學(xué)前教育論文精品[15篇]

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　[摘要]卓越教師人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。文章基于當(dāng)前高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不全面、師德不被重視、技能不強(qiáng)、沒有專長(zhǎng)等問題，分析職高職學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)內(nèi)涵，定位“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新人才目標(biāo)，最后從高職學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)思路、人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式等方面，就如何培養(yǎng)培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才提出了對(duì)策。

　　[關(guān)鍵詞]高職高專；學(xué)前教育；“多元綜合”；人才培養(yǎng)；目標(biāo)定位

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對(duì)幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場(chǎng)對(duì)人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學(xué)校啟動(dòng)學(xué)前教育卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，以實(shí)施卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

　　一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題

　�。ㄒ唬┤瞬排囵B(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展

　　多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位著眼點(diǎn)僅僅瞄準(zhǔn)幼師崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長(zhǎng)，紛紛離開幼教行業(yè)。

　　（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，技能型人才的“技能”不硬

　　幼教行業(yè)由于學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有層次型，職業(yè)資格考證全國(guó)統(tǒng)考，誤導(dǎo)各個(gè)層次（本科、�？坪椭新殻�學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強(qiáng)，技能不突出”。

　　（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高

　　目前，學(xué)前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實(shí)習(xí)、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，教育教學(xué)實(shí)踐性低，教育教學(xué)與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識(shí)、能力等方面無法滿足市場(chǎng)需求，人才培養(yǎng)適切性不強(qiáng)。

　�。ㄋ模┘寄苷n程改革力度不夠，教學(xué)效果收效低

　　技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓(xùn)練課程體系構(gòu)建層級(jí)性不明顯，專項(xiàng)技能訓(xùn)練不突出。技能訓(xùn)練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、比賽、社會(huì)實(shí)踐、演出等活動(dòng)在技能專長(zhǎng)培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓(xùn)練活動(dòng)沒有形成合力，因此，技能訓(xùn)練收效低，技能型人才的技能不硬，專長(zhǎng)不突出。

　　二、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵和價(jià)值

　　基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項(xiàng)藝術(shù)專長(zhǎng)”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢(shì)下幼兒教育的需要。在“人才強(qiáng)國(guó)”越來越受到重視的形勢(shì)下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會(huì)使高職院校幼兒教育專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力得到加強(qiáng)，影響力也會(huì)提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會(huì)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會(huì)使幼教專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到加強(qiáng)，學(xué)生在未來也會(huì)具有很強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價(jià)值之一。

　　三、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

　　通過對(duì)高職學(xué)前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進(jìn)一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，以便更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當(dāng)明確三個(gè)目標(biāo)定位。

　　（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對(duì)職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會(huì)主人的價(jià)值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強(qiáng)化幼教職業(yè)理想。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面下功夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實(shí)職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學(xué)生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會(huì)之后更快適應(yīng)社會(huì)。

　　（三）強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場(chǎng)的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學(xué)生觀察了解幼兒能力、生活指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實(shí)施教育教學(xué)能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時(shí)，注重創(chuàng)新活動(dòng)能力、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學(xué)生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。

　　四、高職學(xué)前教育“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略

　　高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學(xué)化軌道。

　�。ㄒ唬┐_立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標(biāo)，作為“人才強(qiáng)國(guó)”的重要理念，作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實(shí)施過程中，一定要將培養(yǎng)學(xué)生的師德、綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為重要的目標(biāo)，對(duì)如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進(jìn)行研究，既要制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。

　�。ǘ�）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實(shí)施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的.目標(biāo)定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，基于工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的教育理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)和園長(zhǎng)們成功創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)入高職課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進(jìn)的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場(chǎng)需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長(zhǎng)突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標(biāo)。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位具有重要的價(jià)值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場(chǎng)的需要，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實(shí)現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]范小玲.高職高專學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)定位的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育,20xx（5）.

　　[3]宋輝.高職現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展理念芻議[J].教育與職業(yè),20xx（23）.

　　[4]王保林.卓越幼兒教師培養(yǎng)體系探究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,20xx（25）.

學(xué)前教育論文2

　　《 視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的必要性 》

　　摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容。視唱練耳課程一方面可以培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力，開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個(gè)具有突破性的基礎(chǔ)課程幫助學(xué)前教育的音樂教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和未來發(fā)展的重要性的一門必修課。有音樂，聲樂，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng)作諸多內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)和教育。其他學(xué)科是在樂理視唱練耳的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的。教育工作者要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握音樂技能，在實(shí)踐中獲得音樂知識(shí)和能力。因此，我們必須加強(qiáng)視唱練耳訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)到視唱練耳訓(xùn)練的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;視唱練耳;重要性

　　學(xué)前教育以培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專業(yè)的興趣為基本目標(biāo)。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應(yīng)該具有音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂理、視唱練耳、音樂，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂、節(jié)奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高音樂表現(xiàn)力，完善音樂教育是為以后的教學(xué)準(zhǔn)備起到關(guān)鍵作用。視聽練耳和音樂基礎(chǔ)理論運(yùn)用寫作，唱歌等基本練習(xí)手段進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的節(jié)奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對(duì)音樂樂譜和豐富的音樂詞匯的掌握。視聽練耳訓(xùn)練包括：聽覺訓(xùn)練、節(jié)奏和音樂實(shí)踐訓(xùn)練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)要通過合理練習(xí)方式來進(jìn)行，這些教育手段在幼兒園音樂教育中起到積極引導(dǎo)作用。

　　一、視唱練耳課程

　　視唱練耳一般分為視唱、聽覺訓(xùn)練。視唱就是指利用看到的樂譜來進(jìn)行音樂的演奏。對(duì)于樂譜的具體知識(shí)有非常嚴(yán)格的要求。針對(duì)于表演的具體內(nèi)容需要有專業(yè)性的表現(xiàn)，所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)也是有相對(duì)應(yīng)的要求。練耳就是指訓(xùn)練聽力、練習(xí)聽覺，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽音樂中的旋律和節(jié)奏，并且能夠辨識(shí)出相應(yīng)的節(jié)奏和和弦等基本構(gòu)成要素[1]。同時(shí)，不同人、不同樂器的音色不相同，因而辨識(shí)音對(duì)于學(xué)生來講是練耳練習(xí)當(dāng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是基礎(chǔ)，視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)就是在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而且視唱練耳的學(xué)習(xí)既能夠便于理解和學(xué)習(xí)其他音樂課程也能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的熱愛，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。在當(dāng)前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于視唱練耳課程的重要性還沒有認(rèn)識(shí)到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的理解和學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)把握不牢，進(jìn)而影響其他課程的學(xué)習(xí)和音樂素養(yǎng)的提高。

　　二、視唱練耳對(duì)樂理課程的影響

　　音樂被稱為音樂理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節(jié)奏等。也有如和聲、旋律，復(fù)調(diào)等比較復(fù)雜的理論。我們通常所說的音樂，一般是指音樂理論中的最基本一個(gè)部分，被稱為：基本音樂理論[2]。學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)音樂理論課程相比專業(yè)音樂比較簡(jiǎn)單，一些重要的章節(jié)一般沒有再進(jìn)行深入專業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專業(yè)將在音樂教育中音樂基礎(chǔ)理論課結(jié)束之后進(jìn)入學(xué)習(xí)。視唱練耳課程的設(shè)置時(shí)間相對(duì)很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂知識(shí)，無論多么簡(jiǎn)單的視唱練耳音樂或是復(fù)雜的音樂理論，必須節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性音這些基本的樂理知識(shí)相符合。然后在通過基本音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，提升音樂素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂課程提供了理論前提。而且基本樂理對(duì)視唱練耳學(xué)習(xí)起了主導(dǎo)作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習(xí)為聲樂教育和學(xué)習(xí)起到一定的基礎(chǔ)性作用。視唱練耳練習(xí)有利于對(duì)旋律、節(jié)奏的把握，同時(shí)有利與提高聽辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作和演奏能力的提升和整體的樂隊(duì)配合。一般來說，識(shí)譜學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是音樂學(xué)習(xí)中最基本的要素，通過視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有了提升，達(dá)到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)節(jié)奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中得到提高，這一過程針對(duì)節(jié)奏感不好的學(xué)生進(jìn)行不斷完善和提高。同時(shí)，在聲樂學(xué)習(xí)中，伴隨著適當(dāng)?shù)陌樽�，直接影響著歌唱的表現(xiàn)。在視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的聽力變得敏感，直接有助于學(xué)習(xí)聲樂演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓(xùn)練有助于提高學(xué)生成績(jī)分析，歌曲的能力和創(chuàng)造力。

　　三、視唱練耳對(duì)鋼琴基礎(chǔ)的影響

　　鋼琴的學(xué)習(xí)離不開對(duì)樂譜的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)樂譜是學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)課程。一般情況下，老師教學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生眼睛看著樂譜，手指接觸琴鍵。這樣是標(biāo)準(zhǔn)的演奏程序，但是在眼睛不能準(zhǔn)確看到琴鍵的具體情況時(shí)，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內(nèi)容與樂譜上的內(nèi)容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習(xí)中不斷縮短對(duì)樂譜的依賴，減少對(duì)樂譜的熟悉過程，進(jìn)而加快了鋼琴的學(xué)習(xí)進(jìn)度[3]。學(xué)前教育專業(yè)中視唱練耳課程的內(nèi)容，就主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂譜的聽辨能力。學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)中不同要素的記憶對(duì)于音樂的感知和理解有相當(dāng)重要的作用。因此，練耳課程的學(xué)習(xí)對(duì)于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行鋼琴演奏的教學(xué)過程中利用不同的方式來表現(xiàn)音樂的急緩和強(qiáng)弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節(jié)奏。在加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的默契程度的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的`樂譜的聽辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時(shí)鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對(duì)于樂譜聽辨能力的訓(xùn)練有了更好的把握。

　　四、視唱練耳對(duì)兒歌教學(xué)的影響

　　由于專業(yè)的特殊性問題，一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了聲樂學(xué)習(xí)之外還要學(xué)習(xí)一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常要進(jìn)行學(xué)前教育工作，工作內(nèi)容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進(jìn)行教育活動(dòng)是就要更多地選擇學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌、簡(jiǎn)單旋律的歌曲。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程設(shè)置的旋律明快的歌曲對(duì)于傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是一種彌補(bǔ)和完善。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中視唱練耳對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是與今后的工作內(nèi)容充分接軌。

　　五、視唱練耳對(duì)兒歌創(chuàng)作的影響

　　兒歌的創(chuàng)作也是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂二者融合創(chuàng)造出兒歌。它在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中占有重要的地位。兒歌的特點(diǎn)就在于對(duì)兒童心理和兒童特點(diǎn)的把握，一般來說，兒歌的內(nèi)容要盡量淺顯、節(jié)奏要盡量明快、旋律一般要簡(jiǎn)單一點(diǎn)。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進(jìn)行創(chuàng)作。視唱練耳課程對(duì)于兒歌創(chuàng)作起了基礎(chǔ)作用，是兒歌創(chuàng)作的前提條件。視聽練耳有利于學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握和學(xué)生聽辨能力的提升，所以在進(jìn)行兒歌創(chuàng)作之前，針對(duì)兒歌創(chuàng)作必須具有的創(chuàng)作要素都要完備，集體就是對(duì)于內(nèi)容的創(chuàng)作以及對(duì)于旋律和節(jié)奏的把握。這些兒歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)元素一旦完備，兒歌創(chuàng)作問題就可以基本解決。通常情況下對(duì)于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時(shí)要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng)造過程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，要提升邊彈邊唱的能力。

