學前教育論文（合集15篇）

　　在日復一日的學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的學前教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

學前教育論文1

　　教材對教學內容和教學性質產生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學設計的教材能有效滿足英語教與學的需求。根據(jù)目前學校學前教育專業(yè)英語教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。

　　英語作為國際通用語言、重要的教學語言，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門基礎學科。

　　教材在英語教學中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專業(yè)性強的英語教材有利于學生系統(tǒng)地學習英語知識。

　　針對幼師專業(yè)特點，從學生需求和學習心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，筆者對幼師專業(yè)英語教材的設計提出以下構想：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　中職學生的文化素質水平一直相對薄弱。大部分學生認為學習英語困難�，F(xiàn)有英語教材在使用過程中發(fā)現(xiàn)：教學效果不明顯，聽課效率低，達不到既定的教學目標。

　　幼兒園的英語教學主要是進行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　所以要培養(yǎng)學生掌握好英語的語音語調、基本的語法知識、常用的英語詞匯，應付自如的聽讀技能和簡單的說寫技能。傳統(tǒng)英語教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無法就這些方面進行針對性的教學。為此，筆者在教學過程中，就教學內容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設計安排

　　(一)注重語音和基本日常詞匯的學習，夯實幼師生英語各項基本能力

　　在實際幼兒園工作中，英語教學是以口語學習為主的，因此將培養(yǎng)學生準確的聽音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡單的英語單詞為主。根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律和循序漸進的原則，將幼師一年級教材做如下設計：

　　首先，從二十六個英語字母入手，學習其讀音和書寫方法，注重通過字母的讀音來學習音標。

　　隨后進行基礎語音學習，培養(yǎng)以拼讀為基礎的自學能力。

　　接下來安排的是簡單常見的英語詞匯學習，這些詞匯也會出現(xiàn)在前面語音部分的練習中。前后出現(xiàn)是對英語知識建立關聯(lián)。詞匯是通過分類進行學習�？砂�括：常用名詞(如：常見的動植物、蔬菜、等)、動詞(如運動、娛樂等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語教學中出現(xiàn)率較高的詞語，因此基本要求是能非常準確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡筆畫、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來。章節(jié)后安排與所學內容相關短句、順口溜、小詩或英語兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語言項目的復現(xiàn)率，通過復現(xiàn)一方面與已學的`知識建立關聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學習相關內容難度，促進運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關練習題，對所學詞匯進行簡單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動物：panda，cow，frog;時間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語為主要內容學習，培養(yǎng)幼師生的英語交際能力

　　基礎詞匯學習豐富了英語詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語作為學習的主要內容。先學習具體情境的話，然后對表達方式進行總結，最后設計簡單情境，學生互相練習。這樣既降低了學習英語的難度，增強了學習信心，又很好地滿足了幼兒園教學的需要。

　　因為太復雜和太深奧的語言是不適合小朋友英語學習的。同時，在每一個話題之后，提供與之內容相關的英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識和英語兒歌，能提高學生自身英語語言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達方法要求背誦，英語兒歌要求能夠獨立演唱。對話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關的練習冊，對所學內容進行簡單檢測。

　　三、側重英語語言知識學習與教學能力培養(yǎng)，以便幼師學生更好地使用英語

　　三年級學生面對即將到來的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語教材應為以后的教學工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學目標，因此從幼兒園的教學實踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語教材做如下安排：

　　(一)采用體驗式呈現(xiàn)課堂英語教學用語

　　在教材中設定具體的課堂情境，通過問題提出需掌握的課堂教學用語。設計相應課堂練習，鞏固所學內容。

　　(二)采用貼近學生生活內容表達語法

　　如一般現(xiàn)在時：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語教學理念和方法

　　啟發(fā)式、互動式、全身反應法、音樂律動教學法、游戲教學法等。

　　(四)幼兒園英語教學活動計劃指導

　　將課堂知識學習與就業(yè)結合，展示活動計劃基本模式，練習設計英語教學活動計劃。

　　筆者根據(jù)幼兒教師專業(yè)本身特點和要求，就幼師英語教材的設計提出了以上幾點構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進到句子，突出幼兒教師的教學實用性，避免學習英語的曲折性，同時滿足了畢業(yè)后工作需要的實用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

學前教育論文2

　　學前教育聲樂教學融入鋼琴的價值思考

　　【摘要】鋼琴作為一種教學工具，逐漸融入學前教育專業(yè)聲樂教學當中，在教學成果中發(fā)揮著不可代替的價值。本文主要針對學前教育專業(yè)聲樂教學中鋼琴的價值和使用策略進行深入的分析。

　　【關鍵詞】學前教育專業(yè);聲樂教學;鋼琴

　　一、學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值

　　(一)促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎知識的同時，就要學習與音樂有關的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發(fā)出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。

　　(二)促進學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養(yǎng)。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎。

　　二、學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的策略

　　(一)采取多種多樣的教學方法。學前教育專業(yè)很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關鋼琴的專業(yè)訓練，這就需要教師培養(yǎng)其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現(xiàn)明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業(yè)的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業(yè)的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。

　　(二)將鋼琴的練習方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協(xié)調性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業(yè)的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現(xiàn)問題的'時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調整過來，促進學生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習慣。

　　(三)促進師生互動�，F(xiàn)階段的學前專業(yè)學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎對于學前專業(yè)的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現(xiàn)狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產生畏懼感和排斥感。學前教育專業(yè)聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。

　　(四)重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎技能的訓練，而對于有鋼琴基礎的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。

　　三、結束語

　　綜上所述，針對學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領域的人才。

　　參考文獻：

　　[1]韓莎.高師學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革思考[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，20xx,(02):129-132.

　　[2]劉靜.即興伴奏和聲學在學前教育中存在的問題及對策分析[J].大眾文藝，20xx,(24):228.

　　[3]楊燕妮.中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[J].讀與寫(教育教學刊)，20xx,(11):65.

學前教育論文3

　　一、學前教育的專業(yè)特性

　　學前教育專業(yè)的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創(chuàng)造性本能和活動得以發(fā)展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調的歌曲，以培養(yǎng)他們的游戲興趣；同時，教育者應該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關注和鼓勵性的評價。同時，其把手工勞動作為學校的正式科目，是學校實現(xiàn)智育和德育培養(yǎng)的一個重要手段，在他創(chuàng)辦的幼兒學校中，“恩物”和手工材料是促進兒童自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的重要器具。可見，在福祿培爾創(chuàng)辦幼兒園起始，學前教育就被賦予了音樂與游戲的內涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發(fā)掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學前教育專業(yè)從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業(yè)要求學前教育專業(yè)要理論素養(yǎng)和專業(yè)技能并重�！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》內容上要求幼兒教師需要具備專業(yè)態(tài)度、知識與能力兩個方面。教師首先要熟悉幼兒身心發(fā)展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發(fā)作用，同時還要具備進行安排游戲與藝術活動的能力。以在職教師的能力要求審視學前教育專業(yè)的課程設置，可以從中發(fā)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與社會需求之間的差別。

　　二、以Ａ師范學院為例分析學前教育專業(yè)的課程設置問題

　�。翈煼秾W院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構培養(yǎng)幼兒教師，每年的畢業(yè)生也大都從事著這個職業(yè)。Ａ師范學院學前教育專業(yè)要求學生須修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的１６４學分，準予畢業(yè)。其中通識教育課程５５學分，專業(yè)理論課程６７學分，專業(yè)技能課程１６學分，模塊拓展課程３學分，教師教育課程３學分，教師實踐課程２０學分。 基于上表可知，Ａ師范學院學前教育專業(yè)課程類型分為“通識課程”“專業(yè)課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程Ａ指大學英語與思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要等帶有政治素養(yǎng)特征的課程，通識課程Ｂ多為學生的跨專業(yè)選課。四類課程的學分數(shù)比例分別為３３．５３％、５２．５％、１．８％、１２．２％。專業(yè)課程又分為“專業(yè)理論課”“專業(yè)技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業(yè)課程占據(jù)的課程比例較大，而教師教育課程只占到了１．８％的比例。從專業(yè)課程內部結構來講，專業(yè)理論課的占到了全部課程的４０．９％，而專業(yè)技能課只有９．８％，體現(xiàn)了學校對于理論課程更為傾斜，而對專業(yè)技能課缺乏重視。教師實踐課程１２．２％，是Ａ師范學院的一個優(yōu)勢，其充分重視學生的實踐鍛煉。以下是對畢業(yè)生的訪談調查，訪談對象為Ａ師范學院學前教育專業(yè)的八名應屆畢業(yè)生，現(xiàn)在就職于當?shù)赜變簣@。

　　第一，關于理論類課程：畢業(yè)生認為：“上學的時候，除去專業(yè)課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學前教育專業(yè)實踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業(yè)中的危機�！痹L談過程中，幼兒教師認為通識教育類課程缺乏應有的深度，人文素養(yǎng)課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。

　　第二，關于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認為技能類課程上課方式存在問題。學前教育的專業(yè)特性決定了專業(yè)技能課的重要地位，所以專業(yè)技能課大都為必修科目。但存在班級人數(shù)過多，小班教學的實施存在問題。畢業(yè)生指出：“基本上每個班都有五十多個同學，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時候老師上課次數(shù)多了，難免不耐煩，一學期下來和老師也沒什么交流。學琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學不會，往往需要在課下做練習。那時候琴房很緊張，每個人練習的時間一周也就一兩次。上班以后發(fā)現(xiàn)自己的技能太不熟練了�！睂τ趯W前教育專業(yè)的本科生來說，專業(yè)技能課的重要性相當于謀生之本。目前學前教育專業(yè)在不斷擴招，教學資源卻相對短缺，學分以及課時都稍顯弱勢。學生上學期間沒有得到有效指導，工作難度由此加倍。

　　第三，關于實踐類課程：實習支教分為兩類課程：教育見習和扶貧定崗支教。教育見習分散在專業(yè)學習的四個學年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學期進行。實踐課程是Ａ師范學院學前教育專業(yè)課程的重點，教育見習的單位多為當?shù)赜變簣@，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學生會到普通的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的幼兒園做帶班老師。畢業(yè)生提到：“在園里見習時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛(wèi)生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見習生會影響正常的教學秩序。見習一周的話，很少有機會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經(jīng)驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學期只見過兩次指導教師，依靠自身很多東西都學不到�！庇纱丝闯鼋逃�見習存在見習內容單一、學生發(fā)揮余地較小的問題。扶貧頂崗學生則會真正作為帶班老師來負責幼兒的一日活動。相比見習，支教全面地鍛煉學生能力，豐富了教學經(jīng)驗，但角色的轉換是一個充滿陣痛的過程。所以學校應為學生提供更多的支持，教師為學生提供更充分的`指導。

