口氣，無(wú)奈，那白紙上的黑字又爬進(jìn)了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個(gè)不同角度表達(dá)出習(xí)作者的想象和理解。進(jìn)行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫(huà)面簡(jiǎn)潔、內(nèi)涵豐富的圖畫(huà)，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。

　�。ㄈ�）運(yùn)用具象化訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語(yǔ)表達(dá)的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練最好結(jié)合作文講評(píng)進(jìn)行。比如講評(píng)習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫(xiě)到“爸爸”經(jīng)過(guò)一年的辛勤勞動(dòng)，從承包的魚(yú)塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚(yú)，“樂(lè)得不知說(shuō)什么好”。講評(píng)時(shí)教師指點(diǎn)：“樂(lè)”會(huì)是怎樣的呢？要求學(xué)生展開(kāi)想象，將其“具象化”。很快，作文出來(lái)了：“記得那天，爸爸見(jiàn)籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚(yú)，樂(lè)得不知說(shuō)什么好，嘴里含著一支沒(méi)有點(diǎn)燃的香煙，一時(shí)提提圓滾肥壯的草魚(yú)，一時(shí)掂掂紅頭黃尾的鯉魚(yú)，輕輕地哼著小調(diào)�！弊魑膶�(xiě)到魚(yú)販子企圖收購(gòu)“爸爸”的魚(yú)，“魚(yú)販子拍馬似地向爸爸請(qǐng)求買(mǎi)魚(yú)”。教師又抓住時(shí)機(jī)講評(píng)，指點(diǎn)：“拍馬”的神態(tài)、語(yǔ)言會(huì)是啥樣子？學(xué)生調(diào)動(dòng)形象貯存，改文出來(lái)了：“魚(yú)販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過(guò)濾嘴香煙，又湊近給爸爸點(diǎn)上火。接著干咳兩聲說(shuō)：‘陳哥，發(fā)大財(cái)了，三千多斤魚(yú)就是三千多塊錢(qián)哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧�！�”作文繼續(xù)寫(xiě)到“爸爸”討厭魚(yú)販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說(shuō)……”教師不失時(shí)機(jī)地講評(píng)：“不耐煩咋樣？”改文出來(lái)了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒(méi)點(diǎn)燃的過(guò)濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說(shuō)：‘九塊也莫想買(mǎi)到我的魚(yú)！’說(shuō)完就干他的活去了�！敝T如此類(lèi)緊密結(jié)合作文講評(píng)進(jìn)行具象化訓(xùn)練，即使原習(xí)作只是一段概念化的短文，也能通過(guò)“具象”手段而“化”之為一篇形象生動(dòng)的好文章。這中間，學(xué)生想象能力的增強(qiáng)，表達(dá)興趣的提高，實(shí)在是不言而喻的。

　　二、思維條理性的訓(xùn)練

　　平時(shí)在學(xué)生的作文中，我們經(jīng)�？吹竭@樣一些文章，有的文思混亂，條理不清，有文而無(wú)章；有的思維阻塞，思路狹窄；有的列出題綱到寫(xiě)文時(shí)卻用不上……他們不懂得怎樣去開(kāi)拓思路；不會(huì)有條理地去展開(kāi)思維活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)作文失去興趣，產(chǎn)生畏懼感。所以，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。

