學(xué)前教育論文(實(shí)用)
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
學(xué)前教育論文1
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為行政管理畢業(yè)論文至少應(yīng)包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；
（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
三、理論與實(shí)踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。
結(jié)束語(yǔ)
只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，機(jī)電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開(kāi)越美。
學(xué)前教育論文提綱
一、學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
對(duì)此，下面會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
1.育人理念
2.培養(yǎng)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)。
(2)能力目標(biāo)。
(3)實(shí)踐目標(biāo)。
3.教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置
學(xué)前兒童處于人生的`起步階段，已經(jīng)有了一定的主體性意識(shí);同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì)化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì)生活準(zhǔn)則和行為規(guī)范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應(yīng)的邏輯思維和科學(xué)驗(yàn)證能力，只能接受社會(huì)準(zhǔn)則和行為規(guī)范的啟蒙教育。啟蒙教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識(shí)思想政治工作的對(duì)象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文;市場(chǎng)的營(yíng)銷管理具有主體意識(shí)是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識(shí)與學(xué)前兒童道德意識(shí)
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構(gòu)成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識(shí)的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導(dǎo)思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì)價(jià)值。
二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養(yǎng)成
道德意識(shí)建構(gòu)于主體的習(xí)慣，既是社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習(xí)慣的養(yǎng)成。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣……德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣�！�
1.學(xué)前兒童的人格養(yǎng)成
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養(yǎng)成
3.學(xué)前兒童的行為規(guī)范養(yǎng)成
三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過(guò)程
1.認(rèn)識(shí)過(guò)程
2.情感過(guò)程
3.意志過(guò)程
4.審美過(guò)程
四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導(dǎo)藝術(shù)
德育是主體的心理體驗(yàn)和意識(shí)生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主要方法。
1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統(tǒng)理論與傳統(tǒng)方法
2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性思維
3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng)新性方法
學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要
一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動(dòng)因
第一,學(xué)前教育成了民生的焦點(diǎn)。
第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn),對(duì)人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義,這種基礎(chǔ)性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀(jì)20年代說(shuō):
第三,普及學(xué)前教育作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分,論如何寫(xiě)好畢業(yè)論文作為國(guó)家基礎(chǔ)教育和人力資源投資的重點(diǎn),已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。
第四,中國(guó)社會(huì)的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),國(guó)民越來(lái)越感同身受地體認(rèn)到下一代的生存發(fā)展、財(cái)富的積累以及幸福指數(shù)與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過(guò)去一個(gè)時(shí)段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導(dǎo)致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對(duì)學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。
二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對(duì)兒童權(quán)利保障和學(xué)習(xí)者權(quán)利的漠視,這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭,少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。
二是社會(huì)的浮躁?duì)顟B(tài),教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應(yīng)是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展,是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。
三是家長(zhǎng)們望子成龍的心態(tài)、生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補(bǔ)償自己人生缺憾的祈望,助推了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的不當(dāng)要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習(xí),驅(qū)使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中,受到競(jìng)爭(zhēng)壓力的考驗(yàn),特別是各類幼兒園在經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅(jiān)守學(xué)前教育的規(guī)律,片面地跟隨社會(huì)和家長(zhǎng)的不正確要求,把外語(yǔ)、拼音、計(jì)算、輪滑、跆拳道、蒙臺(tái)梭利感統(tǒng)訓(xùn)練等龐雜的內(nèi)容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中,以取悅家長(zhǎng)和社會(huì),包裝成所謂的特色,達(dá)到多收兒童和多收費(fèi)的目的。
五是小學(xué)在招生中,對(duì)兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫(xiě)作要求及管理辦法面試等條件,其內(nèi)容導(dǎo)向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應(yīng)各類“名�！钡囊蟆�
六是教育管理部門(mén)和教研部門(mén)對(duì)幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)缺乏督導(dǎo)、監(jiān)管、研究、指導(dǎo)等措施,缺乏執(zhí)法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導(dǎo)致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中,相對(duì)于解決教育經(jīng)費(fèi)的投入、改善辦園條件、出臺(tái)相應(yīng)的政策措施、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時(shí)間和過(guò)程,因?yàn)閼?yīng)試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認(rèn)識(shí)和可持續(xù)的行動(dòng)。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對(duì)策
(一)要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國(guó)家幼兒園教育指導(dǎo)綱要和國(guó)家即將頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的程序堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng),注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過(guò)觀察探索、感知體驗(yàn),享受快樂(lè)童年,促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系,要改變當(dāng)前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識(shí)技能銜接的層面上,要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當(dāng)前幼小銜接的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐誤區(qū),糾正錯(cuò)誤行為。
(五)要強(qiáng)化對(duì)各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo),探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系,畢業(yè)論文的內(nèi)容常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)�！焙图覉@互動(dòng),把幼兒園教育與家庭教育緊密結(jié)合起來(lái)。
(七)加強(qiáng)三支隊(duì)伍的專業(yè)化。
(八)要重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育教學(xué)的管理和指導(dǎo),要以重點(diǎn)建設(shè)和扶持一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請(qǐng)參考。
學(xué)前教育論文2
一、影響學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)生入學(xué)時(shí)音樂(lè)“零”基礎(chǔ)
由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，不同于專業(yè)音樂(lè)院校需要對(duì)單獨(dú)學(xué)科內(nèi)容精通，所以入學(xué)前沒(méi)有音樂(lè)特長(zhǎng)加試，屬于無(wú)門(mén)檻入學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。多數(shù)學(xué)生存在音準(zhǔn)問(wèn)題，甚至個(gè)別學(xué)生存在五音不全的現(xiàn)象，集體演唱時(shí)更是各唱各的調(diào)。有相當(dāng)一部分學(xué)生并不了解學(xué)前教育專業(yè)，更談不上熱愛(ài)學(xué)前教育，之所以選擇該專業(yè)的原因主要是將來(lái)就業(yè)比較容易，從而在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出對(duì)歌曲的把握程度個(gè)體差異較大。因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。
�。ǘ┦谡n時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足
學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)人數(shù)普遍在30～35人之間，聲樂(lè)課每周安排2節(jié)，一個(gè)班級(jí)一分為二，由兩名教師負(fù)責(zé)授課，名為小組課，可因?yàn)槿藬?shù)多，授課方式也只能采取集體課的形式進(jìn)行，每周短短2節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)，難度之大可想而知。教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容只能是點(diǎn)到為止，而能達(dá)到教師要求的也只有少部分學(xué)生。由于時(shí)間和人數(shù)限制，在授課中往往無(wú)法根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師在有限的時(shí)間里，只能有選擇性地針對(duì)具有共性的問(wèn)題進(jìn)行講解、糾正、練習(xí)、分析與指導(dǎo)。
�。ㄈ┱n程設(shè)置沒(méi)有以實(shí)用性為主
在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，幼兒歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)間所占比重較小，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中按教學(xué)計(jì)劃要求，75%的時(shí)間都在教授藝術(shù)歌曲，而沒(méi)有從幼兒教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，弱化學(xué)習(xí)的專業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而造成學(xué)生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實(shí)際需要相脫節(jié)。
�。ㄋ模┙滩倪^(guò)于單一，創(chuàng)新性不足
目前，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師大多數(shù)都在使用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的復(fù)旦卓越全國(guó)學(xué)前教育專業(yè)系列之聲樂(lè)教材叢書(shū)，此書(shū)出版于20xx年6月，雖然編錄了一些當(dāng)時(shí)比較流行的藝術(shù)歌曲，但時(shí)過(guò)7年，現(xiàn)今未編入當(dāng)下傳唱度較高、較新的歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少了學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄎ澹⿲I(yè)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
目前多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師來(lái)自音樂(lè)學(xué)院，從校門(mén)進(jìn)校門(mén)，雖然在音樂(lè)學(xué)院接受的是聲樂(lè)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。盡管許多教師對(duì)藝術(shù)歌曲的把握能力很強(qiáng)，但對(duì)幼兒園的實(shí)際卻知之甚少，更沒(méi)有在幼兒園實(shí)踐和工作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)中所用方式僅局限在音樂(lè)學(xué)院所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
二、學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的改革設(shè)想
（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)是為幼教行業(yè)培養(yǎng)不同類型的幼兒教育人才的專業(yè)，其專業(yè)定位明確，就是不定期地為各幼教機(jī)構(gòu)輸送適合實(shí)際工作需要的具有較好綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)類的專業(yè)人才。所以，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中就不能模仿音樂(lè)院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)演唱標(biāo)準(zhǔn)，更不需要用專業(yè)演唱標(biāo)準(zhǔn)的好與壞來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要結(jié)合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，傳授相應(yīng)的聲樂(lè)理論知識(shí)和演唱技巧，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。
�。ǘ└鶕�(jù)行業(yè)發(fā)展需求，合理設(shè)置課程，改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)齡前兒童正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)前教育專業(yè)在聲樂(lè)課程的設(shè)置上，應(yīng)圍繞幼兒園音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，合理規(guī)劃課程設(shè)置，將理論課與實(shí)踐課的比例分配貼合實(shí)際需要，體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況和幼兒園工作的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改革，將教學(xué)重點(diǎn)與市場(chǎng)和社會(huì)需要相結(jié)合，以培養(yǎng)合格的、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的幼教人才為目的進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握由淺入深，從課本到實(shí)際合理化地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，互相討論，最終解決問(wèn)題，使學(xué)生真正投入到課堂中來(lái)。
�。ㄈ┘哟髢和枨慕虒W(xué)比重
學(xué)前教育是為幼兒教育工作定向培養(yǎng)師資的專業(yè)，其綜合性及實(shí)用性非常強(qiáng)。由于學(xué)生面對(duì)的教育對(duì)象都是學(xué)齡前兒童，所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多選擇一些不同風(fēng)格、不同體裁的兒童歌曲來(lái)學(xué)習(xí)。而在教材選擇上，也應(yīng)注意內(nèi)容選取的廣泛性，同時(shí)也應(yīng)有一定的側(cè)重點(diǎn)，除學(xué)校使用的教材外，還應(yīng)適當(dāng)加入一些教材以外的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可從現(xiàn)階段幼兒的喜好、流行性及實(shí)用性等角度出發(fā)，選取一些幼兒感興趣、社會(huì)傳唱度高的歌曲。
�。ㄋ模⿵�(qiáng)化兒童歌曲教學(xué)的范唱能力
由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師絕大多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)性較強(qiáng)的音樂(lè)院校，學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用正統(tǒng)的'美聲、民族的發(fā)聲方法，這些教學(xué)方法雖然專業(yè)性、技巧性很強(qiáng)，但對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不是很適用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向以幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，所以作為一名學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教師，在教學(xué)中除應(yīng)掌握專業(yè)的發(fā)聲方法，還應(yīng)掌握兒童歌曲的演唱方法，教師先從自身增強(qiáng)兒童歌曲的范唱能力入手，使學(xué)生可以通過(guò)聆聽(tīng)教師的范唱，明確藝術(shù)歌曲與兒童歌曲演唱時(shí)所采用的不同的發(fā)聲方法的區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確掌握兒童歌曲的演唱方法，使之成為真正的技能型人才，符合幼兒園的教學(xué)工作要求。
（五）開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在學(xué)習(xí)中由于受到課程安排和課時(shí)的限制，我們可以將聲樂(lè)教學(xué)中一些未完善的內(nèi)容延展到第二課堂中進(jìn)行，可以不定期地舉辦一些聲樂(lè)講座，安排本專業(yè)教師輪流試講，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)不同教師的講授從中汲取精華，同時(shí)也可以加強(qiáng)教師間的相互交流、學(xué)習(xí)。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺(tái)。
（六）強(qiáng)化教師的調(diào)研和實(shí)踐
作為一名學(xué)前教育專業(yè)的一線教師，除對(duì)本學(xué)科的理論知識(shí)應(yīng)掌握扎實(shí)外，更需要了解本專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求。平時(shí)應(yīng)抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間下到幼兒園中去，與幼兒園的在職專任教師和有經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)調(diào)研活動(dòng)和親身實(shí)踐，教師能夠更加深入地了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、學(xué)術(shù)期刊等相關(guān)信息和資料，多關(guān)注和學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)學(xué)科的教學(xué)和幼兒園的音樂(lè)教育有關(guān)的最新情況和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能把最新、最實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容和理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生走上幼兒園工作崗位后能夠?qū)W以致用。
