聽作文課心得體會(huì)

　　聽作文課心得體會(huì)【1】

　　下面我談?wù)勎业穆犝n體會(huì)：

　　1.平時(shí)閱讀中要注意積累一些好詞、佳句、精彩片段、作文片斷。首先，根據(jù)課文內(nèi)容來積累，重視文本是新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

　　其次，可通過寫日記來積累，堅(jiān)持寫日記是積累材料的最好方式，由于日記的內(nèi)容很廣，可以寫耳聞目睹的事，也可以寫自己的內(nèi)心感受，在日記中，學(xué)生可以把自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生搞了一次活動(dòng)，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。三是教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經(jīng)驗(yàn)，積累語言。在閱讀中進(jìn)行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，下筆如神。

　　2.作文教學(xué)過程中要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望生活是作文之源頭，生活即作文，作文即生活。要讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。

　　真實(shí)的情感最能打動(dòng)人心，真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料，既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。因此，教師在作文教學(xué)中要堅(jiān)持把作文與生活相結(jié)合。教育學(xué)生在作文中不說空話，有說大話。讓他們明白用自己的真情實(shí)感寫出的作文才能打動(dòng)人。

　　兒童是最富有個(gè)性的個(gè)體，不同的個(gè)體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會(huì)選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會(huì)形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗(yàn)作文的快樂。

　　3.教師在作文教學(xué)中要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生作文的方法。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣：教師要引導(dǎo)學(xué)生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細(xì)致地觀察：在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。其次是要在教學(xué)中落實(shí)作文指導(dǎo)。葉圣陶說過：“教材無非是個(gè)例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫法進(jìn)行寫作，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。

　　教師在教學(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，讓學(xué)生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎(chǔ)上，師生一起歸納、總結(jié)出帶有規(guī)律性的要點(diǎn)，再提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間讓學(xué)生借鑒遷移，鞏固習(xí)作知識(shí)，為寫好作文提供一條快捷之路。

　　總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能對學(xué)生有所幫助。我相信廣大教師只要在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生立足與生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生以合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變學(xué)生不愿意寫作文的局面，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)樂于作文，樂于表達(dá), 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。

　　聽作文課心得體會(huì)【2】

　　毫不夸張地說，大多數(shù)的語文老師一提到作文都會(huì)不約而同地說鬧心。我雖有將近二十年的教學(xué)經(jīng)歷。但提起作文時(shí)一樣也是眉頭緊蹙不知所言。

　　周一和周二聽了教育科組織的兩節(jié)課后有豁然開朗的感覺。作課的三位教師都把他們多年教學(xué)中練就的真功夫亮了出來，為我們展示了兩節(jié)完整,實(shí)效，可操作性極強(qiáng)的作文指導(dǎo)及講評課�，F(xiàn)將聽后的一點(diǎn)點(diǎn)感悟和不成熟的想法傾瀉于筆端。

　　秦麗萍老師那幽默的談話，那深沉干練的教態(tài),在座的聽老師無一不被其折服，學(xué)生更是被秦老師的學(xué)識(shí)魅力所吸引，整節(jié)課給人以酣暢淋漓的快感。

　　1、本節(jié)課教師解決了學(xué)生無米下鍋的難題，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到習(xí)作的題材。教給學(xué)習(xí)觀察的方法，體會(huì)的方法。再加上口頭作文的訓(xùn)練，教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生滔滔不絕，雖然說得不是太好，但學(xué)生表達(dá)的是自己的真實(shí)感愛，表達(dá)的是自己參與活動(dòng)后的真情體驗(yàn)。從這一環(huán)節(jié)可以看出秦老師平時(shí)訓(xùn)練扎實(shí)有效，每位學(xué)生的寫作功底深厚。

　　2、教師處處重視對學(xué)生自信心的樹立上，學(xué)生說不好，教師鼓勵(lì)學(xué)生說;學(xué)生說到精彩出，哪怕一個(gè)詞語，教師都會(huì)用欣賞的眼光賞識(shí)他或用恰如其分地語言夸贊他，整堂課學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了意想不到的效果。

