學前教育人才的培養(yǎng)
下面是小編整理推薦的學前教育人才的培養(yǎng)，歡迎各位學前教育畢業(yè)的同學閱讀，同時為大家推薦學前教育中的德育教育!
摘要：隨著國家對學前教育越來越重視，學前教育人才的需求也隨之增多。作為中等職業(yè)學校，面對如此有優(yōu)勢的時代背景，如何更有效地培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才，突出中職教育特色，適應社會需求，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。本文就目前我國學前教育專業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀以及面臨的問題，以課程體系改革為主體，以培育專業(yè)人才為目的，經(jīng)過深入思考和分析，結(jié)合中等職業(yè)學校的工作實際，認為只有通過深化課程體系改革，完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能進一步滿足我國學前教育向前發(fā)展的要求。
關鍵詞：中職學校學前教育專業(yè)人才課程體系改革思考
日前，教育部發(fā)布了2014年工作要點，要點指出我國將啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，繼續(xù)實施學前教育國家重大項目，擴大公辦園和普惠性民辦園覆蓋率。這就意味著需要更多更優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才進入學前教育行業(yè)。
一、我國學前教育專業(yè)人才隊伍的現(xiàn)狀及存在問題
隨著我國學前教育的高速發(fā)展，目前學前教育專業(yè)人才數(shù)量缺口龐大，公辦、民辦幼兒園在不同程度上存在缺乏人才，從學歷結(jié)構(gòu)方面來說，高中及中專學歷占大多數(shù)，占據(jù)主導地位。從年齡結(jié)構(gòu)上看，大部分園地達不到老、中、青梯隊結(jié)構(gòu)，教師人才隊伍的青年化或老齡化傾向較為嚴重。
中等職業(yè)學校作為學前教育人才的輸出機構(gòu)之一，面對著日益發(fā)展的社會和人們的高要求，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出不同的問題。學校、企業(yè)在招聘學前教育人才時也面臨著許多問題。企業(yè)的人力資源專員普遍認為，寧愿選擇高等院校的畢業(yè)生。因為中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的人才，無法達到企業(yè)、崗位的要求，若招聘高等院校的畢業(yè)生，只需稍加培訓，便可達到崗位的要求，節(jié)約了企業(yè)的用人成本。由此可見，中等職業(yè)學校所培育的人才在市場上并無明顯的競爭優(yōu)勢，中等職業(yè)學校的發(fā)展遇到瓶頸。如何解決此問題，正是本文探討的重點。
二、中等職業(yè)學校學前教育人才的培養(yǎng)途徑
學前教育人才培養(yǎng)，要求專業(yè)人才走上工作崗位后，能利用和發(fā)揮自身專業(yè)及特長，對學齡前兒童有目的、有組織、有計劃地實施教育任務，為學齡前兒童提供高質(zhì)量的教育服務。針對目前我國學前教育專業(yè)人才隊伍的現(xiàn)狀及存在問題，可從宏觀和微觀兩個角度進行分析并解決，即宏觀上中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式和微觀上課程體系改革兩方面，從而進一步實現(xiàn)完善人才培養(yǎng)的途徑，為社會提供更多更好的學前教育人才。
(一)完善學前教育人才培養(yǎng)的模式
所謂人才培養(yǎng)模式，一般認為是為實現(xiàn)培養(yǎng)最終的目標而采取的培養(yǎng)過程的運行方式和構(gòu)成式樣，它的構(gòu)成要素包括四方面，即專業(yè)設置、課程模式、教育方法和教學設計等。參照此定義，結(jié)合中等職業(yè)學校本身的特性，其人才培養(yǎng)模式可定義為：以直接滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需求為目標，以培育人才的社會職業(yè)能力為主要內(nèi)容，以結(jié)合教學與生產(chǎn)實踐為主要途徑、手段的人才培養(yǎng)模式，是中等職業(yè)學校和市場上的用人單位一致明確需求的具體目的、培養(yǎng)方式、教學內(nèi)容和保障機制的總和。
