學(xué)前教育語言領(lǐng)域論文

　　在社會的各個領(lǐng)域，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編整理的學(xué)前教育語言領(lǐng)域論文，歡迎大家分享。

　　學(xué)前教育語言領(lǐng)域論文1

　　一、教學(xué)方法的單一性

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)往往將普通話教學(xué)和文學(xué)作品的朗讀作為教學(xué)內(nèi)容，因此教師在口語教學(xué)中常常沿襲傳統(tǒng)的單向傳授法，自己語音示范傳授，學(xué)生跟示范集體練習(xí)，為了完成更多教材中指定的內(nèi)容，不容許有更多的時間給學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行實踐操練。學(xué)生僅作為口語教學(xué)的接受客體，缺少師生間的雙向交流與對話，往往知其然而不知其所以然。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)目標(biāo)不單是培訓(xùn)普通話標(biāo)準(zhǔn)、會朗誦的教師，而是培養(yǎng)能勝任幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的教師，因此，口語教學(xué)應(yīng)以“實際運(yùn)用能力”為基礎(chǔ)，并以此構(gòu)建符合幼兒園語言領(lǐng)域教育發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)，改變以知識技能學(xué)習(xí)為中60刊周學(xué)教育科學(xué)2015年第2期心的觀念，改變基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)相割裂的狀態(tài)。

　　二、語言領(lǐng)域教學(xué)能力內(nèi)涵界定

　　根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)有關(guān)口語課程的要求，結(jié)合崗位需求及學(xué)生的實際崗位能力，并基于我校的實際情況和學(xué)生的接受能力，本文將幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)能力的內(nèi)涵界定為以下三方面的能力。第一，幼兒文學(xué)作品的解讀、誦演示范及指導(dǎo)能力：能解讀并講解作品的主題和教育意義、感知作品的節(jié)奏類型、藝術(shù)特點和分析作品的表現(xiàn)手法，并針對幼兒文學(xué)作品的誦讀進(jìn)行完整示范，能對幼兒的誦讀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。第二，教育、教學(xué)活動的口語運(yùn)用的反思能力：能根據(jù)教育、教學(xué)活動情境運(yùn)用口語解決各類問題，并能反思和改進(jìn)。第三，幼兒語言領(lǐng)域活動的駕馭能力：初步了解幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能根據(jù)不同年齡幼兒的特點設(shè)計教學(xué)活動，并完整實施。

　　三、提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑

　　根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生技能基礎(chǔ)、身心和認(rèn)知規(guī)律，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，對原有教材進(jìn)行整合，調(diào)整普通話訓(xùn)練與一般口語交際、幼兒教師職業(yè)口語的內(nèi)容比例，特別增設(shè)“語言領(lǐng)域教學(xué)能力”模塊內(nèi)容，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以理論為基礎(chǔ)、以技能為重點、以能力為主線”的教學(xué)原則，做了以下探索。

　�。ㄒ唬┲刂每谡Z教學(xué)內(nèi)容，豐富提升

　　語言教學(xué)能力的載體在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力上的培養(yǎng)，筆者先從口語課的內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改變（見附表1）。從表1中，不難看出我校學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)的內(nèi)容從單一的以普通話水平測試為內(nèi)容和最終目的的設(shè)置改為了由普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練和幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練三部分構(gòu)成，這樣的設(shè)置更趨合理，也更有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）改變口語教學(xué)的模式，提升語言領(lǐng)域教學(xué)能力

　　1.構(gòu)建文學(xué)作品的解讀方式，提升示范、指導(dǎo)能力

　�。�1）角色分析，運(yùn)用朗讀技巧正確分析和解讀幼兒文學(xué)作品，是教師應(yīng)掌握的語言領(lǐng)域教學(xué)能力之一。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，若想在幼兒園教學(xué)中具備較強(qiáng)的語言教學(xué)核心能力，我們就要先從如何培養(yǎng)幼兒文學(xué)作品的解讀能力開始學(xué)習(xí)。對幼兒文學(xué)作品的主題和教育意義，學(xué)生的理解和掌握都是不錯的，但對角色性格的把握和表現(xiàn)上卻比較弱。為此，我重點加入了角色分析，運(yùn)用朗讀技巧來表現(xiàn)角色。例如：幼兒故事《猴吃西瓜》中角色分析的運(yùn)用（見附表2）。故事當(dāng)中的8個角色，通過音量、音色、語氣、語速的處理，角色形象豐滿，易于學(xué)生表現(xiàn)。

