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心得體會(huì)

語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得

時(shí)間:2023-09-20 11:05:09 心得體會(huì) 我要投稿
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語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得(通用10篇)

  在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎?下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得(通用10篇)

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 1

  20xx年11月12日,深秋的涼爽里沒(méi)有半絲寒意,沒(méi)有陽(yáng)光卻不失明朗,我喜歡這樣的天氣,往往這個(gè)時(shí)候,我的心很安靜。但是今天,我一邊忐忑著自己學(xué)識(shí)和思想的淺薄,一邊又期待著學(xué)習(xí)有所收獲,就這樣糾結(jié)著走進(jìn)華陽(yáng)小學(xué)的大門,開(kāi)始為期二十天的“何建芬名師工作室”跟崗學(xué)習(xí)。

  干凈整潔的校園,笑容可掬的華陽(yáng)師生讓我的心漸漸有了安靜的感覺(jué);會(huì)議室,我們的導(dǎo)師——何建芬老師樸實(shí)親切的笑容和話語(yǔ)消減了我的忐忑,倍增了我的期待!

  二十天,原以為是漫長(zhǎng)的!驀然回首,二十天其實(shí)很短!我們收獲著!充實(shí)著!快樂(lè)著!大家不愿錯(cuò)過(guò)任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!

  華陽(yáng)小學(xué)創(chuàng)辦于1992年,一直堅(jiān)持著“充分相信學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的“生本教育”理念。原先,我對(duì)“生本”教育一無(wú)所知,王建輝校長(zhǎng)的“創(chuàng)造適合的教育,培育具有完整心靈的學(xué)生”的報(bào)告起先讓我心生疑惑,創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生自然成長(zhǎng)的教育環(huán)境,培養(yǎng)“具有完整心靈”的學(xué)生,是多么理想的一種教育呀,這容易辦到嗎?帶著疑惑,我來(lái)到華陽(yáng)小學(xué)的課堂,何老師、黃瑞揚(yáng)老師、肖可慧老師的課堂讓我耳目一新,讓我對(duì)“生本教育”理念和教育教學(xué)模式,有了質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在課堂上,大家見(jiàn)識(shí)了華陽(yáng)學(xué)生的特點(diǎn):思維活躍,個(gè)性鮮明,知識(shí)面廣、善于交流;在課堂上老師給學(xué)生充足的空間,讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑。華陽(yáng)的課堂真正意義上實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,課堂是學(xué)生的,他們學(xué)得非?鞓(lè),學(xué)得自信!老師做的,只是給學(xué)生搭建交流展示、充分表現(xiàn)的平臺(tái);老師做的,只是適機(jī)的點(diǎn)撥引導(dǎo),就如何老師說(shuō)的“煽風(fēng)點(diǎn)火”,“雪中送炭”;老師做的,只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生不斷的思維踫撞中不斷地生成;老師做的,是要引發(fā)孩子們更廣泛的閱讀的。這就是華陽(yáng)的“生本課堂”。這不就是我們每一位老師應(yīng)該追求的理想的、有效的課堂教學(xué)嗎?我一直想著,如果我的孩子也能在華陽(yáng)小學(xué)接受華陽(yáng)的教育該有多好!

  我們參加華陽(yáng)小學(xué)課例研究活動(dòng),更讓我受益匪淺,何老師要求我們每個(gè)人都要開(kāi)口評(píng)課,她說(shuō),在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中都需要各種各樣的歷練,當(dāng)你有思維的碰撞又想開(kāi)口表達(dá),卻發(fā)現(xiàn)舌頭跟不上思維時(shí),那是一件多么遺憾的事情!在課例研討中,我們懂得如何尊重學(xué)生、相信學(xué)生,如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,懂得在備課和教學(xué)中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,懂得了老師所有的思考、所有的預(yù)設(shè)、所有的運(yùn)作都必須基于學(xué)生的身心發(fā)展,時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的身心發(fā)展!我們除了積極參加華陽(yáng)小學(xué)的常規(guī)教研活動(dòng),參加了天河區(qū)體育東小學(xué)、113中學(xué)、天府路小學(xué)的課堂教學(xué)課例研討活動(dòng),除了學(xué)到許多新的.教育教學(xué)理念外,還感受到了廣州濃厚的教學(xué)教研氛圍。

  沒(méi)有進(jìn)行過(guò)課題研究,迷茫加迷糊地進(jìn)行了課題研究開(kāi)題報(bào)告。在期待中,桑教授和何老師告訴我們要重視文獻(xiàn)綜述,了解別人做得怎么樣,去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有談到的,或者談得不深不多,這樣的課題研究才有價(jià)值,而別人做過(guò)的意義不大;桑教授送給我們?nèi)湓挘赫n題即問(wèn)題,過(guò)程即研究,成果即成長(zhǎng),鼓勵(lì)我們不要把課題研究看得太高深,事實(shí)上是有機(jī)可循的,要有信心,大家要邊做邊學(xué)習(xí),邊做邊成長(zhǎng)!兩位導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)讓我們豁然開(kāi)朗,我們對(duì)課題的了解又進(jìn)了一步,兩位導(dǎo)師的鼓勵(lì)讓我們充滿信心。我們將重新修改、充實(shí)我們的課題報(bào)告,或許,我們做出來(lái)的報(bào)告還不能讓人滿意,但比第一次肯定要好,我們邊做邊學(xué)習(xí),邊做邊成長(zhǎng)!

  學(xué)以致用,在我們學(xué)員進(jìn)行課堂運(yùn)作后,何老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家:成功不重要,成長(zhǎng)才最重要!每個(gè)人都是要經(jīng)過(guò)成長(zhǎng)歷練的!何老師要求大家上課無(wú)需按“何老師模式”,自己思想上要有一個(gè)明確的定位,要有“自己”的意識(shí),在上課運(yùn)作過(guò)程中,要懂得隨機(jī)而動(dòng),隨性而發(fā),隨堂生成!一堂課要有目標(biāo)定位,要有引領(lǐng),要明確核心要解決的問(wèn)題,要引發(fā)孩子們更廣泛的閱讀!多一點(diǎn)點(diǎn)溫暖,多一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注,一切為了孩子的發(fā)展!做一名老師,要懂得無(wú)為而為,雪中送炭!當(dāng)你在課堂上看到小手都舉起來(lái)了,孩子們的臉紅起來(lái)了,嘴巴說(shuō)起來(lái)了,思維活躍起來(lái)了,那就是教與學(xué)生成了,你就能體會(huì)到成功的喜悅!何老師幾番發(fā)言,把一堂課中的語(yǔ)言藝術(shù)、調(diào)控藝術(shù)、關(guān)注藝術(shù)、細(xì)節(jié)藝術(shù)、舍得藝術(shù)……剖析得清清楚楚。

  華陽(yáng)之行,難忘這樣一個(gè)適合孩子自然成長(zhǎng)的沃土;華陽(yáng)之行,難忘何老師那種謙和坦率的做人風(fēng)格和教育理想的執(zhí)著追求,還有她對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài);華陽(yáng)之行,難忘名師名校風(fēng)采!生本華陽(yáng),精彩紛呈!