　　三、對課程設置規(guī)劃的建議

　　根據(jù)以上分析，發(fā)現(xiàn)Ａ師范學院在課程比重方面以及四類課程內容的實施程度而言，各自存在問題，提出如下建議：調整課程設置———以通識教育為本，專業(yè)技能為重。成為一個完整的人是當一名教師的前提。對于學前教育專業(yè)的學生而言，未來將要面對的是年幼兒童，人性教育必不可少。通識教育的目的是要培養(yǎng)學生平衡的心智，開闊的視野和開朗的個性，繼而培養(yǎng)完善的人格。幼兒在幼兒園需要獲得的不僅是學科性知識，更需要在身體、認知、情感和社會性等方面獲得全面發(fā)展。所以對于未來的幼兒教師而言，通識教育的獲得是為幼兒提供良好教育的前提，體現(xiàn)了一個教師的教育智慧和教育素養(yǎng)。目前隨著教師教育與實踐的研究逐漸深入，專業(yè)技能與專業(yè)知識、專業(yè)精神并駕齊驅，愈發(fā)凸顯專業(yè)技能在實踐教學中的重要性。幼兒教師作為一個和一般小學中學教師有所差別的教師崗位，其特殊性就在于需要具備嫻熟的專業(yè)技能。３－６歲幼兒生性活潑好動，譬如唱歌、彈琴、舞蹈表演等藝術表演可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，促進教學工作的進一步展開。所以學前教育專業(yè)學生要在專業(yè)學習中熟練掌握幼教專業(yè)知識和經(jīng)驗，日后才可以順利完成幼兒教育教學任務。完善實踐指導體系———選擇優(yōu)質的指導教師，優(yōu)化見習成果。教育實踐是學前教育專業(yè)學生成為教師之前的必修課，Ａ師范學院優(yōu)勢在于具備完善的教育實踐體系，可以為學生提供充足的資源進行實習。而不足之處就在于學校沒有在學生實踐的過程中給予足夠的關注，學生也沒有將教學經(jīng)驗進行交流總結。老師或者教學前輩的點撥對于學前教育專業(yè)學生向一名幼兒老師的轉變極為關鍵，在積累經(jīng)驗的同時總結升華，為其成為一名稱職的幼兒教師做足準備。選擇優(yōu)質的指導教師是教育實踐活動可以事半功倍的重要要素。優(yōu)質的指導教師要具備優(yōu)秀的教學技能水平與指導教學的經(jīng)驗，同時良好的人際交往能力也不可或缺。指導教師要注意關心支教學生的實習需求，給其教學方面提供幫助。

　　針對支教學生心理壓力過大的問題，教師要給予充分的人文關懷，肯定學生的價值，尊重學生的思維想法，關懷學生的情緒狀態(tài)。以學生為主體，增加其參與度。支教實習的目的之一是讓學前教育專業(yè)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉能力，為將來成為教師做準備。定期召開實習會議可以為學生提供一個良好的互動平臺，以他們?yōu)橹鬟M行交流學習、反思評價�？梢悦績芍苷匍_一次會議，由實習指導教師進行統(tǒng)一安排，學生就這段時間的支教經(jīng)歷提出問題，大家共同討論、互相幫助。在支教實習之外，教育見習也是學前教育專業(yè)學生教育實踐的一部分。見習過程學生大多以觀摩者的身份進行，學生沒有參與意識，導致見習效果不顯著。眾所周知，見習生在所有職場環(huán)境中得到的關注度是微乎其微的，然而見習又是很好的職業(yè)探索方式。在這個過程中，學生可以了解幼兒教師這個工作的性質、平時的工作內容，以及它所要擔負的職責。在這種情況下，學生要端正自己的見習態(tài)度，積極主動地向帶班教師尋求工作機會、交流機會。以良好的心理狀態(tài)面對見習中遇到的困難，虛心向前輩學習。在這樣的見習之后，學生可以在實踐中了解到幼兒的身心發(fā)展特點，并且觀摩學習帶班教師的教育教學方式。學生以見習日記的方式進行自我反思，教師再組織評價活動，從而對見習成果進行優(yōu)化。

　　四、結束語

　　本文是從學前教育專業(yè)特性出發(fā)對課程設置實例應用做的探索性研究，從不同角度分析課程設置存在的一些問題，為高校進行課程建設與規(guī)劃提供一些建議。但也存在局限性，如在訪談過程中存在一定程度的主觀性；對課程設置比重未做準確規(guī)劃與設計等。這些問題有待在今后的研究中繼續(xù)改善。

學前教育論文4

　　隨著20xx年《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的實施，“訂單班”成為我國職業(yè)教育體系中校企合作的重要方式，但是在高職學前教育專業(yè)中，“訂單班”似乎并未得到學生青睞。鑒于此，高職學前教育專業(yè)在建設“訂單班”時應以學生為本，做好與幼兒園之間的合作；幼兒園也應以“員工”的標準要求“訂單班”的學生；同時，學生本人應做好生涯規(guī)劃，盡快適應角色轉變。

　　“訂單班”是當前我國職業(yè)教育中校企合作常見的方式，是校企合作的手段，也是企業(yè)在與職業(yè)院校進行校企合作中，最能保證獲取“利益”的一種方式，特別是在我國目前希望在職業(yè)院校中實施現(xiàn)代學徒的大背景下，很多院校將現(xiàn)代學徒制的實施模式寄托于“訂單班”。但是，在高職院校學前教育專業(yè)中，“訂單班”雖然能受到企業(yè)（即幼兒園或托幼機構）及學校的認可，但是就學生而言，似乎對“訂單班”的興趣不是很大。

　　一、“校”與“企”對“訂單班”的熱的態(tài)度

　　校企合作這一概念是我國20xx年時，在《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出的，“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式”，在此之前，校企合作也經(jīng)歷了幾個不同概念，但是不管在哪個階段，職業(yè)院校中的校企合作往往是“企”冷“�！睙�，多數(shù)企業(yè)對于校企合作僅局限于每年招聘會的時候才會出現(xiàn)，日常對職業(yè)教育實際并無太多接觸。

　　但是20xx年，《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中提出通過“訂單式”培養(yǎng)和“雙證書”制度等大力發(fā)展高等職業(yè)教育，企業(yè)也熱衷于加入職業(yè)教育中，形成“訂單班”，這樣無疑能最大限度地保證企業(yè)對未來人力資源的需求。但是，就在“�！迸c“企”準備對“訂單表”摩拳擦掌之時，學生卻出來說了“不”，特別是高職學前教育專業(yè)學生，在目前形勢下，對“訂單班”表現(xiàn)出了冷淡態(tài)度。

　　二、學生對“訂單班”的冷的態(tài)度

　　（一）學前的高就業(yè)率，導致“訂單班”的遇冷。

　　自20xx年至今，政府密集出臺了一系列關于發(fā)展學前教育的文件，學前教育也在這個背景下得到了前所未有的發(fā)展。其中幼兒園的入學人數(shù)由20xx年的2658萬人增長到20xx年的4051萬人，入園率由50。9%增長到70。5%，提前實現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的到20xx年完成的目標。20xx年，全國共有幼兒園20。99萬所，比20xx年增長51。9%，幼兒園園長和專任教師數(shù)量達到208。03萬人，比20xx年翻了近一番。學前教育的迅猛發(fā)展，所帶來的最大問題就是幼兒園師資的嚴重匱乏，但這也為高職院校的學前教育專業(yè)提供了發(fā)展契機。20xx年我國高職院校學前教育專業(yè)的就業(yè)率達到了97。5%，位列全國各專業(yè)第二，比20xx年提高了4。2%①。

　　正是在這個背景下，學前教育專業(yè)學生對自己的就業(yè)問題有了信心。就業(yè)得到了保障，學生也自然不會將雞蛋放到一個籃子里，希望在畢業(yè)時能不受“訂單班”的限制。

　�。ǘ�）合作幼兒園發(fā)展存在變數(shù)及高職學生就業(yè)心理的不穩(wěn)定性。

　　首先，幼兒園運營情況的不確定性。盡管我國目前學前教育專業(yè)發(fā)展得非常迅速，多數(shù)幼兒園都急需幼教師資，但是多數(shù)幼兒園，特別是中小型私立幼兒園在未來兩年或三年后，還是具有不確定性。而且，能與高職院校進行訂單合作的幼兒園多為私立幼兒園，所以學生選擇的熱情自然不會太高漲。

　　其次，高職學生就業(yè)心理的不確定性，高職學生的心理發(fā)展雖然已趨近成熟，但他們對自我職業(yè)認知還比較模糊②。多數(shù)家長及學生選擇學前教育專業(yè)時，目的比較明確，就是希望畢業(yè)后能考取幼兒園教師資格證，能到地方公立幼兒園任教。但這只是家長與學生比較良好的一種愿望，我國雖然加快了學前教育發(fā)展的步伐，但是目前公立幼兒園的招聘計劃還沒有達到足以消化大批量畢業(yè)生的程度，所以，大多數(shù)家長和學生對于目前的就業(yè)前景還不明確，對于自身的職業(yè)認知也比較模糊，對未來的職業(yè)的定位還不明確。

　�。ㄈ�）“訂單班”與普通班之間難以對接。

　　從課程設置的角度而言，雖然“訂單班”與普通班并無大異，但高職普通班的課程設置根據(jù)的是學生本身及崗位工作能力，而“訂單班”則需要根據(jù)幼兒園自身的情況進行設置，要與幼兒園的特色、文化及定位相結合，所以學生特別是家長在選擇“訂單班”時會考慮，如果未來選擇離開“訂單班”，則能否符合其他幼兒園的要求。而且“訂單班”存在“斷單”的威脅，如果一旦出現(xiàn)“斷單”的情況，則學生也會面臨適應普通班的課程，從學生的角度而言，后續(xù)轉型比較苦難，需要一定的適應過程。

　　三、改變“訂單班”現(xiàn)狀的策略

　　想要改變“訂單班”在學生中遇冷的現(xiàn)狀，單純靠“�！迸c“園”中的某一方是無法完成的，需要“�！�、“園”、“生”之間進行合作，而且要求每一個元素都做出適應性工作，方可達成既定目的——促進三方共同發(fā)展。

　�。ㄒ唬┗�于學校的視角。

　　首先，在“訂單班”中追求的是企業(yè)與學校的雙主體，但是就中國現(xiàn)狀而言，學校獨大的情況比較常見。職業(yè)教育的最終目的是促進社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展及學生的個性發(fā)展。

　　在二戰(zhàn)后，德國之所以能夠成為世界經(jīng)濟強國的重要原因就是職業(yè)教育，而其職業(yè)教育成功的秘訣在于“雙元制”。“雙元制”職業(yè)教育是將在企業(yè)里基于職業(yè)實踐的學習，與在職業(yè)學校里基于工作過程的專業(yè)知識及普通文化知識的學習緊密結合培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育模式。但是“雙元制”的主體并不是職業(yè)院校，而在于企業(yè)，企業(yè)是學生進行實踐學習的重要場所，企業(yè)作為一個政府承認的“教育機構”，根據(jù)經(jīng)濟、社會和企業(yè)發(fā)展的需求招收“學生”，而且要經(jīng)過嚴格的個性心理與傾向進行職業(yè)適配度測試，方可“入學”③。而中國則是學校先入為主，先招學生，幼兒園后面試，導致幼兒園在整個“訂單班”成立的過程中非常被動。

　　其次，學校在選擇合作幼兒園時要有嚴格的標準和發(fā)展的眼光，如果條件允許，則可以嘗試第三方機構對合作幼兒園進行測評，達到一定標準后方可與其合作。學校在與幼兒園進行聯(lián)合辦學時，切忌被攀關系、走后門。學校應本著對學生負責的態(tài)度，對有意向合作的幼兒園進行嚴格審查，可聘請第三方機構，了解清楚幼兒園是否有辦園資質、對新員工的吸收能力、對待老員工的待遇及福利、幼兒園未來幾年的規(guī)劃藍圖、是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力等問題。甚至學�？梢猿雠_一系列文件，規(guī)定對合作企業(yè)的'要求和標準。