綜觀目前我國中等職業(yè)學校發(fā)展，不管是專業(yè)設置還是課程安排，或多或少存在沿襲普通教育的發(fā)展模式。在人才培養(yǎng)方面，不免有照搬照抄普通教育的嫌疑。這就導致現(xiàn)在的中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)并未突破理論教育這一傳統(tǒng)，在培養(yǎng)人才過程中強調(diào)要學習基礎和專業(yè)的理論知識，卻不夠重視培養(yǎng)人才實際的動手能力、操作技能等。最終導致學生雖然掌握大量的理論知識，在實際的操作中反而缺乏應用和動手的能力，以致中等職業(yè)學校培養(yǎng)出的人才不能完全滿足企業(yè)和市場需求，最終出現(xiàn)從中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生就業(yè)難。
當傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應現(xiàn)在社會需求時，唯有積極探索中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的新出路，才能使中等職業(yè)學校所培養(yǎng)的人才更具競爭力，從而實現(xiàn)其長足發(fā)展。中等職業(yè)學校應重點培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務等一線的技能行人才，加強他們的動手操作和應用能力，遇到問題能夠迅速解決。另外，應突出中等職業(yè)學校“職業(yè)性”特色，針對某些特定的崗位群，學生能夠發(fā)揮在學校學到的技能和技術，輕松勝任特定崗位上的工作，從而實現(xiàn)企業(yè)和自身的“雙贏”�？梢�，中等職業(yè)學校亟需進一步完善現(xiàn)有學前職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式。
1.正確定位中等職業(yè)學校學前教育。中等職業(yè)學校教育是我國教育的重要組成部分之一，該教育并非局限于學業(yè)失敗者、社會地位低下者無奈的選擇。它能為不同層次、職業(yè)、手工業(yè)者提供進一步的教育。當前中等職業(yè)學校的學前教育是高等教育等的重要補充，擔負著重大的培育人才的責任。中等職業(yè)學校學前教育人才培養(yǎng)模式只有定位正確，才能進一步培育出優(yōu)秀的人才。
2.明確中等職業(yè)學校學前教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標制約著中等職業(yè)學校的發(fā)展方向，只有明確正確的培養(yǎng)目標，培育才能更有目的性，根據(jù)目的優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式和方法。中等職業(yè)學校主要培養(yǎng)的是技能型、技術型人才，是為企業(yè)或市場提供服務的人才。中等職業(yè)學校本身的教學、師資水平較低，嚴重缺乏高層次人才的培訓教師隊伍，導致培養(yǎng)的不同水平、層次的畢業(yè)生流通不暢。這就嚴重影響中等職業(yè)學校的對學前教育的人才培養(yǎng)水平，因此只有進一步完善人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)正確導航。
3.校企合作、產(chǎn)學結(jié)合是完善人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的保證。中等職業(yè)學校和企業(yè)園地的合作辦學，可最大限度地利用雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)中等職業(yè)學校與企業(yè)之間在人力、物力、財力和實踐場所方面實現(xiàn)資源共享，縮短人才從理論到實踐的距離，加速了人才培養(yǎng)的速度。另外，中心和企業(yè)的緊密結(jié)合，利用合作便利，以最快速度掌握需求信息，方便中等職業(yè)學校進行自我調(diào)整。從而保證培養(yǎng)出的人才是市場所需的人才。同時，企業(yè)園地由于能夠與中等職業(yè)學校近距離接觸，可以更快速有效地應用中等職業(yè)學校的科研成果等，反饋相關有效信息，通過雙方合作，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
(二)深化改革學前教育課程體系
中等職業(yè)學校除了從宏觀上完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的，還需從微觀的課程體系上進行改革，才能真正培養(yǎng)出適應社會需求的專業(yè)人才。
只有找到問題所在，才能更好地提出解決的方法。同樣，目前我國中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)課程體系存在的一些問題，只有進行歸納，才能對癥下藥，解決這些問題，從而促進中等職業(yè)學校培育出更為優(yōu)秀的專業(yè)人才。主要有以下幾方面：