　　六、視唱練耳對(duì)即興伴奏的影響

　　即興是指演奏者在完全沒有任何其前期準(zhǔn)備下進(jìn)行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進(jìn)行臨時(shí)組建旋律和和聲來進(jìn)行的沒有演奏樂譜的創(chuàng)作形式[4]。利用一些輔助樂器進(jìn)行演奏就使要求伴奏者能夠?qū)τ谇冁I和樂譜有相當(dāng)熟練的把握，根據(jù)其他因素的變化而改變伴奏旋律和節(jié)奏，同時(shí)要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現(xiàn)出來的風(fēng)格和特點(diǎn)，利用一些結(jié)構(gòu)的調(diào)整和內(nèi)容的改變進(jìn)而表現(xiàn)出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂教育中視唱練耳的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中，掌握節(jié)奏對(duì)于整個(gè)即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節(jié)奏掌握有利于整個(gè)即興伴奏的結(jié)構(gòu)和整體脈絡(luò)的進(jìn)行。一般在對(duì)于一些歌曲進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候最主要的是要根據(jù)原有的風(fēng)格塑造進(jìn)行節(jié)奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節(jié)奏風(fēng)格來表現(xiàn)不同的風(fēng)格會(huì)給人們帶來不一樣的聽覺感受，另一方面就是在視唱練耳的練習(xí)和學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)自己對(duì)于聲樂內(nèi)容的整體把握和感受，要促進(jìn)聽辨能力的敏感度的提升。最后是調(diào)式與調(diào)性的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳課程的練習(xí)還會(huì)加入調(diào)式調(diào)性的樂曲的訓(xùn)練。即興伴奏的過程當(dāng)中由于要接觸不同調(diào)式調(diào)性樂曲的伴奏，所以就在實(shí)踐練習(xí)中得到了不同調(diào)式調(diào)性樂曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習(xí)在即興伴奏當(dāng)中的影響顯而易見。所以，視唱練耳的有效學(xué)習(xí)，在即興伴奏活動(dòng)中具有引導(dǎo)作用。如果將這兩方面的練習(xí)有效的結(jié)合起來，并且不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就會(huì)使即興伴奏能力得到提高。

　　七、視唱練耳對(duì)舞蹈課程的影響

　　視唱練耳課程全面的訓(xùn)練了學(xué)生的視唱，聽辨能力，音樂的鑒賞力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的對(duì)音樂的感知，表達(dá)以及欣賞。這樣的能力對(duì)于舞蹈的學(xué)習(xí)具有積極的推動(dòng)作用。因?yàn)樵谖璧笇W(xué)習(xí)中會(huì)需要學(xué)生對(duì)于節(jié)奏和音調(diào)、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習(xí)就是對(duì)于這一系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以視唱練耳的學(xué)習(xí)效果好，勢(shì)必會(huì)影響到舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量[5]。在進(jìn)行舞蹈課程的學(xué)習(xí)時(shí)老師會(huì)要求學(xué)生按照節(jié)奏來進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作。由于舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)一定是與音樂相結(jié)合的，同時(shí)也是與樂譜脫離的，這就以為這舞蹈動(dòng)作與配樂之間能否銜接完美主要在于跳舞者對(duì)于舞蹈配樂的把握程度，根據(jù)節(jié)奏來進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)。在經(jīng)常接觸到不同的節(jié)奏的舞蹈，許多學(xué)生無法掌握即時(shí)速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習(xí)，各種音樂的訓(xùn)練和接觸這使得學(xué)生對(duì)舞蹈配樂的有一定的認(rèn)識(shí)和了解。再者，學(xué)習(xí)舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過，根據(jù)已經(jīng)熟悉的音樂來舒展身體，進(jìn)行與節(jié)奏向符合的舞蹈動(dòng)作。注意舞蹈動(dòng)作與音樂節(jié)奏，舞蹈的風(fēng)格音樂和舞蹈風(fēng)格，音樂的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的學(xué)生可以把握整個(gè)音樂獨(dú)特風(fēng)格，將舞蹈動(dòng)作完美配置在整個(gè)音樂當(dāng)中。并且可以準(zhǔn)確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當(dāng)音樂其中，完成舞蹈動(dòng)作的分割和整合。

　　八、結(jié)語

　　總之，視唱練耳課程教育對(duì)于音樂本身的積極作用是十分廣泛而深遠(yuǎn)的。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練需要將系統(tǒng)科學(xué)的只是理論與具體的實(shí)踐結(jié)合在一起，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和教育能力，培養(yǎng)音樂人才。將聽覺訓(xùn)練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容，將這一重點(diǎn)因素貫穿在音樂教學(xué)的始終來提高學(xué)生的音樂水平。視唱練耳課程的教育不僅對(duì)于音樂素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)影響，同時(shí)對(duì)于舞蹈學(xué)習(xí)提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動(dòng)了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中最基礎(chǔ)的課程，視唱練耳訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對(duì)于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]文幸閨.視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性[J].大眾文藝,20xx,16:229-230.

　　[2]田媚娜.學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)的有效性研究[J].黃河之聲,20xx,11:33.

　　[3]陳宇飛.高師學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)問題探析[J].藝術(shù)教育,20xx,09:156-157.

　　[4]張婷.高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)視唱練耳課程的重要性[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),20xx:243-245.

　　[5]李亞秋.視唱練耳訓(xùn)練之于學(xué)前音樂教學(xué)中的重要性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),20xx,03:185-186.

學(xué)前教育論文3

　　現(xiàn)在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應(yīng)有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會(huì)發(fā)展的好啦，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行的。這篇文章我從幾個(gè)方面闡述了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石,并對(duì)提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐進(jìn)行了一些說法。 時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過程,不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比,他們的知識(shí)面越來越寬,求知欲越來越強(qiáng),他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對(duì)幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行。結(jié)合我的實(shí)踐,就此問題進(jìn)行了相關(guān)探討吧。

　　一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理

　　在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實(shí)現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項(xiàng)工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則哦。

　　二、 轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石

　　(1)以人為本,樹立新的兒童觀。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會(huì)的人,因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體。書上面，新的兒童觀其認(rèn)為過：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性,同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨(dú)立的人,每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響,任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書上所說的,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。兒童觀對(duì)幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣,其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力,是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學(xué)管理活動(dòng),首先要了解、理解兒童,承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的'方法,獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。

　　(2)全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過程。我們現(xiàn)在要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學(xué)管理來說,每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn),兒童之間有很大的個(gè)體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對(duì)待,教師要認(rèn)識(shí)并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對(duì)此,我們教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時(shí)能從幼兒的錯(cuò)誤回答中尋找原因,進(jìn)而采取針對(duì)性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知,得到真正的發(fā)展。

　　(3)適當(dāng)放權(quán),樹立新的教學(xué)管理觀�，F(xiàn)代管理理念認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權(quán)下放給我們這些教師,管理者在此扮演著與具體教學(xué)過程中的教師平等互動(dòng)的角色,從而把握?qǐng)@所發(fā)展的大方向,實(shí)現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標(biāo)到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標(biāo)來制定自己的工作計(jì)劃,并靈活地實(shí)施既定的工作計(jì)劃。在此教學(xué)過程中,因?yàn)闆]有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。而創(chuàng)造活動(dòng)所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當(dāng)放權(quán),把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自我管理,為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　(4)優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件�！笨梢�,環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此我們應(yīng)該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設(shè)適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。

　　三、 提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐

　　1提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時(shí)代的要求去行動(dòng)，首先需要思想意識(shí)上的主動(dòng)認(rèn)同。如果意識(shí)形態(tài)與形勢(shì)不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會(huì)極為被動(dòng)，甚至?xí)�出現(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)關(guān)鍵問題。作為一個(gè)教師，如果觀念不更新，則無從談到實(shí)踐，要實(shí)行課程改革就是一句空話。 幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對(duì)教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對(duì)教學(xué)的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素,教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究,從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)可有如下做法:

　　(1)加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì),人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分,幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的工作,它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

　　(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念,采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法,讓教師外出進(jìn)修,或把專家請(qǐng)過來,聽取講座介紹,更新知識(shí)和觀念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。

　　(3)定期進(jìn)行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會(huì)議,內(nèi)容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng),討論和總結(jié)上階段的各類工作,計(jì)劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)通過會(huì)議手段使得教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)交流教學(xué)過程中的各項(xiàng)內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作,尤其是針對(duì)教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn),開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

　　2 多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,完善教學(xué)管理的有效手段 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。

　　首先,評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)常化。對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長(zhǎng)。其次,評(píng)價(jià)以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三,評(píng)價(jià)要以融入以及看重為前提,對(duì)孩子來說,每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性,孩子之間個(gè)體差異非常明顯,同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們特點(diǎn)的擅長(zhǎng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達(dá)到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對(duì)比,應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨�礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢(shì)。最后,要結(jié)合兒童實(shí)際評(píng)價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評(píng)價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評(píng)價(jià)類型。即診斷性評(píng)價(jià)和綜結(jié)性評(píng)價(jià)。老師常常在意剛開學(xué)時(shí)為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀才進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià),然后就是學(xué)期快結(jié)束了開始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于孩子在探究領(lǐng)域的狀況,知道得很少,對(duì)于孩子每次探究行動(dòng)中學(xué)到了什么發(fā)展和怎么學(xué)到的,重視不夠。所以,評(píng)價(jià)機(jī)制就應(yīng)該針對(duì)運(yùn)動(dòng)性、大范圍、客觀性的理念,學(xué)會(huì)關(guān)注并評(píng)價(jià)孩子們?cè)谛７秶�活�?dòng)中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過觀察孩子的一舉一動(dòng),全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實(shí)客觀地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點(diǎn)，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴(yán)格要求自己將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據(jù)了幾個(gè)概括，剛開始是以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理 ，講述了以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。又說出了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石 。

　　還包括了幾個(gè)方面：說出了以人為本,樹立新的兒童觀、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀、適當(dāng)放權(quán),樹立新的教學(xué)管理觀、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。最后講述了提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 、在這個(gè)論點(diǎn)中還說到了三點(diǎn)，和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,完善教學(xué)管理的有效手段 �，F(xiàn)在已跳過二十一世界，在這人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，讓我們積極開括，大膽的創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起，從基礎(chǔ)的管理方面抓起，讓我們培養(yǎng)出新的花朵。

學(xué)前教育論文4

　　五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生管理，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的工作，不能完全按普通本科高校大學(xué)生管理模式管理，而要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，所學(xué)專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，由社會(huì)、家庭、學(xué)校、班主任等共同協(xié)作，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和完善管理方法和教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教育人才。

　　一、專業(yè)特點(diǎn)

　　五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為應(yīng)屆初中畢業(yè)生。學(xué)生在學(xué)校接受五年的全日制幼兒教師所需的技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。主要的專業(yè)課程有美術(shù)、書法、樂理視唱、珠心算、聲樂、鋼琴、舞蹈、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、手工、幼兒文學(xué)、彈唱、幼兒算數(shù)教法、歌曲創(chuàng)作、幼兒保健、幼兒語言教法等。畢業(yè)時(shí)學(xué)生學(xué)歷為全日制大專學(xué)歷，既可以考取幼兒園教師資格證，還可以通過專升本等方式升入本科院校繼續(xù)深造。隨著“全面二孩”的放開，社會(huì)對(duì)幼師需求隨之增加，學(xué)前教育師資缺口較大，學(xué)前教育專業(yè)近年來招生和就業(yè)形勢(shì)良好。

　　二、學(xué)生現(xiàn)狀

　　五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)人數(shù)為每班30～50人。招收的學(xué)生年齡一般在十四五歲左右。經(jīng)過五年的全日制學(xué)習(xí)生活，學(xué)生年齡在十九、二十歲，這個(gè)年齡階段被稱為“青年初期”。學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡小，正處于叛逆期，自我約束能力低，對(duì)人、事、物的辨別分析能力相對(duì)較低，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易受外界環(huán)境的影響。由于高中擴(kuò)招，五年制師范學(xué)校的生源大多是經(jīng)過篩選后失去進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)資格的學(xué)生，生源質(zhì)量較差，錄取學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)在500～200分之間不等。多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，且對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)前景、發(fā)展方向及就業(yè)形式等不夠了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)專業(yè)課、基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。多數(shù)學(xué)生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)存在“混文憑”的心理，教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)調(diào)查了解，學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，班級(jí)近半數(shù)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)存在缺陷，有單親家庭，有父母在外打工常年將子女托付給親戚照顧，存在親情缺失等現(xiàn)象。