　　再次，高職院校的人才培養(yǎng)模式相對固定，當與幼兒園協(xié)商好“訂單班”人才培養(yǎng)模式之后，受制于審批程序等，就很難再對其進行修改。幼兒園則可能會隨著經(jīng)濟、市場、國家政策、家長要求的不斷變化而進行改革，這就凸顯了高職教育的滯后性④。另外，“訂單班”從實施時間的角度劃分，有三種類型——學前訂單，學中訂單和畢業(yè)季訂單⑤。建議將前兩種模式結合，在學生入學之初，幼兒園和學校共同根據(jù)學生與家長的意愿和選擇，組建“訂單班”，但是入學第一年學生仍以通識性教育為主，與普通班學生的課程并無差異，以給學生一個從高中到大學，從學生到職工的緩沖階段。只是需要教師在授課過程中，除了進行通識性知識的教學之外，還應該給學生灌輸訂單幼兒園的文化、背景及學生角色已經(jīng)轉換的事實。

　�。ǘ�）基于企業(yè)的視角。

　　幼兒園在校企合作中雖扮演著非常重要的角色，受到了學校方面的重視，但是在人才培養(yǎng)過程中被邊緣化，從學生入學到人才培養(yǎng)的設定，再到課程設置等，受限于國家對高職院校課時及公共課的限制，導致幼兒園在課程設置上并沒有太多發(fā)言權。

　　首先，幼兒園應積極主動地參與“訂單班”的人才培養(yǎng)工作。部分幼兒園在“訂單班”建立之初，目的性非常明確，就是要解決用人問題，而沒把幼兒園的發(fā)展與“訂單班”中準幼兒教師聯(lián)系起來，換句話說，就是幼兒園還沒完全把這些準幼兒教師當做自己的教職工。所以幼兒園應盡可能地在“訂單班”建設之初，及時提出自己的意見，與學校溝通，設立明確的培養(yǎng)目標，建設行之有效的人才培養(yǎng)模式。

　　幼兒園需要將自己的企業(yè)文化融匯到學校的日常培養(yǎng)過程中，不要僅僅把學校教育當做學生入職前的培訓，而應把重心放在培養(yǎng)學生入職前的人文素養(yǎng)。人文教育關系到事業(yè)的成敗。一個人的事業(yè)成功與家庭的幸福，其原因80%取決于非智力因素，取決于情商；只有20%取決于智力因素，取決于智商。非智力因素中，主要內涵就是人格，就是人文教育。如果想要在事業(yè)中有所發(fā)展，則最終還是依靠非智力因素所支持的智力因素來完成⑥。

　　其次，幼兒園需要像德國“雙元制”學習，明確“訂單班”學生角色的定位。如果“訂單班”組建成功，幼兒園就應把這一部分學生當做是自己的員工對待，并與之簽訂《職業(yè)教育合同》。在《職業(yè)教育合同》中需明確規(guī)定學習專業(yè)、學習年限、起止時間、試用期、生活津貼及雙方在不同情況下的違約處理。而且這只是一份教育合同而不是招工合同⑦，這樣既能保證幼兒園的利益不受侵害，又能保障學生的合法權益。

　　再次，幼兒園應關注學生的可持續(xù)發(fā)展能力。雖然幼兒園成立“訂單班”的目的是解決幼兒園的用人問題，但同時應考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，歡迎學生繼續(xù)升本深造，但應與之進行有效溝通，協(xié)商把握好升本之后學生的就業(yè)意向，體現(xiàn)出一個大型幼兒園的氣度。當然并不是要幼兒園承擔損失，而是需要幼兒園在成立“訂單班”之初與學生協(xié)商好合同的內容與要求，以免后續(xù)出現(xiàn)不必要的問題（第二部分已做描述）。

　�。ㄈ�）基于學生的視角。

　　首先，慎重選擇，明確“訂單班”的作用與目的。當學校和幼兒園準備成立“訂單班”時，對學生而言這或許是他們人生中第一次對工作的選擇，所以學生在選擇過程中一定要慎重。學生應根據(jù)自己的興趣、職業(yè)生涯的規(guī)劃、家長與教師的建議、學校對于合作幼兒園的評估調查及學生自己對幼兒園做出的初步分析進行選擇。切忌人云亦云，看到自己的朋友選擇了“訂單班”，自己也毅然決然想進入“訂單班”。

　　其次，學生應端正心態(tài)，做好角色轉換。對于“訂單班”的學生而言，他們的角色并不僅僅是學生，而更多的是要往員工這個角色上靠攏。現(xiàn)在高職生多是“95后”，而且立即就要進入“00后”的時代，他們生在一個經(jīng)濟、信息高速發(fā)展的時代，從小家庭條件優(yōu)越，對于家長的依賴性較強，但是他們又想急于脫離家長的束縛力求證明自己。但是幼兒園招聘的是老師、是員工，而不是公主、太子，所以學生應盡快適應角色轉變。

　　再次，學生應該具有職業(yè)道德。雖然學生在“訂單班”期間暫未與幼兒園簽訂正式的聘用合同，但在簽訂《職業(yè)教育合同》，并作為準員工的情況下，也理應遵守職業(yè)道德，既然現(xiàn)在的“95后”想要獨立，想要自由，那么就要為自己的行為負責，不能在“訂單班”的學習過程中感覺無趣，就執(zhí)意退出，更不能每月領取幼兒園發(fā)放的生活津貼，等畢業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)有更好的工作，就執(zhí)意跳槽，當然并不是要求學生不能跳槽，而是要履行合同，承擔責任。

　　學生也應在“訂單班”的學習過程中，形成正確的職業(yè)觀，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。很多學生對職業(yè)生涯有誤區(qū)，認為只要有工資高的工作單位就立即跳槽，這就是生涯規(guī)劃，其實不盡然，這只是其中一個小環(huán)節(jié)，更重要的是如何在現(xiàn)有的工作單位中體現(xiàn)自己的價值，能為現(xiàn)有工作單位的發(fā)展盡一份力量。

　　高職教育是受政府調控、市場（即用人單位）影響的一種特殊的高等教育機構，而學生的就業(yè)質量高低也是檢驗高職院校辦學成功與否的一項重要指標，基于此，高職院校在與幼兒園設立“訂單班”時，要明確“訂單班”只是一種形式，一種提高學生就業(yè)率的形式，一種保證園所人力資源的一種形式，但是論“�！迸c“園”以何種形式進行合作，最重要的是以學生為本，明確培養(yǎng)學生為高素質的技能型幼兒園教師為最終目標。

學前教育論文5

　　摘要：本文從學前美術教育的重要性出發(fā)，提出了改善學前美術教育的措施，為目前學前教育的管理和發(fā)展提供了理論支撐，更為學前美術教育的長遠發(fā)展指明了方向。

　　關鍵詞：學前教育；美術教育；問題；對策

　　隨著教育體系的改革，學前美術教育受到重視，幼兒天真質樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學前美術教育對于學生的創(chuàng)造性、想象力的影響是十分深遠的。兒童的情緒也可以在美術作品中得以體現(xiàn)，這加深了對學前美術教育的研究。

　　一、學前教育中美術課程的現(xiàn)狀分析

　　學前教育已經(jīng)基本形成一個整體的教育體系，美術課程在學前教育中的地位也日益受重視�，F(xiàn)代美術教育課程的內容呈現(xiàn)多形式、多態(tài)勢。美術課程作為學前教育的一門基礎課程，具有不可替代的地位。學前教育是整個教育體系的重點內容之一，而美術課程更是學前教育的重中之重。除了學時有所增加，課程內容也更趨向于多元化、多樣化。

　　二、學前教育中美術課程存在的問題

　　1.對幼兒創(chuàng)造性思想的禁錮目前，我國現(xiàn)代學前教育對美術教育的安排還存在以模仿為主的教學管理問題。表現(xiàn)為教師先畫一幅美術作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進行考核評價。為了得到好的.評價，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長此以往，幼兒的創(chuàng)造性和想象能力都被禁錮了。

　　2.忽視幼兒美術觀念的形成很多人認為美術只是單純地涂涂畫畫，其實美術觀念滲透在我們日常生活的每一個細節(jié)，這種片面思想導致個別學前教育機構忽視對幼兒美術觀念的建立。當然，幼兒師資培訓不足也會影響到幼兒美術觀念的形成。

　　3.學前教育中美術專業(yè)教師師資不足學前教育中美術課程的教授一般由幼師擔任，不會設置美術相關專業(yè)的人來講授，幼師教育雖然包含美術專業(yè)相關知識，但與真正的專業(yè)技能有差距。這樣的師資隊伍使幼兒美術教育效果不顯著。幼兒美術教育區(qū)別于成人美術教育，目前美術教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對幼兒進行啟蒙式思想教育與引導。

　　三、如何提升美術課程的教學質量

　　1.轉變學前教育中的美術教育觀念教師在美術教育中的引導作用應有正確定位，轉變美術教育觀念，用可持續(xù)的、科學的眼光看待學前美術教育。政府應在學前教育中多加引導，學前美術教育不是為了學習繪畫之類的技術，而是以激發(fā)幼兒的想象力為目標，用科學的手段引導教育，建立系統(tǒng)性教育教學體系。

　　2.改進學前美術教育的教學方式方法學前教育應該分析教育對象的特點，幼兒普遍存在好動、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點，在安排學前美術教育課程時，教師要選擇合理的教學方式，采用多角度的教學方法，避免單一、死板；利用多種教學工具，吸引幼兒的學習興趣；利用影音資料幫助闡釋教學內容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。

　　3.加強教師的能力及素質幼兒園應組織現(xiàn)有幼兒教師定期進行美術素養(yǎng)培訓，穩(wěn)固教師的專業(yè)知識，加強行業(yè)交流，建立長效合作的互評機制，完善學前教育的美術師資培養(yǎng)計劃，設定多種培養(yǎng)方案，全面培養(yǎng)教師美術素質，為學前教育美術教育的發(fā)展培育合適的領路人。

　　4.完善課程內容，增加有趣且符合幼兒需求的課程美術不單只有繪畫，還包括各類動手制作的內容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進行創(chuàng)作，更能激發(fā)幼兒對美術的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時發(fā)揮自己的想象力。

　　5.改進對幼兒美術作品的評價環(huán)節(jié)教師對幼兒的美術作品評價，不能以成人的標準去判定，而是應該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進行多種交流及溝通，以幼兒的標準去評價，多給幼兒鼓勵及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美觀。

　　6.注重幼兒藝術情感的創(chuàng)作方式一些國外心理學家和教育工作者對兒童藝術很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經(jīng)歷了某種精神創(chuàng)作的兒童。這類兒童創(chuàng)作的素描、油畫和雕塑主題以及他們在作品中描繪自己和他人的方法，甚至他們用藝術材料進行創(chuàng)作的方式等，能為教師提供有關他們情感生活的線索，這些方面也是藝術治療師關注的方面。

　　參考文獻：

　　[1]高瑩.對幼兒美術教育現(xiàn)狀和問題的討論[J].美術教育研究，20xx（6）.

　　[2]陳柏蘭.學前教育專業(yè)美術課程實施問題探討[J].教育觀察，20xx（7）：61-62.

　　[3]李肖君.學前教育美術課程存在的問題及優(yōu)化的措施[J].新課程（小學），20xx（7）：111.