　　3、教師引課自然，從詞的積累到笑星的表演，再到不同角度觀察的習(xí)作的展示，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽者回味無窮。

　　4、本節(jié)課教師敢于大膽創(chuàng)新，打破了以往用教材教作文的常規(guī)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，一改學(xué)生被動(dòng)局限在教師的框框中去完成習(xí)作的教學(xué)模式，本節(jié)課教師根據(jù)自己獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上展示了自己樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。

　　5、課堂上教師處處激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)，從而在不知不覺中將學(xué)生帶進(jìn)了作文課，讓學(xué)生輕松走進(jìn)作文課。

　　6、課堂氣氛寬松而活躍，教師指導(dǎo)得輕松，學(xué)生說得也很輕松，在輕松地氛圍中，學(xué)生潛移默化地有了寫作的素材。

　　陳相娟老師的作文指導(dǎo)課聽下來是清晰的也是輕松的。因?yàn)�，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，學(xué)生回答也較流暢。 這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師對此次習(xí)作要求的深入挖掘，并且根據(jù)學(xué)生已有的習(xí)作水平我接受能力而制定的教學(xué)方案。成功地用《南轅北轍》引出課題，在幫助學(xué)生審題時(shí)提煉出本次習(xí)作的具體要求，恰到好處地給出每個(gè)習(xí)作環(huán)節(jié)的寫作內(nèi)容及方法。陳老師這堂課先口述，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。陳老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

　　孫金寶老師展示了常態(tài)下的作文講評課。一個(gè)年輕的老師在眾多同行面前展示這樣的課，可以說是勇敢的。我個(gè)人認(rèn)為沒有一定的膽量沒有一定的文化底蘊(yùn)是很難駕馭好這樣的一節(jié)課的，聽了這節(jié)課后我是由衷地佩服孫老師的。

　　欽佩之余還是提一點(diǎn)拙見。佳作點(diǎn)評本來這是一個(gè)相當(dāng)漂亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)樽寣W(xué)生互評給的時(shí)間很短，既要找出佳作又要給所看的文章寫評語，事實(shí)上還有一種隔靴搔癢的感覺。因?yàn)�，在這么短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)文本加感悟，就等于給看過的文章寫個(gè)中心。而我們也都知道，道理并不一定是中心句就好。水到渠成，自然而成的結(jié)尾也許韻味更足。而點(diǎn)評的文章，來自于學(xué)生的實(shí)踐，也接近其學(xué)生的生活實(shí)際。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出完全不同的觀點(diǎn)，教師沒有給予評價(jià)。

　　學(xué)生其實(shí)還是一頭霧水。教師最起碼給學(xué)生解惑的職責(zé)都沒做好。特別是還有給自認(rèn)為習(xí)作需要修的同學(xué)點(diǎn)評這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀完習(xí)作后，當(dāng)同學(xué)們覺得無從下手幫助修改時(shí)，做為引領(lǐng)者應(yīng)該身先士卒，給學(xué)生就一篇較差的文章改出個(gè)好文章來，這樣不但被修改文章的學(xué)生受益匪淺，而且觀者更是收獲豐厚，并從中明白了把文章怎樣修改成一佳作。我想如果這樣做了，對于那些不愿發(fā)言而又想把文章寫好的同學(xué)無疑是一件事半功倍的好事，也解決了作文課成文少的難題。

　　其實(shí)，這堂課顯得淡薄，主要的原因是學(xué)生的回答膚淺，學(xué)生的發(fā)言沒有深度和廣度，在這里老師的引領(lǐng)作用又沒跟上。要改變這種狀況，教師的教育智慧相當(dāng)重要，教師能于細(xì)微處捕捉學(xué)生發(fā)言的可生發(fā)點(diǎn)，以藝術(shù)性的提問，進(jìn)一步的探問問題的實(shí)質(zhì)，或深入學(xué)生的思維深處。而這事實(shí)是語文教師應(yīng)該一生去追求的，也是語文教師一生都覺得難以企及的事。

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