　�。ㄒ唬├�用課文進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。一篇優(yōu)秀的作品，無(wú)論語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法，還是結(jié)構(gòu)安排，都應(yīng)稱(chēng)得上典范。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接的范文就是教材。因此，要訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性，可通過(guò)范文引路，以仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等手段進(jìn)行訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)了《一件珍貴的襯衫》這篇記敘文后，可指導(dǎo)學(xué)生抓住這篇文章的主線“我的感情發(fā)展”學(xué)習(xí)寫(xiě)《一枝珍貴的鋼筆》或《一張珍貴的照片》；學(xué)習(xí)了抒情散文《白楊禮贊》就寫(xiě)《贊×××》，學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《春蠶到死絲方盡》就寫(xiě)《飛行之王——晴蜓》《塑料雨衣的話》，學(xué)習(xí)了《機(jī)器人》就寫(xiě)《我的文具盒》……這樣結(jié)合教材的學(xué)習(xí)，模仿文章寫(xiě)法，不僅掌握了所學(xué)課文的條理，而且也使自己寫(xiě)的文章能有一條比較好的思路。再如，學(xué)習(xí)了舊體敘事詩(shī)《賣(mài)炭翁》和《石壕吏》，把它改寫(xiě)成記敘文，這樣不僅能理清詩(shī)歌的線索、條理，而且對(duì)表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用等各方面的不同也會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。又如，《驛路梨花》這篇文章構(gòu)思精巧，運(yùn)用了側(cè)面描寫(xiě)，教師可以要求學(xué)生改成直接描寫(xiě)，并且根據(jù)課文中有關(guān)內(nèi)容，重新組織材料進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了《多收了三五斗》和《梁生寶買(mǎi)稻種》，則可以要求學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)，改題為《萬(wàn)盛米行的柜臺(tái)前》和《在車(chē)站過(guò)夜》。這樣練筆不僅對(duì)理清原文條理大有好處，更主要的是可增強(qiáng)自身思維的條理性。對(duì)于議論文也可以進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)，歸納提要，寫(xiě)提綱，使學(xué)生逐漸熟悉抽象思維的形式，提高抽象思維的能力。

　�。ǘ�）通過(guò)掌握各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。初一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中已掌握了如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等記敘的要素，那么怎樣將記敘的要素比較自如地運(yùn)用到所寫(xiě)的文章中去呢？這就需要教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生逐步掌握記敘文的基本方式。記敘文的`基本結(jié)構(gòu)方式，大致可分為三種：第一種是按時(shí)間先后或事件發(fā)展順序來(lái)安排段落層次；第二種是按事件性質(zhì)來(lái)安排段落層次；第三種是按空間方位的變換、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來(lái)安排段落層次。在議論文的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生明確掌握一篇議論文有主要論點(diǎn)和論據(jù)及論證等有關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)重點(diǎn)掌握其結(jié)構(gòu)方式。議論文的結(jié)構(gòu)方式是：提出問(wèn)題（提出論點(diǎn)）、分析問(wèn)題（用論據(jù)證明論點(diǎn)——論證過(guò)程）、解決問(wèn)題（得出結(jié)論）。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)方式大致可分為四種：第一種，找出事物本身的條理以及各部分之間的相互關(guān)系去安排段落層次，有條理地、全面地加以說(shuō)明；第二種，抓住事物各個(gè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn)，按先后順序安排段落層次；第三種，有些事物的特性和功能是多方面的，可以按著主要次要的先后順序來(lái)安排段落層次；第四種，有些事物比較復(fù)雜，就要把說(shuō)明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面，再按一定的順序安排段落層次。在寫(xiě)記敘文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，找出

　　題眼后，列出提綱，確定中心，選好材料。學(xué)生完成這幾項(xiàng)之后，文章大體脈絡(luò)已經(jīng)出來(lái)了，行文時(shí)就順手多了。寫(xiě)議論文也是如此。學(xué)習(xí)了議論文一個(gè)單元之后，教師可出幾個(gè)題目：《談恒心》《談毅力》《說(shuō)勤》《談勤能補(bǔ)拙》《說(shuō)聰明》《天才來(lái)自勤奮》，講清每個(gè)題目的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己所占有的材料去選擇對(duì)路的題目，然后將確定的論點(diǎn)，以及用來(lái)證明論點(diǎn)的論據(jù)（選擇的材料）概括成提綱，寫(xiě)在成文之前。這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選擇作為論據(jù)的材料必須是能證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理，而且也明確了這就是理清思路、分析問(wèn)題的過(guò)程。

　　三、思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練

　　《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：要“通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。這“多種方法”，既包括在閱讀教學(xué)中，也包括在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特性：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨(dú)特性。