學前教育論文6

　　《學前教育研究》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，由中國學前教育研究會;湖南省長沙師范學校主辦。本刊以及時反映國內外幼教研究成果為特色，以有效指導我國幼教實踐為宗旨，是我國最高級別的學前教育專業(yè)期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。讀者和作者群主要是我國的幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業(yè)師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒園教師。

　　《現(xiàn)代教育管理》創(chuàng)刊于1981年，是由遼寧教育研究院主辦的教育刊物。為了突出期刊特色，凝練學科方向，經(jīng)國家新聞出版總署批準，《遼寧教育研究》從20xx年起更名為《現(xiàn)代教育管理》。本刊將緊密圍繞教育管理中的重大問題、關鍵問題、熱點問題和難點問題組發(fā)稿件，開展討論與交流，以推動教育管理科學的發(fā)展和教育管理理論與實踐的`創(chuàng)新。

　　推薦閱讀：

　　藝術院校是指專門開設藝術及含有藝術性質各專業(yè)的院校，普通類高校也設有藝術學院或藝術系。以及具有院校性質從事藝術教育教學機構。

學前教育論文7

　　精細化管理作為組織結構戰(zhàn)略管理和流程協(xié)同再造重要的管理理念及應用工具，是現(xiàn)代管理科學與工程提升社會分工精益化、整體服務質量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規(guī)規(guī)范管理的基礎上，不斷整合和推進流程細節(jié)及精益環(huán)節(jié)，把細節(jié)精細化應用于常規(guī)運行環(huán)節(jié)和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務水平。幼兒園管理的科學化和精細化不僅涉及到幼兒園的規(guī)范運行及幼兒保教保育質量，還直接關乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應用實踐意義和理論研究價值。

　　精細化管理要求各個環(huán)節(jié)構造嚴謹落實責任職責，明確崗位任務及具體工作，在管理理念及常規(guī)行動上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰(zhàn)略管理的科學合理、日常管理環(huán)節(jié)步驟的精益求精，把細節(jié)精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質量和服務效能是幼兒園整體工作的核心和關鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關乎每個家庭的切身利益�！坝變汗ぷ鳠o小事，細節(jié)環(huán)節(jié)是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節(jié)化，精心完成保教保育的各個環(huán)節(jié)內容，精細提升幼兒服務綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

　　一、建章立制精確職責，實現(xiàn)園務管理精細化

　�。ㄒ唬┙ㄕ铝⒅�，政策保障，規(guī)范制度細節(jié)

　　幼兒園的規(guī)范運行和科學管理需要制度進行整體規(guī)范、章程宏觀引導，制度規(guī)范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執(zhí)教、有章可依，建章立制精確職責對于實現(xiàn)園務管理精細化具有重要保障功效。根據(jù)園所的規(guī)律特點和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規(guī)范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環(huán)節(jié)密切相關的教學保育守則規(guī)范（《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規(guī)范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛(wèi)生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛(wèi)生保健制度（《幼兒園衛(wèi)生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛(wèi)生消毒規(guī)范》等），從制度機制和規(guī)范管理方面著手，調整修正、改進完善相關制度政策及章程細則，促使各項制度切實制約個人規(guī)范及監(jiān)督管理行為，加大幼兒園各項制度規(guī)范及章程政策的執(zhí)行效果，促成優(yōu)良園風的形成。

　　（二）縱橫結合，分層管理，健全多層管理網(wǎng)絡

　　幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛(wèi)生保健教師、保育員、營養(yǎng)員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據(jù)崗位職責和職位要求，要切實推進精細化分工制度，協(xié)作聯(lián)動、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實工作重點及細則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構建分層次的細節(jié)網(wǎng)絡，充分調動工作者的主動性、專業(yè)性，不斷理順職責關系及管理職責，有效推動幼兒園各項事業(yè)的效果性、效率性及管理水平。

　�。ㄈ�）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度

　　根據(jù)幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點任務、主要工作及日常規(guī)劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質、職責內容及基本要求，制定科學完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰(zhàn)略愿景和微觀細則管理進行考評標準及實施指標的設定，依據(jù)幼兒園不同崗位職責、性質內容及主次要點，定性與定量聯(lián)動結合的原則選擇評估工具（360 度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優(yōu)劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標準切實結合對照，不斷提高工作效能和專業(yè)水平，真正把個人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動幼兒園整體性教學水平和服務能力。

　　二、引進“6S 現(xiàn)場管理法”，科學推動幼兒園保教保育質量

　　隨著精細化管理在各類組織的.廣泛應用和經(jīng)驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業(yè)的“5S 管理”向“6S 現(xiàn)場管理”能級提升，素養(yǎng)（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6S 的主要內容和關鍵釋義。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國90% 以上的企業(yè)組織運用6S 進行現(xiàn)場管理及日常運行管理，實現(xiàn)“企業(yè)管理規(guī)范化、常規(guī)工作部署化、人員素養(yǎng)提升化、廠區(qū)面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據(jù)自身環(huán)境特點、保育保教特征及園所文化科學實施應用“6S”可以有效推動幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩�管理）工作常態(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化。

　�。ㄒ唬┮�(guī)范執(zhí)教，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化

　　“6S 現(xiàn)場管理”對于“素養(yǎng)和整理”有著深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6S 正常運行發(fā)揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發(fā)展的始終，科學合理的規(guī)范執(zhí)教是確保保教保育工作質量的前提，規(guī)范執(zhí)教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養(yǎng)成良好的學習生活習慣，增強幼兒學習生活能力，合理對應幼兒身心發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)幼兒綜合素質。通過6S 管理的應用，不斷提升教師的執(zhí)教能力水平，加強學習培訓與提升綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教師執(zhí)教方式和教育理念；在規(guī)范執(zhí)教中“整理整頓”，在日常教學中不斷反思與創(chuàng)新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執(zhí)教質量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發(fā)展保駕護航。

　�。ǘ�）優(yōu)化環(huán)境，保障安全，落實園所日常運行的“6S 現(xiàn)場管理”

　　幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設備及設施，6S 管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規(guī)矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規(guī)范行為在減輕教師工作任務和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協(xié)同能力；對于辦公區(qū)域、游戲區(qū)域及食堂后勤區(qū)域而言，6S 現(xiàn)場管理的有效落實可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規(guī)范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環(huán)境；在衛(wèi)生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛(wèi)生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環(huán)境中快樂成長。運用6S 現(xiàn)場管理，可以有效促進園所環(huán)境、教學環(huán)境及辦公后勤區(qū)域整潔規(guī)范，提升全體教職工的工作效率及服務效果，為保育保教工作創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和育人氛圍。

　�。ㄈ�）規(guī)范細節(jié)，立足常規(guī)，逐步形成特色教育文化

　　6S 現(xiàn)場管理應用幼兒園管理規(guī)范，力求實現(xiàn)科學的育人格局：“幼兒園組織管理規(guī)范化、保教保育工作有序化、園所環(huán)境清潔化、衛(wèi)生保�。ê笄诎踩�管理）工作常態(tài)化、園所物品設備擺放有序化、教師素養(yǎng)綜合化�！� 這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續(xù)穩(wěn)固，細節(jié)決定成敗，規(guī)范重于泰山。只有規(guī)范細節(jié)、立足常規(guī)，才能確保幼兒園各項環(huán)節(jié)工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛(wèi)生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規(guī)規(guī)范性工作，綜合應用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開展。在精細化管理的推動及促進下，根據(jù)園所特點、區(qū)域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。

　　三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細化進程

　�。ㄒ唬┮匀藶楸�，以情動人，理解尊重教職工

　　每個教職工都是幼兒園事業(yè)發(fā)展的建設者和推進者，對幼兒園發(fā)展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關注每個教職工的個人發(fā)展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設到微觀個體性人文關懷，體現(xiàn)對于教職工價值尊嚴的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關心理解，細致入微，以人為本，以情動人，充分發(fā)揮他們的主動性與創(chuàng)造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現(xiàn)需要的態(tài)度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規(guī)劃與發(fā)展中，積極用心地完成布置的每項工作。

　�。ǘ�）搭建平臺，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢

　　教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設主人，要創(chuàng)造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過SWOT 分析、KPI 關鍵指標、360 度績效考核等技術工具全方位分析各個教職工的不同特點、優(yōu)勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發(fā)教職工的崗位潛能和綜合效能，發(fā)揮每個教職工的優(yōu)勢長處及興趣愛好，細致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰(zhàn)略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學技能比武、課題研討、成果匯報等形式關注教職工的優(yōu)勢特點，及時進行反饋總結，著眼于教職工整體性發(fā)展和個性化差異，充分發(fā)揮教職工的個體化優(yōu)勢，調動資源創(chuàng)造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業(yè)發(fā)展平臺。

　�。ㄈ�）探索精細，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍

　　幼兒園精細化管理本質上是管理責任和職責的具體化、人文化、規(guī)范化及個性化，精細化管理也是環(huán)節(jié)和流程精細化的過程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關心關注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態(tài)度，提高他們的自我學習意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結友愛、互助共贏、協(xié)同發(fā)展的和諧氛圍。

學前教育論文8

　　1.選題依據(jù)及研究綜述

　　(一)選題依據(jù)

　　幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

　　(二)研究綜述

　　幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。

　　2.課題的基本內容

　　本文所研究的內容主要包括三個方面：

　　第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的.角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。

　　第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

　　第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

　　3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點

　　本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

　　本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

　　本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

　　4.論文提綱

　　本文研究提綱如下：

　　摘要：

　　關鍵詞：

　　一、引言

　　1.1 研究背景與目的

　　1.2 研究內容與意義

　　1.3 文獻綜述

　　二、幼兒教學特征分析

　　2.1 幼兒心理特征分析

　　2.2 幼兒教學特征分析

　　三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用

　　3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

　　3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

　　3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

　　3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用

　　四、兒歌創(chuàng)作教學法構建及其注意事項

　　4.1 老師-學生互動模式

　　4.2 學生-學生互動模式

　　4.3 家長-學生互動模式

　　4.4 老師-家長互動模式

　　4.5 注意事項

　　五、總結

學前教育論文9

　　一、研究的意義和目的：

　　一、"教育愛"的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

　　二、研究的意義：

　　1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。

　　教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。教育愛正是這些品質的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業(yè)的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。

　　2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學生有一定的關聯(lián)。

　　當前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指�！独蠋燇w罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她（他）們缺乏教育愛觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他（她）具不具備當一名教師的基本素養(yǎng)：愛！所以對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

　　3、了解學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進學前教育對學生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

　　教育愛是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業(yè)的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他（她）們進行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學前教育專業(yè)的學生，或者在學前教育專業(yè)的教學計劃中開設教師職業(yè)道德建設和教師素養(yǎng)有關的課程，有助于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

　　4、目前國內對學前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。

　　20xx年度細分產業(yè)研究報告產業(yè)報告調研報告20xx年報告行業(yè)報告對學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗的總之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學者都開始關注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究�？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a這方面的不足。

　　5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的'學前教育畢業(yè)班學生提供了一個認識兒童的新視角。

　　在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認識兒童。

　　二、文獻綜述：

　　一、國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立（學生）和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。

　�、倥崴固┞妪R不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。

　　②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

　�、墼俅�，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強調教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強調教育者必須成功地實踐這種愛的能力。凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認為，人類最偉大的力量是愛。

　�、芷浯�，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發(fā)展。

　　⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發(fā)展。Goldstein從實踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。

　　1、人們認為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

　　2、人們認為，教育愛太復雜了，以至于無法研究。

　　3、這有其歷史淵源。早在20世紀初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛（caringandlove）非常好，但它們并不象科學知識那樣令人印象深刻（impressive）。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強調教育愛的重要性。她以愛的三角理論（thetriangulartheoryoflove）

　�、逓榛�礎分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當這三個要素全都具備了時，此時的愛便是一種完美之愛（consummatelove）（Sternberg）。Goldstein通過具體的實驗及合自身的教育實踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補了實踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點。

　　二國內研究：

　　我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)認識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總自身教育經(jīng)驗和體會對教育愛進行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當教師的神圣職責。我們只有熱愛學生，才能從內心迸發(fā)出一股強大的力量⑦她同時認為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗的概括和總。未能在理論上對教育愛進行深入地探討，也未從實踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關，她提出的母愛教育是非常有價值的，但在當時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內還沒有關于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。臺灣學者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強調教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認為教育愛的本質是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責……教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質，予以啟發(fā)、教導和訓練……⑨再次，他認為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學生成長的能力。它的特質是給予，所以愛是沒有條件的。當教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們全面、深入地把握教育愛的內涵。