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 2

  10月14—25日,有幸參加了杭州師范大學(xué)舉辦的高中語(yǔ)文教師教學(xué)研究專題培訓(xùn)班學(xué)習(xí),按照學(xué)習(xí)計(jì)劃我有序地完成了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的任務(wù),收獲頗多。

  在這期間,共觀摩了來(lái)自四所省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的八位優(yōu)秀語(yǔ)文老師精彩而有特色的優(yōu)質(zhì)課;還聆聽(tīng)了三位大學(xué)教授和六位特級(jí)教師或省內(nèi)名師的講座。他們是構(gòu)建浙派語(yǔ)文教育的領(lǐng)軍人物和理論的創(chuàng)導(dǎo)者。從張紀(jì)良特級(jí)教師處,看到了一位名師的成長(zhǎng)之路,雖然充滿艱辛,但樂(lè)趣無(wú)窮,榜樣的力量在激勵(lì)著自己;胡勤等老師的講座,又讓我對(duì)新課改有了更深的理解;王光龍教授的講座從一定理論高度對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了闡述,加深了對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí);彭小明、蔡偉兩位教授的講座,既有理論高度,又有具體實(shí)踐操作的指導(dǎo),深入淺出,非常有指導(dǎo)意義;另外四所重點(diǎn)高中的教研組長(zhǎng)的'講座,體現(xiàn)了各自的語(yǔ)文教學(xué)的特色,有極大的借鑒意義。由衷感謝組織者的精心安排。

  當(dāng)中感受最深的是杭二中錢增興特級(jí)教師的講座,讓我陷入深深的思考。

  錢老師《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)主問(wèn)題策略探究》講座,從兩大方面做了闡述。一是課堂教學(xué)問(wèn)題,二是主問(wèn)題設(shè)計(jì)三步曲。有理論研究,又有具體事例分析,既有高度,又有實(shí)際操作,非常實(shí)用。試摘錄部分觀點(diǎn):教學(xué)中用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問(wèn)設(shè)計(jì),稱之為“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)。它是對(duì)大面積教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。

  1、“主問(wèn)題”是對(duì)文本的概括和提煉,是一種整體閱讀的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

  2、“主問(wèn)題”是在教師對(duì)文本熟練掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”之間,是科學(xué)有序。

  3、“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以,“主問(wèn)題”就是閱讀教學(xué)中質(zhì)高意遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì),具有“一問(wèn)抵許多問(wèn),一問(wèn)領(lǐng)多思”效果。然而,“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)必須關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的讀、寫、說(shuō)、思活動(dòng),關(guān)注學(xué)生更全面更自主的發(fā)展。因此錢老師將主問(wèn)題設(shè)計(jì)概括為九個(gè)字,即聚焦準(zhǔn)、脈絡(luò)清、探究深,非常準(zhǔn)確。

  杭二中兩位老師的公開(kāi)課正好是錢老師這一教學(xué)理念的很好注腳。如上《記念劉和珍君》的老師,整堂課緊緊抓住兩個(gè)詞語(yǔ):哀悼和憤怒,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,真正做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。課堂教學(xué)非常完整流暢,賞心悅目。

  另外還引發(fā)我對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思考,就是多媒體與黑板的關(guān)系。自從使用多媒體以來(lái),許多老師就很少甚至不用多媒體了,所有的內(nèi)容都在課件上,意味著所有內(nèi)容都有了老師的預(yù)設(shè),對(duì)課堂的生成置之不理或一棍子打死,因?yàn)椴荒菢泳团c原來(lái)不一致了。而杭二中兩位老師的幻燈片都不超過(guò)十張,而都使用了黑板,我想這是主問(wèn)題策略的必然:主問(wèn)題用多媒體顯示,這是預(yù)設(shè);小問(wèn)題不能都做預(yù)設(shè),要那樣就禁錮了課堂,禁錮了學(xué)生的思考。

  通過(guò)學(xué)習(xí)有了很多的想法,但思考都還不成熟。在培訓(xùn)過(guò)程中,通過(guò)專家們地引領(lǐng)、點(diǎn)撥,是對(duì)我原有的教育觀念的一次“洗腦”,摒棄了許多舊觀念,舊方法,給予我的是更多的反思、自省和重構(gòu),為我在今后的教育教學(xué)中不斷摸索、創(chuàng)新,奠定了基礎(chǔ)。我想這就應(yīng)該是本次培訓(xùn)的最大收獲。

  這一階段的學(xué)習(xí)馬上要結(jié)束,我會(huì)將這里學(xué)到的帶回學(xué)校去,在我的教學(xué)工作中努力實(shí)踐、探索,努力提高語(yǔ)文課堂的有效性。

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 3

  一、學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

  而多媒體技術(shù)的運(yùn)用則能更好的幫助教師創(chuàng)設(shè)情境,刺激學(xué)生的好奇心,集中、激發(fā)學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,讓學(xué)生在或激昂慷慨、或壯美熱烈、或幽默諷刺、或?qū)庫(kù)o雅致、或凄婉哀怨的氛圍中多熏染、多涵詠,使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟真、善、美的內(nèi)涵。例如,在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí),可以先用課件顯示小女孩凄慘、孤獨(dú)的圖片,再配以憂傷的音樂(lè),這樣容易引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生的情緒容易被調(diào)動(dòng)起來(lái),對(duì)小女孩接下來(lái)會(huì)怎樣產(chǎn)生關(guān)注,這樣對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣也就高漲了起來(lái)。

  (一)形象直觀,加深理解

  其實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師如能通過(guò)多媒體技術(shù)做出與課文內(nèi)容相關(guān)的課件,化靜為動(dòng),化抽象為具體,變無(wú)聲為有聲,再現(xiàn)語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的紛繁世界,讓學(xué)生產(chǎn)生一種如聞其聲、如臨其境的心理狀態(tài),構(gòu)成一種心理圖像,從而使情境感染和語(yǔ)言感知融為一體。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課,教師可以在講課開(kāi)始向?qū)W生展示電子地圖,并指出桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美,激起學(xué)生一游為快的欲望,隨即由教師范讀課文同時(shí)放《讓我們蕩起雙槳》的音樂(lè),使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上深切的體會(huì)桂林的美景。

  (二)利于合理安排時(shí)間,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

  傳統(tǒng)的課堂,使教師光書(shū)寫板書(shū)就占去很多時(shí)間,這種方式太過(guò)的浪費(fèi)時(shí)間。這是教師感到教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題,也是學(xué)生經(jīng)常抱怨的客觀要求。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用則可以把以前繁瑣的事情,化為只需用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)即可完成的事情,這樣就大大節(jié)省了時(shí)間,并且由于直觀、生動(dòng),讓學(xué)生接受起來(lái)更加容易,更重要的是留給學(xué)生豐富的想間,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高。同時(shí)給學(xué)生留有題問(wèn)的時(shí)間和空間,豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  二、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體存在的問(wèn)題