　　（2）增加態(tài)勢語的運(yùn)用經(jīng)過一年的普通話的學(xué)習(xí)，98%的學(xué)生都取得了普通話水平測試二級乙等的證書。大家的朗讀能力都比較好，但是表現(xiàn)力卻不足。因此，在高二第一個學(xué)期的文學(xué)作品的朗誦中，我加入了態(tài)勢語的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生有聲語言的表達(dá)。例如：兒歌《尿尿》的態(tài)勢語運(yùn)用“吃蘋果，不吃不吃”——雙手對著蘋果，換方向做出不同意的動作�！巴嫫で�，不玩不玩”——換方向?qū)χ�皮球，再換方向做出不同意的動作�！皨寢尡�，不抱不抱”——雙手交叉在胸前（做出媽媽抱的動作）換方向做出不同意動作�！班洁叫芤�尿尿”——做出難為情的表情，雙腳交叉半蹲（做出要尿尿憋不住的動作）“尿到盆里是好寶寶”——露出開心的笑容，跑到臉盆旁邊做出尿尿的動作�！安幌裥±鲜髞y撒尿”——先撕去嘟嘟熊的頭飾，然后起來做出小老鼠的動作害羞的逃跑。態(tài)勢語豐富了文學(xué)作品朗誦的形象性，更符合幼兒的身心特點，使學(xué)生的口語表達(dá)能力有了提升，讓他們學(xué)會了在教學(xué)中加入恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢語來配合有聲語言的表達(dá)。

　�。�3）改變評價方式中職學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)大多以通過普通話水平測試作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。筆者在培養(yǎng)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力方面，嘗試改變了評價方式。分年級制定了學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)口語的評價測量標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語技能運(yùn)用的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)的途徑，每個學(xué)期按照標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的口語測試。這樣的訓(xùn)練模式，使得學(xué)生對幼兒文學(xué)作品的指導(dǎo)能力有了提升，從“被評價”到主動“自我評價”，進(jìn)而“評價他人”，最后到“指導(dǎo)他人”。例如：兒歌朗誦的考核評價表（見附表3）。在考核測試時，我將這樣的評價表發(fā)到每一位學(xué)生手中，每個人都是“小老師”，需要給每位同學(xué)打分，并在最后署上自己的名字。通過這樣的考核評價訓(xùn)練，每位學(xué)生都明確了在朗誦兒歌時如何去表現(xiàn)作品，同時也了解了在今后的教學(xué)中該如何去評價和指導(dǎo)幼兒的朗誦。

　　2.改變課堂教學(xué)模式，提升反思能力

　　教育教學(xué)活動的口語運(yùn)用的反思能力是口語教學(xué)中重點需要突破的職業(yè)技能。我在實踐中同《幼兒文學(xué)》和《幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)》課程的教師通力合作，改變課堂教學(xué)模式，運(yùn)用“看”“聽”“講”“演”“評”五步驟，來提升學(xué)生的反思能力。

　�。�1）看組織學(xué)生觀看優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)示范視頻，學(xué)習(xí)規(guī)范的幼兒園語言活動過程，反思該如何組織教學(xué)活動。如看全國特級教師應(yīng)彩云的教學(xué)視頻《罐子的聲音》《熊叔叔的生日派對》和《老鼠娶新娘》等，寫出看后反思。

　�。�2）聽進(jìn)幼兒園聽優(yōu)秀教師的公開課，找“亮點”，并與自己的模擬上課比較，找不足。反思，該如何改進(jìn)、提高。如與學(xué)校的`實訓(xùn)基地緊密配合，挑選優(yōu)秀幼兒教師的公開課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)園聽課，指導(dǎo)學(xué)生寫聽課筆記，寫聽課反思。