　　（三）總：通過對國內外有關教育愛思想主要研究的文獻查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對教育愛的認識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實踐的過程。再次，人們對教育愛的認識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領先我們很大一截。

　　三、研究方法：

　　1、訪談法：通過對學前教育畢業(yè)班學生面對面的談話，來了解她（他）們教育愛觀念現(xiàn)狀。2、問卷調查法：自己設計問卷，對學前教育畢業(yè)班學生進行問卷調查，從而得出他（她）們的教育愛觀念。3、文獻法：查閱國內外有關文獻。

　　四、進度安排：

　　1、20xx年6月27——20xx年9月：畢業(yè)論文選題；2、20xx年9月——20xx年12月20：完成畢業(yè)論文的開題報告；3、20xx年12月底——20xx年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫。

　　五、論文框架：

　　第一章：教育愛的涵義和對學前兒童教育的重要性第二章：當前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學前教育專業(yè)畢業(yè)班學生教育愛觀念現(xiàn)狀分析第四章：如何培養(yǎng)學前教育學生的師德（尤其是教育愛）

學前教育論文10

　　一、學前教育超前化的弊端

　　作為教師都知道。因為孩子的家庭因素成長環(huán)境不一致，導致孩子身心發(fā)展不統(tǒng)一，這就要求教師要發(fā)現(xiàn)孩子的個性差異，同時也要培養(yǎng)孩子獨立的個性，培養(yǎng)他們的興趣愛好。我們不能制定統(tǒng)一的標準。要因材施教引導他們全面發(fā)展。作為教師對教育超前化，對孩子的身心發(fā)展有很大的影響。孩子升學后有自我滿足感不利于孩子的健康成長。你想，在幼兒的學前階段就機械式學習知識，升到一年級后對老師所說的化不以為然，會出現(xiàn)教師和學生各行其是的現(xiàn)象，他們不能形成良好的學習習慣，那么孩子要如何面對更深的知識？沒有好的學習習慣，沒有學習興趣。父母忙于工作，爺爺奶奶只負責孩子的溫飽，不關心他們在想什么。我們都看到事物的表面，不知道督促孩子在課外進行學習。急于求成的給孩子灌輸知識，會導致孩子身心發(fā)展受阻，孩子付出很多努力犧牲了很多方面的發(fā)展。由于急于求成的心理和所運用的方法不當，長此以往不利于孩子的身心健康發(fā)展。

　　二、要正確認識兒童觀、教育觀

　　教師要培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生在教師的教育下承擔一定的社會責任。一位著名的學者說過“人心不是空白的，經(jīng)驗都是積累出來的”這就充分說明了孩子未來有什么發(fā)展是由我們的教育方式?jīng)Q定的。教師要根據(jù)新課改的要求，孩子在幼年時需要運用寓教于樂的教育方式。教師在教學過程中要鼓勵學生多表達多傾聽，調動學生的學習積極性。在教學過程中教書要組織一定課堂活動，讓學生在活動中學會互相合作，教師在教學中對學生要進行因材施教，教師要隨時關注學生的進步和產生的問題，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。對學生進行表揚，增強學生自信心。讓學生在活動中了解社會，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要重視課堂活動，讓學生在活動中學習知識積累經(jīng)驗，積極引導學生。為學生健康發(fā)展奠定基礎。在傳統(tǒng)的教學理念中教師只是采用“灌輸式”的教學方法，機械性得讓學生進行記憶。沒有采用創(chuàng)新式的教學模式。教師的教育成果在很大程度上取決于兒童的積極性結合學生的實際情況，做到教育既不超前又不滯后。真正做好教育工作，讓學生在教育超前的形式下不要產生滿足心理。只要這樣才能讓學生全面發(fā)展，那么在教學中改變這種傳統(tǒng)觀念，我們要從以下方面做起：

　　1、作為小學教師要積極探索新的教學方法，對學前兒童進行教育宣傳。以孩子為教學主體成為教育的主導者。

　　2、家長要和教師保持溝通，明確學校的教學目標。讓學生在學習時不會產生超前的感覺。

　　3、社會各相關部門可以通過電視，網(wǎng)絡等方式進行宣傳，改變家長的教育觀念，避免超前教育對學生的危害。

　　三、“教育超前化”的危害

　　1、“超前化”教育阻礙了學生的健康成長，不能調動學生的積極性，使學生的創(chuàng)造能力被局限。讓兒童在教師的幫助下發(fā)揮自己的特長，在“超前化”教育沒有考慮到學生的特點。結果沒有取得理想效果。沒有考慮到學生的實際情況，導致學生對學習沒有積極性�！俺�前化”只追求表面效果，忽略了學生的自然成長規(guī)律。在較短的時間內掌握大量知識，由此演變出了新的.教學方法教學+實踐的手段。幼兒園應該為兒童提供健康的生活環(huán)境，滿足學生的發(fā)展需要，讓幼兒的童年在歡樂中度過。學校應注重孩子的身心發(fā)展規(guī)律。引導學生積極主動的學習。對小學生的教育要從啟蒙是開始，可是對學生的教育教師一直采用死板的方法進行教學。這種傳統(tǒng)的方法不能調動學生學習的積極性。

　　2、“超前化”所取得的成果不是很明顯，而且對資源造成了很大的浪費。很多家長覺得對孩子教育越早越好，但是事實并不是這樣的。實驗表明：兩個雙胞胎，在出生的一年后開始練習爬樓梯，另一個孩子在出生兩年后開始練習爬樓梯。“超前化”的教育會隨著學生的成長逐漸顯示出優(yōu)勢。為了追求這種優(yōu)勢，家長們煞費苦心，花費了大量的金錢。為了使孩子的學習不輸在起跑線上，家長給孩子報一些輔導班，購買了復習資料，對孩子的特長更是尤為關注，花費了大量花錢。學校實行“超前化”教育只考慮當前的優(yōu)勢，學生進入大學后更重要的是發(fā)揮創(chuàng)造能力。這就是“超前教育”往往忽略這一特點，導致教育發(fā)展相對滯后。

　　四、結束語

　　“超前化”教育是導致滯后的原因，在新課改的要求下學校需要改變這種傳統(tǒng)教學模式，在教學實踐中積極探索出新的教學方法，正確對待學前教育。堅決抵制小學教育超前化現(xiàn)象的發(fā)生。

學前教育論文11

　　【提要】我國高職院校學前教育專業(yè)正在迅速發(fā)展，為了更好的適應新課改的要求，民族民間舞蹈的教學課已經(jīng)被列入我國各大高職院校的學前教育專業(yè)必修課。民族民間舞的教學與學前教育專業(yè)的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，我們需要加大對于民族民間舞的教學投入，真正重視學前教育專業(yè)的民族民間舞教學。本文最后，也簡要提出了一些民族民間舞在學前教育專業(yè)的有效教育措施及方向，希望對民族民間舞教學促進高職院校學前教育專業(yè)發(fā)展起到一定的推動作用。

　　【關鍵詞】民族民間舞;學前教育;高職院校

　　一、學前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢

　　隨著新課改的推進，教師隊伍建設與綜合素養(yǎng)的提高，已然成為新課程改革的一項重要任務，學前教育專業(yè)作為教育領域的第一道門，有著不可替代的重要作用。從學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向來看，學習的課程廣泛涉獵，在課程安排上具有很強的專業(yè)針對性，不僅包含常見的幼兒衛(wèi)生與保健、家庭教育、幼兒游戲理論、幼兒園管理這一類的常規(guī)課程，隨著人們生活水平的提高與對學前教育的重視度提高，還逐漸衍生出了一系列以培養(yǎng)幼兒興趣愛好為目的的相關課程，其中主要以美術、舞蹈、聲樂與鋼琴教學等為代表，民族民間舞在高職院校的學前教育專業(yè)中也占有一席之地，往往作為學前教育專業(yè)學生的一門必修課。從高職院校學生的總體就業(yè)情況來看，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后往往從事幼兒教師或研究人員等職業(yè)，其中幼兒教師更為常見，主要供職于各類學前教育機構，例如親子園、托兒所、幼兒園等單位，這些學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們大多在這類學前教育機構中擔任幼兒教學工作，鑒于學前教育專業(yè)工作性質的需要，他們往往需要同時具備幼兒英語輔導、幼兒舞蹈或美術等技能培訓的相關知識。另外一部分學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，則選擇擔任研究人員，主要是在學前教育研究機構或者是衛(wèi)生保健部門等地方從事幼兒教育研究。除了這兩大類主干就業(yè)方向之外，還有一部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生最終從事學前教育相關的產品研發(fā)、圖書編輯與出版，或者是家庭咨詢服務等工作。學前教育專業(yè)的就業(yè)前景十分光明，這得益于我國對于幼兒教育的重視程度逐年提高。隨著幼兒教育的宣傳，更多的家長意識到擁有一個良好的早期教育對于幼兒成長的重要性，得到良好早期教育的幼兒在兒童智力發(fā)展等方面具備顯著的優(yōu)勢，這將會為孩子今后的一生打下堅實的基礎。學前教育專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，也必定是跟隨時代大潮流的，具有重視民族文化傳承、與國際接軌的兩大特點，不僅繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，取其精華、去其糟粕的對我國傳統(tǒng)文化加以改造，使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與時俱進，從而符合當今的發(fā)展需要，還會緊跟國際化的步伐，重視早期對幼兒興趣愛好的挖掘與培養(yǎng)，幼兒教育呈現(xiàn)出“總體上多樣化”“個體上個性化”的傾向。

　　二、民族民間舞與學前教育的聯(lián)系

　　民族民間舞的教學，對于學前教育有很好的促進作用，不僅是培養(yǎng)了學前兒童的一項興趣愛好，更是一種良好的教學方式，應當鼓勵作為學前兒童的一門興趣課程加以推行。根據(jù)民族民間舞教學對于學前教育起到的具體作用，我們主要可以歸納為以下五個方面：第一，在編排舞蹈過程中，民族民間舞能夠激發(fā)學前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力；第二，作為一項強度適宜的體育鍛煉方式，民族民間舞能夠鍛煉學前兒童的肢體協(xié)調能力；第三，民族民間舞往往會是多個藝術元素融合的載體，以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質；第四，學前教育是針對于眾多適齡兒童的，他們年齡相仿，集體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團結協(xié)作能力；第五，興趣愛好對于避免心靈健康問題的出現(xiàn)有良好的效果，實踐證明舞蹈元素可以作為緩解治療抑郁癥的方式方法，民族民間舞教學能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度。

　　（一）民族民間舞能夠激發(fā)學前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力

　　每個人都有追求美的事物的權利，學會欣賞美則是一種能力。民族民間舞能夠激發(fā)學前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力，通過組織學前兒童學習民族民間舞，他們將會對舞蹈產生濃厚的興趣，這些幼齡兒童也往往傾向于主動編排一些舞蹈，在玩耍與娛樂的過程中，不經(jīng)意的就培養(yǎng)了學前兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。學前兒童由于年齡總體較小，具有很強的模仿性，對于教師在課堂上教授的民族民間舞，他們會做出自己的選擇與判斷，一部分在舞蹈方面有天賦的孩子可能在學習過程中還會出現(xiàn)舞蹈編排的靈感。學前教育中的民族民間舞教學，主要目的自然不是培養(yǎng)舞蹈家，而是鍛煉每個兒童的審美能力與自我編排的創(chuàng)造能力。學前兒童有著與大人世界不盡相同的眼光，教師在教學環(huán)節(jié)中如果能夠尊重這一點，將會大大提高學生的學習興趣，鼓勵學生大膽編排創(chuàng)造屬于自己風格的舞蹈。作為教師，則需要在適當?shù)臅r機加以指點，引導學前兒童在審美方面有一個更好的把握，增強學習民族民間舞的自信心。審美能力的培養(yǎng)并不是只體現(xiàn)在民族民間舞的`教學上的，當完成了一段時間的民族民間舞教學任務，我們往往會發(fā)現(xiàn)在其他的領域中，這些孩子的審美能力也有了很大幅度的提高，這對于孩子的健康成長具有積極的引導意義。