  (一)忽視對(duì)教材的'鉆研,全力制作課件

  因?yàn)橹谱饕粋(gè)精美的課件,要搜集大量的原始資料,包括音頻、視頻、圖片等各種文件,或在網(wǎng)上瀏覽諸多同仁的課件,然后根據(jù)教材內(nèi)容,對(duì)涉及到的內(nèi)容進(jìn)行篩選、剪輯和合成,設(shè)置許多命令操作,這都需要一定的電腦操作技術(shù),為確保課堂上萬(wàn)無(wú)一失,還要進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)等等。完成這一工作會(huì)花費(fèi)教師很多的精力和時(shí)間,而往往會(huì)忽視教材內(nèi)容的整體性、連貫性,尤其在重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破上會(huì)或多或少的被削弱,即使預(yù)設(shè)全面,也很難用課件上的固定模式來(lái)應(yīng)對(duì)幾十個(gè)學(xué)生參差不齊的認(rèn)知水平。一旦有幾個(gè)學(xué)生的思維出乎預(yù)設(shè),整個(gè)課件可能會(huì)松馳失度。如果每節(jié)課都盡全力制作精良課件,作為教師就很難去鉆研教材,去檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也很難真實(shí)而及時(shí)地了解學(xué)情,進(jìn)而有針對(duì)性地準(zhǔn)備下一節(jié)課。

  (二)教學(xué)“主體”顛倒,本末倒置

  現(xiàn)代教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體性,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者,要發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,特別是面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,教師的主導(dǎo)作用更加重要。過(guò)分的依靠多媒體教學(xué)形式,過(guò)多的追求和利用多媒體的使用功能,致使教師成了聲音、圖片等視聽(tīng)資料的播放者,學(xué)生成了傾聽(tīng)和觀看者,課堂主角成了多媒體設(shè)備和現(xiàn)成下載的課件。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用被架空。

  (三)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)完全喪失

  多媒體教學(xué)手段的強(qiáng)化和盛行,使許多教師紛紛淡化或放棄了許多傳統(tǒng)教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。眾所周知,傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的黑板與粉筆仍是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。黑板。隨寫隨看,可以重現(xiàn),即時(shí)性強(qiáng),更重要的是教師規(guī)范、工整、漂亮的書(shū)寫對(duì)寫生的書(shū)寫起著不可估量的示范作用,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書(shū)寫習(xí)慣有很大的幫助,這種優(yōu)勢(shì)是多媒體教學(xué)手段無(wú)法替代的。

  三、改進(jìn)多媒體教學(xué)的方法

  (一)全面系統(tǒng)的理解新“課改”的理念

  多媒體是物,是一把雙刃劍,關(guān)鍵是人,是使用它的人和評(píng)價(jià)它的人。只有全面系統(tǒng)的理解新“課改”的思想和理念,真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,正確掌握和運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),多媒體教學(xué)手段才能充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。作為教學(xué)的實(shí)施者,教師要圍繞學(xué)生學(xué)做文章,利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生更好的思考和學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,充分利用多媒體手段提供的信息量大,而且形象直觀的特點(diǎn),最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

  (二)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

  多媒體教學(xué)給我們的課堂帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式,并提供了一個(gè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境,教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用,以現(xiàn)代的教育理念指導(dǎo)并與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,利用板書(shū)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào),加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流,才能將多媒體較好的應(yīng)用于課堂教學(xué)中,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  總之,運(yùn)用多媒體教學(xué),從視、聽(tīng)、感、悟等方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面感官,化難為易、化抽象為直觀,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,十分有益于教學(xué)效率的提高。因此,落實(shí)語(yǔ)文多媒體技術(shù)教學(xué)勢(shì)在必行,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力,我們教師應(yīng)本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,懷著對(duì)“學(xué)生終身負(fù)責(zé)”的責(zé)任心,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用相應(yīng)的多媒體進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合嘗試,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),更好的服務(wù)于教學(xué)。

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 4

  前一個(gè)月復(fù)習(xí)文言文,進(jìn)行到八年級(jí)的大篇目歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí),遇到一件小事。下課回辦公室的路上,一個(gè)學(xué)生攔住了我的去路,說(shuō)自己在做課外資料時(shí)遇到了問(wèn)題。我低頭看題,是關(guān)于“泉香而酒!钡尼屃x。孩子答的是:“泉水透著芳香而酒色清澈!毖a(bǔ)課班老師在“芳香”和“清澈”上各打了一個(gè)叉。我不解,孩子告訴說(shuō):正確答案是“泉水清澈而酒味芬芳”,并轉(zhuǎn)述老師的解釋,說(shuō)這是文言中常用的詞序顛倒法。

  我立刻疑惑了。歐陽(yáng)修明明是說(shuō)“泉香而酒!,為什么偏要解釋成“泉洌而酒香”?或者我們相信別一種說(shuō)法,歐陽(yáng)修原來(lái)寫的不過(guò)是“泉清而酒!保翘K軾大筆一揮改成了“泉香而酒!薄D敲,蘇軾為什么這樣改,而我們既然接受這改動(dòng),認(rèn)為它比“泉清而酒洌”、“泉洌而酒香”好,在解釋的時(shí)候,為什么又認(rèn)定“泉水清澈而酒味芬芳”才是對(duì)的呢?

  認(rèn)為“泉水清澈而酒味芬芳”為正確,理由大概是泉沒(méi)有香味。然而泉真的不能有香嗎?以科學(xué)思維的觀點(diǎn)看,大概確是如此的。然而以文學(xué)思維的眼光,則泉有香味并不是什么特例。不但泉可以有香,花還能鬧——所謂“紅杏枝頭春意鬧”,山、月也會(huì)冷——所謂“淮南皓月冷千山”,太陽(yáng)也可聽(tīng)得聲音——所謂“羲和敲日玻璃聲”,聲音也可有形而圓——所謂“嚦嚦鶯歌溜的圓”。這就通感吧:感覺(jué)之間的混而相通,在一種感覺(jué)印象中交錯(cuò)著別一種感覺(jué)印象。通感的心理基礎(chǔ)在于人的感覺(jué)本來(lái)是一個(gè)有機(jī)的整體,也就是說(shuō),在感覺(jué)的世界里,它們其實(shí)是一個(gè)渾然的整體,統(tǒng)攝于一個(gè)統(tǒng)一的、全體的人。因此,通感其實(shí)是一種很普遍的心理經(jīng)驗(yàn),所以顏色有冷暖之分,聲音也有明暗之別。