　�。�3）講按照幼兒園語言活動課的要求，進(jìn)行說課訓(xùn)練。學(xué)生思考并寫反思，再根據(jù)反思改進(jìn)后二次說課訓(xùn)練。

　�。�4）演根據(jù)幼兒生活學(xué)習(xí)的場所，如幼兒園、公交車上、游樂場、超市等，把班上的學(xué)生分小組進(jìn)行口語交際活動，讓他們分別扮演、模擬社交活動中的人物，包括不同年齡和職業(yè)的大人、不同性別和氣質(zhì)的幼兒，開展日常的口語交際活動。例如，超市購物、公交車上讓座、幼兒園里教師處理幼兒打架等。對每一次的“演”進(jìn)行反思——是否符合幼兒的性格特點，是否符合教育教學(xué)的理念等等。通過這樣的“演”，學(xué)生既對幼兒的學(xué)習(xí)生活有了了解，又在活動中提升了反思能力。

　　（5）評針對每一次的活動，開展自評和互評，教師指導(dǎo)學(xué)生反思。例如，在高一暑假要求學(xué)生不少于一個星期的幼兒園實踐活動，并上交見習(xí)活動記錄和總結(jié)。回校以小組為單位進(jìn)行自評和互評交流，教師指導(dǎo)。

　　3.創(chuàng)設(shè)實踐演練課堂——提升語言領(lǐng)域活動的駕馭能力

　　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的培養(yǎng)，需要大量的時間操作和反復(fù)訓(xùn)練。我進(jìn)行了以下探索：

　�。�1）創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境《幼兒文學(xué)》和《幼兒教師口語》教材中很多文學(xué)作品都是一樣的，我結(jié)合幼兒園語言領(lǐng)域活動的方式進(jìn)行了“五步模擬教學(xué)”。如選擇《小弟和小貓》《字典公公家里的爭吵》和《猴吃西瓜》等文學(xué)作品進(jìn)行訓(xùn)練。第一步：請《幼兒文學(xué)》課的教師在其課上對作品從文學(xué)角度進(jìn)行分析，明確主題和教育意義；第二步：筆者在口語課上對作品的朗誦和表演進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)；第三步：請《活動設(shè)計》課教師指導(dǎo)學(xué)生對作品的語言領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)、活動方式等進(jìn)行精心設(shè)計；第四步：根據(jù)設(shè)計好的方案在口語課進(jìn)行教學(xué)模擬實踐，學(xué)生輪流扮演“老師”和“小朋友”；第五步：請《活動設(shè)計》課教師在其課上指導(dǎo)學(xué)生針對口語課上的教學(xué)模擬實踐進(jìn)行教學(xué)反思。通過這五步的教學(xué)，讓學(xué)生了解“整個教學(xué)過程。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們的目的不是教會他們怎么上課，而是通過三門課程的合作訓(xùn)練達(dá)到豐富學(xué)生口語表達(dá)內(nèi)容和方法，提高他們口語表達(dá)能力和語言領(lǐng)域活動駕馭能力的目的。

　　（2）“個人→小組合作→個人”的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式在自主上課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先自學(xué)，然后小組合作備課，并推選“小先生”上課。在這一訓(xùn)練模式中，課堂是學(xué)生做主，但教師并不僅僅是旁觀者，而是要認(rèn)真記錄課堂實錄，及時寫下評價，并思考如何幫助學(xué)生完善和提高。例如，在兒歌《孫悟空打妖怪》的組織教學(xué)中，我要求先個人朗誦兒歌，再小組合作分角色表演兒歌，然后在誦、演的基礎(chǔ)上，選出“小老師”組織語言活動。組織活動時，又分兩步，第一步是四位學(xué)生各承擔(dān)“導(dǎo)入”“教學(xué)過程一”“教學(xué)過程二”“活動總結(jié)”的一部分內(nèi)容，第二步是再清一位學(xué)生承擔(dān)完整的教學(xué)活動過程。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言領(lǐng)域教學(xué)能力的途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，值得探索和注意的問題更是方方面面。筆者在文中所提的幾條途徑只是有效提高學(xué)生語言教學(xué)能力的一種思路，而非固定模式，希望能得到大家的批評和指正。