　�。ǘ�）民族民間舞能夠鍛煉學前兒童的肢體協(xié)調能力

　　民族民間舞，不僅是民俗文化的象征，還是一種強度較為合理的體育鍛煉方式。對于學前兒童而言，選擇民族民間舞作為一項體育運動，非常有利于他們的肢體協(xié)調能力提升。在舞蹈的過程中，保持平衡性對于肢體平衡的要求，能夠促進學前兒童的小腦發(fā)育，讓學前兒童的肢體更加協(xié)調，為之后的體育鍛煉培訓打下堅實的基礎。此外，不同于籃球、足球等對抗性激烈的體育運動，民族民間舞往往會伴隨著節(jié)奏恰當?shù)囊魳�，有一個相對固定的節(jié)拍，使得學習民族民間舞的學前兒童運動受傷幾率大大減小，又能夠更好地起到肢體協(xié)調能力促進的效果。有研究表明，學習舞蹈是促進兒童肢體協(xié)調能力提升的一項重要措施，因此民族民間舞的學習對于學前兒童肢體協(xié)調能力的鍛煉是很有好處的，這也成為了民族民間舞教學對于學前教育環(huán)節(jié)的一個重要意義。

　�。ㄈ�）以民族音樂為背景的民族民間舞能夠陶冶情操，培養(yǎng)良好的氣質

　　民族民間舞往往具有多種藝術元素，并不是單一的肢體動作，在民族民間舞的表演過程中，也往往具有節(jié)奏或歡快、或和緩的背景音樂。孩子們參與到舞蹈的整個過程，也是身體各個器官同時參與進來的過程。伴隨著動人的背景音樂，孩子們的四肢投入進舞蹈的過程，也是一個陶冶情操的過程。這就相當于在孩子們運動的同時，為他們播放了相關的背景音樂，這種做法同時兼具了舞蹈與音樂這兩種藝術元素的作用，能夠大大提升學前兒童對于藝術的學習興趣，在學前兒童的氣質培養(yǎng)方面也具有卓越的成效。經(jīng)過民族民間舞培訓的學前兒童，不僅具備更好的審美能力與肢體協(xié)調能力，還會在個人整體氣質的塑造上更勝一籌，起到陶冶情操的良好效果，這對于學前兒童今后的成長是大有裨益的。

　�。ㄋ模┘�體參與的民族民間舞能夠培養(yǎng)孩子的團結協(xié)作能力

　　學前教育的一項主要目標，就是讓學前兒童能夠更好地適應集體環(huán)境，擺脫開在家庭中唯我獨尊的“小皇帝”與“小公主”的觀念。民族民間舞，作為一項集體參與的舞蹈運動，有利于培養(yǎng)孩子的團結協(xié)作能力。學前兒童將會在集體舞蹈的過程中，學會在節(jié)奏控制上，跟隨大家的步伐，在要求做到協(xié)調統(tǒng)一的調整環(huán)節(jié)中，也會讓孩子們認識到自己是集體的一部分，個人利益與集體利益是密不可分、相互統(tǒng)一的，應當更多的考慮團隊的需求與他人的需要，而不是一味的滿足自身需要。此外，在學習民族民間舞的過程中，不少學前兒童可以交到自己的知心朋友，培養(yǎng)起深厚的友誼，鍛煉與同齡人交談與玩耍的能力，這對于孩子的心理健康成長具有重要意義。

　�。ㄎ澹┟褡迕耖g舞教學能夠培養(yǎng)孩子積極向上的生活態(tài)度

　　相關研究表示，積極的體育運動與舞蹈運動，對于抑郁癥與抑郁情緒的治療，有著比藥物治療更為顯著的效果。對于一些自閉癥兒童，民族民間舞教學，也能夠促使他們放心的打開心扉，加入到與人交往的大家庭中。臨床上的治療效果也從一個側面證明了民族民間舞教學對于孩子們心理健康成長的輔助作用。教師引導下的民族民間舞教學，不僅是藝術的陶冶，又是一項適合學前兒童的體育運動，在學前兒童積極向上的生活態(tài)度培養(yǎng)過程中，具備非常好的效果。學前教育方面如果能引進民族民間舞，也將會對自閉癥兒童的治療有新的思路上的啟發(fā)，對于健康兒童而言，民族民間舞的教學也能夠極大地減少他們的心理問題出現(xiàn)概率。

　　三、民族民間舞在學前教育專業(yè)的有效教育措施及方向

　　高職院校做好民族民間舞課程的教學工作，主要需要把握以下幾個措施和方向：第一，在教學環(huán)節(jié)中尤其是教學后期，需要融入民族民間舞的舞蹈情感，讓舞蹈具體可感；第二，要以人為本，不斷豐富、發(fā)展和完善高職學院的民族民間舞教學內容；第三，要與時俱進、因時制宜，在教學方法上不斷創(chuàng)新；第四，做好民族民間舞的“會跳”“會教”“會編”三個環(huán)節(jié)的教學，融會貫通，增強學前教育專業(yè)學生將所學用于實踐的能力。

　�。ㄒ唬┟褡迕耖g舞的后期教學可以融入部分舞蹈情感

　　要想實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生對于民族民間舞有更好的把握的要求，就需要我們在教學環(huán)節(jié)中刻意的插入部分舞蹈元素情感。對于舞蹈情感的把握，同樣也是民族民間舞教學的一個重要環(huán)節(jié)，可以增進學生對于民族民間舞的理解。只有理解了一種舞蹈背后所蘊含的文化，才能夠在動作的表現(xiàn)中更有針對性，體現(xiàn)出不同的民族民間舞所具備的特色。對于這些學前教育專業(yè)的學生，我們作為老師需要引導他們形成相應的民族文化情感，讓他們在民族民間舞的編排環(huán)節(jié)中有更多自己的想法，體現(xiàn)出更加個性化的創(chuàng)意。

　　（二）秉承以人為本原則，豐富民族民間舞教學內容

　　作為高職院校學前教育專業(yè)的一門必修課，學生在學習民族民間舞的過程中，需要對民族民間舞的內容有更高要求的把握，這就需要我們教師秉承以人為本的原則，不斷豐富和發(fā)展民族民間舞的教學內容。我們所需要做到的，是將民族民間舞傳承下去，針對民族民間舞的具體內涵加以挖掘，在具體教學環(huán)節(jié)上，盡最大可能的豐富教學內容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引導學生們自主分組編排舞蹈，用這樣的方式體現(xiàn)民族民間舞課堂的豐富性，讓這門專業(yè)必修課不再是枯燥的代名詞。以人為本，豐富民族民間舞教學內容，是提高學生學習興趣與調動學生積極主動性的方式方法，也是在高職院校教育過程中的一項有效教育措施。

　�。ㄈ�）因時制宜的轉變教學觀念，重視教學方法創(chuàng)新

　　針對學前教育專業(yè)學生的教學，不應當停留于過去，而是要與時俱進、因時制宜的進行發(fā)展和完善。在民族民間舞的教學上，隨著時間的推移會出現(xiàn)很多教學方式方法上的創(chuàng)新，作為教師，我們要積極地將這些創(chuàng)新元素引入舞蹈編排環(huán)節(jié)中，讓學生感受到舞蹈的與時俱進。教師教學觀念的改變，也是適應新課改的具體要求、進一步豐富課堂內容、保證學生學習效果的重要策略。作為教師，我們應當重視教學方式創(chuàng)新，在民族民間舞的教學環(huán)節(jié)中，教師不妨從單純的演示到嘗試讓學生自主編排。也可以在教學環(huán)節(jié)中，引入其他藝術形式的有關元素，例如在民族服飾方面多加考慮，調動學生的學習興趣與積極性。還可以在教學方法上，融合各家之長，學習各個民族的民族民間舞，每節(jié)課程之間又不失連貫性，在課前的準備環(huán)節(jié)中可以對上節(jié)課的內容加以回顧。教學觀念的改變與教學方法的創(chuàng)新，是新課改對于高職院校學前教育專業(yè)教學開展的新要求。

　�。ㄋ模┳ズ梦璧讣寄芙逃�，實現(xiàn)“會跳”“會教”“會編”

　　在舞蹈技能教學方面，民族民間舞的教學需要首先實現(xiàn)“會跳”，讓學生把握民族民間舞的基本動作規(guī)范，學會跟著音樂節(jié)奏，完成民族民間舞的表演，這也是民族民間舞教學中的基礎環(huán)節(jié)。教師在民族民間舞的教學環(huán)節(jié)中，需要把握動作要領，及時的規(guī)范和糾正舞蹈動作，引導學生產生濃厚的學習興趣，最終學會跳民族民間舞。然而，僅僅學會如何跳民族民間舞還是不夠的，由于高職院校學前教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，其中很大一部分學生在畢業(yè)后從事幼兒教師職業(yè)，針對這樣一種特征，我們高職院校在教學環(huán)節(jié)中就必須充分考慮到這一點，在保證學生學會如何跳民族民間舞的同時，還要指點他們如何教民族民間舞，為后續(xù)畢業(yè)生進入相關機構工作打下基礎，讓學生學習到學前教育專業(yè)應當具備的教學能力。最后，在實現(xiàn)“會跳”與“會教”的同時，我們還需要培養(yǎng)學生的舞蹈編排能力，促進學生創(chuàng)造性的提升，讓他們在編排民族民間舞的過程中體會到舞蹈學習的樂趣，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)一套完整的民族民間舞編排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是從“會跳”到“會教”，再從“會教”到“會編”，這三個環(huán)節(jié)在我們的民族民間舞教學過程中，相互聯(lián)系、密不可分，對于促進高職院校學前教育專業(yè)學生融入社會、進入職場工作，具有不可替代的重要意義。

學前教育論文12

　　高等職業(yè)學前教育專業(yè)目前尚無獨立成型的英語課程體系，這將直接制約和影響了高等職業(yè)學前教育專業(yè)學生的相關英語能力目標的實現(xiàn)。深入剖析高等職業(yè)教育學前教育專業(yè)英語課程設置的現(xiàn)狀及原因，探究職業(yè)教育類型實用型課程的解決方案，具有明顯的現(xiàn)實意義和緊迫性。

　　高等職業(yè)教育作為高等教育大眾化的產物，其產生蘊涵著非常強烈的適應市場需要的特征。高等教育發(fā)展的過程即是調節(jié)學校功能和社會需求之間互動關系的過程，集中體現(xiàn)著社會科技的發(fā)展和勞動力市場的變化。由于英語在全球的廣泛使用以及中國對英語的重視，幼兒英語成了許多幼兒園和早教機構的特色，因此學前教育英語課程設置如何滿足這一市場的需求，是時下爭論非常激烈的熱點問題之一。