  只是可能在文學(xué)中,通感的表現(xiàn)更精微、新奇、獨(dú)特。只有在科學(xué)的、分析的態(tài)度中,人的各種感覺(jué)才分裂為彼此隔絕、互不相關(guān)的領(lǐng)地。正是因?yàn)榭茖W(xué)的“分而治之”的態(tài)度,破壞、瓦解了人之為人的統(tǒng)一感,把一個(gè)統(tǒng)一的、整體的人分析為許多彼此隔絕、排斥、分裂的人的碎片。

  文學(xué)的目的之一,就是通過(guò)感性的`解放、重整、醒覺(jué),重新恢復(fù)人之為人的統(tǒng)一感。歐陽(yáng)修所說(shuō)的“釀泉人”,地處“野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰”的地方,那么野芳的幽香不就是泉水的幽香嗎?怎么能說(shuō)泉無(wú)香?“釀泉為酒”,酒既有香,泉又怎可無(wú)香?這是感覺(jué)的、感性的思維方式,也是全體、整體的思維方式,也是文學(xué)的思維方式。

  《醉翁亭記》是抒情的文學(xué),不是科學(xué)的說(shuō)明。所以,我們讀它,首先以感覺(jué)、感性的方法領(lǐng)悟它、感受它、喜愛(ài)它,而不應(yīng)該僅僅以科學(xué)的、邏輯的方法說(shuō)明它、分析它、解剖它。

  我在語(yǔ)文路上走的時(shí)間并不長(zhǎng),拿不準(zhǔn)是否真的有文言翻譯中的“詞序顛倒法”,如果真有,我淺白的以為語(yǔ)法的這種設(shè)置在這里是不適用的。事實(shí)上,如果真要從語(yǔ)法上為之解,能不能說(shuō)“泉香而酒洌”也應(yīng)該是互文——“泉香而酒!闭,泉又清又香,酒也又清又香也——所以,仍然不能回避泉是不是香的問(wèn)題。

  教語(yǔ)文第八年,我才開(kāi)始嘗試以教育敘事的方式思考和整理這些錯(cuò)位的問(wèn)題,可能確實(shí)比其他許多老師晚了許多也淺了許多,但我也確實(shí)略略想了如下問(wèn)題:

  1、語(yǔ)文課缺少魅力,效果不佳是初高中孩子,尤其是畢業(yè)班的孩子的共識(shí),視語(yǔ)文為一門尷尬的學(xué)科,是為了什么?

  2、語(yǔ)文課,理應(yīng)有人文教育乃至倫理教育的功能,但是這里的人文功能、倫理功能是不是都應(yīng)該作最廣泛意義的理解?我以為,語(yǔ)文課的人文性,其著眼點(diǎn)在通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的感受力,特別是對(duì)于語(yǔ)言的感受力,養(yǎng)成正確的趣味,從而激發(fā)出學(xué)生身上美好的人性。

  3、科學(xué)思維在語(yǔ)文課堂上的大行其道,是不是最直接的后果就是文學(xué)趣味的普遍墮落?每年到頒發(fā)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的時(shí)候,中國(guó)人總少不了抱怨一回,疑心人家歧視我們。然而,回頭檢視一下我們自己的語(yǔ)文課堂,語(yǔ)文思維的缺失,是不是讓我們錯(cuò)過(guò)了許多文學(xué)感悟力很好的孩子?

  前些年,許多語(yǔ)文人在一起研究“在希望的田野上”這個(gè)歌名是不是正確,我們的語(yǔ)文課堂,某種程度來(lái)說(shuō),一直在延續(xù)這個(gè)問(wèn)題的講解。我還是希望,自己作為老師,能夠在語(yǔ)文課堂為學(xué)生保留那美好的一刻,那作為一個(gè)整體的人充溢著豐盈而統(tǒng)一的感受力的一刻,哪怕它短暫、哪怕它轉(zhuǎn)瞬即逝——因?yàn),除了在語(yǔ)文課堂,這樣的一刻已經(jīng)毫無(wú)容身之地。

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 5

  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的……應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程,推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”

  隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,人們逐漸地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地學(xué)習(xí),而是一種自主的認(rèn)知過(guò)程,離開(kāi)了學(xué)生自身這個(gè)積極、主動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程,教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。在教學(xué)實(shí)踐中,合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著不可低估的作用。

  一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

  大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣和愛(ài)好是最好的教師!睂W(xué)生能否在學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)。那么運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體,把枯燥的材料變成活躍的動(dòng)態(tài)畫面,給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。如,在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí),可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)的電影片段,直接刺激學(xué)生的感官以加快學(xué)生的感知和理解的進(jìn)程,然后再通過(guò)多媒體課件,為學(xué)生提供豐富的信息資源,這樣,不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

  在語(yǔ)文教學(xué)中,我們運(yùn)用聲形兼?zhèn)涞恼n件,傳授知識(shí),將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)形象的世界,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更全面深刻。學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本,與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,從而進(jìn)入“真正的讀書(shū)境界”。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的審美能力

  和諧的教學(xué)情境,就是充分再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶了學(xué)生的情感。如,教學(xué)《桂林山水》一課時(shí),課文中雖然有許多優(yōu)美、生動(dòng)、形象的句子,學(xué)生無(wú)法單純從文字中獲得親切體會(huì)與美感的熏陶。如果適當(dāng)?shù)夭シ乓欢喂鹆稚剿匿浵衿。那清澈碧綠的漓江水,形態(tài)萬(wàn)千的險(xiǎn)峻山峰展現(xiàn)學(xué)生面前,使學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái),學(xué)生暢所欲言,滿懷激情地朗讀起課文來(lái),提高了課堂教學(xué)效率。

  四、解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難

  學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響,他們理解、感受語(yǔ)言的能力各不相同,這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”,突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。古詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的.,意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),體會(huì)古詩(shī)之神韻呢?我覺(jué)得現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用解決了這個(gè)難題。比如,在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí),為了讓學(xué)生感受到詩(shī)人與好朋友的依依惜別之情,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。上課初,我先以一張配有詩(shī)文和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)的幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,然后誦讀全詩(shī),激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,課堂氣氛異;钴S。在理解詩(shī)意時(shí),通過(guò)課件。詩(shī)人佇立在江頭,久久不忍離去,看著好友小舟愈行愈遠(yuǎn),孩子們深深地體會(huì)到了詩(shī)人的不舍之情,F(xiàn)代教育技術(shù)的深入,有力地促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展,有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

  五、利用教育技術(shù),拓寬教學(xué)思想,提高備課質(zhì)量

  現(xiàn)在的教學(xué)光盤容納了大量的教學(xué)資料,廣大語(yǔ)文教師可以借助光盤,使我們?cè)谏险n前都有充分的知識(shí)準(zhǔn)備,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,拓寬我們的教學(xué)思想,提高備課質(zhì)量,而不至于使備課流于形式。 總之,只要我們將現(xiàn)代教育技術(shù)資源巧妙地運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能陶冶學(xué)生的心靈,使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)從內(nèi)容、方法、手段等方面得到新的發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高,現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中也會(huì)發(fā)揮它更大的作用。