　　另外，五年制師范學(xué)校目前采用的是相對(duì)寬松的管理模式，在教育、管理方式方法上與初中教育、高中教育有很大的區(qū)別。生活方式為全日制寄宿、封閉式管理，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生要獨(dú)自處理生活中的各種問題，包括日用品的采購，組織、參加校內(nèi)、校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，處理人際關(guān)系，還要適應(yīng)于初中不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)各種專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生中，絕大多數(shù)為女生，甚至整個(gè)班級(jí)全部由女生組成，學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)因想家請(qǐng)假，甚至退學(xué)等現(xiàn)象。

　　三、解決途徑

　　1、多溝通

　　重視班主任工作，加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)的交流。班主任作為一個(gè)樞紐，構(gòu)建起與學(xué)生，與家長(zhǎng)、與學(xué)校之間溝通的橋梁。從生理、心理、家庭等多方面了解學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。經(jīng)常深入班級(jí)、宿舍進(jìn)行檢查和交流，及時(shí)地幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并將學(xué)生情況定期反饋給家長(zhǎng)和學(xué)校。通過教師、家長(zhǎng)、學(xué)校三方面形成管理合力，共同管理好學(xué)生。

　　2、勤學(xué)習(xí)

　　從新生入學(xué)時(shí)起，鼓勵(lì)新生通過各種渠道了解學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。如通過學(xué)生會(huì)及高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)了解學(xué)校的各種規(guī)章制度、活動(dòng)及學(xué)習(xí)方法。也可以通過各專業(yè)相關(guān)教師了解所學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)形式等，使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，為學(xué)生未來的五年樹立明確的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，在注重學(xué)生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，努力夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　3、造環(huán)境

　　加強(qiáng)班級(jí)的日常管理，建設(shè)穩(wěn)定、和諧的班級(jí)環(huán)境。培養(yǎng)良好的班風(fēng)，建立融洽、民主的師生關(guān)系。正確選拔和培養(yǎng)班級(jí)干部，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。班主任要激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、組織并參與學(xué)校的各種活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，減輕教育管理的壓力。

　　綜上所述，五年制師范學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生特點(diǎn)是年齡低、基礎(chǔ)差、女生多、自我約束力低、容易受外界環(huán)境影響，不能完全照搬全日制普通本科大學(xué)的寬松管理方式，需要班主任、學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同協(xié)調(diào)、配合和關(guān)注。學(xué)生的管理是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、所學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，從實(shí)際工作中的一點(diǎn)一滴總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生管理者的自身素養(yǎng)，改進(jìn)和完善教學(xué)方法和管理方法，進(jìn)一步把學(xué)生的管理工作提到一個(gè)更高的水平。

學(xué)前教育論文5

　　摘要：學(xué)前藝術(shù)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要體現(xiàn)之一，同樣也是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”。學(xué)前教育的發(fā)展走向，直接影響著藝術(shù)人才的健康成長(zhǎng)以及牽扯著千家萬戶的切身利益，并關(guān)系到國(guó)家和民族發(fā)展的前途。我們要以社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育專業(yè)人才需求的不同為依據(jù)背景，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方向及創(chuàng)新的定位，實(shí)現(xiàn)“一專多能”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

　　關(guān)鍵詞：教育；改革；人才培養(yǎng)模式

　　１７８９年開始，法國(guó)已經(jīng)選擇在顯要的工業(yè)中心創(chuàng)建具有地方特色的藝術(shù)學(xué)校，延續(xù)到１８３０年的時(shí)候，法國(guó)已經(jīng)擁有著八十多所類似的藝術(shù)院校，這些院校的建立肩負(fù)著法國(guó)為了改造絲綢產(chǎn)品的質(zhì)量，其中包括雕塑、繪畫、版畫系等等�？梢赃@樣說，這就是最早出現(xiàn)的職業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，同樣是培養(yǎng)藝術(shù)類人才的模式之一。另外，這也滿足著工業(yè)發(fā)展的需求，滿足著適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的高等教育模式。追溯到我國(guó)最早的藝術(shù)學(xué)校約為１９７７年創(chuàng)建的南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。

　　一、學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的教育現(xiàn)狀

　　第一，我國(guó)現(xiàn)存更多的專業(yè)藝術(shù)學(xué)校，逐漸靠攏與其它高校合并的想法及行動(dòng)。

　　第二，合作后未升格的藝術(shù)學(xué)校，也并未放棄整合的想法，為了可以加入到職業(yè)培訓(xùn)的行列中，努力的發(fā)掘著自身優(yōu)勢(shì)。

　　第三，在更多的高等學(xué)校中也都存在著向國(guó)家教育部審批職業(yè)培訓(xùn)的意愿及想法，利用手頭更多的資源，重新建立創(chuàng)辦與職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，以此獲得高等職業(yè)藝術(shù)教育的準(zhǔn)入證。

　　第四，民辦的職業(yè)院校，在一定程度上積極建立藝術(shù)類的教育機(jī)構(gòu)�？偟膩碚f，這些不同性質(zhì)、不同形式的'職業(yè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)時(shí)代的變化以及發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新來適應(yīng)教育人才培養(yǎng)的使命感。

　　二、學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

　　第一，就業(yè)教育模式在校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制的情況下，校方基本是采納合作一方的要求進(jìn)行著教學(xué)體系，并以此圍繞運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)的實(shí)踐中，企事業(yè)單位會(huì)為此提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)踐演出也就意味著學(xué)生步入社會(huì)的專業(yè)訓(xùn)練過程已經(jīng)開始。學(xué)生也因?yàn)槠笫聵I(yè)單位的標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因?yàn)檫@正是他們面對(duì)職業(yè)被挑選的演練，或者是說評(píng)估。學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容較為單一，并且學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)的質(zhì)量等等，有些時(shí)候?qū)W校一方并沒有確切的跟進(jìn)落實(shí)。如此，如何具有發(fā)展的眼光進(jìn)行預(yù)測(cè)，并以此貼合市場(chǎng)、迎合社會(huì)，就應(yīng)連續(xù)不斷的將職業(yè)藝術(shù)教育進(jìn)行全面把控及策劃；對(duì)于教學(xué)的成果應(yīng)做好跟進(jìn)，對(duì)于學(xué)校方的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的定位及監(jiān)督，是職業(yè)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

　　第二，師生關(guān)系雖然體藝術(shù)類院校平行志愿計(jì)劃并不缺少，但是跟據(jù)２００９年招生匯總信息來看，真正有此意愿的考生很少很少。事實(shí)上職業(yè)藝術(shù)類的學(xué)校分?jǐn)?shù)錄取線很低，可并未被看好，其生源與其它高等藝術(shù)教育學(xué)校根本無法相提并論。以此可見大家對(duì)于職業(yè)類藝術(shù)學(xué)校不認(rèn)可，認(rèn)為還是有一定差距的。職業(yè)藝術(shù)教育的師資要求，以及師生關(guān)系在一定程度上是具有藝術(shù)教育特點(diǎn)的。在藝術(shù)人才的培養(yǎng)過程中，教師是具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的并且具有較高的藝術(shù)素質(zhì)。同樣在更多的職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校中，教師多出于藝術(shù)團(tuán)體，有大量、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且清楚的知道能在社會(huì)立足的要求，也因此教師都是具有多方面的才能，有的教師在教學(xué)中身兼數(shù)職，擔(dān)任好幾門功課。綜上所述，職業(yè)藝術(shù)學(xué)校存在著師資不全的現(xiàn)狀，不具備穩(wěn)定性，臨時(shí)請(qǐng)聘、外聘或者是退休教師反聘情況比較多。

　　第三，教材依據(jù)調(diào)查顯示，更多的職業(yè)藝術(shù)教育院校所使用的教材，基本上都是很多藝術(shù)類本科院校在普遍使用的書本教材。因此職業(yè)藝術(shù)教育學(xué)校就存在著教材不適用的的問題（必須和就業(yè)渠道、社會(huì)文化時(shí)尚聯(lián)系），而對(duì)于學(xué)生也相對(duì)不公平，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間短但卻要在時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)本科內(nèi)容，這也導(dǎo)致原本并不優(yōu)秀的學(xué)生排斥教材，降低學(xué)習(xí)興趣。

　　第四，教學(xué)方式高等藝術(shù)院校的很多專業(yè)基本都是一對(duì)一的小課教學(xué)，而更多的職業(yè)藝術(shù)教育實(shí)踐的多為大課形式。不過相對(duì)來說也是有一定特色課堂的，比如說除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)校也將更多的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_(tái)上或者是講臺(tái)上，利用書本及實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，挖掘?qū)W生本能的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自主的創(chuàng)造性。為學(xué)生樹立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)釋放自身想象力。并且學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)老師可以在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，實(shí)現(xiàn)達(dá)到最好的實(shí)踐教學(xué)成果。另外，為了更好的將實(shí)踐效果范圍擴(kuò)大化，還將藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)過程，這也是有別于高等院校的最大特色之一。關(guān)于學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)模式教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多問題還需要不斷的挖掘、更細(xì)致入微的思考及實(shí)踐，對(duì)于此本人的研究能力以及手中所查閱的資料有限，所以研究暫時(shí)相對(duì)不夠深入，所提出的理論也比較淺顯，并沒有達(dá)到此研究課題預(yù)期的研究目標(biāo)。只能說，結(jié)果雖然未達(dá)到，但是勇于嘗試的決心促使著研究課題的又一次進(jìn)步，也正是因?yàn)榇舜窝芯浚�讓我更深入的了解到了學(xué)前藝術(shù)教育的重要性，為我今后更廣泛的學(xué)術(shù)研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也希望有更多的人參與到此研究課題的建設(shè)及推廣中，讓此在未來可以發(fā)展的更好，為學(xué)前教育藝術(shù)人才培養(yǎng)提供著豐富、飽滿的理論依據(jù)及指導(dǎo)。

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學(xué)前教育論文6

　　論文摘要：

　　現(xiàn)在早期教育越來越受到人們的重視，0~3歲的嬰兒正視人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，接受正確的早期教育對(duì)嬰兒今后的成長(zhǎng)有很大的影響，所以對(duì)早期教育的參與者來說，掌握正確的原則和方法就尤為重要。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　早期教育,原則,方法

　　1.1早期教育的定義

　　早期教育是一種有組織、有目的教育活動(dòng)，能夠有效地促進(jìn)嬰兒各方面的發(fā)育，而不是字面意義上對(duì)嬰兒的提前教育。早期教育的主體不單單是指嬰兒，其更需要養(yǎng)育者（父母）與教育者的參與。

　　1.2早期教育的內(nèi)容

　　從早期教育的定義可以看出，其內(nèi)容不是提前教授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)他們更好更健康地成長(zhǎng)。對(duì)于嬰兒教育并不需要采用特別完整而正規(guī)的教材，它需要的是一種情感的交流，一種與外界互動(dòng)的活動(dòng)。

　　早期教育的重要性

　　嬰兒期是人身心發(fā)展的第一飛躍期，在0~3歲期間，嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)、語言、感知?jiǎng)幼�、情緒和社會(huì)化都有質(zhì)的發(fā)展。在早期教育中，父母的處事態(tài)度、社交技能、聰明智慧、情感風(fēng)格和人格力量都融化在嬰兒的每日接觸之中，也都在“無聲”地熏陶著他們，給嬰兒潔白的心靈世界涂上某種基調(diào)。