�。ㄆ撸┎扇「鞣N措施不斷提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)
要想培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，首先必須擁有一支過(guò)硬的教育團(tuán)隊(duì)。這就需要提高學(xué)前教育專業(yè)專職教師自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師走出校門(mén)，到有相關(guān)專業(yè)的高等院校去學(xué)習(xí)、觀摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進(jìn)行嘗試。還可以請(qǐng)幼兒教育方面的專家進(jìn)校開(kāi)展講座活動(dòng)，讓教師能夠直接與專家進(jìn)行零距離溝通與交流，探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程安排與實(shí)際需要之間的差別，需要不斷地探索、研究、改革，并逐步加以完善，才能真正解決好培養(yǎng)方式與現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾，才能真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際需要之間的無(wú)縫對(duì)接，源源不斷地為各類幼兒園輸送具有較高綜合素質(zhì)的、合格的專業(yè)人才。
學(xué)前教育論文3
幼兒學(xué)前教育優(yōu)秀論文
摘要：幼兒教育作為國(guó)民教育的基礎(chǔ)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)具有重要的意義。而幼兒教育中最為主要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。情境游戲的應(yīng)用是一個(gè)比較有效的方法。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則以及應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望為幼兒教育中情境游戲的設(shè)置提供積極借鑒和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用
一、引言
幼兒正處在成長(zhǎng)發(fā)育的初期，其智力水平以及認(rèn)知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對(duì)于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進(jìn)一步提升。結(jié)合我國(guó)幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設(shè)置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)還能夠延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習(xí)效果。
二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無(wú)法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力能力營(yíng)造良好的環(huán)境。而在開(kāi)展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設(shè)置不能背離根本的教學(xué)目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要將督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性以及加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的'同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對(duì)于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問(wèn)題的思維方式;鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。
三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略
1.使用合理的游戲設(shè)計(jì)方式
我國(guó)幼兒教育中情境游戲的設(shè)置主要包括目標(biāo)定向游戲、班級(jí)集體性游戲以及自由游戲三大類。在開(kāi)展情境游戲過(guò)程中，游戲設(shè)計(jì)方式對(duì)于體現(xiàn)游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎(chǔ)性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設(shè)計(jì)方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應(yīng)性以及靈活性的原則。在合理的游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應(yīng)用的效果也將大大提升。
2.利用情境游戲的設(shè)置教授知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，填鴨式灌輸知識(shí)的方式無(wú)疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)行的教育制度在實(shí)際實(shí)行過(guò)程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中僅僅關(guān)注于書(shū)本知識(shí)的灌輸與學(xué)生考試成績(jī)的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無(wú)窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺(tái)，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在情境游戲過(guò)程中，幼兒將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對(duì)于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)定期開(kāi)展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.科學(xué)設(shè)置情境游戲
21世紀(jì)，社會(huì)各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對(duì)幼兒的教育不能僅僅停留在書(shū)本知識(shí)上，而要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的情境游戲，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學(xué)設(shè)置要將創(chuàng)新性、有益性、能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開(kāi)班會(huì)，開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)。在班會(huì)上，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí);在班級(jí)活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開(kāi)展主題情境游戲活動(dòng)如班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)，體育競(jìng)賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開(kāi)為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺(tái)，使得學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)周圍的一切懷有強(qiáng)烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要從選擇適宜的設(shè)計(jì)方式、將學(xué)習(xí)過(guò)程與游戲過(guò)程相融合以及科學(xué)設(shè)置情境游戲等方面加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
作者:韓阿娣 單位:江蘇省鹽城市六一幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]李海云.淺談?dòng)變航逃星榫秤螒虻膽?yīng)用策略[J].中國(guó)校外教育，20xx，No.53932:156.
[2]韓耀青.淺談受歡迎型與被拒絕型幼兒在游戲情境中交往策略的差異[J].中國(guó)校外教育，20xx，No.458S2:236.
學(xué)前教育論文4
題目：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略
摘要：幼兒時(shí)期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是至關(guān)重要的，心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時(shí)一樣，也有一個(gè)最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生很多不良的行為和習(xí)慣，要想引起家長(zhǎng)對(duì)行為習(xí)慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過(guò)家園共育老師和家長(zhǎng)共同努力來(lái)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略
如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛(ài)祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長(zhǎng)的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念
1.樹(shù)立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)幾個(gè)字，謝幾個(gè)字，算幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹(shù)立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開(kāi)端，許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒(méi)有抓住 一 字關(guān)，不但沒(méi)能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)后患。
去年我所在的小班來(lái)一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾雍芏嗖槐�，如果第一天爺爺奶奶�?duì)他說(shuō) 別的孩子都沒(méi)有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)的接受，對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣，對(duì)不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的.能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利說(shuō)： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。 幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書(shū)的習(xí)慣等等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò)，在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開(kāi)個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒(méi)有一位家長(zhǎng)和孩子講話，家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽(tīng)孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽(tīng)。農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹(shù)立榜樣，比如：忙一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺(jué)的跟著學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見(jiàn)榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(zhǎng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽(tīng)話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)事情您盡管打他，我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的 。像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子心理和需求，對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農(nóng)村幼兒工作者，除加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等; 三輕 說(shuō)話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛(ài)媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛(ài)黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習(xí)慣的步驟
要認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)行為的好壞，解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性，使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說(shuō) 我需要養(yǎng)成什么好習(xí)慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)地區(qū)遵守常規(guī)。
進(jìn)行榜樣教育，用各種教育行動(dòng) 杰出人物好習(xí)慣進(jìn)行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長(zhǎng)、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓(xùn)練，一個(gè)行為的出現(xiàn)一定要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能保持好習(xí)慣的養(yǎng)成。
老師和家長(zhǎng)要及時(shí)評(píng)估表?yè)P(yáng)，及時(shí)的評(píng)價(jià)是能夠強(qiáng)化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣。
要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)，以書(shū)面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我們還要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家園共育等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀看解參與幼兒園的教育，使家長(zhǎng)自覺(jué)積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長(zhǎng)期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結(jié)束語(yǔ)
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機(jī)會(huì)參加 20xx國(guó)培計(jì)劃 的學(xué)習(xí)，讓我不管是在理論上還是實(shí)踐上都有一個(gè)很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園 影子老師 跟崗實(shí)習(xí)的一個(gè)月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會(huì)到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強(qiáng)和監(jiān)督孩子堅(jiān)持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長(zhǎng)和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時(shí)期養(yǎng)成好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
參考文獻(xiàn)
《幼兒教育心理學(xué)》潘日文 侯桂蘭 中央民族大學(xué)出版社 20xx年
《學(xué)前教育論稿》趙寄石 南京大學(xué)出版社 20xx年
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟 北京師范大學(xué)出版社 20xx年
學(xué)前教育論文5
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的必要性
隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)于幼兒教師和管理人員的需求急劇增加，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，全國(guó)各地許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招或增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)來(lái)培養(yǎng)更多的幼兒教師，以滿足社會(huì)的需求。但隨著高職學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平參差不齊，英語(yǔ)水平總體相對(duì)較差。筆者在高職院校擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，與其他一些在高職院校擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行交談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，許多學(xué)生課堂上不主動(dòng)參與，甚至一些學(xué)生已經(jīng)放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感相對(duì)較低。目前，全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的幼兒園基本上都開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程，一些幼兒園還實(shí)行了雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求幼兒教師甚至幼兒園管理人員有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)或者進(jìn)行日常英語(yǔ)交流。提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，有利于提高他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度及提升學(xué)習(xí)的自信心，從而提高英語(yǔ)水平，為將來(lái)更好地從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。
二、提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感策略
根據(jù)班杜拉提出的自我效能培養(yǎng)途徑，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的特殊性，筆者對(duì)教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生自我效能提出以下策略：
（1）教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力
目前，學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)較好，相當(dāng)一部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)就讀并不是因?yàn)樗麄兿矚g幼教工作，只是為了畢業(yè)后有份工作，有碗飯吃，他們根本意識(shí)不到幼兒教育事業(yè)的重要性，以及幼兒教師的素質(zhì)對(duì)幼兒教育事業(yè)、對(duì)國(guó)家的發(fā)展及未來(lái)的影響。加之他們中學(xué)時(shí)由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，基礎(chǔ)差，進(jìn)入高職院校后又沒(méi)有了升學(xué)壓力，學(xué)校、老師的`管理也相對(duì)較松，許多學(xué)生在學(xué)校把心思并沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上，得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為只要能拿到畢業(yè)證就行。教師應(yīng)當(dāng)從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度出發(fā)，使學(xué)生充分意識(shí)到幼兒教育事業(yè)的意義，意識(shí)到他們身上肩負(fù)的責(zé)任和使命，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為祖國(guó)的幼兒教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生的信念，并使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到困難、挫折時(shí)會(huì)堅(jiān)持不懈并且努力克服，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。
�。�2）教師應(yīng)當(dāng)以身為范，起到良好的榜樣示范作用
學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特征，初步掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本能力。課堂教學(xué)以示做、示講，使講解與示范緊密結(jié)合，向?qū)W生傳授幼兒教學(xué)方法。可見(jiàn)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)有其特殊性。目前在高職院校擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師雖然英語(yǔ)水平較高，但缺乏專門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理特征并不能很好掌握，尤其是在課堂上模擬或示范英語(yǔ)幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們自身也會(huì)感到能力有限，很難把握。為了避免尷尬，他們經(jīng)常僅僅把理論告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)理解自己進(jìn)行表演。在面對(duì)老師和同學(xué)的情況下，那些平時(shí)不善于表現(xiàn)的學(xué)生更不好意思展示，慢慢地失去信心。所以，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)自我效能，給學(xué)生起到良好的榜樣示范作用，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能。