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 6

  現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越進(jìn)入課堂,它對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。它那聲情并茂,色、情、景水乳交融的效果,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景,有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入這種輔助教學(xué)后,不但豐富了課堂教學(xué)手段,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率,拓寬了學(xué)生的時(shí)空觀。同時(shí)通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展示,促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在因素,發(fā)揮了主體作用,從而培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、做的能力。

  下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì):

  一、恰當(dāng)利用現(xiàn)代信息,把語(yǔ)文課中的"僵"化為"活"。

  興趣是小學(xué)生積極認(rèn)識(shí),積極探究的學(xué)習(xí)心理特征,也就是說(shuō)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力,最有持久力的動(dòng)力。一直以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只是停留在"說(shuō)教"這一層次,手段單一,方法老套,教具不多,很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性,更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。然而,計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體,動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂,創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)情境,渲染了活潑的教學(xué)氣氛,令學(xué)生耳目一新,更具吸引力,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑,生動(dòng)高效,是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。

  1、利用現(xiàn)代信息技術(shù),一手抓"激趣"。

  小學(xué)語(yǔ)文教材大多有故事情節(jié),有故事情節(jié)的文章可以通過(guò)動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。沒(méi)有故事情節(jié)的文章也可以根據(jù)文章的內(nèi)容,制成連續(xù)的畫面真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊聽(tīng)全文朗讀;顒(dòng)的畫面形成了現(xiàn)場(chǎng)氣氛,配以富有感染力的高水平的朗讀,將無(wú)聲的文字描寫變?yōu)橛新曈猩纳鷦?dòng)畫面,把學(xué)生一下子帶入了故事情境中,使學(xué)生如身臨其境,在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

  如《觀潮》一課,作者在課文第四自然段最后一句描寫潮的樣子及潮的響聲尤為精彩,浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好象大地都震得顫動(dòng)起來(lái)。教師在教學(xué)中,可借助錄音讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)浪涌岸灘,洶涌澎湃的聲音,借助投影和錄象,讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)如千萬(wàn)匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩的壯麗之美。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,收到事半功倍的效果。

  2、利用現(xiàn)代信息技術(shù),一手抓"創(chuàng)境"。

  在語(yǔ)文課中,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂的情景,不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料,而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處,再現(xiàn)情境,啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括,使其思維向深層發(fā)展,給課堂注入了新的活力,把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

  我在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí),學(xué)生或多或少知道地震的危害大,具體情況怎樣就不大清楚,更不清楚地震后發(fā)生的一些故事。我為了彌補(bǔ)這個(gè)不足,把網(wǎng)上下載的資料播放給學(xué)生看。特別播出一個(gè)片段:5.12地震后,一位父親用自己的雙手在廢墟中整整挖了三天三夜,在武警戰(zhàn)士的幫助下,終于挖出了自己的兒子,可惜已經(jīng)死了,而這位父親的指甲全掉光了,食指的第一節(jié)骨頭也都挖斷了。學(xué)生觀看了視頻后,很快被視頻中的場(chǎng)面所感動(dòng),發(fā)出陣陣感嘆聲,真正感受到一位偉大的父親和地震的危害。彌補(bǔ)了教師口述所不能達(dá)到的效果,由于作好了鋪墊,學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí),很快投入其中,教學(xué)效果也十分明顯。

  二、恰當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù),把語(yǔ)文課中的"難"化為"易"。

  語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,但有難易之分,F(xiàn)代信息技術(shù)以直觀、形象、具體等特點(diǎn)彌補(bǔ)言傳之不足,成為突破難點(diǎn)的"爆破筒",增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

  如:《爬山虎的腳》一課,作者圍繞爬山虎的腳寫出了爬山虎的葉子、腳及爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的,這篇文章的第三段是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中,我先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第三段,看看爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方,讀明白的同學(xué)在圖上畫出爬山虎的腳。然后再用實(shí)物投影把同學(xué)們的畫展示出來(lái),集體討論交流,最后用投影出示句子,說(shuō)說(shuō)這樣譴詞造句的好處。這樣形象直觀的畫面既能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字,突出教學(xué)重、難點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,從而,使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

  三、不當(dāng)利用現(xiàn)代信息技術(shù),無(wú)助于小學(xué)評(píng)語(yǔ)文教學(xué)。

  現(xiàn)代信息技術(shù)以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語(yǔ)文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光,也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開(kāi)課、觀摩課的應(yīng)用中,效果極佳,無(wú)可挑剔。但是,也有個(gè)別語(yǔ)文教師走向了極端,不能恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代技術(shù)。

  1、過(guò)分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)

  我們看到不少老師,在課件中集中了大量聲音圖像信息,把一堂公開(kāi)課,用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒,恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié),一舉手、一投足,都有聲像、圖文來(lái)配合,本來(lái)用幾句話、幾張圖片或簡(jiǎn)單的手勢(shì)語(yǔ)就能讓學(xué)生清楚、明白的地方,卻不分青紅皂白,非要用多媒體替之,好像沒(méi)有了這些現(xiàn)代化手段就不能稱之為一堂課了,只是一味追求直觀性,追求繽紛華麗的效果,由于過(guò)于花哨,實(shí)際的效果卻是干擾學(xué)生注意力。當(dāng)每播放一首曲子,每閃現(xiàn)一幅圖畫,學(xué)生都會(huì)新奇好幾十秒,甚至半分鐘、一分鐘。而學(xué)生本應(yīng)放在課文內(nèi)容本身的注意力卻被轉(zhuǎn)移了、耗散了,電腦成了插足的"第三者"。學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫面,記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外,一無(wú)所獲,根本沒(méi)有思考活動(dòng)的參與,容易造成學(xué)生思維上的"依賴性""惰性",從而影響學(xué)生思維的發(fā)展。

  現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種工具、一種方法、一種手段,而不是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。因而,利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須正確認(rèn)識(shí)和處理各種辯證關(guān)系,不能盲目利用。

  2、盲目"拿來(lái)"。

  現(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的資源很多,有心者自然可手到拿來(lái)。于是,很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí),只是把通過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生,把大量素材性資源羅列在一起,這樣,學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源,同時(shí),一些信息垃圾也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。而且,一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的.基礎(chǔ)上,結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成,它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格,以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素。所以說(shuō),課件是個(gè)別的,不可移植的。教學(xué)中,對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同,課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn),盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

  3、放棄了教師的主導(dǎo)作用

  有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂,過(guò)度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控,在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒(méi)有完成。教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動(dòng)諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用,在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在通過(guò)信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動(dòng)形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí),不斷地將反饋信息傳遞給教師,教師根據(jù)學(xué)生的反饋,不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控,達(dá)到和諧共振的狀態(tài)。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)雙向交流互動(dòng)、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過(guò)程。

  以上就是我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)當(dāng)前處于發(fā)展階段的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的,為教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。但是,我們應(yīng)該明確現(xiàn)代信息技術(shù)永遠(yuǎn)只是輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)必須把握"適時(shí)、適度、適當(dāng)"的原則,并以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性為軸心,這樣,才能發(fā)揮其最佳效益。