　　早期教育的原則

　　3.1情感化

　　0~1歲是母嬰依戀的關(guān)鍵期，依戀是一種積極的、充滿熱情的相互關(guān)系。嬰兒與照顧者之間的相互作用不斷強(qiáng)化著這種情感上的聯(lián)結(jié)。如果嬰兒早期缺乏關(guān)心、愛撫，就很難建立良好的依戀關(guān)系，影響他們認(rèn)知與社會(huì)性的`發(fā)展。

　　在早期教育中，特別是父母，他們需要用感情作為載體來教育孩子。父母對(duì)孩子的愛，能夠在日常生活中滲透進(jìn)孩子的內(nèi)心。當(dāng)愛的教育能夠充滿在孩子的身邊，孩子也能習(xí)得一些良好的品質(zhì)。

　　3.2主動(dòng)性

　　依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論，1~3歲為兒童早期階段，這個(gè)階段的嬰兒主要是獲得自主感而克服羞怯感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。埃里克森認(rèn)為，這時(shí)的嬰兒除了養(yǎng)成適宜的大小便習(xí)慣外，他們已不滿足于狹窄的空間活動(dòng)，而是渴望探索外面的世界。

　　在這段期間，父母要特別注意對(duì)嬰兒的態(tài)度，一方面要把嬰兒看成一個(gè)獨(dú)立的人來看待，給予他們適當(dāng)?shù)淖杂桑�另一方面也要仔�?xì)觀察和幫助他們塑造寬容和自尊的性格。嬰兒不是父母的玩偶或?qū)櫸�，他們是有思想、有生命力并且不斷發(fā)展的人，父母要了解他們內(nèi)心的需要，并幫助嬰兒發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)其身心發(fā)展。

　　3.3社會(huì)化

　　教育是一種將人從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的活動(dòng)。而在0~3歲，嬰兒已經(jīng)開始出現(xiàn)社會(huì)化的發(fā)展，嬰兒通過自身與外界環(huán)境的接觸，自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也在增長(zhǎng)。這里的增長(zhǎng)是以成長(zhǎng)作為中介來獲得的，父母在此階段應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，使嬰兒習(xí)得親社會(huì)行為。

　　早期教育的方法

　　4.1身教重于言教

　　0~3歲的嬰兒對(duì)于語言的理解有限，他們獲得信息最大的來源主要是觀察與模仿。雖然嬰兒對(duì)于他們看見的景象還不能表達(dá)自己的意見，但是卻都將所看到的一些行為印入腦海，并可能進(jìn)行模仿。一些良好的生活習(xí)慣和禮儀，其實(shí)并不需要特意教授，平日成人的行為就是最好的教科書，在年幼養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)于將來一生都是受益匪淺。

　　4.2愛的教育

　　父母對(duì)于孩子的愛是無私的，是偉大的，現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們身上的愛實(shí)在是太沉重了。不少孩子因?yàn)槟鐞�，而養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，甚至是性格的缺陷。現(xiàn)在大多數(shù)的孩子都以自我為中心，全家都必須圍繞著他轉(zhuǎn)，成人的溺愛讓他們成為了溫室中的花朵。愛，不是溺愛，而是一種正確的教育態(tài)度。父母正確的愛是為了讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)。

　　4.3適當(dāng)?shù)腻憻?/p>

　　嬰兒出生后，他們個(gè)方面都在迅速發(fā)展，首先是軀體和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是為了思維發(fā)展作鋪墊。在嬰兒初期，可以讓嬰兒多游泳，也可以伴隨音樂，給孩子做一些肢體鍛煉，適宜的鍛煉有利于嬰兒智力、思維的開發(fā)。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 林崇德(20xx):發(fā)展心理學(xué)。杭州市:浙江教育出版社。

　　2 夢(mèng)昭蘭(20xx):嬰兒心理學(xué)。北京市:北京大學(xué)出版社。

學(xué)前教育論文7

　　摘要：伴隨社會(huì)對(duì)于幼兒學(xué)前教育重視程度的不斷提升，學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，與此同時(shí),高等教育的普及為高職院校帶來巨大的發(fā)展契機(jī)，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)成為社會(huì)學(xué)前教育應(yīng)用人才的重要培養(yǎng)路徑，聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容，本文通過對(duì)多元化理念的高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)進(jìn)行深入研究，分析目前聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀、專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并提出提升其教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)水平的綜合提升。

　　關(guān)鍵詞：多元化理念；高職；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)

　　高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)將聲樂教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程，能夠具備幼兒聲樂教育能力、歌唱能力以及基本聲樂作品的處理和應(yīng)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的幼師就業(yè)，基于多元化教育理念，針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

　　一高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

　　伴隨高等教育的逐漸普及，以及本科教育學(xué)校的不斷擴(kuò)招，高職教育階段的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，很多學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育都未經(jīng)過專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，甚至有些學(xué)生對(duì)于聲樂以及音樂學(xué)習(xí)而言可謂零基礎(chǔ)，不能進(jìn)行自主識(shí)譜、也不具備良好的嗓音條件，很多學(xué)生存在唱歌跑調(diào)的問題，導(dǎo)致高職學(xué)校的聲樂教學(xué)活動(dòng)開展受到限制。

　�。ǘ�）課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　目前高職院校進(jìn)行專業(yè)聲樂教學(xué)普遍采用集中授課的教學(xué)模式，在課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受能力都存在較大的不同，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做到權(quán)衡，因材施教教學(xué)模式難以在其教學(xué)環(huán)節(jié)中得到落實(shí)，教師采用統(tǒng)一性教學(xué)內(nèi)容，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生難以得到切合實(shí)際的能力提升，而相對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)于教師的專業(yè)教學(xué)課程以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生畏難情緒。基于此種教學(xué)情況，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到限制，提升課程教學(xué)質(zhì)量也成為教師考量的重點(diǎn)問題。

　�。ㄈ�）教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

　　針對(duì)高職聲樂教學(xué)的教學(xué)資源現(xiàn)狀分析，主要從三個(gè)方面進(jìn)行考量：其一，高職進(jìn)行聲樂專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差，鋼琴等必備聲樂器材的配備遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的教學(xué)需求；其二，教師的教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂專業(yè)教學(xué)的教師，教學(xué)水平參差不齊，還有很多學(xué)校都在聘用兼職的聲樂教師開展教學(xué)活動(dòng)，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到限制；其三，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)教材較少，高職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用需求，體現(xiàn)專業(yè)教育的針對(duì)性，教材的匱乏導(dǎo)致很多高職院校只能采用中職學(xué)�；蛘弑究茖�業(yè)的教材開展教學(xué)活動(dòng)，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

　　二高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

　�。ㄒ唬�學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，然而很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行聲樂課程學(xué)習(xí)時(shí)，卻普遍存在缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，對(duì)于教師開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)效率以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都受到影響，同時(shí)也影響學(xué)生的專業(yè)能力提升。

　�。ǘ�）高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)招生缺少面試環(huán)節(jié)

　　筆者認(rèn)為進(jìn)行聲樂課程學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)或者樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)給教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的教學(xué)難度，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的學(xué)習(xí)難度，高職學(xué)校進(jìn)行聲樂教學(xué)的課程較少，而學(xué)生需要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻有很多，學(xué)生在相對(duì)較短的教育周期內(nèi)，很難實(shí)現(xiàn)聲樂水平的顯著提升，高職學(xué)校進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程開展，應(yīng)當(dāng)在可操作范圍內(nèi)增加面試環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的樂理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及聲樂技巧等方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有全面的衡量，促進(jìn)后序教學(xué)活動(dòng)的開展。

　�。ㄈ�）聲樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式不能滿足學(xué)前教育的教學(xué)需求

　　高職學(xué)前教育進(jìn)行聲樂教學(xué)普遍采用高師的聲樂專業(yè)教材，其教材內(nèi)容中著重學(xué)習(xí)民族唱法以及美聲唱法的教學(xué)，并不適合應(yīng)用于學(xué)前教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)更重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用聲樂的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及能力提升進(jìn)行衡量，由于學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因而會(huì)在學(xué)習(xí)過程中感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難以達(dá)到教師的專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)教師進(jìn)行課堂教學(xué)的形式較為單一，普遍應(yīng)用講授式的教學(xué)模式，學(xué)生容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生脫離教師的教育引導(dǎo)，自身便難以開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自然使專業(yè)能力的提升受到限制。

　　三多元化理念下高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的有效方案

　　多元化理念應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)多層次、多角度的教學(xué)特點(diǎn)，通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的完善，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　�。ㄒ唬┷`行分層次教學(xué)方法

　　由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及專業(yè)知識(shí)接受能力存在的差異，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用分層次教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)契合自身學(xué)習(xí)需求的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次，應(yīng)用相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的'專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較好的學(xué)生可以對(duì)其提出較高的教學(xué)要求，而對(duì)于學(xué)習(xí)層次相對(duì)較差的學(xué)生則降低教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效保護(hù)，同時(shí)有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　�。ǘ�）應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度

　　對(duì)于不具備樂理以及聲樂知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，教師在聲樂專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行一些專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)會(huì)存在很大教學(xué)難度，課堂教學(xué)的有效性受到限制，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀演示，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如：教師在進(jìn)行歌唱的氣息深淺調(diào)整時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對(duì)深淺調(diào)整的方式難以理解，教師便可以應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，將人體的呼吸方式進(jìn)行直觀演示，對(duì)于不同呼吸位置進(jìn)行示范，將自己的教學(xué)思想準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師的教學(xué)意見，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　�。ㄈ�）進(jìn)行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展

　　高職聲樂課程的教材具有一定程度的應(yīng)用局限，教師可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的聲樂課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于課堂教育環(huán)節(jié)中，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，將更適合幼兒學(xué)前教育的聲樂知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握更多的幼兒聲樂教學(xué)歌曲，掌握聲樂專業(yè)知識(shí)在學(xué)前教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用方式，提升學(xué)生的個(gè)人演唱和鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的聲樂課程教學(xué)，學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。

　�。ㄋ模┲匾晫�業(yè)實(shí)踐

　　高職學(xué)校的職業(yè)教育重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用過程，學(xué)校開展學(xué)前教育的專業(yè)教學(xué)，需要重視教學(xué)實(shí)踐過程，積極為學(xué)生提供進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中，意識(shí)到自身開展學(xué)前教育工作存在的不足之處，并能夠在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行自我完善，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的聲樂課程知識(shí)以及學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力都能夠得到提升，促進(jìn)高職學(xué)校職業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　四結(jié)束語

　　高職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)需要針對(duì)幼兒教育的應(yīng)用需求，通過踐行分層次教學(xué)方法、明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式降低教學(xué)難度、進(jìn)行教材教學(xué)內(nèi)容的拓展、重視專業(yè)實(shí)踐等方式，使多元化教育理念能夠得到有效落實(shí)，促進(jìn)高職學(xué)前教育綜合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)

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學(xué)前教育論文8

　　一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

　　美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來說，其可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來越多的家長(zhǎng)開始關(guān)注美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，無法適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需要。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)來說尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類行為，教師都應(yīng)該本著多贊美少批評(píng)的原則，以積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是以嚴(yán)格的繪畫理論知識(shí)來要求孩子。為此，當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用

　　首先，創(chuàng)造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場(chǎng)景開展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對(duì)自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的各種行為大都是以情感為導(dǎo)向的，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的'情感，加深幼兒的審美體驗(yàn)，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)該將幼兒視作完整的具有獨(dú)立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用

　　首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對(duì)幼兒的思想行為進(jìn)行過多的干涉，允許并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設(shè)定固定的繪畫模式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應(yīng)需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達(dá)的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用色彩、筆觸表達(dá)自己的思想感情，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作，勇敢的表達(dá)情感，避免讓幼兒在課堂上對(duì)固定的事物長(zhǎng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。