（3）大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
雖然高職院校近年來(lái)發(fā)展較快，但從教學(xué)設(shè)備和師資上和本科高校有很大差距，甚至比不上一些重點(diǎn)中學(xué)。教學(xué)手段落后，多媒體設(shè)備形同虛設(shè)，教師上課主要還是靠黑板加粉筆，不脫離教材內(nèi)容，仍然采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，這種落后的教學(xué)手段和方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、心理特點(diǎn)及需求制定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)組織形式和教學(xué)方法，如：小組活動(dòng)、舞臺(tái)劇表演、游戲等形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，積極引進(jìn)多種語(yǔ)言素材，如：詩(shī)歌、童話、演講、影片等。同時(shí)，提高教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的自我效能。
�。�4）營(yíng)造公平、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍
學(xué)生的情緒狀態(tài)將會(huì)影響學(xué)生的自我效能感，公平、和諧、輕松的課堂氛圍能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力減小、焦慮情緒降低，輕松、愉悅的心情會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加期待成功，對(duì)自己的能力判斷水平也會(huì)提高。課堂上教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)、表現(xiàn)自我，讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒老師，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要為他們以后走向幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)，所以在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)盡可能接近于幼兒交流模式，課堂上不忽視任何一位學(xué)生，以自然優(yōu)雅的體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)眼神、手勢(shì)、姿態(tài)以及語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)多鼓勵(lì)、少批評(píng)。例如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)完后應(yīng)當(dāng)先給予一定的肯定，然后再就不足之處給予補(bǔ)充或者糾正。這樣的課堂氛圍會(huì)使得學(xué)生的思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高，自信心增強(qiáng)，自我效能逐漸提高，同時(shí)也為他們未來(lái)成功開(kāi)展幼教工作起到示范作用。
（5）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功
研究表明，不斷體驗(yàn)成功是提高自我效能的最有效的途徑之一。進(jìn)入高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的許多學(xué)生中學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)較差，而中學(xué)階段由于升學(xué)的壓力，社會(huì)、學(xué)校、家庭主要以學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好與壞，學(xué)生很少或沒(méi)有充分展示自己專長(zhǎng)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，無(wú)法加強(qiáng)自我效能感。教師應(yīng)當(dāng)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上做出的點(diǎn)滴努力，取得的點(diǎn)滴進(jìn)步表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，給于及時(shí)、有效的反饋和積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)成功，以增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。
三、結(jié)語(yǔ)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感的培養(yǎng)不僅有助于提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，順利完成學(xué)業(yè)，更重要的是為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的幼兒教師做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)國(guó)家幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)前教育論文6
1、幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)概念的建構(gòu)
2、保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)生態(tài)
3、教育研究要為教育創(chuàng)新做出更大的貢獻(xiàn)
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進(jìn)展
4、對(duì)幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談?dòng)變阂?guī)則游戲
6、幼教百年沉思錄(一)
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開(kāi)展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
12、培養(yǎng)幼兒視覺(jué)--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))
17、細(xì)細(xì)的沙(中班科學(xué)活動(dòng))
18、細(xì)細(xì)的沙粒(中班主題教育活動(dòng))
19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問(wèn)題的對(duì)話
23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我
24、美國(guó)幼兒園的節(jié)日教育活動(dòng)
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)研究”課題開(kāi)題會(huì)隆重召開(kāi)
27、幼兒園教師的社會(huì)地位從哪里來(lái)
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗(yàn)--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書(shū)“女”一點(diǎn)
31、從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法
32、1889～1949中國(guó)學(xué)前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載 獻(xiàn)身幼教半世情--訪盧樂(lè)山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長(zhǎng)得一模一樣
36、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇
37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應(yīng)具備的能力
39、兒童工作室的構(gòu)建
40、種樹(shù)者必培其根 種德者必養(yǎng)其心--談?dòng)變弘A段道德意識(shí)的培養(yǎng)
41、解讀兒童畫(huà)
42、好東西大家一起吃
43、做好科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作
44、如何使管理走向科學(xué)
45、進(jìn)行科學(xué)管理 提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問(wèn)題與對(duì)策
49、幼兒教師與家長(zhǎng)溝通障礙的成因剖析
50、開(kāi)展家園合作共育 優(yōu)化家長(zhǎng)教育能力
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂(lè)園”系列活動(dòng)
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言
56、一條長(zhǎng)紗巾引發(fā)的安全教育
57、認(rèn)知理論的學(xué)前課程模式
58、意大利瑞吉?dú)W課程模式
59、在教育中的科學(xué)研究
60、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路
61、解讀兒童疑問(wèn)中的.哲學(xué)
62、老師是不是孤兒
63、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述
64、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
65、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長(zhǎng)了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當(dāng)前貫徹落實(shí)新《綱要》必須清楚的首要問(wèn)題
68、我國(guó)首所公立幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究
70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介
71、家長(zhǎng)送幼兒上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會(huì)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究
73、語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中的想像規(guī)律研究
74、解開(kāi)理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語(yǔ)言活動(dòng))看幼兒的想像特點(diǎn)
75、《黑夜森林》--大班語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)錄及評(píng)析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動(dòng)的想像
77、創(chuàng)設(shè)良好自選餐點(diǎn)環(huán)境初探
78、幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動(dòng)材料初探
79、幼兒體育活動(dòng)導(dǎo)入方式舉例
80、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育對(duì)教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學(xué)前教育本科改革
82、自主學(xué)習(xí)--青年教師在職學(xué)習(xí)的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個(gè)涉及改革有關(guān)話題的小型討論會(huì)紀(jì)要
85、在教育中的科學(xué)研究
86、透視光譜方案的設(shè)計(jì)思路
87、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)
88、老師是不是孤兒
89、學(xué)前兒童社會(huì)退縮行為研究綜述
90、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養(yǎng)
學(xué)前教育論文7
[摘要]目前，在中等職業(yè)教育過(guò)程中，設(shè)置學(xué)前教育課程是為了給社會(huì)更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。就中職學(xué)校學(xué)前教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，并且根據(jù)中職學(xué)校學(xué)前教育設(shè)置的原則進(jìn)行仔細(xì)分析，提出了相應(yīng)的解決策略。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;課程設(shè)置
目前，我國(guó)師范教育改革影響下，幼兒教師的辦學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，幼師由中專層次向大專層次進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從三級(jí)師范轉(zhuǎn)化為二級(jí)師范。在進(jìn)行幼師培養(yǎng)教學(xué)課程研究過(guò)程中，充分考慮我國(guó)幼師教育對(duì)幼師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)幼師教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，與中等職業(yè)學(xué)校的幼師培育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程設(shè)置問(wèn)題是我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育的關(guān)鍵部分[1]。
一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問(wèn)題
(一)素質(zhì)教程發(fā)展落后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)
由于學(xué)前教育課程中的素質(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，以及素質(zhì)教育體系不夠完善，并且根據(jù)我國(guó)相關(guān)學(xué)前教育課程設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的學(xué)前教育課程不能完全體現(xiàn)其專業(yè)技能的特點(diǎn)，因?yàn)樗刭|(zhì)教學(xué)課程所占比例較小，導(dǎo)致其教學(xué)知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完整，課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理，不能全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，使得學(xué)生缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，給今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了阻礙。
(二)專長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒園的專業(yè)技能發(fā)展需求
在相關(guān)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)中指出，學(xué)校教育的`最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)終極目標(biāo)，尋找學(xué)生某個(gè)專業(yè)技能所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能特長(zhǎng)和業(yè)余愛(ài)好。學(xué)校沒(méi)有針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生沒(méi)有投入足夠的熱情進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并且因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)教學(xué)課程中存在不利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)特長(zhǎng)的教學(xué)課程，使學(xué)生不能對(duì)自身的職業(yè)技能進(jìn)行深入的了解和探究。
(三)整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求
根據(jù)中等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展歷程來(lái)看，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程還是運(yùn)用以前教學(xué)模式和教學(xué)理念，其學(xué)前教育課程的設(shè)置主要針對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或者管理者。對(duì)學(xué)前教育課程進(jìn)行改革之后，在教學(xué)課程中加入了影像、播音、表演技能等方面，使得學(xué)前教育課程太過(guò)于突出培養(yǎng)幼師的藝術(shù)技能，而不是注重幼師的教學(xué)技能，使得學(xué)前教育的職業(yè)技能僅僅占據(jù)課程理論知識(shí)教學(xué)的15%，使學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作技能不高，需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼師崗位。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策
(一)正確處理課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的關(guān)系
目前，我國(guó)幼兒教師不僅要掌握一定的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還需要擁有相當(dāng)豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn);學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)包括對(duì)幼兒心理和生理等方面的特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和了解，尤其是應(yīng)合理分配各種教學(xué)資源，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校注重安排各種系統(tǒng)化的教育實(shí)訓(xùn)，以及開(kāi)展相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參加各種實(shí)踐教育活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的教育能力和創(chuàng)新能力，把學(xué)前教學(xué)課程的理論知識(shí)和教學(xué)職業(yè)技能進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生能教、會(huì)教、愛(ài)教等方面的能力，充分體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育的特色和優(yōu)勢(shì)[2]。
(二)構(gòu)建“深化專業(yè)知識(shí)與強(qiáng)化教育技能相結(jié)合”的拓展性
系列專長(zhǎng)課程中等職業(yè)學(xué)�？梢詫W(xué)前教育課程進(jìn)行多方面的延伸，比如學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育育嬰方向、學(xué)前教育英語(yǔ)方向等延展性教學(xué)課程。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育英語(yǔ)方向，可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，除此之外，可以同時(shí)開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和兒童文學(xué)賞析等課程，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，使得學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能達(dá)到一致。
(三)形成完整的課程評(píng)價(jià)體系
在進(jìn)行學(xué)科課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，將學(xué)前教育課程的絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，課程評(píng)價(jià)體系可以包括很多方面，分別是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)結(jié)合作精神等方面都可以加入學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系之中。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以讓評(píng)價(jià)更加情境化，體現(xiàn)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)的靈活性和規(guī)范化，對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況、教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)前教育課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，對(duì)校內(nèi)學(xué)前教學(xué)課程指導(dǎo)教師進(jìn)行規(guī)范化評(píng)價(jià)，除此之外，提高了學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)對(duì)突發(fā)事故、特殊案例等進(jìn)行評(píng)價(jià)的靈活性[3]。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育課程對(duì)培養(yǎng)我國(guó)綜合型高素質(zhì)的幼兒教師具有深遠(yuǎn)的影響，利用多元化的課程設(shè)計(jì)方式對(duì)學(xué)前教育教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，將學(xué)生的學(xué)前教育理論知識(shí)與幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并且在學(xué)前教育教學(xué)課程中加入一定程度的素質(zhì)教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]但菲，王元.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx(5)：128-131.
[2]曹潔.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)改革探討[J].藝術(shù)科技，20xx(6)：381.
[3]董艷.中等職業(yè)學(xué)�！皩W(xué)前教育”專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，20xx.