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)“一題多做”“一事多寫(xiě)”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫(xiě)作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。這種能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，在作文教學(xué)上就是指“一題多做”“一事多寫(xiě)”。立意不同，是個(gè)性的體現(xiàn)，能夠力避公式化和雷同的不良傾向；取材角度新，實(shí)際上就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”；形式新，獨(dú)辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。在具體的作文指導(dǎo)過(guò)程中，可采取由易到難的辦法，先提供一些觸發(fā)學(xué)生思緒的材料，然后逐步放手讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”。例如，教師交給學(xué)生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了豆，搖頭說(shuō)：‘肉薄，核大，有什么好？’西方人煮茶吃，倒去茶水吃茶葉，皺眉說(shuō)：‘澀而無(wú)味，有什么好？’”緊接著要求學(xué)生設(shè)法找出其中包含的至少七個(gè)方面的道理來(lái)：①看問(wèn)題切忌片面化；②不能死搬硬套，搞經(jīng)驗(yàn)主義；③不要自以為是，凡事想當(dāng)然；④切莫盲目排外；⑤孤陋寡聞會(huì)誤事；⑥不可輕率下結(jié)論；⑦客觀事物的價(jià)值不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。隨后，讓學(xué)生選擇其中更有新意更有深度的一個(gè)方面，寫(xiě)成完整的文章。學(xué)生們通過(guò)諸如此類(lèi)的訓(xùn)練，便可以逐漸擺脫習(xí)慣思維的束縛，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)——?jiǎng)e人不曾想、未能言而客觀上更有必要，主觀上體會(huì)又較深的方面，寫(xiě)成較好的文章。

　�。ǘ�）通過(guò)“尋找聯(lián)系”“舉一反三”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的變通性。在寫(xiě)作教學(xué)中，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，觸類(lèi)旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維。如，結(jié)合《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。面對(duì)這樣的題目，由于受習(xí)慣思維的制約，消極定勢(shì)的影響，學(xué)生往往把注意力集中在“鄒忌如何諷諫齊王”“齊王怎樣對(duì)待納諫”“納諫后齊國(guó)的政治出現(xiàn)了何種局面”等問(wèn)題上，即是說(shuō)，他們對(duì)課文中所反映的主要問(wèn)題較為敏感，通常以此作為思考的基點(diǎn)，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)大同小異的寫(xiě)作現(xiàn)象。如要打破舊框框，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性，可引導(dǎo)他們就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，由文中的齊威王，聯(lián)想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進(jìn)諫的眾多臣子（相關(guān)）等。如此不斷展開(kāi)聯(lián)想，讓他們?cè)谒伎贾�相似、相關(guān)、相反的問(wèn)題的大腦中，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的心理環(huán)境——思維振蕩場(chǎng)，形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的心理根據(jù)——“優(yōu)勢(shì)灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。這樣，學(xué)生寫(xiě)作就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了，他們根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)，列出了以下觀點(diǎn)：

　�、偌{諫需要膽識(shí)和氣度

　　——從齊王懸賞納諫想到的

　　②人貴有自知之明

　　——從鄒忌兩次窺鏡談起

　�、弁萍褐�彼，引君就范

　　——提意見(jiàn)應(yīng)講究方法和技巧

　�、軐�(duì)討好恭維的言辭必須警惕

　　——由妻妾客皆美鄒忌說(shuō)開(kāi)去

　　以上幾種觀點(diǎn)是從課文中提煉出來(lái)的，現(xiàn)實(shí)意義較強(qiáng)，而且標(biāo)題也符合要求。觀點(diǎn)③④尤其值得肯定。

　�。ㄈ�）通過(guò)“換元運(yùn)思”“反彈琵琶”，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定順序的排列而成的，這就是事物的多元性。事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維過(guò)程中換掉思維的某個(gè)元素或改變一下排列次序，那么事物就會(huì)起變化。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，它要求寫(xiě)作者不人云亦云，敢于發(fā)表與眾人、前人所不同的意見(jiàn)、設(shè)想，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，反映事物，對(duì)事物能提出超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。在寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“換元運(yùn)思”的創(chuàng)造性思維。如針對(duì)考風(fēng)不正、作弊嚴(yán)重的現(xiàn)象和部分同學(xué)中存在的不作弊吃虧的錯(cuò)誤思想，可設(shè)計(jì)《不作弊吃虧嗎》《作弊未必取巧》《析作弊取巧論》一組題目，讓學(xué)生運(yùn)用“反彈琵琶”的思維方式去反思，去駁詰，去求真，去論證，在對(duì)立思想的交鋒中，磨礪思想的鋒刃，撞擊真理的火花。又如針對(duì)學(xué)生迷戀武打、言情小說(shuō)，不分時(shí)間、場(chǎng)合，嗜讀成癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可設(shè)計(jì)《開(kāi)卷未必有益》的作文題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)J識(shí)，談感受，談危害，反彈琵琶，翻新舊說(shuō)，即可收到良好的教育效果。再如，有位教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《松樹(shù)的風(fēng)格》一文時(shí)，先要求學(xué)生不準(zhǔn)重復(fù)陶鑄同志的觀點(diǎn)，自選一個(gè)新的角度去贊美松樹(shù)。然后他又進(jìn)一步要求學(xué)生以《松樹(shù)的短處》為題口頭作文。下面是一位同學(xué)的口頭作文：