　　對(duì)幼兒園來說，應(yīng)該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機(jī)制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應(yīng)該注意營(yíng)造創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供充足的美術(shù)材料，以引導(dǎo)幼兒去更好的觀察，對(duì)于幼兒的好奇心教師也應(yīng)該對(duì)其加以保護(hù)，為幼兒提供更多的想象空間。當(dāng)然美術(shù)材料的選擇也應(yīng)該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫來表達(dá)自己的情感。

　　四、結(jié)語

　　創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著重要影響，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng)造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　作者:李丹 單位:武漢市直屬機(jī)關(guān)曙光幼兒園

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]叢榮.創(chuàng)造力在美術(shù)教學(xué)中的重要性[J].美術(shù)大觀.20xx(06)

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　　[3]張慶.在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J].寧夏教育.20xx(04)

　　[4]孔艷芳,劉清海.幼兒美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢.20xx(04)

學(xué)前教育論文9

　　摘要：幼兒學(xué)前教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，如何開展好幼兒學(xué)前教育教學(xué)工作成為研究的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活必不可少的階段。本文從幼兒學(xué)前教育教學(xué)的重要性入手，找出現(xiàn)階段幼兒教育中存在的問題，并提出對(duì)應(yīng)措施。

　　關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；重要性；問題；對(duì)策

　　隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，幼兒教育得到大規(guī)模普及�，F(xiàn)代學(xué)前教育與傳統(tǒng)學(xué)前教育相比取得了巨大的進(jìn)步。與此同時(shí)，人們對(duì)幼兒教育的重視程度也逐漸增強(qiáng)，對(duì)學(xué)前教育的內(nèi)容和開展方式要求越來越高。在這樣的基礎(chǔ)上，深入研究幼兒學(xué)前教育可以為教育工作者提供一定的幫助。

　　1幼兒學(xué)前教育的重要性

　　如今，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越突出，而幼兒學(xué)前教育是整個(gè)教育的開展，對(duì)其學(xué)習(xí)思維、方法以及人格養(yǎng)成有著潛移默化的作用。如果幼兒教育無法讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí)，就容易在日后的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)問題，甚至走向極端。從幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)來看，幼兒教育是其初步認(rèn)知世界的階段，主動(dòng)探索未知的世界，形成基本的是非觀。從家庭的發(fā)展看，幼兒是整個(gè)家庭的希望，決定著家庭的未來。從國(guó)家的發(fā)展看，幼兒是國(guó)家的希望，學(xué)前教育是實(shí)現(xiàn)民族目標(biāo)的教育基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)社會(huì)的推動(dòng)性意義重大。如果教育方式和環(huán)境的問題導(dǎo)致部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，引發(fā)一系列的社會(huì)問題。因此，學(xué)前教育值得每一個(gè)教育者認(rèn)真思考，找出其中的發(fā)展瓶頸，從原因入手實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的根本性解決，為幼兒提供高質(zhì)量的認(rèn)知教育。

　　2幼兒學(xué)前教育存在的問題

　　2.1學(xué)前教育管理缺乏系統(tǒng)性和整體性

　　學(xué)前教育并沒有進(jìn)入國(guó)家義務(wù)教育行列，大部分幼兒園或者幼兒所都是私人承辦，以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的的個(gè)體組織。為了節(jié)約教育資金，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)前教育承辦方不能為幼兒教學(xué)提供系統(tǒng)性、完整性的服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)前教育在質(zhì)量上存在很大差別。雖然我國(guó)已經(jīng)頒發(fā)了《民辦教育促進(jìn)法》，但起到的效果比較小。學(xué)前教育單位將優(yōu)惠政策所得資金投資于校園建設(shè)、廣告宣傳和形象設(shè)計(jì)，較少進(jìn)行學(xué)前教育的系統(tǒng)研究。

　　2.2學(xué)前教育的教學(xué)理念不夠深入

　　學(xué)前教育的教育理念與承辦者和管理者的認(rèn)知有著十分重要的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查，不少學(xué)前教學(xué)的承辦者沒有經(jīng)過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，對(duì)幼兒需求和認(rèn)知的來源是多年的經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。目前，學(xué)前教育的教學(xué)理念處于比較落后的狀態(tài)，并不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。例如：幼兒園將學(xué)習(xí)算術(shù)、識(shí)字、英文單詞作為教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)舞蹈、音樂、美術(shù)等藝術(shù)類科目不做過多的講解，導(dǎo)致幼兒期間無法開闊思維和眼界，直接被教育者封閉在基本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的熟練程度上。在以傳授知識(shí)、強(qiáng)化記憶的教學(xué)理念下，幼兒失去了自由自在的想象力，缺少對(duì)未知世界探索能力，大大降低幼兒突破現(xiàn)狀，進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

　　3提高幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的對(duì)策

　　雖然學(xué)前教育得到了巨大發(fā)展，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，但還存在包括以上提及的諸多問題亟需解決。針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議，希望對(duì)從業(yè)者有一定的幫助。

　　3.1增強(qiáng)學(xué)前教育管理體系的整體性

　　學(xué)前教育管理體系是學(xué)前教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著極其重要的作用。因此，學(xué)前教育的改革和治理應(yīng)該從管理體系入手，完善教學(xué)制度，凈化校園環(huán)境。首先，制定完善、全面的管理制度，將生活、教學(xué)以及校園建設(shè)等多項(xiàng)內(nèi)容分開，實(shí)行專人專項(xiàng)的管理制度，將責(zé)任落實(shí)到具體人，確保各個(gè)部分不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。然后，投入資金進(jìn)行校園的內(nèi)部建設(shè)。校園建設(shè)分為硬件和軟件兩部分。從硬件層面講，包含對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地、生活設(shè)備、活動(dòng)器械以及教學(xué)設(shè)備進(jìn)行維修和更新，確保各個(gè)部分處于正常的運(yùn)行狀態(tài)；從軟件層面講，包含對(duì)教學(xué)課堂開展的方式、聘用教師的數(shù)量和學(xué)歷、新型教學(xué)思想的引進(jìn)情況等多部分內(nèi)容的管理。

　　3.2完善學(xué)前教育理念，接受新思維

　　學(xué)前教育理念的先進(jìn)性對(duì)教學(xué)成果質(zhì)量有著直接影響。如今，學(xué)前教育已經(jīng)在全國(guó)各地得到普及，幾乎所有的幼兒都需要進(jìn)行2至3年的學(xué)前教育，以便適應(yīng)快節(jié)奏的小學(xué)義務(wù)教育。學(xué)前教育是幼兒初次接受系統(tǒng)知識(shí)的`教育，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用怎樣的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常重要的。首先，樹立正確的教學(xué)觀。學(xué)前教育的管理者和教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和與幼兒教學(xué)理念相關(guān)的規(guī)定，確定校園的教學(xué)觀念。例如：尊重幼兒，聆聽幼兒心聲。教師和幼兒們建立起朋友關(guān)系，主動(dòng)了解幼兒的心理，對(duì)其錯(cuò)誤的行為進(jìn)行善意引導(dǎo)。然后，積極推行新思維。素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的新方向，學(xué)前教育也應(yīng)該跟進(jìn)時(shí)代的步伐，帶領(lǐng)幼兒做開發(fā)智力的游戲，開展積極向上的集體活動(dòng)，提高幼兒的綜合素質(zhì)，而不僅僅學(xué)習(xí)客觀的文化知識(shí)。最后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新性研究。

　　3.3增加幼兒教學(xué)學(xué)科，讓幼兒全面發(fā)展

　　學(xué)前教育的教學(xué)學(xué)科應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，讓幼兒接受更多的領(lǐng)域，以便幫助幼兒找到自己的興趣。隨著教育的深入發(fā)展，藝術(shù)類學(xué)科越來越得到人們的重視。因此，在學(xué)前教育中開展對(duì)藝術(shù)類學(xué)科的培養(yǎng)是十分有必要的。

　　4結(jié)語

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)的、重要的教學(xué)階段，需要管理者和幼兒教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，從校園管理制度和校園教學(xué)兩方面入手，不斷突破教學(xué)難題，為幼兒提供正確的認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)觀，全面提高幼兒綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]潘珍如.對(duì)幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學(xué)習(xí),20xx,(11).

學(xué)前教育論文10

　　一、我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育工作方面所存在的問題

　　1.財(cái)政投入不足

　　由于我國(guó)一直對(duì)于學(xué)前教育工作都不是很重視，所以在財(cái)政的投入上，也就自然而然的會(huì)出現(xiàn)一定的短缺，尤其是在我國(guó)近幾年開始重視小初中的教育之后，大部分的資金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最為普通但實(shí)際卻最為重要的學(xué)前教育。所以，由于多年來的資金投入不足，也就導(dǎo)致了我國(guó)的學(xué)前教育工作相對(duì)比較落后，在建園的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較低，各種資源配備不全，難以滿足學(xué)前教育對(duì)于教育工作的需要。

　　2.教師綜合素質(zhì)不高

　　導(dǎo)致學(xué)前教育教師綜合素質(zhì)不高的原因有很多，其主要的原因就是由于國(guó)家的財(cái)政投入不夠，大部分的幼兒園都是民辦，而民辦的幼兒園，其主要目的都是以盈利為主的，他們不會(huì)將幼兒的教育放到第一位，在這樣的情況下，就會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，首先，就是幼兒園的園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平和管理水平不高，雖然經(jīng)過短時(shí)間的園長(zhǎng)培訓(xùn)，但是專業(yè)能力和管理能力還較差，滿足幼兒園對(duì)于管理上的要求，也就很難將幼兒園辦成高品質(zhì)的幼兒園。其次，就是教師的綜合素質(zhì)較低，而導(dǎo)致這個(gè)問題的主要原因則是因?yàn)槊褶k幼兒園的入門檻比較低，外加上一些關(guān)系戶，也就直接或者是間接的導(dǎo)致了教師的綜合素質(zhì)偏低，滿足不了高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前教育工作的需求。最有一點(diǎn)，就是由于沒有具體的政策來留住教師，導(dǎo)致教師大量的流失，教師人數(shù)也相對(duì)較少，更給本就不怎么景氣的學(xué)前教育雪上加霜。

　　3.學(xué)前教育布局結(jié)構(gòu)有待完善

　　就現(xiàn)在的情況而言，我國(guó)絕大多數(shù)的城市城鎮(zhèn)，在配套的幼兒園的建設(shè)上，幾乎都是空白的，可以說，幾乎所有的城市，在幼兒園的建設(shè)上，都存在著“低、小、散、亂”的現(xiàn)象學(xué)前教育布局難以適應(yīng)城市布局規(guī)劃。外加上由于民辦和公辦的幼兒園的比例失調(diào)，難以形成以公辦幼兒園為骨干和示范、公辦與民辦共同發(fā)展的格局，又從一定的程度上限制影響了學(xué)前教育整體辦學(xué)水平提升。所以，如果想要解決學(xué)前教育當(dāng)前所存在的弊端，就必須完善學(xué)前教育的'布局結(jié)構(gòu)，使其符合城市規(guī)劃，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

　　4.城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

　　在我國(guó)，雖然小初中的教育工作做得很好，已經(jīng)普及到了鄉(xiāng)村，但是學(xué)前教育的普及，卻遠(yuǎn)沒有達(dá)到這樣的程度，城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展極不平衡。而且農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)不足，相比城鎮(zhèn)幼兒教師優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，農(nóng)村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師業(yè)務(wù)觀摩、交流機(jī)會(huì)較少，專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力不足，影響其專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。