　　學(xué)前教育語言領(lǐng)域論文2

　　摘要：學(xué)前教育中對幼兒進(jìn)行語言思維培養(yǎng)，具有十分重要的意義，其有效的擴(kuò)展了視野、強(qiáng)化了知識以及提高了兒童的自信心，為接觸基礎(chǔ)教育打下了扎實的基礎(chǔ)。在實際的學(xué)前教育中以幼兒的實際年齡出發(fā)，構(gòu)建與幼兒心理發(fā)展程度相符合的語言思維能力教育活動，有計劃規(guī)律的組織幼兒參與到語言思維能力培養(yǎng)的過程中來，讓幼兒多讀、多練、多說培養(yǎng)其良好的語言習(xí)慣。本文通過對學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力進(jìn)行了深入的研究，從構(gòu)建語言環(huán)境提出了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的對策，以望幫助學(xué)前教育構(gòu)建一個優(yōu)秀的語言思維能力培養(yǎng)環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；語言思維能力

　　幼兒階段的語言教育是一個重要的階段也是一個關(guān)鍵的階段，也是幼兒語言思維能力形成的主要階段。所以在學(xué)前教育中幼兒教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的語言能力與思維能力，并且在學(xué)前教育中將這一教育很好的貫徹落實也是十分重要的。學(xué)前教育中如何培養(yǎng)幼兒的語言思維能力呢？本文中認(rèn)為語言思維能力的基礎(chǔ)是培養(yǎng)幼兒的興趣，在興趣的支撐之下，不斷的豐富學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。在具體的教育當(dāng)中要根據(jù)幼兒的實際心理情況，為其設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容，盡量的豐富教學(xué)手段段，不斷的讓幼兒積累知識、拓展視野、強(qiáng)化認(rèn)知、深入的了解周圍的事物然后才能提高幼兒的語言思維能力并且幼兒也得到了全面的發(fā)展。

　　１在日常生活中激發(fā)幼兒的語言興趣

　　興趣是人們學(xué)習(xí)的動力，幼兒也不例外。只有在興趣的推動之下幼兒的思維語言能力才會得到極大的提升。激發(fā)幼兒的`語言興趣就必須讓學(xué)習(xí)生活與幼兒周圍的事物緊密相連，例如人物、寵物、自然環(huán)境、社會環(huán)境等。幼兒通過親身的體驗讓感官與這些事物產(chǎn)生互動，不斷的獲取知識信息，然后轉(zhuǎn)換為自身的語言思維。因此激發(fā)幼兒的語言興趣就必須為幼兒構(gòu)建豐富多彩的語言環(huán)境。

　�。�.１構(gòu)建良好的室外語言環(huán)境：學(xué)前教育的主要場所是在室內(nèi)進(jìn)行的，因此幼兒教師的首要任務(wù)就是為幼兒構(gòu)建良好的室內(nèi)語言環(huán)境。筆者曾在室內(nèi)教學(xué)中為幼兒們構(gòu)建了一個“秘密屋”，不僅讓充分的利用了室內(nèi)的空間，而且室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境也安靜了許多。有些幼兒天生比較內(nèi)向，筆者發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)向的幼兒在秘密屋中可以暢所欲言，仿佛成為了這個空間的主人。秘密屋讓每一位幼兒都可以說出自己的想法與觀點，而且激發(fā)了幼兒的好奇心與興趣，更好的參與到了室內(nèi)的語言教育當(dāng)中。

　　１.２構(gòu)建豐富多樣的語言環(huán)境：幼兒語言思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)建立在豐富的語言基礎(chǔ)之上，因此就必須構(gòu)建豐富的語言環(huán)境。在不同的語言環(huán)境當(dāng)中幼兒通過不同的方式進(jìn)行語言練習(xí)與思考，再通過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒對語言的認(rèn)識會更加的深入，從而達(dá)到了培養(yǎng)幼兒語言思維能力的目標(biāo)。在幼兒的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幼兒教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通，不斷鼓勵幼兒多說、多看、多聽，通過積極的交流讓幼兒的語言思維能力在潛移默化中得到提升。此外，在集體的幼兒學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，尤其要注重激發(fā)幼兒的語言興趣，為幼兒提供說話的平臺并且構(gòu)建一個良好的語言環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，在生活中的到知識，讓幼兒的語言思維能力的到巨大的進(jìn)步。

