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學(xué)前教育中的挫折教育論文
學(xué)前教育中的挫折教育論文【1】
摘要：在當(dāng)前的社會(huì)條件下，獨(dú)生子女越來(lái)越多，物質(zhì)條件越來(lái)越好，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口概括了當(dāng)前孩子的優(yōu)裕生活，隨之而來(lái)的負(fù)面效應(yīng)便是很多孩子缺乏一定的抗挫能力，往往遭受點(diǎn)滴挫折與打擊便嗷嗷大哭，找老師或家長(zhǎng)告狀，這顯然對(duì)于孩子們今后的成長(zhǎng)極為不利。
我們需要在學(xué)前教育當(dāng)中加強(qiáng)挫折教育，為培養(yǎng)一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，全面發(fā)展的社會(huì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;挫折教育;教學(xué)策略
目前，家庭和社會(huì)為孩子提供越來(lái)越好的物質(zhì)生活條件的同時(shí)，往往忽略了對(duì)孩子健康心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子心理素質(zhì)脆弱。
他們升入小學(xué)后，將面對(duì)全新的一個(gè)學(xué)習(xí)生活天地，而孩子們脆弱的意志和心理承受能力令人倍感堪憂。
本文筆者針對(duì)幼兒的一些現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行淺析，揭示挫折教育的重要性，對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行探討，希望能引起更多人的關(guān)注。
一、挫折教育必須遵循幼兒發(fā)展的特點(diǎn)
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益增強(qiáng)，當(dāng)前的孩子在家里衣來(lái)伸手飯、來(lái)張口的現(xiàn)象已然十分普遍，再加上當(dāng)前的教育改革提倡進(jìn)行賞識(shí)教育，幼兒教師也都往往順著孩子的意愿來(lái)進(jìn)行教育，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)過分夸大，而無(wú)視他們身上存在的不足與缺陷，這些做法顯然是違背一定的教育教學(xué)精神與理論的。
所以，學(xué)前教育中應(yīng)重視對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育已經(jīng)成為眾多學(xué)前教育工作者的共識(shí)。
但進(jìn)行挫折教育也同樣是一門藝術(shù)，需要我們遵循一定的教育原則，根據(jù)孩子發(fā)展的身心特點(diǎn)進(jìn)行有效教育就是其中最為根本的一條。
譬如在孩子摔倒以后，一般情況下教師會(huì)馬上把孩子拉起來(lái)，而挫折教育要求孩子們自己爬起來(lái)，但同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)孩子摔倒的嚴(yán)重程度加以科學(xué)分析，如果摔得較重，孩子們自己爬不起來(lái)的，就應(yīng)當(dāng)教師幫忙。
總之，一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子發(fā)展的身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行決定，而不能想當(dāng)然。
二、教育幼兒合理期望，正確評(píng)價(jià)自我
期望值過高，成功帶來(lái)的滿足感越弱，失敗帶來(lái)的挫折感越強(qiáng)，所以，教師對(duì)幼兒的長(zhǎng)處與不足應(yīng)充分了解，并有客觀的評(píng)價(jià)與合理的期望，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)幼兒向恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo)努力。
若只看到幼兒的優(yōu)點(diǎn)而無(wú)視缺點(diǎn)，會(huì)誘導(dǎo)幼兒對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而容易自高自大，驕傲自滿，不能接受挫折。
教師對(duì)幼兒的期望過高，就會(huì)增加幼兒的心理壓力，使他們不敢面對(duì)挫折。
所以，教師要幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的興趣、能力、特長(zhǎng)、性格以及希望自己成為怎樣的人，幫助幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解社會(huì)，如社會(huì)需要什么樣素質(zhì)的人，現(xiàn)實(shí)中存在哪些不盡如人意的事等，讓幼兒懂得做事要向高目標(biāo)看齊，但須有承受最壞結(jié)果的思想準(zhǔn)備，在心理上對(duì)承受挫折有所準(zhǔn)備，面對(duì)挫折能更客觀、更冷靜。
三、利用榜樣作用教育，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力
我們知道，學(xué)前階段的孩子模仿能力較強(qiáng)，利用他們的這一點(diǎn)心理特征，我們要運(yùn)用給他們樹立榜樣的方法與方式來(lái)滲透挫折教育，增強(qiáng)孩子們的抗挫能力。
首先，在孩子的眼里，老師和家長(zhǎng)就是一些無(wú)所不能的神的化身，所以我們大人就要在日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中給孩子們樹立一個(gè)百折不撓、勇往直前的勇者形象，給他們一定的榜樣作用。
另外，我們要合理利用孩子常看的動(dòng)畫片形象給孩子施以一定的教育。
當(dāng)他們遇到困難難以解決時(shí)，我們可以說：“你看喜羊羊多么聰明與堅(jiān)強(qiáng)啊，我們是不是應(yīng)當(dāng)向喜羊羊?qū)W習(xí)，開始想辦法來(lái)解決生活中的這些難題呢?”這樣孩子一定樂于接受，并極力踐行。
另外，像奧特曼等動(dòng)畫片中的英雄形象也可以作為一些榜樣來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育。
最后，我們還要形成一些良好的互動(dòng)氛圍與合作意識(shí)，讓孩子在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中互相影響，能夠形成一種趕、幫、比、學(xué)、超的良好氛圍，給學(xué)前階段的抗挫教育營(yíng)造良好的集體環(huán)境。
四、將挫折教育滲透到教育教學(xué)中，增強(qiáng)幼兒受挫力
無(wú)論是哪個(gè)階段的教育，課堂都是一個(gè)主陣地，學(xué)前階段的抗挫教育自然也是如此。
要想達(dá)到較好的抗挫教育，我們自然就要緊密聯(lián)系課堂教育教學(xué)活動(dòng)，將挫折教育滲透到具體的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，取得良好的教育效果。
講故事是一種非常常見的教學(xué)活動(dòng)，在故事內(nèi)容的選擇上，我們教師需要有意識(shí)地選擇一些抗挫能力強(qiáng)的英雄故事，在潛移默化中給學(xué)生影響，給他們堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的形成輸入一定的正能量。