　　二、解決對(duì)策

　　1.加大對(duì)學(xué)前教育的投入

　　政府要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，將學(xué)前教育納入公共服務(wù)范疇。由政府出資獨(dú)立公辦幼兒園，改善幼兒園內(nèi)的教學(xué)條件，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。同時(shí)，按照國(guó)務(wù)院新出臺(tái)的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx年)》的要求，各省市級(jí)政府也要加大對(duì)于學(xué)前教育的投入，支持公辦幼兒園達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，新建、改建、擴(kuò)建一批安全、適用的幼兒園，完善學(xué)前教育教職工工資和公用經(jīng)費(fèi)保障辦法，保證公辦幼兒園正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展，還要進(jìn)一步完善學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機(jī)制，實(shí)行政府投入、社會(huì)舉辦者投入和幼兒家庭合理分擔(dān)成本的投入機(jī)制，確保學(xué)前教育工作在“二十五”期間有明顯提高。另外，按照目前市場(chǎng)情況，制定出一個(gè)新行業(yè)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同級(jí)別的幼兒園收費(fèi)作出具體規(guī)定，對(duì)違規(guī)者給予重罰甚至取消經(jīng)營(yíng)資格，把整個(gè)行業(yè)的收費(fèi)控制在一個(gè)相對(duì)合理的水平。

　　2.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

　　加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)，改善當(dāng)前幼兒教師綜合素質(zhì)較低，流動(dòng)性大，數(shù)量不足的缺陷，通過提高教師的綜合素質(zhì)，來進(jìn)一步提升學(xué)前教育工作的順利進(jìn)展。對(duì)于提升教師的素質(zhì)而言，可以通過擴(kuò)大幼教師資培養(yǎng)規(guī)模、小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、高校畢業(yè)生培訓(xùn)等辦法來擴(kuò)大幼教師資來源，同時(shí)保障教師的綜合素質(zhì)過關(guān)，符合學(xué)前發(fā)展要求。對(duì)于留住教師而言，就需要幼兒園依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，重點(diǎn)要提高民辦幼兒園教師待遇，通過對(duì)教師生活的保障來使得教師留在幼兒園，保證學(xué)前教育教師數(shù)量的優(yōu)越性。

　　3.改善當(dāng)前的學(xué)前教育布局結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化在加大財(cái)政投入的同時(shí)，還要致力于改善當(dāng)前的學(xué)前教育的布局機(jī)構(gòu)，擺脫以往的“低、小、散、亂”的無序現(xiàn)象，要將幼兒園統(tǒng)一規(guī)劃起來，扶持正規(guī)的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀幼兒園，對(duì)于一些低劣的不實(shí)事辦學(xué)的幼兒園予以取締。另外，還要加大對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育教育的投入力度，保證城鄉(xiāng)一體化，不能出現(xiàn)教育地域化的問題。

　　三、結(jié)束語

　　發(fā)展學(xué)前教育事關(guān)千家萬戶的切身利益，同時(shí)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重大的基礎(chǔ)性工程。所以，對(duì)于學(xué)前教育的改革投入，絕對(duì)不能夠停止下來，一定要爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)前教育做強(qiáng)做大，以保證孩子的啟蒙教育的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)性。

　　作者：王曉紅 單位：江蘇南京師大教育發(fā)展有限公司

學(xué)前教育論文11

　　本文以高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和問題為出發(fā)點(diǎn)，提出了輔導(dǎo)員要做好班級(jí)管理工作，應(yīng)該從多渠道、多方位開展高職學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理工作，建立合理的班級(jí)管理制度入手。

　　同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷探索輔導(dǎo)員思想政治教育工作和班級(jí)管理工作的新方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

　　高職院校的班級(jí)是高職教育、教學(xué)及管理活動(dòng)的基本單位，而輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育、班級(jí)管理和日常生活管理的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，是大學(xué)生學(xué)校生涯和開展社會(huì)實(shí)踐的引路人。

　　高職院校輔導(dǎo)員需要根據(jù)高職學(xué)生獨(dú)有的一些特點(diǎn)不斷探究新的工作方法來更好地做好學(xué)生工作。

　　一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

　　當(dāng)前，學(xué)前教育是社會(huì)的一大熱點(diǎn)，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之于其他各專業(yè)具有其特殊性：首先，學(xué)前教育是一個(gè)性別比例嚴(yán)重失衡的專業(yè)，女生多男生少。性別比例失調(diào)會(huì)導(dǎo)致在班級(jí)管理上有一定的難度，女生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性比較高，但是在日常人際交往上表現(xiàn)出比較多的矛盾，不利于班集體的融合。

　　其次，學(xué)生生源構(gòu)成復(fù)雜，質(zhì)量稂莠不齊。學(xué)生來自不同的地方，有著不同的生活經(jīng)歷、教育背景，生源構(gòu)成復(fù)雜，質(zhì)量良莠不齊，給班級(jí)管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

　　第三，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。在學(xué)校里，很大一部分學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю�、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差或者因家里人的央求等原因才來高職院校學(xué)習(xí)，這些原因使得學(xué)生進(jìn)入高職院校的心態(tài)就不是很好，思想上就無形的背上了一個(gè)沉重的包袱，容易自暴自棄。

　　同時(shí)大學(xué)校園環(huán)境賦予她們更多的獨(dú)立與自由空間，使她們失去前進(jìn)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，對(duì)網(wǎng)絡(luò)過度依賴，對(duì)人生規(guī)劃很迷�！，F(xiàn)在高職院校學(xué)生多半是90后，這些學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的一代，大部分的時(shí)間都沉迷網(wǎng)絡(luò)，就連上課也是手機(jī)時(shí)刻不離手，學(xué)生們過度依賴網(wǎng)絡(luò)使得她們對(duì)班里的事物和集體活動(dòng)漠不關(guān)心，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)也是不放在心上，對(duì)人生就更加迷茫。

　　二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理的新路徑

　　(一)以愛育人，建立與學(xué)生溝通的橋梁

　　教育的任務(wù)之一是讓學(xué)生感到愛，學(xué)會(huì)愛。輔導(dǎo)員只有付出愛，才能收到愛。輔導(dǎo)員在愛育的過程中，不僅要針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，還要針對(duì)“后面的”學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注那些“中間的”學(xué)生。

　　愛育沒有固定的程式，而是心與心的交流，只要輔導(dǎo)員付出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必然能感受到。通過愛培育的師生關(guān)系，能促進(jìn)同學(xué)關(guān)系、宿舍關(guān)系、班級(jí)關(guān)系、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的全面提高。

　　(二)定期開展形式多樣、有針對(duì)性的主題班會(huì)

　　高職院校的主題班會(huì)是在一定背景下，確立教育主題，圍繞主題或針對(duì)班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、日常生活行為或生活中的某個(gè)問題而組織的主題教育活動(dòng)。

　　開展主題班會(huì)那個(gè)讓學(xué)生在腦海中留下鮮明的“痕跡”，將主題內(nèi)容貫穿她們工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)角落。

　　班會(huì)主題還要有針對(duì)性，要做到有針對(duì)性，輔導(dǎo)員需要善于搞好調(diào)查研究，對(duì)于本班學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和當(dāng)前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，這樣班會(huì)的主題內(nèi)容才能貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生才會(huì)感受到班會(huì)與自己是有密切關(guān)系的，才會(huì)關(guān)心并積極參與班會(huì)活動(dòng)。

　　(三)公平公正做好每一次獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金評(píng)定

　　在高職院校，獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的`評(píng)定是學(xué)生工作中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理工作中要充分、合理地利用激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化班級(jí)管理實(shí)際效果。這就要求輔導(dǎo)員認(rèn)真把握助學(xué)金申報(bào)的基本條件，促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。國(guó)家助學(xué)金的評(píng)選要求學(xué)生遵紀(jì)守法，無違規(guī)違紀(jì)行為。

　　輔導(dǎo)員應(yīng)建立助學(xué)金評(píng)選制度，同時(shí)制定一系列有利于班級(jí)管理的相關(guān)制度，并將班級(jí)衛(wèi)生制度、考勤制度、參加課外活動(dòng)和誠(chéng)信等相關(guān)情況與助學(xué)金掛鉤，這樣不僅完善制度，還提高制度的約束力。

　　(四)合理運(yùn)用綜合測(cè)評(píng)

　　現(xiàn)在的學(xué)生大多都比較懶散自私，不愿意占用自己的丁點(diǎn)兒時(shí)間去做別的事情。這時(shí)候綜合測(cè)評(píng)就能夠大顯身手了。每個(gè)月月初統(tǒng)計(jì)的綜合測(cè)評(píng)，從每一件小事上考核著每位同學(xué)。有效的控制了班級(jí)的積極程度，保證了活動(dòng)的參與面。

　　另一方面也在潛移默化的過程中培養(yǎng)著學(xué)生各方面的品德。比如在學(xué)校舉行的冬運(yùn)會(huì)里，從服務(wù)點(diǎn)的布置，每位參賽選手所對(duì)應(yīng)的后勤人員，啦啦隊(duì)，投稿，我們都用綜合測(cè)評(píng)來進(jìn)行安排及考評(píng)。

　　這一方法的實(shí)施使得整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我所帶的三個(gè)班都呈現(xiàn)出有組織，積極向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的好局面。

　　最終，學(xué)前四班取得了團(tuán)體總分一等獎(jiǎng)，學(xué)前一班道德風(fēng)尚獎(jiǎng)的好成績(jī)。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，整個(gè)班級(jí)的凝聚力又有了一定的加強(qiáng)。因?yàn)榭吹骄C合測(cè)評(píng)運(yùn)用以后的效果，我把它用到了幾乎所有活動(dòng)中，包括迎新晚會(huì)的節(jié)目排練，廣播體操比賽等。

　　(五)以各種活動(dòng)、大賽為依托開展素質(zhì)養(yǎng)成教育，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

　　高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，突出對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)更是如此。學(xué)校會(huì)適時(shí)舉辦各種活動(dòng)或者比賽，在這些活動(dòng)中，學(xué)生的技能得到了提高，也在活動(dòng)中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

　　在畢業(yè)生離校之前組織一次大型的畢業(yè)生技能匯報(bào)演出，邀請(qǐng)各知名幼兒園的園長(zhǎng)前來觀看，給用人單位和畢業(yè)生提供一個(gè)很好的交流平臺(tái)。輔導(dǎo)員通過組織和督促學(xué)生參加類似活動(dòng)和比賽，極大地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，提高她們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)前教育論文12

　　XX年，為了解高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況，課題組對(duì)遼陽、朝陽等15個(gè)地區(qū)62所幼兒園走訪調(diào)查，并對(duì)我院（營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院）275名學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)査。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢。因此，我們對(duì)影響其職業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行分析，并探尋解決的措施與對(duì)策。

　　一、影晌高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素

　　（—）個(gè)人的因素

　　1.職業(yè)能力、綜合素質(zhì)偏低

　　畢業(yè)生在文化素養(yǎng)、專業(yè)理論方面比較欠缺，導(dǎo)致從教后知識(shí)能力不足，專業(yè)理論知識(shí)匱乏，缺乏教研能力。由于學(xué)生在入學(xué)時(shí)取消了藝術(shù)能力測(cè)試，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)差，在短時(shí)間內(nèi)又難以迅速提高，從而導(dǎo)致她們?cè)谒囆g(shù)課和活動(dòng)課教學(xué)中比較吃力。

　　2.缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心

　　畢業(yè)生對(duì)學(xué)前教育的重要性、責(zé)任感、使命感認(rèn)識(shí)不足，多數(shù)人把從教看作是謀生的手段，有的只是臨時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，安于現(xiàn)狀，工作沒有動(dòng)力和激情，敬業(yè)精神就更加缺失。

　　3.職業(yè)疲憊、倦怠感強(qiáng)烈

　　畢業(yè)生多數(shù)在民辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和私立幼教機(jī)構(gòu)工作，她們每周工作六天，每天工作至少十小時(shí)，節(jié)假日也縮水。每天既要組織幼兒的日常活動(dòng)，又要時(shí)刻保證幼兒的安全。工作稍有疏忽就會(huì)招致幼兒園、家長(zhǎng)的不滿，工作壓力大，心理負(fù)擔(dān)重。