　　一提起松樹(shù)，人們便會(huì)想到它的四季常青，于是，就把它作為堅(jiān)韌不拔、生命力頑強(qiáng)的象征。是的，松樹(shù)的這一特點(diǎn)得到了人們的普遍贊譽(yù)，無(wú)論是春天的風(fēng)，夏天的雨，秋天的霜，冬天的雪，都改變不了松樹(shù)的這一特色。

　　可是，松樹(shù)的不足恰恰也就在這里。我們想一想：那松樹(shù)春天是這個(gè)樣子，夏天是這個(gè)樣子，秋天還是這個(gè)樣子，到了冬天，它也依然保持原貌。一年過(guò)去了，幾年過(guò)去了，幾十年、幾百年，甚至幾千萬(wàn)年過(guò)去了，地球上已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，可是松樹(shù)呢？它依然是那個(gè)老樣子。這就叫做一成不變。

　　一成不變是不好的。我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)就是在不斷的發(fā)展變化中前進(jìn)的。從發(fā)明工具到改造工具，從手工操作到機(jī)械化生產(chǎn)，從人操縱機(jī)器到電腦控制，人類(lèi)社會(huì)真可謂日新月異！如果地球上的事物都像松樹(shù)那樣一成不變，那么，我們還會(huì)有今天嗎？只有在不斷的改革與創(chuàng)新中開(kāi)拓前進(jìn)，才是我們所需要的。從這個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題，松樹(shù)的這一短處也不能等閑視之。

　　這篇口頭作文，抓住松樹(shù)“一成不變”的短處，運(yùn)用辯證的發(fā)展觀點(diǎn)加以剖析透視，指出“一成不變是不好的”，是同社會(huì)發(fā)展與變革精神相抵觸的。整篇文章簡(jiǎn)潔凝練，立論嚴(yán)謹(jǐn)，自圓其說(shuō)，令人信服。

　　事實(shí)表明，學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造思維的潛力，教師應(yīng)想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣并從中感受到成功的快樂(lè)。這種成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成由“愛(ài)寫(xiě)作文”到“寫(xiě)好作文”的良性循環(huán)。

中學(xué)作文 篇7

　　古有陶淵明與民同樂(lè)，今有九一班裝怪取樂(lè)。

　　“眾叛親離”——無(wú)情科代表

　　“叮叮叮，同學(xué)們上課時(shí)間到了……”一聲上課鈴悄然敲響，班上的同學(xué)似箭的飛入教室，仿佛身后有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的馬蜂追趕。鈴聲結(jié)束，每位同學(xué)安靜的坐在座位上，炯炯目光直直盯著黑板，仿佛想從黑板上發(fā)現(xiàn)一些蛛絲馬跡。

　　過(guò)了幾分鐘，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)坐的不自在了，開(kāi)始趴在桌子上，兩眼無(wú)神。大概又過(guò)了十分鐘，同學(xué)們就開(kāi)始隨心所欲，為所欲為�！白蛲砦嵝尴赏黄平鸬�，脫離凡胎，現(xiàn)要借此良機(jī)，在此福地閉目養(yǎng)神，你可愿為吾探查四周敵情”？“別說(shuō)那么多廢話，老師來(lái)了我提醒你就是�！�

　　同學(xué)們正嬉鬧著，突然，課代表猛的起身，徑直的走向門(mén)口，同學(xué)們猜到他的想法，臉色大變，驚慌的說(shuō)道：“同志，你這是背叛了革命，只要你出了這個(gè)門(mén)，你就是革命的敵人�！薄吧癜�，你該如何懲罰這個(gè)背叛基督教的信徒，我懇切的請(qǐng)求您讓他圖迷知返，阿門(mén)……”可課代表毫不理睬眾人的雜言，一步跨過(guò)門(mén)欖，揚(yáng)長(zhǎng)而去。最后，課代表在大家幽怨的眼神中，默然的度過(guò)這一堂課。