1.課程的指導理念偏差。所謂指導理念就是對課程的方向、方法與內(nèi)容進行指導的系統(tǒng)思想。目前，我國大部分中等職業(yè)學校的學前教育專業(yè)仍然非常注重理論課學習，當然這是無可厚非的，但是這樣就難以將中等職業(yè)學校的職業(yè)特色突顯出來，使得學生對將來所要從事的學前教育職業(yè)性特色不明確，表現(xiàn)得較迷茫，難以滿足幼兒教育實際工作的需要。
2.課程的內(nèi)容設置職業(yè)針對性不突出。目前中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)中的課程內(nèi)容設置只是為了滿足學生學習的需要，缺乏廣泛適應性與科學針對性，較少考慮在工作崗位中的現(xiàn)實應用性，直接與職業(yè)針對性相關的比例較少。課程內(nèi)容設置的科學性程度，直接影響中等職業(yè)學校所培養(yǎng)出來的人才的特性，也事關中等職業(yè)學校的未來發(fā)展前景。
3.課程的教育方法不成熟。在學習學前教育專業(yè)的過程中，學生不僅應對所學的專業(yè)知識進行掌握，還必須教會、會用這些專業(yè)技能與知識。但目前中等職業(yè)學校缺乏專門要求學生如何對幼兒進行授課等系統(tǒng)性的知識教育和學習。學前教育專業(yè)所針對的群體，學齡前兒童的身體活動能力、學習能力受生理特征地限制，其學習的過程和接受能力與小學生相比有較大差別，因此，課程教育方法應有所講究，諸多考慮各方面的因素。
以上是筆者所觀察到的在人才培養(yǎng)課程體系上存在的問題，當然可能還存在一些其他問題，筆者在此就不一一列舉了。
4.改革學前教育課程體系對策。中等職業(yè)學校在課程的價值取向上，應重視社會與個人需要的協(xié)調(diào)。在課程設計的內(nèi)容、形式上，應重視與職業(yè)門類之間的結(jié)合。在課程設計的目標上，重視人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在課程設置上，注重兼顧理論和實務，增設更多實際應用性強的課程數(shù)量，注重學生個性特色發(fā)展和職業(yè)適應性的需要。在課程內(nèi)容上，注重圍繞市場的需求，堅持以職業(yè)對技能和知識的實際需求為課程內(nèi)容的依據(jù)，重視課程的職業(yè)功能性。在課程體系的設置上，要符合職業(yè)性特點，完善課程理念、優(yōu)化教學方式、突出“學”“園”結(jié)合教學模式，以市場為導向，培養(yǎng)出符合市場需求的學前教育專業(yè)人才。培養(yǎng)出在德、智、體、美、勞上全面發(fā)展的人才，在知識結(jié)構(gòu)上掌握基本的學前教育理論、專業(yè)知識及技能，在能力結(jié)構(gòu)上能適應學前教育發(fā)展與改革需要，做到“五會”(即會做、會畫、會唱、會彈、會舞)，獲得幼兒教師資格證、普通話證、育嬰師證和保育員證。培養(yǎng)新精神、培養(yǎng)良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德，健全的心理和健康的體魄。
三、結(jié)語
綜上所述，中等職業(yè)學校在學前教育方面雖已經(jīng)取得一定的成績，但更應該看到不足之處，不斷進行調(diào)整，完善中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式，以適應社會現(xiàn)實，從而促進自身發(fā)展。探索中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式的新途徑，才能保證職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量，從而促進職業(yè)教育行業(yè)的有效快速發(fā)展。不斷深化改革課程體系，才能培養(yǎng)出適應市場、企業(yè)需求的人才，同時促使職業(yè)教育進一步向前發(fā)展，共同推動國家的學前教育向前發(fā)展。
參考文獻：
[1]林菁關于高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的幾點思考[J]，江西行政學院學報，2004年11月
[2]李浩陽學前教育專業(yè)課程體系設置與教學改革[J]，黃河之聲，2008年16期
[3]張錚教育部：2014年將擴大公辦園和普惠性民辦園覆蓋率，新華網(wǎng)，2014年2月7日
【學前教育人才的培養(yǎng)】相關文章：
學前教育藝術人才培養(yǎng)論文10-09
學前教育藝術人才培養(yǎng)模式論文10-08
學前教育應用性人才培養(yǎng)論文10-08
學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)想論文10-09