學(xué)前教育論文8
摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“入園難”、“入園貴”問(wèn)題推到了社會(huì)話題前端，各級(jí)政府紛紛制定了行動(dòng)計(jì)劃，力求緩解入園難及入園貴的問(wèn)題。課題選取貴州省云巖區(qū)為主要研究地域，研究幼兒園的分布現(xiàn)狀，針對(duì)特種公辦園———高校教辦園做了較為深入的調(diào)研分析，提取入園難入園貴的共同特性及根本原因，提出可操作性對(duì)策，以期望更多的孩子能享受到質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育服務(wù)。
１問(wèn)題的提出
早在２０１２年，根據(jù)中央的機(jī)關(guān)刊物《求是》直屬雜志《小康》發(fā)布的“中國(guó)教育小康指數(shù)”，法制晚報(bào)８月２日?qǐng)?bào)道：入園難入園貴，教師素質(zhì)和解決教育公平，打破城鄉(xiāng)教育差距，是中國(guó)公眾最關(guān)注的三大教育問(wèn)題。誠(chéng)然，從２０１０年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》征求意見(jiàn)稿發(fā)布以來(lái)，“幼兒園入園難、入園貴”成為中國(guó)舉國(guó)各地面臨的共同顯著教育話題，全國(guó)各省各級(jí)政府紛紛制定了３年行動(dòng)計(jì)劃，力求緩解入園難的問(wèn)題。貴州省地域廣、民族多，各個(gè)地區(qū)差異大，本研究主要提取各個(gè)地區(qū)的共同特性，針對(duì)貴州省入園難，入園貴的情況，我們對(duì)貴陽(yáng)市兩城區(qū)做了調(diào)研，獲取了總體情況，重點(diǎn)選取貴州省云巖區(qū)為研究對(duì)象，對(duì)園所分布、園所性質(zhì)、園所收費(fèi)情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)特定公辦園種———教辦園進(jìn)行了深入調(diào)研，對(duì)入園難入園貴的基本現(xiàn)象進(jìn)行了的探究分析。
２貴州省貴陽(yáng)市兩城區(qū)幼兒園總體調(diào)研現(xiàn)狀
２．１兩城區(qū)幼兒園數(shù)量及保教費(fèi)情況：選取貴陽(yáng)市及教辦園（教育部門(mén)舉辦）為主要被試，聯(lián)合有關(guān)科學(xué)研究單位及教育行政部門(mén)（貴陽(yáng)市教育局、貴陽(yáng)市教科所）進(jìn)行研究，精心科學(xué)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷及訪談問(wèn)卷，對(duì)幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)查的幼兒園包括教育部門(mén)舉辦的教辦園、街道和鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦的集體園、其他部門(mén)舉辦的部門(mén)園（統(tǒng)稱“公辦園”），以及企業(yè)、私人等社會(huì)力量舉辦的民辦園。根據(jù)調(diào)研，目前貴州省貴陽(yáng)市共有幼兒園４２１所，其中公辦１１１所，其中兩城區(qū)公辦幼兒園共１７所。省級(jí)公辦幼兒園分為省級(jí)一類，二類，三類園。其中省級(jí)一類以上可評(píng)省級(jí)示范，可分為三種省級(jí)示范園。省級(jí)一類的`保教費(fèi)為４００元／月每生，包括１４０元伙食費(fèi)，幼兒生活費(fèi)約６．４元／日每生。省級(jí)示范一類園保教費(fèi)可提高１００元，即５００元；省級(jí)示范二類園可提高５０元，即４５０元；省級(jí)示范三類園可提高３０元，即４３０元。在扎佐等鄉(xiāng)鎮(zhèn)城區(qū)，省級(jí)一類保教費(fèi)１００元。私立幼兒園共３１１所，全園保教費(fèi)呈現(xiàn)較大落差，最低為４００元／月，最高的私立園高達(dá)２０００元／月。４００元收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的一般是一園一教一保，教育質(zhì)量難以保障；而２０００元／月的一般是兩教一保，規(guī)范辦園。
�。玻矁沙菂^(qū)幼兒園區(qū)域分布：云巖區(qū)，南明區(qū)公辦幼兒園集中呈現(xiàn)不均衡分布。多集中在中華路及一環(huán)以內(nèi)。而在花果園、大營(yíng)坡等處無(wú)公辦幼兒園。南明區(qū)而言，十一幼兒園，十三幼兒園等集中聚集，也導(dǎo)致幼兒園分布不均。在貴州師范大學(xué)附屬園所在云巖區(qū)，共８所公辦幼兒園，都聚集在中華路附近；在其附近，共６所幼兒園：貴陽(yáng)六幼、貴陽(yáng)９幼、市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園為公辦園；棲霞小區(qū)滿天星幼兒園和東方第二幼兒園兩所私立幼兒園。
�。玻彻褶k辦園政策：所謂學(xué)前教育“民辦公助”，是指政府對(duì)非全民所有制的單位、團(tuán)體、組織及公民個(gè)人單獨(dú)設(shè)立或合作設(shè)立的幼托園所，給予一定的資金、設(shè)備或政策支持。受民辦公助的幼兒園應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)必備條件，即符合“四獨(dú)立”的特點(diǎn)：獨(dú)立的法人，獨(dú)立的財(cái)務(wù)核算、人事管理，獨(dú)立的園舍，獨(dú)立進(jìn)行保教活動(dòng)。當(dāng)前民辦幼兒園存在以下突出問(wèn)題。１．資金投入不足２．師資隊(duì)伍不穩(wěn)師。３．保教質(zhì)量不高４．安全隱患不少５．部門(mén)監(jiān)管不力［１］。政府和行政部門(mén)以購(gòu)買(mǎi)公共產(chǎn)品的方式為學(xué)前教育全行業(yè)提供支持、引導(dǎo)發(fā)展。具體講，就是用“民辦公助”的方式來(lái)。在公助民辦過(guò)程中，政府及行政部門(mén)沒(méi)有按公助民辦的宗旨———推動(dòng)民辦學(xué)前教育良性發(fā)展而實(shí)施落實(shí)。具體體現(xiàn)于：一是實(shí)施選園操作的不公平，會(huì)致使其他幼兒園失去應(yīng)得的支持，擾亂了市場(chǎng)發(fā)展的正常秩序；二是民辦公助后，以民辦園的身份，依舊高價(jià)收費(fèi)，卻沒(méi)有履行職責(zé)，讓社會(huì)和民眾享受其應(yīng)得的普惠服務(wù)。根據(jù)調(diào)查，在貴州省三個(gè)區(qū)：云巖區(qū)、開(kāi)陽(yáng)及烏當(dāng)區(qū)，政府已經(jīng)出資５００萬(wàn)修建了三所條件較好的幼兒園。最后三所幼兒園卻變成了高價(jià)收費(fèi)的民辦幼兒園即所謂公助民辦園，而未起到普惠教育的作用。根據(jù)三年行動(dòng)計(jì)劃，國(guó)家啟動(dòng)了國(guó)家幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃———國(guó)培計(jì)劃，課題組通過(guò)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的交流和調(diào)研得知，公助民辦政策在各級(jí)政府中得以落實(shí)。但對(duì)很多普惠性民辦幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這卻如雪上加霜，不良競(jìng)爭(zhēng)讓辦園變得越發(fā)艱難。
３貴州高校附屬教辦園的“入園難”、“入園貴”現(xiàn)狀分析
�。常备咝２块T(mén)教辦園情況介紹：就貴陽(yáng)市而言，目前的高校教辦園有貴州師范大學(xué)幼兒園，貴州民族大學(xué)附屬幼兒園、貴州大學(xué)附屬幼兒園、貴州工學(xué)院附屬幼兒園等幾所。中國(guó)的幼兒園性質(zhì)劃分，有公辦、民辦、私立、合作幾種類型。按目前的定位高校部門(mén)教辦園大多屬于公辦性質(zhì)。貴陽(yáng)市的幾所高校部門(mén)辦幼兒園的發(fā)展都較為不理想，狀況大致如下：工學(xué)院附屬幼兒園僅８０個(gè)幼兒；民族大學(xué)幼兒園僅四個(gè)班級(jí)；貴州大學(xué)附屬園已改制為私立園。下面選取Ａ大學(xué)附屬幼兒園發(fā)展情況做具體分析。
３．２貴州Ａ大學(xué)教辦園基本境況介紹：該教辦園創(chuàng)辦于１９５５年，占地面積２９１０平方米，建筑總面積１４９０平方米，戶外活動(dòng)場(chǎng)地１１４６平方米，綠化面積３００平方米。貴州Ａ大學(xué)幼兒園現(xiàn)有教職工４７人，開(kāi)設(shè)８?jìng)�(gè)班級(jí)，設(shè)早教班、小班、中班和大班四種班級(jí)，２０１２年９—２０１３．１月在讀幼兒４１０名。教師總數(shù)２０人，保教員１０人。其中高級(jí)教師６人、一級(jí)教師６人。教師及員工學(xué)歷分布：本科學(xué)歷１４人；�？茖W(xué)歷７人；中專、高職７人。學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師數(shù)：２８人。１９９３年６月，貴州Ａ大學(xué)幼兒園被評(píng)為貴州省級(jí)一類幼兒園，２００１年創(chuàng)“英漢雙語(yǔ)教學(xué)示范園”，２００３年１２月，被貴州省教育工會(huì)評(píng)為“女職工工作先進(jìn)集體”。２００３＿２００５年連續(xù)三年被中央教育科學(xué)研究所學(xué)校教育研究部、中央教育科學(xué)研究所德育研究中心評(píng)為“德育科研先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)�！薄Ｔ搱@有組合式大型玩具、迷宮型“兒童城堡”、磨菇型“攀巖滑梯”、“勇敢者過(guò)樹(shù)樁”、跳跳床、海洋球室、沙地、嬉水池等；配備５２５平方米的ＥＰＤＭ彩色地面；配備了一定數(shù)量的沙、水、結(jié)構(gòu)、智力、娛樂(lè)等玩具；采用了“晨檢系統(tǒng)”、“門(mén)禁系統(tǒng)”；每班教室內(nèi)配備了電腦、攝像頭；有多媒體教室、幼兒圖書(shū)閱覽室、科技活動(dòng)室、電教室、舞蹈室等５間專用活動(dòng)室。［２］
３．３社會(huì)口碑及地理環(huán)境導(dǎo)致成為稀缺資源：根據(jù)南京同類調(diào)查可知，普遍幼兒家長(zhǎng)更加信任教辦園。對(duì)幼兒園“硬件條件”、“師資力量”滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒家長(zhǎng)對(duì)教辦園“滿意”或“比較滿意”的比例分別達(dá)到９０．３０％、９４．４２％。由此可見(jiàn)，教辦園提供了質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的學(xué)前教育服務(wù)，幼兒家長(zhǎng)比較滿意。［３］問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)希望幼兒上教辦園的占７５％，上集體園的占１１．０３％，上部門(mén)辦園的占１０．１１％，上民辦園的占３．８７％。家長(zhǎng)希望孩子上公辦園的比例高達(dá)９６．１３％，其中想上教辦園的占７５％。從貴陽(yáng)市的實(shí)際情況看來(lái)，目前公辦園比例不足２３％，且在兩城區(qū)僅１７所公辦幼兒園�？傮w情況分析看來(lái)，公辦園布局不夠合理，數(shù)量較少，同時(shí)，貴州師范大學(xué)地處云巖區(qū)寶山北路，交通地理位置便利，且位于貴州師范大學(xué)校園范圍內(nèi)，環(huán)境相對(duì)安靜。費(fèi)用相對(duì)較低，上類似教辦園成為很多家長(zhǎng)的首要期望。
３．４生源及經(jīng)濟(jì)壓力大，影響優(yōu)質(zhì)保教質(zhì)量：根據(jù)調(diào)研可知，除了高校教辦園，云巖區(qū)有三所幼兒園較為特殊，貴州師范大學(xué)附屬幼兒園、貴陽(yáng)市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園、省府幼兒事業(yè)部門(mén)園，皆屬于差額撥款，但卻收費(fèi)受物價(jià)局監(jiān)控。以貴州Ａ大學(xué)教辦園為例，目前在職員工４７人，入編職工總數(shù)為１６人，外聘員工總數(shù)為３１人。招聘教師及員工的除了保險(xiǎn)和９３０元的額定工資外，其余不足部分工資要有幼兒園自行發(fā)放。外加小型的園所設(shè)備，教玩具，辦公耗材，衛(wèi)生保健等開(kāi)支，幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力也不小，這些通通要由園所的保教經(jīng)費(fèi)支出。按省物價(jià)局的核定，該園的保教費(fèi)為３２０元／月，伙食費(fèi)１４０元／月。這樣算來(lái)。有些入不敷出。貴州Ａ大學(xué)附屬園的生源除了全校教職工的子女，孫輩子女，還要為來(lái)校在職學(xué)習(xí)的各種進(jìn)修生子女、研究生子女等解決服務(wù)，根據(jù)調(diào)研統(tǒng)計(jì)可知：近三年（２０１０－２０１２）入園幼兒人數(shù)中，根據(jù)生源類別劃分，師大子女３１％、師大孫輩１１％，外單位子女５８％。從每班班額看來(lái)：平均４０．９５人，最多５５人，最少３２人。２０１２年９月—２０１３年１月，在園幼兒園４１０人，教師２０人，保教員１０人，師幼比１３．７。從近三年的入學(xué)統(tǒng)計(jì)看來(lái)，近三年報(bào)名人數(shù)呈平穩(wěn)態(tài)勢(shì)，可見(jiàn)，入學(xué)幼兒數(shù)目較多，班額大，任務(wù)重。幼兒園保教任務(wù)加重，在一定程度上削弱了優(yōu)質(zhì)教育資源的效度發(fā)揮。
�。常缔k園體制遏制了辦學(xué)規(guī)模的積極擴(kuò)大及資源的增加：高校附屬幼兒園性質(zhì)一般屬于部門(mén)辦園，其不具備獨(dú)立的法人資格，土地證，消防證，甚至有的不具備幼兒園辦園證。因?qū)儆诓块T(mén)辦園，幼兒園的經(jīng)費(fèi)及辦學(xué)制度較為被動(dòng)，自主性極差，監(jiān)管職責(zé)不明，業(yè)務(wù)范圍無(wú)法清晰界定。這一定程度遏制了園所各方面的積極發(fā)展。據(jù)調(diào)查可知，多數(shù)高校教辦園未得以預(yù)想的積極發(fā)展和擴(kuò)大，有的甚至逐漸被取締消亡。以引進(jìn)教師為例，如在新教師引進(jìn)制度上，省級(jí)高校教辦園統(tǒng)一由高校后勤集團(tuán)管理。屬于高校編制，教師引進(jìn)等沿用高校人才引進(jìn)制度，要求研究生學(xué)歷等，所以門(mén)檻較高，無(wú)人能正式考取。同時(shí)，因?qū)儆诓块T(mén)辦園，未能參與國(guó)家教育行政部門(mén)的公開(kāi)招考引進(jìn)人才活動(dòng)，所以在高校教辦幼兒園里，正式考取入編的教師甚少。有些高校教辦園近２０年未引進(jìn)公招教師。以一所高教附屬園為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在２０名教師總數(shù)中，正式入編的僅為５個(gè)，其余１５個(gè)為招聘制教師。這導(dǎo)致園所師資不穩(wěn)定，為幼兒園的長(zhǎng)期、積極發(fā)展帶來(lái)了影響。再以師資培養(yǎng)為例，由于高校附屬幼兒園屬于省級(jí)，單位類別較高，市級(jí)區(qū)級(jí)地方行政不能監(jiān)管及服務(wù)，導(dǎo)致在教師的繼續(xù)教育享受、骨干教師的培養(yǎng)及評(píng)核等方面等失去機(jī)會(huì)及名額分配。這嚴(yán)重阻礙了園所師資的培養(yǎng)提升。
４對(duì)策及結(jié)語(yǔ)