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 7

  舒心語(yǔ)文課堂教學(xué),其實(shí)并不玄虛,也不是隨心所欲。它是一個(gè)草根初語(yǔ)人,帶著20xx年教與研的摸索與實(shí)踐的總結(jié),也是本人對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)之路該怎樣走的追求和規(guī)劃。它不標(biāo)新立異,只求更進(jìn)一步接近語(yǔ)文教學(xué)的本真,更好地陪著學(xué)生和語(yǔ)文進(jìn)行真誠(chéng)、舒心的交流。

  概括而言,舒心教學(xué)追求的課堂的特征是“五有”即有心、有據(jù)、有序、有法、有趣。

  一、有心

  教育實(shí)際上是育心。是教育者以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段結(jié)合的教學(xué)過(guò)程喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)之心的復(fù)蘇、活躍,從而進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐!皬(fù)蘇”因?yàn)槎鄶?shù)正常的學(xué)生具有天生的學(xué)習(xí)的心力,只不過(guò)隨著學(xué)習(xí)難度的加大、學(xué)習(xí)受挫的增多、非學(xué)習(xí)誘惑的增強(qiáng),越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)心處于一種淺睡眠狀態(tài)。這種喚醒不僅僅是聲音能做到的,更主要的是“以心靈喚醒心靈”。這就要求我自己在教學(xué)上做個(gè)有心之人。

  針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言,我認(rèn)為語(yǔ)文教師宜有以下“三心”:

  1.真心

  我追求的舒心語(yǔ)文課堂,首先要表現(xiàn)出真心。即對(duì)教學(xué)文本的真心,對(duì)學(xué)生的真心,對(duì)教學(xué)過(guò)程的真心。

  對(duì)教學(xué)文本的真心,就是尊重文本,以文本為中心設(shè)計(jì)真正的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),課堂上所有的教學(xué)行為的本源即文本本身。不進(jìn)行牽強(qiáng)附會(huì)的拓展和延伸,把主要的課堂對(duì)話限制在文本范圍內(nèi)。

  對(duì)學(xué)生的真心,就是尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)切合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的一切課堂行為都盡量體現(xiàn)以人為本、以生為本的理念。

  對(duì)教學(xué)過(guò)程的真心,就是在講解、示范、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的過(guò)程中,力求真實(shí)有效,不浮夸,不表演。

  2.善心

  語(yǔ)文教師的善心首先表現(xiàn)在課堂上,每一節(jié)課,不敷衍,要盡可能把文字、文章、文學(xué)、文化的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。不浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間,全力以赴地把學(xué)生引到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。每節(jié)課的目標(biāo)簡(jiǎn)約而能落實(shí),不提多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍解決不了的問(wèn)題,不把錯(cuò)誤的內(nèi)容給學(xué)生,不布置那些盲目的單純重復(fù)的只是體力勞動(dòng)式的作業(yè)。比如把某篇文連續(xù)性抄寫數(shù)十遍。

  3.愛(ài)心

  愛(ài)心,體現(xiàn)在課堂上實(shí)際上是一種態(tài)度。既包含對(duì)文本的態(tài)度,也包含對(duì)學(xué)生的態(tài)度。愛(ài)心在具體的課堂實(shí)踐中,不是空洞的口號(hào),而是教學(xué)過(guò)程中,教師的一切言行。比如板書(shū)是否簡(jiǎn)約大方,是否照顧到前后左右的學(xué)生?比如講解的`語(yǔ)速、聲調(diào)是否保障教室內(nèi)的每一名學(xué)生都聽(tīng)得見(jiàn)。

  二、有據(jù)

  有據(jù),即是有理。也就是說(shuō),我們的課堂設(shè)計(jì)、課堂操作有沒(méi)有依據(jù),是否過(guò)于隨意,是否出現(xiàn)一些無(wú)效的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的依據(jù)主要的有三個(gè)方面。其一是教學(xué)目標(biāo),其二是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力,其三是教師自身的語(yǔ)文教學(xué)的理念和理解。

  教學(xué)目標(biāo)受到語(yǔ)文課程目標(biāo)和文本的教學(xué)內(nèi)容的制約。目前課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以語(yǔ)言、思維、審美、文化為內(nèi)容核心語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是我們的語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)。因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作必然要以此為依據(jù)。

  語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在師生文本對(duì)話和語(yǔ)文實(shí)踐的基礎(chǔ)上。所以文本的教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)成為我們教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然這里說(shuō)的文本的教學(xué)內(nèi)容不僅僅指文本內(nèi)容,還包括文本的語(yǔ)言形式。也就是說(shuō)文本里蘊(yùn)藏的一切適合于語(yǔ)文教學(xué)的資源。

  當(dāng)然語(yǔ)文文本的教學(xué)內(nèi)容是多元的,如何進(jìn)行選擇也要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)時(shí)間、條件進(jìn)行選擇。

  三、有序

  好的語(yǔ)文課堂,本身就是一篇合乎章法的美文。這個(gè)序,還是要明晰的。這個(gè)序一要合乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,二要合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不是隨意的,也不是僵化不變的。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文。我們就要遵循下列的“序”:

  1.引讀即把學(xué)生引到文章的閱讀上去。

  2.預(yù)讀給學(xué)生提供預(yù)讀的時(shí)間,指導(dǎo)利用好預(yù)習(xí)提示、課本注釋、課后習(xí)題。

  3.助讀通過(guò)范讀、答疑、討論等形式解決學(xué)生預(yù)讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

  4. 導(dǎo)讀根據(jù)學(xué)情和《桃花源記》文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)、精彩點(diǎn)。

  5.創(chuàng)讀從《桃花源記》出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生讀出文本,進(jìn)行文章評(píng)論式、續(xù)寫式、創(chuàng)編式寫作,比如改寫成課本劇、詩(shī)歌體文章、讀后感等,要求可以降低,只要是學(xué)生自己的閱讀所思、所寫都應(yīng)鼓勵(lì)。

  四、有法

  法,即方法。這個(gè)方法首先是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方法,也就是能把全體學(xué)生引到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)上去的方法,其次是教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)撥、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)的方法,還有就是提高學(xué)習(xí)效率的方法、調(diào)控課堂的方法。

  方法的選擇,體現(xiàn)著智慧和語(yǔ)文教師的功力。

  比如有位老師見(jiàn)班里學(xué)生打瞌睡,就隨手板書(shū)了一副對(duì)聯(lián):

  瞌睡睡,瞌睡越睡越瞌睡;

  精神振,精神愈振愈精神。

  對(duì)聯(lián)一出,老師再幽默一解,班內(nèi)瞌睡者精神為之大振。

  五、有趣

  學(xué)習(xí)不是快樂(lè)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不下一番苦功夫,學(xué)而無(wú)成。但語(yǔ)文課堂完全可以創(chuàng)設(shè)一種有趣的氛圍,讓學(xué)生能夠舒心而學(xué)。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是十幾歲的少年,我們根本不可能完全依靠強(qiáng)制來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以如何給自己的課堂教學(xué)增加趣的成分,是我經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。

  具體而言,如何增加課堂教學(xué)的趣呢?