　　一.高職學前教育公共英語課程設置現(xiàn)狀及原因分析

　　高職公共英語課程設置中的教學內容，學時分配以及課程評價辦法均與普通本科類同，或是簡單的壓縮。高等教育大眾化被更多地體現(xiàn)在大多數(shù)人有了接受高等教育的機會，而不是人才培養(yǎng)模式的多元需求上，造成教育目標與教學內容不一致的問題，這具體表現(xiàn)在四個方面：

　　1.重英語練習和等級考試

　　當前，不少高職院校仍采用本科院校的英語教育目標，即培養(yǎng)全方位的“聽、說、讀、寫、譯”的英語高端人才。由于本科院校的許多學生畢業(yè)后會繼續(xù)深造——考研或考博，英語是必考的內容，所以本科院校重視學生的英語聽、讀、寫、譯的能力，另外由于社會用人單位也將學生是否過了A級，四六級，作為衡量學生英語水平的標準，所以本科院校英語教學的目標之一是通過英語四六級考試。高職高專英語教學模仿本科英語教學，不少學校將A級通過率作為衡量英語教學的重要手段，上課仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即做練習，講解練習。這種教學目標和教學方法忽視了學生的英語水平、興趣以及其今后的職業(yè)要求。高職高專學生英語水平普遍比較差，英語學習興趣不濃，也沒有進一步深造而需要考英語的要求，所以上述以考試為導向的教學無法激發(fā)學生的英語興趣，大大超出了學生的英語水平，其結果是學生對英語越來越害怕，英語越來越差。

　　2.輕視學生的職業(yè)能力——輕視學生的聽、說以及職業(yè)英語的能力

　　高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個模型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技能性人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的`作用。高職教育重實踐教學，把實踐教學作為正式課程，英語課程則體現(xiàn)在對英語的使用上——即學生日常英語的聽說能力以及與職業(yè)相關的職業(yè)英語，許多高職高專教學條件比較差，沒有配套的英語語音室，有的學校甚至還是傳統(tǒng)的教室——黑板加粉筆。聽力訓練也只能靠老師讀，口語由于班級人數(shù)比較多(有些熱門的專業(yè)，如學前教育、護理等達到50人左右)，學生口語訓練的機會非常有限。另外與職業(yè)相關的職業(yè)英語開設時間較短，學生也沒有得到充足的訓練，其結果是學生聽不懂，說不出，不了解與自己職業(yè)相關的英語。

　　3.考試體系不健全，無法全方位考查學生的英語水平

　　目前大部分高職高專還是采用傳統(tǒng)的終端性評價體系，以一次或幾次考試作為評價學生的唯一標準，這種方式雖然簡單，易于操作，但卻無法考查學生的語言綜合能力，無法檢測學生的英語口語表達能力，與高職高專培養(yǎng)應用型人才的目標不相適應。

　　4.教材陳舊，內容廣泛，無法滿足學生的職業(yè)需求

　　現(xiàn)在很多高職高專院校采用本科公外教材，這種教材一是難度比較大，大大超出了高職高專學生的英語能力，導致學生失去學習英語的信心和耐心;二是本科教材重英語基礎知識，內容廣泛，而高職高專的教學內容應突出實際性、實用性，重視學生的語言運用能力，所以學生會覺得本科教材的教學內容與其今后的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，覺得學了也沒用。

　　二.解決方案與探索

　　從當前高職英語課程的現(xiàn)狀來看，只有更新觀念，學習借鑒其他高職院校已有的成功的英語課程改革經(jīng)驗，從課程結構的設計開始，整合課堂學習內容，完善和優(yōu)化實踐教學的管理方法，構建具有高職特色的課堂評價體系，才能最終解決高職英語存在的問題。

　　1.學習借鑒其他高職院校成功的英語課程改革經(jīng)驗，改革教學模式，實行分層教學

　　目前我國高職高專學生是由普高畢業(yè)生，職高畢業(yè)生和中專畢業(yè)生三部分組成。這三部分畢業(yè)生的基礎存在很大的差異，少數(shù)普高畢業(yè)生英語基礎較好，他們希望全方面地提高自己的英語能力，通過四六級;大部分學生英語基礎較差，他們希望學一些比較基礎的英語，提高自己使用英語的能力并急切地希望學習與職業(yè)相關的英語，如學前教育的學生希望學習幼師英語;還有一部分學生英語基礎幾乎為零，他們早已對英語學習失去了信心，對其產生了非常強烈的抵觸情緒，他們學習英語是消極的、被動的、是為了應付考試、應付老師。

　　如果把這些英語基礎，學習態(tài)度和學習目的區(qū)別很大的學生放在一個班，其教學效果肯定是不理想的。這種大雜燴的教學方法其結果是挫敗了各個層次學生的英語學習。因此按照學生英語水平的不同而實行分層教學是最好的出路，這在許多學校都已成功實行。學�？稍谛律�入學時組織英語摸底考試，按成績將學生分成A.B.C三個層次，可以使用同一套教材，但是要求不一樣，對水平C的學生只要求掌握對話和聽力部分以及最基本的專業(yè)英語(行業(yè)英語)，能夠用簡單的英語進行日常交流;B層次的學生除了掌握C層次學生的知識和能力外，還要求掌握與行業(yè)英語相關的閱讀和翻譯、應用文的套寫并通過英語應用能力考試;A層次的學生除了掌握上述英語外，還應熟練掌握與行業(yè)相關的行業(yè)英語，并在聽說讀寫譯語言技能及英語應試方面都要進行訓練，鼓勵他們參加代表英語高層次的四六級考試，為今后進一步的學習和工作發(fā)展做準備。

　　2.加強“雙師型”師資隊伍建設

　　高職高專培養(yǎng)的是高素質技能型人才，學生不僅要求具備夠用的，實用的理論知識，更需要具備實際的動手操作能力，因此作為高職高專的教師應該同時具備理論知識和實際操作能力，成為“雙師型”教師。如何加強這一隊伍呢?首先高職高專院校要聘請行業(yè)企業(yè)的一線專家到學校來進行實踐教學，如學前教育專業(yè)可聘請幼兒園一線英語教師來給學生上示范課，指導學生如何寫教案，如何進行幼兒園英語教學。同時學校也應定期派老師到幼兒園進行實踐鍛煉，熟悉幼兒園的環(huán)節(jié)，獲取幼兒英語教學的第一手資料。只有擁有高素質的師資隊伍和合理的師資結構，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。

　　3.改革教學方法，突出實踐教學

　　講授性教學培養(yǎng)的是高理論，低動手的人才，與高職高專人才培養(yǎng)目標不一致，教師要把“以教師為中心”的教學模式變?yōu)椤耙詫W生為中心”的教學模式，突出學生的實踐教學。在課堂上，教師應使用一切辦法讓學生開口講英語，鼓勵學生編對話，展示對話，進行小組討論并展示成果，組織學生編英語兒童劇等。除課堂上的實踐教學外，學校應定期有組織地安排學生到實踐基地去進行實踐學習，如學前教育的學生可安排到幼兒園去實習，當然實習應該在指導教師的幫助下，有步驟，有層次地進行，每一學期的實習目標和要求應該是階梯式上升而不是平行的。

　　4.選擇合適的教材：實用教材+專業(yè)教材

　　針對目前高職使用的教材不符合學生的英語水平且不實用，無法提高老師和學生的學習積極性，選擇教材應該遵循以下規(guī)則：首先，教材要選擇高職高專的教材，難度不僅應該適合學生的英語水平，而且兼?zhèn)鋵嵱眯院腿の缎裕�貼近學生的生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如由北京出版社出版的《英語》第二冊的八個單元分別談論職業(yè)計劃、國外學習、時裝秀、傳統(tǒng)和習俗、網(wǎng)上沖浪、觀光旅游、90后以及飲料文化，這些都是學生熟悉的內容，此外，該書還包含了許多應用文的寫作，如書信、電子郵件、邀請函、獎學金申請表、求職信和簡歷、歡迎辭以及產品介紹等應用文的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內容對培養(yǎng)生產管理第一線的人才非常重要，所以學生會覺得學了有用而努力地學習。學生在學習了一學期或者一年的實用教材后，應該學習專業(yè)英語，即與專業(yè)相關的英語。以我校學前教育專業(yè)為例，學生在第三學期應該學習幼師英語，內容應該包含幼兒英語故事，英語兒童話劇，英文兒歌，幼兒英語課堂設計等等，由于這些內容均與幼兒有關，學生學習積極性會大大增加。如果選不到合適的教材，各高職高專院校還可根據(jù)自己的專業(yè)特點和辦學目標組織老師編寫教材，從而使教材更具實用性。

　　5.改革創(chuàng)新，構建合理科學的評價體系

　　英語測試是對教學效果和學生語言能力的檢測，它應與教學內容密切相關，因此英語考試的內容和題型設計都應注重實用性，既考查語言基礎知識，又測試其英語應用能力，這樣才能更加科學、公正、客觀地評價學生的真實語言水平。試卷分數(shù)只能占50%—60%，剩下的成績應該是對學生英語口語和聽力的測試，教師應記錄每個學生平時的表現(xiàn)，里面包含口語、聽力的平時成績，課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將學生的學習量化到每一堂課，這樣學生就會重視學習的過程從而學到真正的本領。

　　高職高專教育的目標決定了英語教學必須結合學生的實際水平和社會的需求，從教學的各個環(huán)節(jié)加強實用性和實踐性，培養(yǎng)學生的英語實際使用能力，只有這樣，高職高專的英語教學才能走得更遠。

學前教育論文13

　　隨著學前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學前教育的重要內容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學的普遍現(xiàn)象。故為提高學前教育專業(yè)教學質量，培養(yǎng)具備高實踐水平的幼教專業(yè)學生，本文從逐步積累、彈唱結合、重視實踐三方面出發(fā)，結合自身經(jīng)驗，對提高學前教育專業(yè)學生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。

　　幼兒園音樂教育需要歌唱教學，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會跟著老師進入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅�？梢姡�歌唱教學能夠加深師生之間的情感交流，同時充分調動孩子們學唱歌曲與參與音樂活動的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學前教育專業(yè)學生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學校對學生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導致學前教育專業(yè)彈唱教學很不理想，即便是有不少學生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡單歌曲來教授幼兒時，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學前教育專業(yè)學生的實踐教學能力與實際彈唱的音樂應用水平都較差，那如何提高學前教育專業(yè)學生的彈唱能力?本文結合自己的教學實踐，就此提出一些應對策略。

　　一、由易到難、逐步積累

　　音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學習與積累，實現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學中，教師要注重基本音樂技能訓練與培養(yǎng)即興伴奏能力結合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結合，伴奏織體手法與音樂形象結合，有目的有意識地對學前教育專業(yè)學生進行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學過程中對學生提出相對應的要求與難點，要求學生通過自己的努力實現(xiàn)適當?shù)奶岣撸�如此，不但可以讓學生建立起應有的學習自信心，而且整個教學過程也是有規(guī)律的進行。在彈唱教學的初級階段，學生們只是學會了簡單的和聲理論與伴奏編配知識，還不能進行獨立彈奏練習，這就要求教師要幫助學生對知識理論的內化吸收，通過最有效的方式實現(xiàn)學生彈奏能力的提高。如教師結合課堂教學內容與教學進度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎的伴奏型入手，由易到難地將教材內容系統(tǒng)串聯(lián)，引導學生逐步地彈奏練習，如此啟發(fā)學生，讓學生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們再示范彈奏，讓學生們加深對音樂的理解，把握音樂的細膩表現(xiàn)方式，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的提高。隨著學生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調式調性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識會不斷豐富，在知識的學習與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學習做好了充分準備。

　　二、 分段學習、彈唱結合

　　彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學生在彈唱中會出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學生自身鋼琴彈奏與聲樂演唱水平有很大關系。

