農(nóng)村學前教育發(fā)展論文
農(nóng)村學前教育發(fā)展論文【1】
摘 要：農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
關鍵詞：從“頭”抓起;學前教育
筆者是一名在農(nóng)村任教的老師，對農(nóng)村學前教育是貼身有感的，與城鎮(zhèn)同齡孩子相比，農(nóng)村學生的自主學習、探究能力仍然存在著一定的差距。
形成這一狀況的原因是方方面面的，不排除教學設備的不足，孩子課外資料的短缺等各種因素，在此同時農(nóng)村的學前教育條件有限和認識上的偏差，影響了對學前兒童能力的開發(fā)也是主要原因，在這種情況下，孩子們進入小學階段學習時，有些能力水平不能適應課改教材的要求。
因此，農(nóng)村教育改革要從“頭”抓起，從學前教育抓起。
如何才能使學前教育成為孩子們今后有效學習的基礎呢?學前教育要重在“學前準備”而不是系統(tǒng)地知識傳授。
有學前教育專家曾以批評的口吻對有些學前教育方式進行了這樣評論：“現(xiàn)在，很多幼兒園里又教讀寫，又教計算，……走進其中，如果不看孩子稚嫩的面孔，還以為小學生在上課呢!”對于農(nóng)村學前教育這種現(xiàn)象表現(xiàn)的更為突出，農(nóng)村孩子家長更希望自己的孩子入學之前能多學些知識。
有的甚至在入學之前已經(jīng)讀完了一年級課程的大部分知識，豈不知這種做法可能為學生以后的正規(guī)學習造成負面影響，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、重復學習不利于學生探究能力的培養(yǎng)，課程改革以后的教材內(nèi)容多以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，不只為學生記住一些知識，而且還要培養(yǎng)學生有自己的學習方法，比如識字方面，現(xiàn)在的教學采取的是讓學生通過生活積累，字形比較，編謎語等有趣的形式，讓學生在記住字的同時掌握記字方法，而這種方式在學前教育時是很難實現(xiàn)的，孩子在學前教育階段還不具備這種能力，因此他們記生字完全是死記硬背，當他們把這些字記住了后，進入小學一年級再學習時，就形成了重復學習，由于孩子本來已經(jīng)記住了這些知識，再學習時沒有新鮮感，教師難以調(diào)動他們學習的積極性，更談不上自主探究了。
二、應試教育形式轉入了學前教育，使學生在以后的學習中形成厭學心理，學前教育要想使孩子學到更多的知識，主要教學方法是死記硬背，其實就是應試教育的方法。
由于學前孩子以無意注意為主，他們的注意時間短，很難接受課堂教學的正規(guī)學習，當孩子不會或者坐不住時，就產(chǎn)生了厭學心理，這種心理一但形成將影響今后的一切學習活動，他們在進入小學階段學習后會形成很多的不良學習習慣。
如：上課不注意聽講，不愿意主動學習等。
又有些孩子對知識學的是懂非懂，形成了“一瓶子不滿，半瓶子晃”的現(xiàn)象，上課時不注意聽講，學習成績會越來越下降。
我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生字寫得毛草，自己也想改正，確總是做不到，這也可能是在學前形成的，由于孩子注意力不集中，確還要長時間的練習寫字，就造成了這種結果。
三、知識的教學沖擊了能力的開發(fā)，使孩子在能力水平上無法對接。
其實，學前孩子升入小學一年級后最需要的是能力和對學習知識的興趣，而這些都應該在學前教育的游戲中形成。
比如對美術、音樂、體育運動的興趣，在自主學習方面，學前兒童在手工操作方面形成的動手動腦能力等，所有這一類能力的培養(yǎng)才是起真正意義上的學前準備，而在學前教育時，這些能力沒有得到有效的培養(yǎng)，將影響學生在課改前提下的有效學習活動。
從以上幾點我們不難看出，學前教育要引起高度重視，要從正確的角度對學前兒童進行培養(yǎng)，否則就會欲速而不達。
真正意義的學前準備應從以下幾方面抓起：一是師資培訓，為農(nóng)村幼兒素質教育提供合格的生力軍，農(nóng)村孩子的家長在對孩子的培養(yǎng)上，能力和時間都是有限的，這就造成了農(nóng)村學前兒童與城鎮(zhèn)學前兒童能力上的差別。
二是增加對活動器材的資金投入，使學前教育的“課堂化”變成游戲活動幼兒教育應該是以游戲為主，孩子的很多能力都是在游戲中形成，現(xiàn)在農(nóng)村學前教育形成“課堂化”一方面原因是學校和學生家長在認識有偏差。
三是學前教師要有前瞻意識，為教育改革做準備，當前的學前教師的教學雖然涉及課改內(nèi)容較少，但也要為孩子今后的學習打下鋪墊，要想到孩子入學后需要什么能力，進行有意識的培養(yǎng)。
如現(xiàn)在的課改教材需要學生有自主能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、動手操作能力，這些能力都能在游戲中形成，學前教育如果做到了這一點，就為孩子今后的“課堂化”學習奠定了基礎，而在知識學習方面，學前教育要以培養(yǎng)興趣為主，比如語言方面的教育旨在培養(yǎng)幼兒對書籍閱讀和書的興趣。
綜上所述，農(nóng)村教育改革，必須從“頭”抓起。
農(nóng)村學前教育師資現(xiàn)狀與發(fā)展【2】
摘 要：發(fā)展農(nóng)村學前教育，師資是關鍵，但當前我國農(nóng)村學前教育師資方面存在諸多問題，制約著我國農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
因此，解決農(nóng)村學前教育師資問題對于加快農(nóng)村學前教育師資隊伍建設，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展就具有重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：農(nóng)村學前教育;師資問題;對策
建設社會主義新農(nóng)村是黨在現(xiàn)階段的重大決策，學前教育是新農(nóng)村建設的基礎工程。
作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010?年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農(nóng)村學前教育越來越受到人們的關注和重視。
同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。
一、發(fā)展我國農(nóng)村學前教育師資的重要性
學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。
二、我國農(nóng)村學前教育師資存在的問題
1.農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質低
從總體上看，當前農(nóng)村學前教育專業(yè)師資不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。