　�。餐ㄟ^游戲來刺激幼兒的語言行為

　　語言和思維之間有著十分密切的關(guān)系，語言當(dāng)中會夾雜著很多的思維成分。通常幼兒都會有強(qiáng)烈語言表達(dá)欲望，但是由于語言能力與思維能力的不同步，幼兒通常不能將自己想要表達(dá)的想法通過語言表現(xiàn)出來，如此一來，幼兒漸漸的語言表達(dá)欲望會不斷的下降，產(chǎn)生膽怯的心理，失去了語言表達(dá)的信心，不敢當(dāng)眾發(fā)言。較為嚴(yán)重的幼兒甚至不愿意回答他人的提問，也不會主動的向他人提出疑問，從而缺少了交流的機(jī)會。因此語言思維能力的培養(yǎng)，要通過游戲的方式，讓幼兒處于一個愉快、輕松的狀態(tài)。語言思維能力是交際的重要工具，這種工具要在游戲中貫穿始終。游戲不僅僅讓幼兒處于輕松的狀態(tài)，而且豐富的游戲也很好的培養(yǎng)了幼兒的語言思維能力。因此在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力要重視游戲的功能，讓幼兒通過游戲不斷的實踐與掌握語言思維能力。

　�。痴Z言思維能力培養(yǎng)貫徹思想道德教育

　　思想道德能力也是語言思維能力中的一個重要組成部分，人們的交際中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則，這是待人接物的基礎(chǔ)。禮貌分為兩個方面，其一是行為處事，良好的行為處事風(fēng)格可以讓他人有一種舒適的感覺；其二也就是語言表達(dá)能力，說話是一門藝術(shù)，擁有良好的語言思維能力，可以讓我知道在什么樣的場合說什么樣的話，在與什么樣的人接觸時該用何種說話方式，恰當(dāng)?shù)恼Z言思維表達(dá)能力，可以讓人們與人交流中保持輕松愉悅的狀態(tài)。所以在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力，要將思想道德教育貫徹到其中。實際的教學(xué)中幼兒教師可以為幼兒誦讀一些世界經(jīng)典的寓言故事，并告訴幼兒這則寓言所表達(dá)的含義是什么，讓幼兒了解到其中的思想道德內(nèi)涵，從而讓幼兒不斷的豐富語言思維能力中思想道德的內(nèi)容。

　�。磳W(xué)前教育中偶爾語言思維能力教育的發(fā)展

　　思維與語言有著十分密切的關(guān)系，沒有語言也就沒有思維的進(jìn)步，沒有語言思維也就無法得到表達(dá)。學(xué)前教育中要時刻的重視幼兒語言思維能力的發(fā)展，通過豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段來不斷的豐富幼兒語言思維能力的發(fā)展途徑，讓幼兒可以從多個角度全面的提升語言思維能力。在學(xué)前教育當(dāng)中，傳統(tǒng)的語言教育采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行，其認(rèn)為幼兒的語言能力是通過不斷的模仿來得到提高的。而實際上這樣的教學(xué)方式并不能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，而且也嚴(yán)重的忽視對語言思維能力的培養(yǎng)，因此在今后的語言思維能力培養(yǎng)中，要不斷的豐富幼兒的語言環(huán)境，豐富語言思維能力培養(yǎng)的手段，讓幼兒的語言思維能力的到全面的提升。

　�。到Y(jié)語

　　學(xué)前教育中對幼兒語言思維能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠于傳統(tǒng)的灌輸手段進(jìn)行，必須要構(gòu)建豐富多彩的語言環(huán)境，并且要豐富教學(xué)的內(nèi)容與手段，讓幼兒的語言思維能力能夠得到全面的發(fā)展。此外，高速發(fā)展的信息技術(shù)為學(xué)前教育提供的豐富的教學(xué)資源，幼兒教師要抓住這一機(jī)遇，努力的培養(yǎng)幼兒的語言思維能力。

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