基于以上的調(diào)查分析，提出以下建議和意見(jiàn)：建議政府增加對(duì)學(xué)前事業(yè)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)建教育系統(tǒng)公辦園；保持及提升已有類似高校教辦園的優(yōu)質(zhì)資源；讓公助民辦等政策正確落實(shí)實(shí)施，國(guó)家投入結(jié)合民間力量，讓老百姓得到實(shí)惠；合理建設(shè)教育資源，應(yīng)該根據(jù)城市發(fā)展規(guī)模讓公辦幼兒園分布均衡合理；效仿深圳等城市發(fā)放幼兒園“助學(xué)券”；重視學(xué)前師資培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)；加強(qiáng)幼兒園管理及監(jiān)督機(jī)制，堅(jiān)決查處各種變相名目的亂收費(fèi)及提高招生的透明度；均衡公民并舉辦學(xué)制度，扶持民辦社會(huì)力量辦學(xué)發(fā)展。對(duì)高校教辦園的發(fā)展，我們希望通過(guò)合理其辦學(xué)體制，希望高校教辦園教師能享受國(guó)家的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大幼兒園辦學(xué)自主性而提升辦學(xué)規(guī)模，增加及發(fā)展優(yōu)秀教育資源。作為教育工作者，我們迫切希望緩解“入園難”、“入園貴”的矛盾，盡快解決這個(gè)重大教育問(wèn)題，為中國(guó)的學(xué)前教育的發(fā)展邁出跨越的一步。
參考文獻(xiàn):
［１］張憲疆．“民辦的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考的實(shí)踐與思考［Ｊ］．早期教育，２０１１，３
學(xué)前教育論文9
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，改變了我們的生活，也改變了我們的教育，它使我們的教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)域課程）的整合成為了教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。
教師由不懂信息技術(shù)到能比較熟練地在教學(xué)中運(yùn)用；由簡(jiǎn)單、被動(dòng)地運(yùn)用這些信息技術(shù)到能有機(jī)地把它們整合到自己的教學(xué)中，真正做到不是機(jī)械地使用I技術(shù)，不是為了整合而整合，而是用它解決教育教學(xué)上的問(wèn)題，這些，無(wú)不透視著我們教育部門(mén)的工作成果，無(wú)不透視著我們教師教育觀念和教育技術(shù)上的進(jìn)步。
幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)三方面教育影響力作用的結(jié)果。早在“七五”期間，教育專家們就用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)調(diào)查三大環(huán)境（家庭環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)一一幼兒園或?qū)W校、社區(qū)）對(duì)孩子（3~6歲）發(fā)展的各自影響量。調(diào)查結(jié)果表明，家庭對(duì)孩子的影響量占到三大環(huán)境影響量的70%(在孩子己經(jīng)上幼兒園的情況下）。換句話說(shuō)，對(duì)年齡小的孩子，即使他進(jìn)入教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其家庭對(duì)他的發(fā)展影響量依然占首位。而且研究表明，家庭對(duì)兒童個(gè)性的發(fā)展起決定性作用。個(gè)性發(fā)展包括情感和對(duì)事物的態(tài)度等。幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行園內(nèi)信息技術(shù)與學(xué)科整合教科研時(shí)，除了充分利用己有的信息技術(shù)設(shè)備以外，還應(yīng)該盡可能地利用家庭的信息技術(shù)力量，取得家長(zhǎng)的支持。
在研究教學(xué)信息化的同時(shí)，也應(yīng)該指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育手段的信息化，充分利用家庭教育資源。
家長(zhǎng)是如何看待在家庭教育中信息技術(shù)對(duì)孩子教育的影響和應(yīng)用的呢？教師在對(duì)家庭教育的指導(dǎo)過(guò)程中，是否也有效的使信息技術(shù)更好地用于指導(dǎo)家庭教育呢？本研究試圖從本園的各個(gè)年齡段抽取一部分幼兒家庭作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查，獲得第一手資料，以利于我園在指導(dǎo)家庭教育信息化時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高家庭教育信息技術(shù)含量，從而促進(jìn)我園的學(xué)科與信息技術(shù)的整合。
同時(shí)提高教師的服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)服務(wù)指導(dǎo)手段本身的現(xiàn)代化，讓幼兒園作為基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)更好地服務(wù)于家庭、服務(wù)于幼兒，讓幼兒園走向真正的、完整的信息技術(shù)化。
一、關(guān)于研究中的幾個(gè)具體問(wèn)題
(一)調(diào)查對(duì)象以本園不同年齡段幼兒作為抽樣調(diào)查對(duì)象。
(二）方法
1隨機(jī)抽樣法：由于每班人數(shù)均不相同，根據(jù)每班調(diào)查對(duì)象為本班人數(shù)的30%左右比例隨機(jī)抽樣。
2問(wèn)卷調(diào)查法：以問(wèn)卷形式了解家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于孩子教育的意識(shí)，家庭對(duì)信息技術(shù)在家庭教育實(shí)踐中的應(yīng)用和幼兒園為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)時(shí)的應(yīng)用情況。
3統(tǒng)計(jì)法：按實(shí)際回收問(wèn)卷為主，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)。用xe電子表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，根據(jù)不同學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用幼兒教育的看法、不同觀點(diǎn)和配備信息技術(shù)情況與實(shí)際應(yīng)用和教師指導(dǎo)家庭教育手段及家長(zhǎng)對(duì)這方面的應(yīng)用需求等來(lái)計(jì)算百分比和進(jìn)行相關(guān)分析。
二、結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果本園共九個(gè)班，每個(gè)年齡段三個(gè)班，按班級(jí)人數(shù)的30%抽樣問(wèn)卷，發(fā)放問(wèn)卷共88份。共回收66份，回收率為75%。
三、討論及建議
(一)家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的指導(dǎo)與需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭教育確實(shí)需要專業(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，以幫助他們解決教育中的問(wèn)題，特別是指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行?yīng)用信息技術(shù)媒體。有8485%的家庭認(rèn)為在教育上應(yīng)該利用信息技術(shù)資源，但是卻有63.64%的家長(zhǎng)不了解網(wǎng)絡(luò)教育資源；有的家庭擁有先進(jìn)、完善的信息技術(shù)媒體，卻有6970%人在解決教育問(wèn)題時(shí)選擇了放棄使用網(wǎng)絡(luò)資源和互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)最先進(jìn)的交流方式；有的家庭愿意為提高教育質(zhì)量和效果進(jìn)行信息技術(shù)設(shè)備的投資，而實(shí)際擁有的卻只有59.09%。
從以上數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，缺乏指導(dǎo)的家庭幼兒教育呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是有完善的信息技術(shù)硬件條件，也愿意應(yīng)用于孩子的教育，卻因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的`常識(shí)，不知道如何有效的應(yīng)用于教育中，而在教育方面浪費(fèi)、擱置了資源；二是有先進(jìn)信息技術(shù)硬件，并具備利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力和技術(shù)，卻錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子在教育上不需要這些，而出現(xiàn)未充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能；三是愿意投資，卻不知道投資的意義而未進(jìn)行有效教育投資。
(二）家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教育的認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，以提高教育效果和教育質(zhì)量上的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)的學(xué)歷與此沒(méi)有很大關(guān)系。學(xué)歷高的人在進(jìn)步觀念和落后觀念上都占有較大的比例。
但這并不說(shuō)明高學(xué)歷與低學(xué)歷家長(zhǎng)一樣，因?yàn)樵趯?duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用上，確實(shí)呈現(xiàn)學(xué)歷與信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的呈正比例的顯示。也就是說(shuō)，我園在對(duì)家庭教育信息化指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)歷不同的家長(zhǎng)，側(cè)重點(diǎn)不同。高學(xué)歷家長(zhǎng)主要幫助他們認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，宣傳科學(xué)教育理論，樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，以擴(kuò)展他們對(duì)信息技術(shù)媒體的功能應(yīng)用，除了利用信息技術(shù)媒體提高成人的生活質(zhì)量，更應(yīng)讓信息技術(shù)媒體提高孩子的教育質(zhì)量。對(duì)低學(xué)歷家長(zhǎng)，除了對(duì)個(gè)別進(jìn)行教育觀念的宣傳外，還要對(duì)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)，可以開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)輔導(dǎo)班和家長(zhǎng)教育理論講座，針對(duì)不同的家長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，提高他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)家庭信息化。
(三）對(duì)指導(dǎo)手段本身的信息化家長(zhǎng)遇到實(shí)際教育問(wèn)題時(shí)，在解決教育問(wèn)題的途徑上，選擇用電話向人求助方式的家長(zhǎng)占，21.21%選擇放棄。選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源的有30.3(0%，69.70%的人選擇放棄。這基本與前面的其它項(xiàng)目調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的了解和具備硬件方面的數(shù)據(jù)是比較一致的。
在調(diào)查中，教師提供電話的占62.12%，提供電子郵箱的占6.06%，兩者都提供的占7.57%。
很多家長(zhǎng)選擇了電話，除了以上原因，同時(shí)說(shuō)明教師在提供給家長(zhǎng)的交流方式上也比較局限，未充分利用網(wǎng)絡(luò)（比如電子郵箱）來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育協(xié)助和指導(dǎo)。同時(shí)，漢陽(yáng)區(qū)教育信息網(wǎng)己于20xx年5月開(kāi)通了青少年幼兒知音網(wǎng)，上面有很多關(guān)于幼兒教育方面資源的宣傳。教師在對(duì)家庭教育信息化的宣傳和引導(dǎo)上，還缺乏應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行宣傳及協(xié)助家庭教育的意識(shí)。
四、結(jié)論
研究結(jié)果表明：家長(zhǎng)己經(jīng)具有了現(xiàn)代教育理念和認(rèn)識(shí)，迫切需要家庭教育方面也能信息化，以提高對(duì)孩子的教育質(zhì)量。家庭對(duì)家庭教育信息化有指導(dǎo)有強(qiáng)烈需求。教師在指導(dǎo)家庭教育，為家長(zhǎng)提供教育協(xié)助和服務(wù)時(shí)手段上不夠先進(jìn)，未做到信息化服務(wù)。
學(xué)前教育論文10
1學(xué)前教育師范生師德的重要性
學(xué)前教育作為人一生中的啟蒙教育，對(duì)其今后身心健康發(fā)展起著重要的作用。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒自三歲后步人幼兒園，其思維特點(diǎn)由直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡，此時(shí)幼兒由感官看到、聽(tīng)到的具體事務(wù)，都可能經(jīng)模仿內(nèi)化為自身的行為。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論也提出，幼兒時(shí)期是模仿的高峰期，這階段其模仿對(duì)象的言語(yǔ)行為顯得尤為重要。幼兒人園后大部分時(shí)間都在幼兒園，其模仿對(duì)象由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向幼兒教師。所以，幼兒園教師的師德將指導(dǎo)著其一言一行，對(duì)幼兒的思維、觀念、行為等起著深遠(yuǎn)的影響。然而，教師的職業(yè)道德觀念的形成并非一朝一夕之事，其培養(yǎng)要從在校期間與專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能同步進(jìn)行。
2學(xué)前教育師范生師德教育的策略
2.1加強(qiáng)師德的理論學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)前教育師范生在校期間可從以下幾方面加強(qiáng)其師德的.理論學(xué)習(xí)：重視《教師道德修養(yǎng)》這門(mén)課程在現(xiàn)有高校課程設(shè)置中，有專業(yè)課與公共課之分。據(jù)筆者了解，不僅學(xué)生對(duì)待這兩種性質(zhì)的課程態(tài)度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，公共課一般在晚上授課，而根據(jù)心理學(xué)研究，人的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)在白天而非夜晚；第二，從頻率來(lái)說(shuō)，公共課一周只有一次，有的甚至兩周一次；第三，從上課人數(shù)來(lái)說(shuō)，一般都是大班教學(xué)，幾個(gè)班級(jí)一起授課，這樣大大降低了教學(xué)質(zhì)量；第四，從考勤來(lái)說(shuō)，由于是大班教學(xué)，教師沒(méi)有時(shí)間注意出勤率，導(dǎo)致有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有紀(jì)律的約束而未參與上課；第五，從通過(guò)率來(lái)說(shuō)，公共課不僅高達(dá)99-100%，而且分?jǐn)?shù)大多達(dá)到“優(yōu)秀”于學(xué)生而言，由于校方對(duì)于專業(yè)課與公共課的制度不一，自然會(huì)影響到其重視程度。正因?yàn)樾７胶蛯W(xué)生都對(duì)公共課重視程度較低，其教學(xué)和學(xué)習(xí)效果也明顯降低。而《教師道德修養(yǎng)》在高校便是扮演著“公共課”的角色。因此，筆者建議高校應(yīng)重視《教師道德修養(yǎng)》這門(mén)課程，將大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，以專業(yè)課的要求讓學(xué)生重視《師修》，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)效果。