　　4.不善于學(xué)習(xí)，缺乏鉆研精神

　　許多畢業(yè)生從教以后忙于工作，很少學(xué)習(xí)，造成教育理論水平停滯不前。缺乏鉆研探索精神，對(duì)學(xué)前教育出現(xiàn)的各種問題與困惑，既不會(huì)也不愿意做分析研究，撰寫教學(xué)反思、論文的人寥寥無幾，教研能力十分匱乏。

　　5.對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展信心不足

　　畢業(yè)生從教以后：一是職業(yè)技能、教育教學(xué)能力與工作要求還有相當(dāng)?shù)牟罹�，工作中缺乏自信；二是工資待遇偏低，沒有社會(huì)保障，使她們對(duì)職業(yè)的堅(jiān)定性產(chǎn)生動(dòng)搖；三是缺少在職培訓(xùn)，69.7%的人每年也只能接受1?2次職業(yè)培訓(xùn)。

　　(二）用人單位的因素

　　1.聘用待遇低

　　工作三年以上的畢業(yè)生有68%的人月薪在20xx元以下，低于遼寧省企業(yè)在崗職工的月平均工資，而且沒有婚假、產(chǎn)假，更沒有帶薪休假和加班薪酬，不論病假事假耽誤一天就要扣除全月的滿勤獎(jiǎng)。近76.7%的用人單位不給畢業(yè)生交勞動(dòng)和醫(yī)療保險(xiǎn)。

　　2.片面追求經(jīng)濟(jì)利益，缺少人文關(guān)懷

　　民辦幼兒園在管理上一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，用扣錢的方式來管理，對(duì)教師的生活、思想、家庭狀況很少問津，在工作中僅僅是雇傭與被雇傭的關(guān)系，缺少理解和關(guān)懷，造成畢業(yè)生情感上的逆反。

　　3.缺少業(yè)務(wù)培訓(xùn)

　　目前，大部分民辦和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在著對(duì)教師使用“過多”而“培養(yǎng)”不足的問題。為了節(jié)省開支很少組織教師參觀、學(xué)習(xí)，也很少聘請(qǐng)專家來園講課，造成畢業(yè)生在教育理論、教育模式和教育手段上跟不上當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展。

　　(三）高職學(xué)前敎育自身的因素

　　1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式存在偏差

　　當(dāng)今高職學(xué)前教育在培養(yǎng)人才上偏重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論的傳授，人為地造成人才培養(yǎng)模式的偏差。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，只具備某一方面的職業(yè)技能，發(fā)展不全面，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)差，自信心不足，職業(yè)發(fā)展緩慢。

　　2.課程設(shè)置不合理，教學(xué)比重失衡

　　高職學(xué)前教育在課程設(shè)置和教學(xué)上存在問題。一是兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園組織與管理等理論課課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容不連貫、不系統(tǒng)；二是教法課及藝術(shù)素養(yǎng)課理論與實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合；三是專業(yè)技能課教學(xué)中偏重理論，學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)手的機(jī)會(huì)少；四是高職公共課占用課時(shí)多；五是見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)安排過于集中，又缺少專業(yè)老師的指導(dǎo)。

　　3.優(yōu)秀的專業(yè)教師不足

　　高職學(xué)前教育師資隊(duì)伍良莠不齊，高素質(zhì)的專業(yè)教師不足，特別是學(xué)前教法課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的老師在教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)方面有待提升'多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的改革不了解，教學(xué)脫離實(shí)際，造成教師教給學(xué)生的東西到實(shí)際工作中用不上。

　　4.教學(xué)理念、教學(xué)方法跟不上學(xué)前教育發(fā)展的步伐

　　蒙臺(tái)梭利、奧爾夫教學(xué)法已在幼兒園的教學(xué)中普遍運(yùn)用，然而，許多高職學(xué)前教育卻沒有開設(shè)這兩種課程。多數(shù)學(xué)校仍使用以前制定的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、考核評(píng)定方法。教師仍用一只粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使高職學(xué)前教育滯后我國(guó)學(xué)前教育。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì)的因素

　　這幾年，國(guó)家針對(duì)學(xué)前教育出臺(tái)各種政策，而激勵(lì)和保障學(xué)前教育工作者的相應(yīng)措施卻沒有。整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了：重視學(xué)前教育的發(fā)展，而忽視教育者發(fā)展；強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要地位，卻忽視教育者個(gè)體的地位；對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)給予許多優(yōu)惠的政策，卻沒有對(duì)教育者待遇、權(quán)益保障等制定相應(yīng)的政策。學(xué)前教育和教育者發(fā)展的不平衡勢(shì)必造成學(xué)前教育發(fā)展的障礙。

　　二、探尋高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的措施與對(duì)策

　　(一)高職學(xué)前敎育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展中的自我完善

　　1.提高認(rèn)識(shí)，樹立職業(yè)的使命感和幸福感

　　作為幼兒教師要意識(shí)到自己從事的是一項(xiàng)為國(guó)家民族培養(yǎng)未來的光榮事業(yè)，提髙自己的責(zé)任感和使命感。培養(yǎng)愛事業(yè)、愛幼兒的高尚情感，在愛的奉獻(xiàn)中提升自己，實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，要讓幸福感和自豪感時(shí)刻伴隨自我、調(diào)適自我、激勵(lì)自我、發(fā)展自我。

　　2.努力鉆研，在不斷學(xué)習(xí)探究中充實(shí)提高

　　畢業(yè)生要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷探尋新的教育理論、教育模式和教育手段，不斷探究、吸收、內(nèi)化各種知識(shí)，建構(gòu)自身的知識(shí)體系、教育理念，提高教育技能，并結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)行課題研究，在學(xué)習(xí)探究中自我完善與自我更新。

　　3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)反思中提升

　　在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教育教學(xué)中不當(dāng)行為和不適合的教學(xué)方法，養(yǎng)成記反思日記、觀察記錄、案例分析的習(xí)慣，在反思中尋找解決問題的途徑和方法。形成自我反思的經(jīng)�；�、系統(tǒng)化，在總結(jié)與反思中提升自身的綜合素質(zhì)。

　　(二）用人單位的關(guān)懷

　　用人單位要改善聘用條件，提高工資待遇，為員工交五險(xiǎn)或三險(xiǎn)，解除她們的后顧之憂。開展各種形式的培訓(xùn)，幫助她們解決業(yè)務(wù)上的難題。要經(jīng)常與她們交流、溝通，解決她們工作生活中的困難，紓解她們的心理壓力，減輕工作負(fù)擔(dān)，想教師所想，急教師所急。

　　(三）高職學(xué)前敎育人才培養(yǎng)的新模式

　　1.人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)前教育發(fā)展的需求為導(dǎo)向

　　高職學(xué)前教育人才的培養(yǎng)應(yīng)與我國(guó)現(xiàn)今學(xué)前教育的職業(yè)需要為導(dǎo)向，將師德教育作為教育的'重點(diǎn)，把“愛”的教育作為職業(yè)教育的主旋律，把愛孩子作為教師職業(yè)素養(yǎng)的首要目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。以前瞻的理念設(shè)置專業(yè)，以靈活適應(yīng)的原則建立專業(yè)結(jié)構(gòu)。

　　2.教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨

　　學(xué)前教育應(yīng)建立以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨的教學(xué)機(jī)制與教學(xué)模式，課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置應(yīng)理論與實(shí)踐并舉，采用案例、情境、模擬教學(xué)法，將專業(yè)技能和各類教法課融為一體；藝術(shù)素養(yǎng)課、職業(yè)技能課應(yīng)以學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手為主；教法課應(yīng)與見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合起來，并分散進(jìn)行。

　　3.高職學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以專業(yè)化為標(biāo)準(zhǔn)

　　高職學(xué)前教育要把專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的重要工作。組織教師到幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，每位教師都要有實(shí)踐教研基地，每學(xué)期至少人園10次。同時(shí)引進(jìn)校外學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜�、學(xué)者、幼兒園名師，組成客座教師隊(duì)伍。建立一支由本校專業(yè)教師、幼兒園名師組成的技能與教法專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

　　4.學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)教育為中心

　　學(xué)生一人學(xué)，學(xué)校就為他們制定職業(yè)能力目標(biāo)，以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育為主線，以十項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為依托，通過課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與實(shí)踐等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生考取各種職業(yè)證書，為學(xué)生搭建各種實(shí)踐的舞臺(tái)。

　　5.學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練應(yīng)以模擬、競(jìng)賽為主要形式

　　學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)建立感覺統(tǒng)合、蒙臺(tái)梭利、奧爾夫音樂等各種實(shí)訓(xùn)室，模擬幼兒園教育教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，然后開展班級(jí)之間、小組之間、個(gè)人之間的各種技能競(jìng)賽。

　　(四）國(guó)家、社會(huì)的重視

　　國(guó)家要出臺(tái)激勵(lì)幼教工作者的政策，用立法和行政干預(yù)的手段確保幼兒教師在工資待遇、社會(huì)保障等方面的權(quán)益，讓她們感受到黨和國(guó)家的關(guān)懷與愛護(hù)。政府要多辦公立幼兒園，允許高職學(xué)前教育畢業(yè)生應(yīng)聘，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投人和扶持。社會(huì)各媒體要多宣傳幼教工作者的先進(jìn)事跡，特別要多關(guān)注民辦和農(nóng)村幼兒教師。全社會(huì)都要關(guān)心、支持幼兒教師的工作，對(duì)她們的付出與奉獻(xiàn)給予肯定與贊美。

　　總之，高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展緩慢，其原因是社會(huì)地低、待遇差、無保障等因素阻礙了她們的職業(yè)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展，既要依靠黨和國(guó)家的政策法規(guī)支持，也需要全社會(huì)和用人單位的關(guān)懷；既需要畢業(yè)生的自我發(fā)展提升，更需要高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上采取切實(shí)有效的措施。

學(xué)前教育論文13

　　幼兒天真無邪,他們只追求當(dāng)下的生活,對(duì)游戲有一種自成目的性學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的重要組成組分,是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段,這時(shí)的學(xué)生還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)前教育者,教師應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),研究新的教學(xué)方法,與學(xué)校家長(zhǎng)社會(huì)等聯(lián)合起來,共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　隨著新課改的實(shí)施,對(duì)幼兒學(xué)前教育中的幼兒園游戲教學(xué)提出更多的要求游戲是兒童自我表現(xiàn)的一種存在方式,在幼兒教育中呼喚游戲精神因?yàn)橛螒蚴莾和�天真無邪天性自由以及潛在能力的代表,是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種手段,是智力發(fā)展的一種強(qiáng)力的工具;同時(shí),有助于增強(qiáng)兒童之間的交流以及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)兒童在游戲中不僅發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力,還加強(qiáng)了人際交流能力,并且鍛煉了意志力因此,游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)

　　學(xué)前教育者要采用多種有效教學(xué)手段,變革幼兒游戲教學(xué)的現(xiàn)狀,堅(jiān)持科學(xué)的游戲理念,調(diào)動(dòng)兒童的自主能動(dòng)性,讓幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng)新精神創(chuàng)新技能,從而促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量的'提高

　　一游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值

　　1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育

　　游戲的內(nèi)容空間強(qiáng)度等也可以隨時(shí)變化,比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求幼兒時(shí)期,是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,而游戲是自由的,是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的,如戶外的各種體育游戲;餐前的手指游戲;口頭游戲等等

　　2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展

　　在游戲中,兒童與客體他人環(huán)境相互作用,借助于不斷發(fā)展的語言的中介,自由地進(jìn)行各種模仿,操作與探索,滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲,是兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種獨(dú)特方式

　　3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展

　　在游戲的情境中,兒童要與同伴交流協(xié)作共同選擇組織游戲,共同制定游戲規(guī)則,并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,要不斷地監(jiān)督評(píng)價(jià)自己與同伴的游戲行為游戲的過程是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過程

　　4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善

　　生活在成人社會(huì)中的兒童,往往會(huì)受到成人不同程度的壓制與束縛,容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力在游戲中,兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來,宣泄不良情緒,消除緊張,獲得心理平衡與性情的愉悅是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段