由于地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，經(jīng)濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。
二是學前教育專業(yè)師資的流失。
由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數(shù)還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。
收入的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。
2.政府管理乏力，制度不夠健全
我國是一個農(nóng)業(yè)大國，使農(nóng)民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。
農(nóng)村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。
但是當前不少地方的政府官員對學前教育的社會公益性、福利性和重要性認識不足，政府管理乏力，沒有按照國家相應的政策要求把學前教育工作納入本地經(jīng)濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃之中，也沒有把學前教育工作作為考核各級政府教育工作的重要內(nèi)容，致使好多學前教育的各項工作無法落實，發(fā)展農(nóng)村學前教育在政策上缺少了必要的政府支持。
另一方面，當前農(nóng)村學前教育教師的管理制度不健全，運行不規(guī)范，存在諸多問題。
3.相應的政策法規(guī)執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇偏低
我國有關法律和政策明確規(guī)定，幼兒教師享有應有的地位合法權益。
國家教育部規(guī)定幼兒園教師待遇與中小學教師是同等的，幼兒園這個教育機構也歸納到普通中小學里。
可是當前幼兒教師待遇普遍較低，尤其是學前教育意識淡薄的農(nóng)村地區(qū)，相應的政策法規(guī)執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇不夠好。
較低的工資待遇不僅降低了幼兒教師的職業(yè)滿意度，也降低了幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)魅力，這與學前教育的重要性嚴重不符。
4.幼兒教師個體專業(yè)成長和整體專業(yè)發(fā)展需求得不到滿足
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對提高農(nóng)村幼兒教師的素質具有重要作用，但當前我國農(nóng)村幼兒教師的個體專業(yè)成長和整體專業(yè)發(fā)展需求很大程度上得不到滿足，影響了整體師資水平的提高。
三、解決我國農(nóng)村學前教育師資問題的對策建議
幼兒教育師資隊伍的建設直接關系到幼兒教育的質量，關系到農(nóng)村學前教育的長遠發(fā)展。
針對農(nóng)村學前教育師資存在的問題，筆者經(jīng)過思考，提出以下對策建議。
1.拓寬學前教師培養(yǎng)渠道，加強教師在職培訓，提高師資的數(shù)量和質量
我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學前教師的專業(yè)訓練。
但以師范教育為學前教育師資的唯一培養(yǎng)渠道，這在一定程度上限制了學前教師的來源以及水平的提高。
借鑒日本學前教師培養(yǎng)的開放制度，針對我國的實際，我國在進行學前教育改革時，應注意以師范教育培養(yǎng)為主，采取定向與非定向相結合的方式，拓寬學前教育師資的來源。
但應保證非教育定向教師任用的專業(yè)考核，保證專業(yè)性與一般性的有機結合。
2.以政府為主導，建立健全幼教管理機構
地方政府方面，各省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)相應教育部門分層設立主管學前教育的領導小組及相關工作人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門應配備中心園長和幼教教研員，業(yè)務上接受縣市區(qū)托幼辦的管理指導。
同時，各部門負責人要通過深入細致的調(diào)查、分析和研究，找準各方面問題的重點、難點和實質。
選準解決問題的突破口。
師資管理問題是一項長期任務，在調(diào)查研究的基礎上要結合實際，特別要結合當?shù)鼗A教育改革和發(fā)展的實際，認真規(guī)劃，教育行政部門和學校應當統(tǒng)一行動，上下配合。
以政府為主導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能更好地促進農(nóng)村學前教育師資發(fā)展。
3.提高農(nóng)村幼兒教師待遇，切實保障農(nóng)村幼兒教師的合法權益
首先，要依法貫徹落實幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，明確幼兒教師的身份和地位。
其次，農(nóng)村幼兒園新進教師應當從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學校的畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用，并按照《勞動法》依法簽訂勞動合同。
積極引導幼兒園教師取得幼兒園教師資格證，對于取得資格證書的優(yōu)先錄用，并作為工資待遇晉升的必要條件。
教師的成長是教育的力量源泉。
沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。
幼兒教師只有不斷求知、善于實踐、積極反思并堅持不懈，才能成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的優(yōu)秀教師，更好更快地發(fā)揮自己的聰明才智。
作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要從多方面不斷地提高自身素質，做到各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為新世紀培養(yǎng)出更多的合格人才。
【農(nóng)村學前教育發(fā)展論文】相關文章：
農(nóng)村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀論文10-09
農(nóng)村學前教育發(fā)展的問題與對策論文10-08
農(nóng)村發(fā)展小學教育論文10-08
農(nóng)村學前教育發(fā)展的問題及應對策略論文10-08
中西部農(nóng)村地區(qū)學前教育發(fā)展策略論文10-08
學前教育發(fā)展向度研究論文10-08
農(nóng)村發(fā)展電子商務論文10-08