在專業(yè)學(xué)習(xí)中滲透師德教育樹(shù)立學(xué)前教育師范生正確的師德觀與其專業(yè)學(xué)習(xí)是不可分割的，其專業(yè)理論知識(shí)與技能的運(yùn)用離不開(kāi)師德。其中，理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，如《幼兒園組織與管理》，其中有一章為“幼兒園班級(jí)管理”需要準(zhǔn)幼師掌握科學(xué)的班級(jí)管理原則及方法。然而，科學(xué)管理方法能否得到實(shí)施，主要取決于教師師德這一關(guān)鍵因素。有的幼兒園教師盡管理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐中由于師德問(wèn)題，并沒(méi)有把理論付諸于實(shí)踐。技能方面，如《幼兒園學(xué)科技能訓(xùn)練》，要求學(xué)生在掌握五大領(lǐng)域理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，給幼兒開(kāi)展有效的活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師的師德對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)起著直接影響作用。例如提問(wèn)環(huán)節(jié)、情景表演環(huán)節(jié)等，若有的教師的師德有偏差，只把機(jī)會(huì)給某些幼兒，將形成教育不公平現(xiàn)象等。所以，筆者建議在給學(xué)前教育師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要滲透師德教育，這樣對(duì)他們今后走向工作崗位可以有事半功倍的效果。
開(kāi)展師德專題研究師德專題研究是圍繞師德這一話題，教師與師范生一起通過(guò)專題討論、專題講座、案例分析等方法的研究活動(dòng)，旨在提高師范生關(guān)于師德的理論學(xué)習(xí)水平，及更好地指導(dǎo)其在實(shí)踐中的行為。
如，在開(kāi)展學(xué)前教育師范生師德教育中，可圍繞《幼兒園教職工道德規(guī)范》進(jìn)行研究，其內(nèi)容如下：①熱愛(ài)幼教事業(yè)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持保教并重，全面提高幼兒素質(zhì)。
�、跓釔�(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒。堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰或變相體罰，使幼兒愉快、活潑、健康地成長(zhǎng)。
�、蹐�(jiān)守崗位，盡職盡責(zé)，確保幼兒安全。
�、芮趭^學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教育改革，不斷探索科學(xué)育兒規(guī)律。
�、菀陨碜鲃t，為人師表。儀表、服裝、舉止、談吐符合幼教工作特點(diǎn)。
�、拮鹬丶议L(zhǎng)，熱情服務(wù)，與家長(zhǎng)密切配合。
�、咦袷厣鐣�(huì)公德，嚴(yán)守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)。
筆者認(rèn)為，上述任何一條都可作為獨(dú)立的專題，組織師范生開(kāi)展小組研討。如第二條中“熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒，面向全體幼兒”先讓他們把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼兒、面向全體幼兒，然后收集相關(guān)的正反方面的案例，分析教師的行為，提出解決的策略等。多次的專題研究，可使師范生建立全面的科學(xué)的師德觀。
2.2在實(shí)踐中提高師德教師師德是否得到提高，需在實(shí)踐中檢驗(yàn)。學(xué)前教育師范生要充分利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合師德理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善和提高自身師德水平。
在模擬教學(xué)提高師德教學(xué)活動(dòng)是教師師德綜合體現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前教育師范生模擬教學(xué)中，從教案設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)反思等方面，都可體現(xiàn)其兒童觀、教師觀和師德、師風(fēng)。
在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中提升師德學(xué)前教育師范生應(yīng)充分利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，觀察、記錄一線教師的師德行為，根據(jù)理論知識(shí)分析其行為，取其精華棄其糟粕，向正面的行為學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于負(fù)面的行為也應(yīng)引以為戒。
3結(jié)語(yǔ)
幼兒園是人從家庭走向社會(huì)的第一步，幼兒教師的言行舉止對(duì)模仿能力超強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)其有著深遠(yuǎn)的影響。所以，作為幼兒教師的儲(chǔ)備力量，學(xué)前教育師范生的師德教育顯得十分迫切與必要。
學(xué)前教育論文11
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的.培養(yǎng)目標(biāo)。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。
一、自制玩教具的內(nèi)涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣�、社�?huì)文化。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
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第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，
學(xué)前教育論文12
1．試論陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
2．試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
3．試論張雪門(mén)幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義
4．論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)
5．傳統(tǒng)游戲（或玩具）的教育價(jià)值探新
6．論幼兒入園前的準(zhǔn)備
7．家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
8．試論幼兒園應(yīng)成為社區(qū)
9．幼兒提問(wèn)的研究
10．幼兒（小班托班）自我服務(wù)能力的調(diào)查
11．幼兒（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查
12．幼兒教育小學(xué)化（非正�；﹥A向的調(diào)查分析
13．班級(jí)中幼兒伙伴交往情況的觀察分析
14．幼兒同伴交往中混齡交往的研究
15．教師對(duì)幼兒游戲的參與與指導(dǎo)問(wèn)題研究
16．自由游戲中教師參與及指導(dǎo)情況的調(diào)查
17．幼教機(jī)構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究
18．關(guān)于幼兒園一日生活中各類活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查
19．幼兒園常規(guī)教育研究
20．幼兒戶外活動(dòng)現(xiàn)狀研究
21.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用
22．利用農(nóng)村自然環(huán)境促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究
23．中班幼兒環(huán)保意識(shí)和行為培養(yǎng)的行動(dòng)研究
24．關(guān)于某某省編《幼兒計(jì)算用書(shū)（小班）》使用情況的調(diào)查
25．《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（20xx）》與《幼兒園教育大綱（1983）》的比較研究
26．托幼機(jī)構(gòu)“特色教育”的調(diào)查與思考
27．現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查
28． 現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調(diào)查
29．幼兒園教研活動(dòng)的調(diào)查研究
30． 行動(dòng)研究與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)
31．幼兒園男教師若干個(gè)案調(diào)查研究
32．農(nóng)村教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究
33．某地區(qū)某園教師聘任制實(shí)施情況的調(diào)查研究
34．某地學(xué)前教育的調(diào)查
35．某地混合班教育的調(diào)查
36． 幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究
37．家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究
38． 隔代教養(yǎng)幼兒的個(gè)案研究分析
39．某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究
40．某地區(qū)民辦兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)近年來(lái)發(fā)展的調(diào)查研究
41．某地區(qū)幼兒園辦園成本的調(diào)查研究
42.中班幼兒分享意識(shí)和行為的研究
43.幼兒園嬰小班幼兒進(jìn)餐中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究
44.幼兒心理理論發(fā)展與教育
45.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園滿意度調(diào)查
46.農(nóng)村幼兒園如何充分利用鄉(xiāng)土資源，形成自己的優(yōu)勢(shì)
47.男性幼兒園教師職業(yè)幸福感的原因調(diào)查與分析
48.想像性游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的影響
49.對(duì)激發(fā)幼兒參與教育教學(xué)活動(dòng)興趣的思考
50.中班幼兒分享意識(shí)和行為的研究
51.男性幼兒教師專業(yè)意識(shí)訪談研究
52.幼兒母語(yǔ)習(xí)得對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思考
53.如何對(duì)幼兒實(shí)施合理有效的懲罰
54.農(nóng)村地區(qū)幼兒家長(zhǎng)教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查
55.XX地區(qū)幼兒園課程與當(dāng)?shù)匚幕Y源聯(lián)系
56.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)方式調(diào)查及建議
57.大班幼兒主要吟唱歌曲來(lái)源.原因調(diào)查研究及問(wèn)題對(duì)策
58.幼兒一日生活（活動(dòng)）設(shè)計(jì)研究
59.新教師如何處理幼兒的自由與紀(jì)律的關(guān)系
60.行動(dòng)研究與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)
61.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
62.關(guān)于父母教育態(tài)度的一致性對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究
63.0～3歲嬰幼兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究
64.學(xué)習(xí)型幼兒園構(gòu)建策略研究
65.幼兒園公開(kāi)課的功能分析
66.幼兒攀比行為及教育策略的研究
67.關(guān)于家園合作的策略考察與分析
68.學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問(wèn)題及對(duì)策研究
69.幼兒教師的暗示對(duì)幼兒發(fā)展的影響
70.關(guān)于幼兒欺負(fù)行為及其干預(yù)策略的研究
71.幼兒園體育活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
72.陳鶴琴幼兒教育思想對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的啟示研究
73.幼兒審美與創(chuàng)造力的研究
74.幼兒園語(yǔ)言教育的方式與策略
75.男生選擇幼兒教師這一職業(yè)的原因分析
76.父親角色對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響的研究
77.幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究
78.中班、小班教師在與幼兒互動(dòng)中使用言語(yǔ)的'對(duì)比分析
79.幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
80.關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)研究。
81.幼兒“人來(lái)瘋”現(xiàn)象及其教育策略的研究
82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略
83.教育公平視野下的師幼對(duì)話教學(xué)研究
84.幼兒園意外事故處理的法律研究
85.親子游戲現(xiàn)狀與對(duì)策調(diào)研
86.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究
87.提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究
88.幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究