　　5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)

　　在游戲中,特別是假象性游戲之中,兒童的想象可以上天入地,無所不能,自由馳騁于假想與現(xiàn)實(shí)之間在這一游戲氛圍中,易于在一些客體與觀念之間形成一些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想,這些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實(shí)可能性的催生,就會(huì)有所創(chuàng)新因此,游戲是創(chuàng)新意識(shí)與潛能的發(fā)源地,是其生長(zhǎng)的根基

　　隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷加深,對(duì)幼兒園的游戲教學(xué)也提出了更高的要求從游戲中體現(xiàn)的學(xué)前教育理論出發(fā),探索幼兒園游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值游戲內(nèi)容的創(chuàng)新以及幼兒園游戲的指導(dǎo)策略旨在為學(xué)術(shù)界提供一定的理論參考,為工作在一線的幼兒教師提供實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)

　　二創(chuàng)新游戲內(nèi)容

　　1.要體現(xiàn)兒童的個(gè)體差異

　　我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”蒙特梭利幼兒教育理論認(rèn)為,在游戲中必須以兒童為中心,反對(duì)以成人為本位的教學(xué)理念,把兒童視為區(qū)別于成人的獨(dú)立個(gè)體在游戲的設(shè)置中,要把兒童的心理需求放在第一位可以開展“自選游戲”,由幼兒自主選擇游戲內(nèi)容以及合作伙伴例如:可為幼兒提供“喜羊羊與灰太狼”“蔬菜市場(chǎng)”“小企鵝造房子”等不同的游戲,供幼兒自主進(jìn)行選擇,使每個(gè)兒童都能夠找到自己喜歡的游戲

　　2.增強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)豐富游戲內(nèi)容

　　兒童的想象力是對(duì)記憶表象進(jìn)行再次加工而來的過程,而記憶的表象則來自于生活因此在增強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新與實(shí)踐例如,在“小企鵝造房子”游戲活動(dòng)中,要積極組織兒童廣泛參觀各類建筑物,也可讓兒童自行搜集有關(guān)房子的圖片資料,使兒童的表象記憶更加深刻,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行游戲活動(dòng),將起到更加有效的成果

　　3.要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條

　　傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)往往僅限于校園內(nèi),幼兒受時(shí)間空間的限制較為嚴(yán)重游戲鏈條短促,使得兒童在游戲中娛樂成份較多知識(shí)性與技能性收益成分較少因此,要使兒童在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式下,不斷拓展游戲的橫向縱向空間,才能使游戲更加豐富,更有利于提高游戲的效果例如,可為幼兒設(shè)計(jì)《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題,讓幼兒自行收集家里的照片聲音等資源,在班級(jí)進(jìn)行展覽,讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事,比一比哪個(gè)小朋友收集的最全故事講的最好,隨后可以在學(xué)校開展親子活動(dòng)最終通過一系列活動(dòng),擴(kuò)充了游戲的空間和時(shí)間容量,增強(qiáng)了兒童的情感體驗(yàn),從而更有效的達(dá)到游戲的活動(dòng)目標(biāo)

　　三對(duì)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

　　游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒在游戲中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)與人交往在幼兒游戲中不能忽視教師的指導(dǎo)作用

　　1.幼兒園游戲指導(dǎo)要注重觀察

　　教師應(yīng)通過制定計(jì)劃,有目的有步驟地指導(dǎo)幼兒開展游戲,充分利用游戲的教育作用,減少指導(dǎo)的盲目性

　　2.游戲中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性

　　游戲活動(dòng)是以幼兒的主動(dòng)性獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動(dòng)在游戲中,幼兒按照自己的主體意愿,選擇游戲伙伴內(nèi)容,決定使用活動(dòng)材料的方式方法,即自己決定玩法和誰玩,以及怎么玩教師適時(shí)適宜的幫助與指導(dǎo),可以擴(kuò)展與豐富幼兒語言,促進(jìn)其語言能力的發(fā)展

學(xué)前教育論文14

　　五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂不活躍、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)成績(jī)差已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大問題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實(shí)例，采用幽默的語言，輔助運(yùn)用多媒體等有效措施活躍學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂是很有必要的。

　　數(shù)學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)五年制大專班的文化基礎(chǔ)課程之一，是一門重要的文化課程。 但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高等問題，使得我們的數(shù)學(xué)課程被稱為不受歡迎的課程，怎樣讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課呢？這就要求我們老師改變?cè)�有的一成不變教學(xué)的方法，活躍我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。

　　德國(guó)教育學(xué)家第斯惠指出：教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 我們?cè)鯓硬拍芨�好地教授�?shù)學(xué)呢？怎樣更好地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生呢？培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能更好地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。 興趣是最好的老師！著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”可見，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能使教與學(xué)成為有淵之水，有本之木。

　　針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上講解我自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

　　一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用形象的比喻講解

　　數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的計(jì)算使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學(xué)生理解記憶。

　　在講解集合的運(yùn)算時(shí)，交集和并集的符號(hào)：“A∪B”中的符號(hào)“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號(hào)。 又如在講解不等式的基本性質(zhì)中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個(gè)公司中兩個(gè)強(qiáng)大的公司聯(lián)手在一起仍然很強(qiáng)大，用形象的語言“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個(gè)都很賺錢的公司中，最賺錢的兩個(gè)公司重組后會(huì)更厲害，用形象語言“吸收正能量”表述。 再如在根據(jù)圖像判斷函數(shù)的單調(diào)性時(shí)把增函數(shù)的圖像比喻成上坡，減函數(shù)的圖像比喻成下坡，加深對(duì)增函數(shù)與減函數(shù)的判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數(shù)學(xué)課堂又讓學(xué)生記住符號(hào)、公式等，收到了事半功倍的效果。

　　二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多列舉貼近生活的實(shí)例講解

　　數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用到生活。 在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，盡量捕捉貼近學(xué)生生活的素材，選取學(xué)生熟悉的人、事物，搜集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)有趣與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　例如在講解集合的特點(diǎn)時(shí)舉這樣一個(gè)例子�！敖裉煜挛绨才胚@周扣分的十名同學(xué)打掃教室衛(wèi)生”，這是十名同學(xué)構(gòu)成一個(gè)集合。 問題1：“大家關(guān)心的是什么？”（我在不在這十個(gè)人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說明集合具有確定性。 問題2：“你在不在乎你是第一個(gè)還是第二個(gè)被老師點(diǎn)到名字嗎？”（不在乎）說明集合具有無序性。 問題3：“會(huì)不會(huì)有人的名字在這里出現(xiàn)兩次？”（不會(huì)）說明集合具有互異性。 通過在學(xué)校天天都會(huì)發(fā)生的事情說明白了集合的特點(diǎn)這個(gè)既抽象又復(fù)雜的問題。 例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算一下按揭買房每月應(yīng)該付多少錢等問題。 讓學(xué)生感受到處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的有用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用幽默的語言講解

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。 幽默語言是語言使用中較高的一個(gè)層次，若能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪�的語言，就能更好地減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者的壓力，積極增強(qiáng)克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懼怕的.心理，促進(jìn)師生關(guān)系，并對(duì)潤(rùn)滑知識(shí)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

　　數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥，我覺得在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)不時(shí)插入幽默、風(fēng)趣的語言能使數(shù)學(xué)課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關(guān)系時(shí)問：“請(qǐng)不是學(xué)前1508班的同學(xué)站起來，誰站起來？”（沒人站起來）“真的沒有嗎？誰不是學(xué)前1508班的同學(xué)？”“真沒人嗎？有。 誰呀？我。 ”（大家每個(gè)人是集合學(xué)前1508班的一個(gè)元素，我不是這個(gè)集合的元素）用這樣的開頭既能較好地講解知識(shí)點(diǎn)又能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍我們的課堂。

　　四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體

　　隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了學(xué)生課堂，給我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的、形象的知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景、拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。 例如在講解函數(shù)的奇偶性時(shí)，通過多媒體旋轉(zhuǎn)能更清晰理解關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱和關(guān)于y軸對(duì)稱；在講解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像時(shí)通過多媒體能更好展示圖像，理解函數(shù)的周期性；在講解平面向量的加減時(shí)通過多媒體直觀、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運(yùn)用多媒體能更好地展示動(dòng)態(tài)的、立體空間的一些知識(shí)，開拓了學(xué)生思維，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，也給我們的數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。

　　誠(chéng)然，改變枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實(shí)踐中不斷去學(xué)習(xí)、去總結(jié)、去實(shí)踐，給我們的數(shù)學(xué)課堂注入活力，讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)。

學(xué)前教育論文15

　　一、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的形成原因

　　1.教師方面

　　大部分教師覺得學(xué)前教育這門課程比較難，特別是在沒有配備多媒體等此類輔助教學(xué)設(shè)施的教室中，主要是因?yàn)樵撜n程具有很強(qiáng)的理論性，不僅條條框框的概念多，內(nèi)容也非常枯燥，對(duì)于這些具備很強(qiáng)規(guī)范性及概念性的理論知識(shí)，教師不能根據(jù)自己的思路隨意發(fā)揮，不適宜橫向及縱向地展開教學(xué)。此外，隨著幼教地位的不斷提升，幼兒園教師資格考試越來越嚴(yán)格，教師為了使學(xué)生能夠順利通過考試，確保其獲取相應(yīng)的工作資格，不得不要求該專業(yè)學(xué)生熟練掌握課本理論知識(shí)，這樣一來，極易陷入傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)境地，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

　　2.學(xué)生方面

　　在我國(guó)的教育現(xiàn)狀中，學(xué)生處在一種被逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們自身不愿意學(xué)，但是卻又不得不去學(xué)。不愿意學(xué)是因?yàn)檎n堂缺乏趣味，內(nèi)容枯燥無味；不得不去學(xué)則是因?yàn)椴粚W(xué)就不能應(yīng)付教師資格考試，不考試就解決不了自身的就業(yè)問題。這種學(xué)習(xí)境況使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)感到茫然。

　　二、學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境的解決措施

　　1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　學(xué)前教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師應(yīng)該具備較高的專業(yè)水平及素養(yǎng)。具體來講，該學(xué)科的教學(xué)工作必須由專業(yè)出身的教師來擔(dān)任。首先，專業(yè)教師還應(yīng)該具備扎實(shí)廣泛的教育學(xué)基礎(chǔ)，涉獵并掌握教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的`各類學(xué)科知識(shí)。其次，專業(yè)教師要對(duì)各個(gè)版本的教材觀點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行掌握，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)能夠融會(huì)貫通。最后，專業(yè)教師要博覽該專業(yè)基礎(chǔ)研究方面的一些優(yōu)秀的論文，做到多讀多寫。

　　2.調(diào)整教學(xué)與教師資格考試的關(guān)系

　　為了確保學(xué)生能夠順利通過教師資格考試，獲取幼教資格，教師應(yīng)該從教材出發(fā)，重點(diǎn)歸納總結(jié)考試涉及的各方面考查點(diǎn)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生適度地加壓。此外，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批改，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。給學(xué)生布置試題來強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，提升其應(yīng)試能力。同時(shí)教師應(yīng)做好試題的講解工作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

　　3.創(chuàng)新教學(xué)方式

　　一方面，教師應(yīng)該充分利用教室配備的多媒體，將枯燥乏味的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的圖片或音頻，增強(qiáng)課堂的趣味性；另一方面，教師可以在課堂上開展案例教學(xué)，在教授教材內(nèi)容的過程中穿插一些鮮活典型的案例，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性�？傊�，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)是專門培養(yǎng)幼兒教師的，是當(dāng)今社會(huì)非常重要的一門專業(yè)學(xué)科，面對(duì)教學(xué)困境，要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，處理好教師資格考試與教學(xué)的關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能為社會(huì)輸送優(yōu)秀的教育人才。

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