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小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課聽心得體會
這次有幸參加了小學(xué)教師課堂教學(xué)基本功大比武展示活動，學(xué)習(xí)了五位老師的科學(xué)教學(xué)，受益匪淺。
到了一個陌生的城市，我們首先想到要買一張地圖，把地圖拿在手里似乎覺得心里面更有底，有那么一點安全感。在我們科學(xué)課上，也有著這樣的一張地圖，它是我們引領(lǐng)著學(xué)生進行科學(xué)探究的路徑圖。
在進行一堂科學(xué)課的設(shè)計之前，我們首先要分析，我們的設(shè)計思路，也就是路徑是什么。一般來說，應(yīng)該是：提出問題——搜集證據(jù)（資料、觀察、實驗、調(diào)查）——分析和解釋——交流與質(zhì)疑——結(jié)論與拓展。如果我們的課的思路，是按照這個思路來的，基本上就不會有太大的偏差。當(dāng)然也不是絕對的。
另外，這個路徑圖還告訴我們每個年級的重點發(fā)展目標(biāo)是什么。就好像我們看地圖，要明白自己在圖中的哪個位置，才能找到方向和在這個位置的關(guān)注目標(biāo)。在這方面，路徑圖的描繪是有它的規(guī)律的，牽涉到技能發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)知實際、心理發(fā)展?fàn)顩r等，并不是按照課程專家個人的意愿編排的，各國基本上都是這樣，這是規(guī)律。大幅度的超越這個規(guī)律會帶來課的復(fù)雜化；沒有這個按圖索驥的意識，往往會造成課的無目的化，或者抓不住重點。比如三年級重點要發(fā)展觀察能力，六年級下學(xué)期重點發(fā)展拓展與應(yīng)用的能力，綜合化程度更高，等等。按照各冊書的進度，在每冊書的最后都有一個顯性化的探究能力單元，這就使我們比較好把握。每冊書的那個單元，使我們找到自己所在位置的又一個路標(biāo)。
因為科學(xué)探究的一般過程是一定的，而每個階段我們能掌握的探究技能的水平是不一樣的，因此，可能三年級的課、六年級的課都是按照“提出問題——搜集證據(jù)——分析和解釋——交流與質(zhì)疑——結(jié)論與拓展”這個思路設(shè)計的，但是要清楚，側(cè)重點是不一樣的，用到的技能水平也是不一樣的。三年級可能更多地是通過觀察、比較來搜集證據(jù)，四年級可能一些比較容易動手的實驗，五年級就要有一些實驗變量的參與，這要注意控制，六年級就是模擬實驗，制作解釋的模型……等等�？梢哉{(diào)用以前已經(jīng)形成的技能，也可以滲透以后要重點訓(xùn)練的技能，但不要忘記發(fā)展本冊的重點技能。比如馬亞莉老師就把握了學(xué)生分類能力的發(fā)展，讓學(xué)生對一些動物進行分類，自然地引導(dǎo)出對動物胎生和卵生的區(qū)分；比如范國生老師問學(xué)生：“怎么樣可以癟的乒乓球鼓起來？”直接就對學(xué)生假設(shè)能力進行了調(diào)用�？茖W(xué)探究的味道就很濃。
科學(xué)課要以探究為核心，這就是方向。有的老師注意了知識教學(xué)的設(shè)計，忽視了對探究能力的訓(xùn)練和調(diào)用，忽視對這個路徑的敏感，就會造成顯得科學(xué)探究的達成度不夠，圍繞著知識點來展開課的總體設(shè)計，你就會覺得一課科學(xué)教材比較繁，點太多，不知道抓哪個。比如《生命從哪里來》這課，你抓住讓學(xué)生“交流、討論、自己去發(fā)現(xiàn)”這個主線來設(shè)計，你就輕松了，學(xué)生充分地去說，說到恰到好處的時候，你一總結(jié)點撥，各種問題和觀點，就自然出來了。
建議大家多讀教材、教參。教參的理解和解釋是權(quán)威的。我把自己的學(xué)習(xí)體會跟大家做一個交流，期望大家批評指正。
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