89.幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容與策略
90.幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究
91.幼兒園教育資源的開(kāi)發(fā)及利用
92.5-6歲幼兒撒謊行為研究
93.0-3歲乳嬰兒家庭科學(xué)育兒指導(dǎo)策略的研究
94.農(nóng)村留守兒童生存狀況及教育對(duì)策研究
95.幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究
96.幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀的策略研究
97.學(xué)前教育本(專)科院校的培養(yǎng)規(guī)格與模式的研究
98.幼兒園教育小學(xué)化傾向的調(diào)查與分析
99.幼兒教師職業(yè)倦怠感的成因及對(duì)策
100.幼兒“告狀”行為的研究及指導(dǎo)策略
101.建立良好的師幼關(guān)系對(duì)策研究
102.親子游戲現(xiàn)狀與對(duì)策調(diào)研
103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究
104.小班幼兒常規(guī)教育研究
105.父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒發(fā)展影響的研究
106.幼兒園社會(huì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
107.幼兒園活動(dòng)區(qū)材料的選擇、開(kāi)發(fā)、利用情況調(diào)研
108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因
109.幼兒審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展研究
110.幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究
111.幼兒自我控制的早期表現(xiàn)與影響因素
112.幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策
113.農(nóng)村幼兒意外傷害的現(xiàn)狀與對(duì)策研究
114.幼兒“跳級(jí)”存在的問(wèn)題及對(duì)策
學(xué)前教育論文13
對(duì)于中國(guó)兒童來(lái)說(shuō)，其在學(xué)齡前階段所開(kāi)展的學(xué)前教育，可以在趣味性、寓教于樂(lè)等方面對(duì)外國(guó)教育體系有所借鑒，但是也需要對(duì)中國(guó)兒童特點(diǎn)有清醒的認(rèn)知，從而使教育理念可以落地。在對(duì)教育環(huán)境的研究中，許多專家提出了中國(guó)兒童受到時(shí)代背景、家庭教育等影響較為強(qiáng)烈，因此在進(jìn)行符合中國(guó)幼兒的課程模式設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)兒童身心狀況、家長(zhǎng)需求、社區(qū)資源等多方面進(jìn)行綜合考量。
一、設(shè)置學(xué)前教育課程目標(biāo)
學(xué)前教育的課程目標(biāo)設(shè)置主要的任務(wù)在于對(duì)學(xué)前教育的目的和方向有清醒的認(rèn)知。對(duì)于中國(guó)幼兒的學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的課程目標(biāo)在設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把握幾個(gè)維度。首先，兒童在其所處的年齡段中擁有固有的身心發(fā)展特點(diǎn)，例如在4～5歲這一年齡階段，兒童在擁有天生的好奇心的同時(shí)，對(duì)一些自然事物也已經(jīng)有了初步的了解，其特征表現(xiàn)為對(duì)事物的敏感，因此對(duì)于這一時(shí)期的兒童，在進(jìn)行課程目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其心理特點(diǎn)進(jìn)行充分認(rèn)知，并以此為根基制定“目標(biāo)分類”，在課程的目標(biāo)設(shè)置中，“目標(biāo)分類”的特點(diǎn)體現(xiàn)在要素模式和認(rèn)知領(lǐng)域。其中，要素模式主要應(yīng)當(dāng)針對(duì)兒童的情感和心理動(dòng)作等領(lǐng)域展開(kāi)設(shè)計(jì)，要求課程模式應(yīng)當(dāng)具備情感態(tài)度目標(biāo)，而認(rèn)知領(lǐng)域要保證知識(shí)、技能和情感的融合。其次在兒童的已有經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，課程模式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，將課程目標(biāo)落入到“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，從而使課程具備引導(dǎo)能力。例如在認(rèn)識(shí)物體的學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容除了要具備符合兒童年齡階段的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該對(duì)兒童已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，從而使二者互相結(jié)合，幫助兒童形成學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
二、選擇學(xué)前教育課程內(nèi)容
在學(xué)前教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)將課程內(nèi)容與生活世界相互結(jié)合，從而以生活世界作為課程選擇的范圍。在明確了生活世界這一范圍后，可以結(jié)合“我自己”、“我與自然”、“我與社會(huì)”作為角度展開(kāi)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中，“我自己”的部分主要是幫助兒童認(rèn)識(shí)自我，作為學(xué)前教育的重要理念之一，自我教育是兒童身心健康成長(zhǎng)的重要主題，因此在課程內(nèi)容中，結(jié)合兒童認(rèn)知階段的不同，可以適當(dāng)加入如“我的樣貌”、“我的感覺(jué)”、“我嘴巴在吃什么東西”、“我喜歡什么”等內(nèi)容，幫助兒童了解自我，明白“我”的感覺(jué)與感受；在“我與自然”這一內(nèi)容中，課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)兒童自身和生活環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行展開(kāi)討論，形成課程內(nèi)容，促進(jìn)兒童形成進(jìn)一步的認(rèn)知。在設(shè)計(jì)時(shí)，課程內(nèi)容可以包括“活動(dòng)課”和“知識(shí)課”兩個(gè)部分，知識(shí)課主要負(fù)責(zé)傳達(dá)“我”和“自然”之間的互動(dòng)關(guān)系，例如兒童可以進(jìn)行觀察和聆聽(tīng)，活動(dòng)課則主要負(fù)責(zé)探索自然和感受自然，例如通過(guò)觸摸、模仿來(lái)對(duì)生活中的事物進(jìn)行了解。而“我與社會(huì)”這一部分則應(yīng)當(dāng)將主要內(nèi)容集中在生活環(huán)境當(dāng)中的社會(huì)構(gòu)成之中，課程內(nèi)容可以以家庭關(guān)系、社會(huì)關(guān)系為主要切入點(diǎn)，通過(guò)介紹“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”、“老師”、“同學(xué)”等使兒童對(duì)基本的社會(huì)關(guān)系有所了解。此外，還可以結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，介紹中華民族特色，其中可以包含民族服飾、民族飲食等內(nèi)容。也可以介紹中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的來(lái)源，例如春節(jié)的'故事、中秋節(jié)的故事，豐富兒童的認(rèn)知領(lǐng)域。
三、設(shè)計(jì)學(xué)前教育的實(shí)施步驟
在學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)中，課程步驟的開(kāi)展是課程內(nèi)容能否取得效果的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段，學(xué)齡前兒童的年齡普遍為3～6周歲，因此在課程實(shí)施步驟設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合具體的年齡階段，開(kāi)展生活、工作、游戲三個(gè)種類的教學(xué)活動(dòng)。在三種教學(xué)活動(dòng)中，游戲應(yīng)當(dāng)是整個(gè)學(xué)齡前年齡段所開(kāi)展的課程的主要內(nèi)容，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是最符合兒童天性的活動(dòng)，也是最能夠?qū)和a(chǎn)生吸引的活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以趣味性為主，使兒童在游戲過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。切忌以往學(xué)前教育中出現(xiàn)“非兒童”的“功利化游戲”傾向，避免使游戲成為包裹知識(shí)的“外衣”。而在游戲活動(dòng)之外，則可以適時(shí)開(kāi)展生活和工作的內(nèi)容。其中，生活主要包括兒童參與到日常瑣事當(dāng)中來(lái)，課程模式中，可以在游戲之余開(kāi)展生活教育。而工作即是課程內(nèi)容的驗(yàn)收，兒童通過(guò)“作業(yè)”的方式來(lái)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如教師可以組織兒童進(jìn)行文藝演出，從而提升兒童的興趣。
綜上所述，在中國(guó)學(xué)前教育的研究當(dāng)中，學(xué)前教育的課程模式必須兒童的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和中國(guó)文化環(huán)境下兒童的教育環(huán)境特色。在開(kāi)展課程模式設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)的中心思想應(yīng)當(dāng)具備與中國(guó)兒童需求相結(jié)合的特點(diǎn)，不能盲目照搬西方模式。
學(xué)前教育論文14
當(dāng)今社會(huì)，隨著人們對(duì)孩子教育的重視程度越來(lái)越高，各種風(fēng)格的幼兒園也如雨后春筍般的紛紛出現(xiàn)，而幼師作為現(xiàn)今最緊缺的幾個(gè)職業(yè)之一，也越來(lái)越多的被各種各類學(xué)校重視，學(xué)前教育專業(yè)也越來(lái)越多的出現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的招生計(jì)劃中。專業(yè)開(kāi)設(shè)了，具體的課程當(dāng)?shù)貞?yīng)該怎么去分配呢?當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)、音樂(lè)“兩條腿”，主打的專業(yè)課程肯定是以舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、美術(shù)，可是具體到到底要教給學(xué)生什么樣的、什么階段的技能最合適，這就又成了一個(gè)問(wèn)題。這其中，美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)主要專業(yè)課程，在學(xué)生畢業(yè)后的工作中，有著不可替代的作用。在這里，我從美術(shù)在今后幼師工作中的作用，來(lái)說(shuō)一下我對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開(kāi)設(shè)的幾點(diǎn)看法：
首先，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來(lái)鍛煉幼兒手指靈活性和操作能力。幼兒園的小朋友身體還處在初級(jí)的發(fā)育時(shí)期，手指、肢體還沒(méi)有發(fā)育完善，這就需要在一些運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)中得到鍛煉。肢體可以通過(guò)舞蹈、體育項(xiàng)目等得到鍛煉，而像手指這樣精細(xì)動(dòng)作的鍛煉，則需要畫(huà)畫(huà)、手工操作等課程來(lái)彌補(bǔ)。這就需要我們?cè)跒閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)課程的時(shí)候，添加更多的需要?jiǎng)邮值恼n程，如剪紙、折紙、橡皮泥制作等。這些課程不但可以鍛煉手指的靈活性，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，頗受幼兒的喜愛(ài)。
其次，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來(lái)鍛煉幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。幼兒的想象世界是豐富多彩、夢(mèng)幻瑰麗的，但是他們掌握的語(yǔ)言和文字不足以將他們想象的東西表現(xiàn)出來(lái)。這種時(shí)候，他們更多的會(huì)借助繪畫(huà)和色彩來(lái)表達(dá)他們要表達(dá)的東西，但如果缺少了繪畫(huà)這種表現(xiàn)媒介，他們的想象力得不到發(fā)揮，慢慢的也就越來(lái)越少了。所以，在幼兒階段，一定要教給孩子最基本的繪畫(huà)和色彩知識(shí)，讓他們能將自己的想法用畫(huà)筆描繪出來(lái)。所以，我們學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中必須要加上簡(jiǎn)筆畫(huà)這一項(xiàng)。但是在這里，大家一定要注意，簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)一定不要程式化。很久以前，我的一位老師說(shuō)過(guò)，簡(jiǎn)筆畫(huà)不要進(jìn)幼兒課堂，因?yàn)樗`幼兒的想象力了。這句話我曾深信不疑，因?yàn)楹?jiǎn)筆畫(huà)就是告訴你，這個(gè)東西這樣畫(huà)，那個(gè)東西那樣畫(huà)，讓人沒(méi)了自我創(chuàng)作的能力。但如果不學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)什么呢?素描、速寫(xiě)、彩畫(huà)，這些沒(méi)有三五年難有進(jìn)步，可中職的學(xué)制只有三年，怎么辦?我覺(jué)得，簡(jiǎn)筆畫(huà)可以學(xué)，但一定不要死學(xué)，要讓學(xué)生知道，簡(jiǎn)筆畫(huà)教給大家的是一種歸納、概括的能力，而不是臨摹圖形的.能力，要讓學(xué)生自己去想象著畫(huà)東西，而不是抄襲別人的，通過(guò)自己的改造，將物象繪制成簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，這樣就能更好的保護(hù)幼兒豐富的想象力了。