　　“兩面插刀”——秀兒第四組

　　下課十分鐘了，證明第四組人員又要組隊(duì)搞事情。他們?cè)诮淌依锘蝸?lái)晃去，突然他們眼睛一亮，靈光一動(dòng)，心有靈犀的互相看了看，嚇得周?chē)�人馬上躲開(kāi)。“我們要不要皮一下？”“我覺(jué)得可行�！苯又�他們四個(gè)便聚攏在一起，商討一下計(jì)謀。

　　一個(gè)人不安的說(shuō)到：“要是老師怪下來(lái)，怎么辦？”剩余的人鄙夷的看了他一眼，毫不在意的說(shuō)道：“你還是不是我們最皮第四組的.人？”“革命尚未成功，而你卻退縮了，你有辱我們新四軍第四組的名譽(yù)�！薄芭率裁�？法不責(zé)眾，老師不會(huì)把我們?cè)趺礃��！庇谑牵�那人在其他三人的推搡下，伸出他的龍爪手抓向老師忘記了衣服，一把塞進(jìn)已布滿灰塵的柜子，笑嘻嘻的走開(kāi)了。

　　幾分鐘后，老師過(guò)來(lái)拿“遺留之物”，看見(jiàn)衣服“離奇消失”。于是略帶一絲怒氣的向我們?cè)儐?wèn)。我們不約而同的望向他們，老師順著我們的目光發(fā)現(xiàn)了兇手，徑直地走過(guò)去，問(wèn)道：你們誰(shuí)干的？“對(duì)不起，老師，是我們……”那人的話還未說(shuō)完就被打斷了�！熬谷皇悄�，你竟然做這種事�！蹦侨寺�(tīng)了，想要反駁，卻又被另一人搶先說(shuō)道：“這件事你都承認(rèn)了，老師也就不會(huì)把你怎么樣了”。

　　老師看著這群胡鬧的學(xué)生，也只是嘆了口氣，拿起衣服就往門(mén)外走。在老師走出門(mén)外時(shí)，第四組全體人員以為已經(jīng)風(fēng)平浪靜的時(shí)候。從門(mén)縫里、窗戶口傳來(lái)令所有學(xué)生都害怕的話——“課代表，今天多加一張?jiān)嚲�，你等�?huì)兒下課來(lái)我辦公室拿”。隨后，教室里傳出了鬼哭狼嚎。

　　“酸甜苦辣”——三年所感

　　中學(xué)的樂(lè)事遠(yuǎn)不止這么一點(diǎn)，可以說(shuō)在中學(xué)的每一天都是一件樂(lè)事。原來(lái)之前，我們每個(gè)人都期盼著，那中考后放肆的兩個(gè)月，每天都在抱怨中學(xué)生活，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得如蝸牛速度一樣。只是現(xiàn)在，在那剩余不足一個(gè)月的中學(xué)生涯，我們不停地祈禱，讓時(shí)間放慢。雖然還是在不停地吐槽中學(xué)時(shí)代，但是每一個(gè)人都看出心里的不舍。當(dāng)我們每一個(gè)人互相寫(xiě)著同學(xué)錄時(shí)，那些愛(ài)哭的女生已經(jīng)放聲哭泣，那些外表堅(jiān)強(qiáng)的男生也已經(jīng)將眼睛揉紅。

　　是啊，這里任何一個(gè)物和人都陪伴了我們?nèi)�年，又有誰(shuí)說(shuō)得放下就放的下。講臺(tái)上那個(gè)多功能投影儀，不知保存了多少?gòu)垥r(shí)間的照片。那一張用了三年的桌椅，不知上面刻了多少抽象字，讓多少同學(xué)在上面周公夢(mèng)蝶。那寬闊的籃球場(chǎng)，蹉跎不知多少個(gè)放學(xué)時(shí)間，華亭、走廊……一切的一切，那么的熟悉，他們沒(méi)有隨著時(shí)間的推移而改變。但是我們長(zhǎng)大了，我們有也要面臨離別了，開(kāi)始一場(chǎng)屬于自己的人生旅行。再見(jiàn)了，我生命的提燈人。再見(jiàn)了，我親愛(ài)的同學(xué)。再見(jiàn)了……

　　多久以后，這里依然是書(shū)聲朗朗。只是，人不同了……

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