  1.適時(shí)幽默,趣在“語(yǔ)”中

  好的語(yǔ)文教師,多數(shù)是幽默大師。比如國(guó)學(xué)大師劉文典在教學(xué)中,經(jīng)常幽默語(yǔ)奇出。

  一次,有學(xué)生問(wèn)道:“先生對(duì)寫文章有何高見(jiàn)?”“問(wèn)得好!”劉文典應(yīng)聲而答,然后朗聲吐出五個(gè)字——“觀世音菩薩”。

  眾學(xué)子一聽(tīng)無(wú)不愕然,先生這不是答非所問(wèn)?給我們念什么佛呀?

  劉文典神秘地解說(shuō)道:“‘觀’,多多觀察生活;‘世’,須要明白世故人情;‘音’,講究音韻;‘菩薩’,要有救苦救難、關(guān)愛(ài)眾生的菩薩心腸。作文一樣,也不可以說(shuō)得天花亂墜,離題太遠(yuǎn),完了。”

  這個(gè)解釋幽默風(fēng)趣而又通達(dá)明晰,讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。

  當(dāng)代的語(yǔ)文名師們也不乏幽默之人,比如于永正、魏書(shū)生等,他們的教學(xué)語(yǔ)言往往可以在最短的時(shí)間里讓學(xué)生會(huì)心而笑,起到活躍課堂氣氛的作用。所以幽默增趣,語(yǔ)文不可面沉如水,死板僵化,有點(diǎn)適時(shí)的幽默是教學(xué)的基本功。

  2.恰切借鑒,趣在“動(dòng)”中

  語(yǔ)文課堂的趣,還可以體現(xiàn)在恰切的借鑒中。不少電視節(jié)目的形式,我們都可以借鑒。比如《焦點(diǎn)訪談》《百家講壇》《詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》等。借鑒這些節(jié)目形式,時(shí)代感強(qiáng),貼近學(xué)生的生活。很容易在活動(dòng)中體現(xiàn)趣來(lái)。

  3.發(fā)現(xiàn)趣點(diǎn),趣在“文”中

  我們的語(yǔ)文教材中有很多文本,趣點(diǎn)多多。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞文中的趣,也是我們的一項(xiàng)任務(wù)。

  比如魯迅的《社戲》文中體現(xiàn)少年生活趣味的內(nèi)容很多,平橋村的少年和“迅哥”月夜行船、月下看戲、偷豆等情節(jié),極富情趣。

  幽默大師馬克吐溫的《登勃朗峰》,語(yǔ)言幽默閃爍于字里行間。

  總之,我追求具有“五有”特征的語(yǔ)文課堂教學(xué),以“有心、有據(jù)、有序、有法、有趣”為目標(biāo)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的舒心。

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 8

  這個(gè)寒假,我認(rèn)真拜讀讀桂賢娣老師《情感教育》一書(shū),書(shū)中一句句話語(yǔ),一個(gè)個(gè)故事,讓我覺(jué)得教師工作中沒(méi)有情感,就沒(méi)有愛(ài)。情感在教育中的作用是由教育本質(zhì)和特點(diǎn)決定的,它不僅在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響,而且在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中具有十分重要的作用。

  古人云”感人心者,莫先乎情”。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的有理想、能共處、會(huì)思考的學(xué)生,教師只有深入而廣泛地接觸學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏,對(duì)學(xué)生傾注真情,才能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,教育產(chǎn)生應(yīng)有的效果。我在做教師工作中最深的體會(huì)是:運(yùn)用情感教育是一種行之有效的手段。

  一、用心上好第一節(jié)課,創(chuàng)造良好的'開(kāi)端

  良好的開(kāi)端是成功的一半,我堅(jiān)信這一點(diǎn)。作為教師,特別是畢業(yè)班的教師,新學(xué)年伊始,在上第一節(jié)課時(shí),我堅(jiān)定、自信且面帶微笑地步入教室,以親切的目光注視著學(xué)生,師生之間的距離就在這一刻拉近了,學(xué)生對(duì)教師的信任感油然而生。這時(shí)我把信任的目光投向每一位學(xué)生,盡力營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧友愛(ài)的情感氛圍。學(xué)生的情緒和積極性初調(diào)動(dòng)起來(lái)了,迎來(lái)的將是對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極、全身心和更大熱情的投入,這將是無(wú)窮無(wú)盡的活力和創(chuàng)造性能力的釋放,以至最后取得良好的教育效果。

  二、情感教育能提高教師的威信。

  教師在學(xué)生中有較高的威信是搞好班級(jí)工作和教育教學(xué)工作的前提和保證。就是在與學(xué)生相處過(guò)程中,重視自己的角色,嚴(yán)于律己。在學(xué)生面前展示自己高尚的文明素養(yǎng)。凡是要求學(xué)生做到的自己首先做到。比如,要求學(xué)生穿戴要整齊,說(shuō)話要文明,說(shuō)到必須做到。教師只有首先做到了,才能贏得學(xué)生的信任,才能樹(shù)立自己的威信,才能淡化教育的形象,代之以慈母、伯樂(lè)兩種角色。隨時(shí)不忘“人師”的導(dǎo)向。明確傳道的職責(zé)才是學(xué)生的益友。慈母角色主要是有利于培養(yǎng)、激發(fā)教師的愛(ài)心,促進(jìn)教師更加熱愛(ài)、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

  三、情感教育能增強(qiáng)教育的可信度。

  由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是伴著情感過(guò)程的增強(qiáng)而加深,作為學(xué)生都多么希望得到教師的重視與關(guān)心,保護(hù)與鼓勵(lì),這種需要如果得到滿足,會(huì)調(diào)動(dòng)他們的情感。我是這樣做的:學(xué)生的筆掉到地上,我主動(dòng)跟他撿起來(lái);下雨天,學(xué)生到校衣服濕了我急忙找來(lái)干衣服為他換上;學(xué)生生病了,我及時(shí)地護(hù)送到醫(yī)院醫(yī)治,為學(xué)生倒開(kāi)水吃藥,墊付醫(yī)藥費(fèi)等。用自己的愛(ài)心去感染學(xué)生,解除學(xué)生的后顧之憂,使教育具有人情味,創(chuàng)造出親切和諧的教育氛圍,喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),使學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)班主人產(chǎn)生依賴感、信任感。