另外，學(xué)前教育階段，游戲教學(xué)也非常常見，我們?cè)谠O(shè)置游戲活動(dòng)的時(shí)候，可以編排一些具有挫折情境的教學(xué)游戲，讓孩子在不斷克服與戰(zhàn)勝中，增強(qiáng)他們的抗挫能力，達(dá)到我們的教育效果。
總之，當(dāng)前生活經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們工作日益繁忙，獨(dú)生子女較多，在生活中自然形成一定的抗挫能力已經(jīng)不太現(xiàn)實(shí)，那就需要我們學(xué)前教育在具體的教學(xué)活動(dòng)中形成補(bǔ)充。
我們學(xué)前教育工作者一定要結(jié)合當(dāng)前的教育形式與理論，結(jié)合孩子的具體心理與學(xué)情，采取一系列的教育教學(xué)措施，為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的社會(huì)建設(shè)人才奉獻(xiàn)自己的綿薄之力。
在學(xué)前教育階段重視挫折教育【2】
摘要：近年來(lái)，這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的呼聲日益強(qiáng)烈。
心理學(xué)家、教育家、家長(zhǎng)、教師等紛紛呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。
在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)行挫折教育，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主和心理承受能力是勢(shì)在必行的。
關(guān)鍵詞：幼兒教育 挫折教育 迫切 方法途徑
現(xiàn)在的孩子都是“小皇帝”、“小太陽(yáng)”，集萬(wàn)千寵愛于一身。
當(dāng)幼兒面對(duì)難題或遭遇失敗時(shí)，家長(zhǎng)或教師大多是包辦代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)上的依賴性。
因此，家長(zhǎng)或教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念，共同配合，引導(dǎo)幼兒感受到要做好任何一件事情都會(huì)遇到困難，只有自己努力才能克服困難，就像小時(shí)候?qū)W走路一樣，是要經(jīng)過無(wú)數(shù)次的跌倒、磕傷、爬起才獲得成功的，讓幼兒在克服困難中感受挫折、認(rèn)識(shí)挫折。
因此我們要重視挫折教育。
(一)真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)， 鍛煉孩子耐挫的個(gè)性
首先孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。
幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。
我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。
其次幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。
作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。
如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。
我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來(lái)搜尋我。
眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。
樸老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。
當(dāng)拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。
我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。
無(wú)論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。
孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。
這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。
(二)創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。
教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。
為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。
比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。
在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西;和小朋友鬧矛盾怎么辦;戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。
在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等;
(三)樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念
幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。
因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹立榜樣。
如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。
這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的。”老師這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。
另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。
游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走”。
這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟其他小朋友一樣勇敢的。”這樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。
這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。
(四)為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。
在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。
另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。
總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。
在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。
任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
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