再次，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以讓你在和幼兒其他的交互活動(dòng)中如魚(yú)得水。幼兒教育和小學(xué)、中學(xué)教育不同，幼師擔(dān)當(dāng)?shù)牟还馐墙淌谥R(shí)的作用，更多的是在與幼兒的多種交互活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)生活、生存、人際、情感、規(guī)則等多種基本技能，這就需要幼師組織各種各樣的活動(dòng)，這其中包括講故事、朗讀詩(shī)歌、做游戲等，這些活動(dòng)都離不開(kāi)美術(shù)的作用。比如，幼師在講故事的過(guò)程中邊講邊畫(huà)，讓故事更加的生動(dòng)，也讓幼兒更直觀的感受故事的氛圍，故事的效果會(huì)加倍的好。這就要求我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須學(xué)習(xí)一些植物畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)。
最后，美術(shù)課程中的內(nèi)容可以用來(lái)做幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)。正如大家所見(jiàn)，幾乎所有的幼兒園對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)都十分重視，這不單單是為了吸引生源，更多的是讓孩子在一個(gè)自己喜歡的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。但是幼兒性格中的不定性，讓他們更容易被新鮮的事物所吸引，這就要求我們對(duì)幼兒園的環(huán)境要定期的更換，更不用說(shuō)一些像圣誕節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、兒童節(jié)等特殊的日子，自然更是需要將幼兒園重新布置一番。除此之外，一些大型的活動(dòng)，如兒童節(jié)匯演、家長(zhǎng)會(huì)都需要布置會(huì)場(chǎng)，這也是考驗(yàn)幼師美術(shù)水平的重要準(zhǔn)繩。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的美術(shù)知識(shí)主要有構(gòu)圖、比例和色彩，這些其實(shí)都可以在簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)中融入進(jìn)去，然后再最后課程結(jié)束的時(shí)候，加上幾節(jié)設(shè)計(jì)類的課程。如，設(shè)計(jì)一面墻的彩繪，設(shè)計(jì)一次兒童節(jié)聯(lián)歡會(huì)背景圖樣等等。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程在今后工作中的作用巨大，需要到的知識(shí)也十分繁雜。但在僅有的三年時(shí)間里，我個(gè)人認(rèn)為第一年應(yīng)該以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主，但是在講的時(shí)候應(yīng)該將重點(diǎn)放在如何歸納和概括物象上來(lái)，在理念上先讓學(xué)生做到只借鑒、不抄襲，自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫(huà)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的簡(jiǎn)筆畫(huà)都不同，也能讓她們?cè)谝院蠼逃變寒?huà)畫(huà)的時(shí)候也將這種思想貫徹下去，不至于扼殺幼兒豐富的想象力。另外還要將比例、構(gòu)圖、透視和色彩的只是融入到簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)中去，讓學(xué)生能夠掌握這幾種能力，為以后的設(shè)計(jì)做好鋪墊。有了簡(jiǎn)筆畫(huà)的基礎(chǔ)，第二年可以以手工類為主要教學(xué)內(nèi)容，其中，剪紙、折紙相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但發(fā)揮的空間也很大。泥塑較難，可以多用些課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第三年主要以設(shè)計(jì)為主，更多的是將前兩年學(xué)習(xí)的知識(shí)，更多的運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，嘗試著去設(shè)計(jì)一些兒童插畫(huà)或兒歌插圖，也可以設(shè)計(jì)一些幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等，主要是美術(shù)實(shí)用性的練習(xí)。如果課程都能如期完成，學(xué)生能夠掌握這些知識(shí)，那當(dāng)她們進(jìn)入到幼兒園以后，這些美術(shù)課程中學(xué)到的知識(shí)和技能，將成為她們工作中不可或缺的傍身技能。
學(xué)前教育論文15
�。壅葜袊�(guó)農(nóng)村的幼兒教育起步晚，發(fā)展速度也比較緩慢。本文正是從這個(gè)角度出發(fā)，認(rèn)真分析目前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育中存在的問(wèn)題。其中問(wèn)題主要包括：生源不足、硬件設(shè)施落后、幼師資源不足等等方面。從目前遇到的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題原因進(jìn)行具體闡釋。通過(guò)對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題和原因分析，提出自己的一些意見(jiàn)。希望能夠?qū)μ嵘r(nóng)村幼兒教育有所助益。
�。坳P(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒教育；現(xiàn)狀；原因分析
一、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┺r(nóng)村幼兒教育生源少。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差距。很多農(nóng)村勞動(dòng)力涌入到城市打工，有的孩子被留在了農(nóng)村并且由爺爺奶奶照顧，還有的孩子被父母帶到城市。被帶入到城市的孩子雖沒(méi)有固定的學(xué)校讀書(shū)，但是家長(zhǎng)還是希望把孩子帶在身邊接受讓好的教育。另外一個(gè)方面就是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園逐漸興盛起來(lái)，許多農(nóng)村孩子被送入到城鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中來(lái)。以上這些因素都讓農(nóng)村幼兒生源變少。
�。ǘ┯布A(chǔ)設(shè)施薄弱。幼兒的發(fā)展不但與學(xué)校家長(zhǎng)的教育有關(guān)，還與幼兒所處的環(huán)境有關(guān)聯(lián)。學(xué)校環(huán)境對(duì)于幼兒身心發(fā)展特別重要。但是，在農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，公辦的幼兒園較少；而私立幼兒園由于規(guī)模小，很多幼兒園僅有2—3個(gè)班，教師人數(shù)也是2—3人。農(nóng)村幼兒園沒(méi)有幼兒正規(guī)寢室，很多農(nóng)村幼兒園的辦園條件差，甚至有的家長(zhǎng)中午直接就來(lái)接孩子。有的農(nóng)村幼兒園室外的活動(dòng)場(chǎng)所有限，游戲設(shè)施也不多；有的幼兒園沒(méi)有室外的游樂(lè)設(shè)施，更鮮有大型的.游樂(lè)設(shè)施。這些因素都會(huì)限制農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
�。ㄈ┯讕熧Y源需要整合。在幼兒教師的師資力量方面，農(nóng)村幼兒教育師資力量也很薄弱。許多幼兒教師專業(yè)知識(shí)不夠豐富，教學(xué)方式方法也不夠新穎，當(dāng)有小朋友不聽(tīng)話，上課講話等情況出現(xiàn)的時(shí)候，幼兒教師沒(méi)辦法正確的引導(dǎo)小朋友，往往讓小朋友坐下或者懲罰、“威脅”的方式。這些都不利于幼兒的身心發(fā)展。而且從調(diào)查可以看到，目前農(nóng)村幼兒教師大多都是轉(zhuǎn)崗或者沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)就上崗的年輕青年，他們的教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)、行為理念等方面都與城市專業(yè)幼兒教師存在很大的差距，這就需要把農(nóng)村幼師來(lái)進(jìn)行整合，提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)能力和水平。
（四）農(nóng)村幼兒家庭教育缺失。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的教育。在農(nóng)村，很多父母都忙于農(nóng)活或者是打工賺錢(qián)，孩子的教育往往容易被忽略。還有的父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶來(lái)帶，隔輩人帶孩子往往會(huì)對(duì)孩子過(guò)于寵溺，很多教育方式方法都不恰當(dāng)，這樣沒(méi)辦法正確的引導(dǎo)和教育孩子。另一個(gè)方面，農(nóng)村家長(zhǎng)自身文化程度較低，教育觀念較為落后，很多幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)不太了解，這些因素都會(huì)造成農(nóng)村幼兒家庭教育的缺失。在幼兒園開(kāi)展家庭教育課程的時(shí)候，如果家長(zhǎng)不支持，同樣不利于幼兒培養(yǎng)和發(fā)展。在農(nóng)村，很多父母將幼兒送到幼兒園，其目的是為了減輕家庭負(fù)擔(dān)。很多家長(zhǎng)認(rèn)為：孩子還小，沒(méi)有必要進(jìn)行正規(guī)的幼兒教育，只要不犯大錯(cuò)誤就行。這樣的思想意識(shí)也限制了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
二、提高農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的對(duì)策
�。ㄒ唬┱吆拖嚓P(guān)部門(mén)方面。教育部門(mén)應(yīng)該做好國(guó)家政策的解讀和宣傳工作，特別是農(nóng)村教育部門(mén)。讓相關(guān)的法律法規(guī)切實(shí)為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)，提高對(duì)農(nóng)村幼兒教育的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。對(duì)農(nóng)村民辦幼兒園進(jìn)行管理的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)幼兒園的教育、幼兒園的設(shè)施等方面進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓農(nóng)村幼兒園能夠健康有序的發(fā)展。由于農(nóng)村幼兒教育的特殊性，相關(guān)的政府部門(mén)應(yīng)該為農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助，并創(chuàng)造有利于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的便利條件。對(duì)相關(guān)的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，避免幼兒教育向“小學(xué)化”的方向發(fā)展。只有這樣才能推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。
�。ǘ⿴熧Y力量方面。蘇聯(lián)作家高爾基曾說(shuō)：“愛(ài)孩子，這是母雞也會(huì)的事，可是要善于教育他們，這就是國(guó)家的一樁大事了，這就需要有才能和淵博的生活知識(shí)”。在農(nóng)村教育當(dāng)中，主要依靠的就是那些廣大甘于奉獻(xiàn)的人民教師了。只有充分提高農(nóng)村教師的專業(yè)技能，提高農(nóng)村教師的知識(shí)水平，才能從根本上提高幼兒教育水平。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一是實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對(duì)農(nóng)村幼兒教師定期進(jìn)行檢查培訓(xùn)，逐步提高對(duì)幼兒教師的資質(zhì)要求，鼓勵(lì)幼兒教師在職進(jìn)修，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育和學(xué)歷培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)平。二是要增加農(nóng)村幼兒教師數(shù)量。高校中要加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的思想教育，加大農(nóng)村幼兒教育的宣傳，從高校中選拔有志于從事農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)秀人才，充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中來(lái)，提高幼兒教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師的地位和待遇，改善教師的生活環(huán)境，定幼兒教師隊(duì)伍，防止專任教師大量流失。
�。ㄈ┘彝ソ逃矫妗１疚乃傅募彝ソ逃饕侵搁L(zhǎng)者對(duì)子女的影響和教育。在農(nóng)村幼兒教育當(dāng)中，家庭教育是一種穩(wěn)定持久的教育，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有不容忽視的重要作用。如果家長(zhǎng)的教育方法和教育理念錯(cuò)誤，往往會(huì)給孩子錯(cuò)誤的導(dǎo)向。首先，應(yīng)該加大家庭教育的宣傳要加大宣傳力度，讓幼兒家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，在社會(huì)上形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。其次，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候需要家長(zhǎng)的支持和加入。作為幼兒的家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，應(yīng)該積極支持幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)，給予孩子更多更好地鼓舞和幫助。最后，幼兒園尤其是幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，要充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用多種途徑、多種形式，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，如通過(guò)建立家長(zhǎng)聯(lián)系簿、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日或一日活動(dòng)、宣傳欄、個(gè)別指導(dǎo)等向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的建設(shè)、管理和監(jiān)督當(dāng)中來(lái)。在家庭教育起作用的時(shí)候，農(nóng)村幼兒教育才可以得到全面和健康的發(fā)展。
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