  四、情感教育能形成凝聚力和向心力。

  情感是形成凝聚力和向心力的凝合劑。要想有一更積極向,團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班集體,只有知道學(xué)生所想,學(xué)生之思,耐心細(xì)致地了解學(xué)生,讓學(xué)生感到教師與自己談話時(shí)對(duì)自己的信任,和尊重,以換取學(xué)生對(duì)集體的熱愛(ài),形成一種凝聚力。那么,教師不僅在理智上,而且在情感上體驗(yàn)到別人的存在與集體中的每一個(gè)同學(xué)心心相映、息息相關(guān)是每一個(gè)同學(xué)的痛苦和歡樂(lè)變?yōu)檎麄(gè)集體的痛苦和快樂(lè),并通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái),體現(xiàn)公正。達(dá)到心往一處想,勁往一處使的效果。就形成了一個(gè)有凝聚力和向心力的班集體。

  教師工作中只要加強(qiáng)了情感教育,就能提高教師的威信,就能形成凝聚力和向心力,師生之間,學(xué)生之間,心心相印,融為一體,就一定能夠構(gòu)建一個(gè)和諧、積極向上的班集體。

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 9

  課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的地方。在本學(xué)期我認(rèn)真做好“備、教、改”工作。為了上好每一節(jié)課,為了讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí),我做好每一節(jié)課課前準(zhǔn)備,深鉆教材。并結(jié)合本班的實(shí)際情況,運(yùn)用輕松愉快的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  一、在語(yǔ)文教學(xué)中,體現(xiàn)新的教育理念,提高課堂教學(xué)效果

  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,貫徹新的教育理念,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)敢想,做學(xué)習(xí)的主人。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,構(gòu)建探究式課堂模式。注意引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究,自主獲取知識(shí)。提高他們的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文知識(shí)是掌握各門知識(shí)的工具,是學(xué)習(xí)和閱讀各種材料的武器。正由于自己的'不懈努力,學(xué)生現(xiàn)在喜歡上語(yǔ)文課,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也比較濃。

  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

  1、針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,評(píng)選出學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生,獎(jiǎng)以花朵,以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí),逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外,每天在早讀和中午讀書(shū)的時(shí)間里,安排一位學(xué)生當(dāng)“小老師”負(fù)責(zé)早讀和中午的讀書(shū)情況。以此培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和朗讀能力。經(jīng)過(guò)自己的不斷努力,學(xué)生上課的熱情高漲,也鍛煉了自我組織能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣。首先定時(shí)定量的訓(xùn)練,師生定時(shí)檢查。以使他們逐漸養(yǎng)成習(xí)慣,為提高學(xué)生的寫作能力打好基礎(chǔ)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。這樣既提高了他們的表達(dá)能力,同時(shí)又為寫作收集了素材。這樣,學(xué)生的觀察習(xí)慣基本養(yǎng)成了,學(xué)生的收集材料的能力,表達(dá)能力和寫作能力都有所提高。

  4、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。五年級(jí)學(xué)生的寫字往往會(huì)被老師忽視,沒(méi)有一、二年級(jí)那么重視。但我在本學(xué)期,注重學(xué)生的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。在書(shū)寫時(shí)應(yīng)該注意什么?課堂上和課外都注意指導(dǎo)他們認(rèn)真書(shū)寫,分批次的上黑板書(shū)寫,寫得好的可以為自己爭(zhēng)得一朵花。如此這樣,漸漸的我班良好的書(shū)寫習(xí)慣基本養(yǎng)成,也提高了學(xué)生的寫字能力。

  三、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差的工作,全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

  為了促使每一位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,我著重“抓兩頭,帶中間”。注重培養(yǎng)優(yōu)生,同時(shí),還在班級(jí)里開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)。以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣他們。在班里掀起一股,先進(jìn)幫后進(jìn),后進(jìn)學(xué)先進(jìn),先進(jìn)更先進(jìn)的好的風(fēng)氣。這樣,全班的學(xué)習(xí)成績(jī)都有所提高。

  四、積極參加學(xué)校各類教科研活動(dòng),提高自身素質(zhì)

  為了提高自身素質(zhì),我積極參加學(xué)校一切教科研活動(dòng)。虛心學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,使自己在各方面不斷得到提高,使自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。

  總之,興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向,它推動(dòng)人去探求新的知識(shí),發(fā)展新的能力。古代教育家孔子說(shuō)過(guò),“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”!芭d趣是最好的老師”,“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方,就沒(méi)有智慧和靈感!睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的,只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中,進(jìn)行自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)。

  有了興趣作伴,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情就會(huì)無(wú)限高漲,學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃,學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中,享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。有興趣作伴的學(xué)習(xí),學(xué)生的情感始終是愉悅的,精神始終是飽滿的,成效自然是高效的。

  語(yǔ)文教師課堂教育培訓(xùn)心得 10

  教研有新路,近期,我校語(yǔ)文教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),參與了青島市小學(xué)語(yǔ)文線上教研活動(dòng),以網(wǎng)絡(luò)研修這一特殊方式提升自身專業(yè)素質(zhì)。本次培訓(xùn),主題為:小學(xué)語(yǔ)文課型研究課題之教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成,令每一位參訓(xùn)教師受益匪淺。

  嶗山區(qū)育才學(xué)校曲老師執(zhí)教的《雷雨》一課,曲老師根據(jù)學(xué)案要求,設(shè)計(jì)了情景教學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課件中,創(chuàng)設(shè)了情境,貼近大自然的生活,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。曲老師的這節(jié)課從整體入手,先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習(xí)課文。教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),如“雷雨前給你怎樣的感覺(jué)?”“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”“雷雨后的景象是怎樣的?”這樣設(shè)問(wèn),比較符合低年級(jí)年齡特征,有益于促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。

  嶗山區(qū)育才學(xué)校騰溪老師和趙春玲老師分享的`《低年級(jí)語(yǔ)文目標(biāo)的精準(zhǔn)制定與達(dá)成》中說(shuō)到,合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。

  這就告訴我們,教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確。知識(shí)與能力的目標(biāo)要“全面”,情感與態(tài)度的目標(biāo)要“準(zhǔn)確”,過(guò)程與方法的目標(biāo)要“重視”。

  其次是教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單。特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò):“如果我們的語(yǔ)文課真正是為孩子所想的話,就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得,一堂課只讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn),就足夠了,千萬(wàn)不要期待一堂課把所有東西都教給學(xué)生,這樣我們的語(yǔ)文課就能干凈一點(diǎn),語(yǔ)文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn),從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn),更有效一點(diǎn)!

  在實(shí)際教學(xué)中,就需要加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性,營(yíng)造教學(xué)的和諧性。尤其是在師生互動(dòng)的過(guò)程中,教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威,不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往,而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往,低年級(jí)的學(xué)生很看重老師對(duì)他們的評(píng)價(jià),應(yīng)該在課堂上和他們以朋友的身份相處。

  總之,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教育理念。研究教材的編排意圖,深入細(xì)致地分析教材,把握教材,尊重教材,活用教材。深入理解每一個(gè)孩子,尊重每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子都能在你的課堂里閃光。

  本次的線上教研,收獲良多,促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)。

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