　　針對彈奏問題，我們可以從如下兩個方面進行努力。首先，要選擇多樣化練習曲目。主要包括分階段練習曲目、逐步練習曲目。在彈奏樂曲時，學生們多是簡單的彈奏節(jié)奏、音符等，動作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實現(xiàn)，故在具體的教學中要加強對音階等音樂基本鍵盤技能的學習。具體到音樂作品時，還要結合每個音樂作品的音樂表現(xiàn)進行操作，古典類作品要有深情、悠遠的意味，抒情類作品要將情感進行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時展現(xiàn)出不同的內在張力，可見，面對不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應有的音樂意境與特有美感。在學生的具體學習中，如果遇到一些問題，教師們可以結合所要學習的曲目分開練習，將曲目分成幾個段落，逐步攻克，對于學習中的難點重點進行反復練習，教師在彈奏時也要降低速度，讓學生細心地體會到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學生們的音樂興趣也得到了調動，當這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學活動中，教師要考慮到學生的心理發(fā)展特點與認識程度，選取適當?shù)�、符合學生實際的教學方法，引導學生積極主動地開展學習。

　　其次，正確判斷曲目風格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學習，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時遵守和聲學的基本原則，同時，學生們還要熟練地掌握和弦轉位方式，以此調節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時，很多曲目都有著不同的調式調性，這就要求學生們有著扎實的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個位置，在這個基礎上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見，不同體裁內容、不同類型風格的歌曲有著不同的伴奏音型，學生們只有對不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應手的、符合實際教學的即興伴奏能力。

　　針對彈唱中的.歌唱問題，在演唱時，教師們要循序漸進，不可急于求成，盲目追求教學效果，只有扎實的基礎訓練，才能由淺入深有效地提高課堂教學效率。在教學時，我們要按照教學發(fā)展規(guī)律與聲樂教學心理有序進行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的生理機制，只有對這些歌唱的器官結構，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識等了解之后，才有可能有進一步的歌唱。第二，學生要進行歌唱訓練，自然需要從最簡單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進一步的控制與運用氣息，產生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

　　經(jīng)過以上學習與訓練之后，就要開始發(fā)聲練習，這是聲樂技巧技能的基本性訓練，在實質上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內做出半音上行或下行移動式的反復訓練。在聲樂訓練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準確性和生動性出發(fā)，將三者完美結合，形成統(tǒng)一的藝術化語言。準確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準確，它們辨證分明，而且聲調可以準確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內容的重要手段，歌唱時務必注重咬字吐詞，當口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時也要吸著念字，被動念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內容和表達情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動人的視聽藝術。

　　學前教育專業(yè)學生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學生的實際演唱水平，最大程度的讓學生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗，挖掘其內在的審美價值，讓學生在學習中不僅可以掌握所要學習的歌唱技巧，還能夠體會到歌唱的內涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關文化，讓學生感受到每一句歌曲中所蘊含的特有意義，以此培養(yǎng)學生對音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。

　　當然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調的綜合技能課程。在教學實踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學很難使學生形成邊彈邊唱的能力，部分學生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學生的彈唱協(xié)調能力非常薄弱。因此，在教學中，除了加強培養(yǎng)學生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調、彈與唱的注意力分配也是教師們應重點研究探討的方向。對于彈唱不協(xié)調的學生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學生手與口的協(xié)調能力，等達到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對于一些基礎較弱的學生，不宜選用伴奏音型較為復雜的歌曲，可以從最簡單的織體慢慢訓練彈唱的協(xié)調能力，給學生充分的信心，彈唱能力才會進步。

　　三、重視實踐、追求創(chuàng)新

　　經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調配合之后，學生還應該進行大量的彈唱實踐，在歌唱實踐中舉一反三，提高學生們的彈唱能力。另外在教學課堂上，教師應該允許學生上臺進行彈唱表演，鼓勵他們大膽參與，這樣既可以展示學生的基本技能，又是對他們心理狀態(tài)的檢驗，有時候學生可能心里緊張，相關的音樂知識匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內容，這個時候，教師們要有耐心地逐步指導，引導他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實現(xiàn)自我調節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質。同時，教師們還要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實踐能力與實際操作，這樣一方面提高了學生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，對以后走上教育崗位，成為合格教師隊伍中的一員很有幫助。

　　目前，為提高學生的彈唱能力，一些學校也在進行彈唱的課堂教學改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關科目相結合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場為視頻配樂的形式……通過新的教學方法，不僅提高了學生對彈唱的興趣，也使學生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學，結合新時代學生的心理特點，通過各種手段，營造輕松的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效率、有內容的成功教學。當然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺展示，學校也要注重彈唱技能大賽等活動的開展，讓學生有更多的機會鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓練帶來的喜悅與充實。

　　四、結語

　　學前教育專業(yè)學生的彈唱能力是知識、技能和素質等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應該有著與時俱進的教育觀念，不斷加強自身的教育教學能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實現(xiàn)自身的社會價值與個人價值，通過最有效的方式引導學生探究知識，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學的創(chuàng)新能力，成為符合學前教育要求的優(yōu)秀教學人才。

學前教育論文14

　　摘要：本文從高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學現(xiàn)狀入手，對高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建展開了探討，希望對我國相關領域人才的培養(yǎng)起到促進作用。

　　關鍵詞：高職學前教育專業(yè);音樂實踐教學模式;構建

　　要想推動學生的發(fā)展，良好的學前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學前教育專業(yè)也積極響應國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學來講，增加了實踐教學的內容，但是從整體上來看，高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學還存在一定缺陷，影響了相關專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建思考具有重要意義。

　　一、高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學現(xiàn)狀

　　同普通高校相比，高職院校學生擁有基礎知識相對薄弱、學習積極性偏低等特點，學生特點不同，在展開教學的過程中，也應當提升針對性�，F(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)在展開對學生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支課程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎等是鋼琴教學中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學中的重要分支。學生必須對以上所有獨立課程內容進行充分的掌握，明確各種技巧和技能�，F(xiàn)階段，我國高職學前教育專業(yè)的音樂教學在開展過程中，對以上分科、分類教學模式進行了充分的應用，學生在學習中，各項技能單一性較強，在實際幼兒教學中，綜合應用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質相對較低。

　　二、高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建

　�。ㄒ唬└鶕�(jù)幼兒園實際需求設置音樂課程體系

　　在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學齡前兒童成長的基礎上，根據(jù)學齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學前教育專業(yè)學生展開音樂教育，促使其掌握較強的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導綱要》等應當成為高職院校音樂教學課程設置的基礎，相關教師應加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學前教育狀況，適當?shù)膶�教材內容作出調整，努力實現(xiàn)教與時俱進的目標，并對學前音樂教育的.環(huán)境進行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學方法進行改變的過程中，相關課程體系的設置，應當由音樂、舞蹈、理論知識教學教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學過程中，能夠對自身的教學目標以及任務進行更加明確的掌握，也能夠更好的進行合作，為加大高職院校學前教育專業(yè)學生的綜合素質培養(yǎng)力度奠定良好的基礎。

　　（二）注重理論與技能的結合

　　作為幼兒音樂教師，其日常工作中，必須能夠綜合應用自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能等展開工作。因此，現(xiàn)階段高職院校在積極改革學前教育專業(yè)音樂實踐教學的過程中，注重理論與技能的結合是人才培養(yǎng)的關鍵。例如，在教兒童學習唱歌的過程中，教師應能夠通過彈鋼琴和跳舞等技能，提升幼兒的學習興趣。因此，高職學前教育專業(yè)實踐教學中，可以適當?shù)膶ⅰ斗鬯⒔场贰缎」捻懚＿恕芬约啊洞螂娫挕返扔變焊枨�引入課堂，吸引幼兒對音樂知識的學習積極性基礎上，促使幼師崗位工作能力得到提高。再如，學前教育專業(yè)學生在日常學習中，還應當對《小腳哪去了》《稻草人》《小朋友想一想》等曲目進行充分的了解，對鋼琴彈奏方法進行熟練掌握，同時，根據(jù)自身對曲目、音樂的了解，自主的進行舞蹈動作的編輯，切實將所學的理論知識同實踐進行緊密的結合，從而從整體上提升自身的綜合能力。在這樣的學習過程中，高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學中，學生能力的培養(yǎng)能夠同實際崗位需求緊密的聯(lián)系在一起，對于提升學生的綜合素質具有重要意義。

　�。ㄈ�）努力增加學生的實踐經(jīng)驗

　　現(xiàn)階段，在努力培養(yǎng)學生的音樂素質時，高職院校學前教育專業(yè)教師應應用多種教學方法，提升學生的實踐經(jīng)驗。例如，應用小組教學法，促使學生對課堂授課進行模仿，小組內成員，分別扮演教師的角色，并在授課中將自身的鋼琴技能、聲樂技能以及舞蹈技能充分的展示出來，最重要的是，將這些技能同授課技能進行結合，對教學能力進行鍛煉。組內成員通過互相評價、學習和借鑒，提升自身的音樂教學實踐經(jīng)驗。在小組成員的配合下，學生的交流能力、合作精神都能夠得到鍛煉，學生將對上課流程產生深刻的了解。然而，該教學法同實際授課存在本質差異，因此，高職院校在教學過程中，還應當努力同當?shù)赜變簣@加強溝通，為學前教育專業(yè)學生提供實踐的機會，為其爭取上臺講課的機會，促使其充分展現(xiàn)自身的教育能力，并明確自身的不足，更重要的是，在這一過程中，還能夠同相關擁有豐富經(jīng)驗的幼師展開有效交流和學習，對于提升自身的實踐能力具有重要意義，學生在學習過程中，也能夠對幼師職業(yè)道德、幼師素質需求等進行充分的掌握。

　　三、結語

　　綜上所述，近年來，我國在積極加強人才培養(yǎng)的過程中，對學前教育的重要性產生了更加深刻的認知，而只有綜合素質較強的幼兒教師才能夠為幼兒的身心健康成長做出貢獻。在這種情況下，我國高職學前教育專業(yè)在積極展開音樂教學的過程中，為了提升該專業(yè)學生的綜合能力，積極應用了實踐教學模式，該教學模式的科學應用，提升了我國幼師人才的綜合能力和實踐能力。在這種情況下，本文對高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構建展開了思考，希望對我國幼師人才培養(yǎng)奠定良好的基礎。

學前教育論文15

　　論文關鍵詞：民族地區(qū) 學前教育專業(yè) 信息教育

　　論文摘 要：學前教育的信息化是時代發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)具有熟練信息技術技能和先進信息意識的幼兒教師是實現(xiàn)學前教育信息化的重要條件。民族地區(qū)目前在培養(yǎng)幼兒老師的信息素養(yǎng)和信息意識方面存在諸多問題，文章對破解這些難題提出了相應的方法和策略。

　　學前教育對兒童人格品質的發(fā)展、對世界的認識、對人的發(fā)展的認識起著至關重要的作用。長期以來，由于多種原因，學前教育一直是我國民族地區(qū)包括邊遠山區(qū)教育的短板。近年來，國務院對學前教育進行總體部署，把大力發(fā)展學前教育，作為貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》，推進新時期教育事業(yè)科學發(fā)展的突破口和重要任務�！笆�二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育。我們了解到，這是新中國成立以來，首次在國家層面上實施學前教育系列重大項目。在民族地區(qū)，學前教育開始呈現(xiàn)出一派生機盎然、前所未有的大好局面。大力發(fā)展民族地區(qū)的學前教育，首先要培養(yǎng)一大批合格和優(yōu)秀的幼兒教師。隨著信息時代的來臨，信息技術作為現(xiàn)代一種學習工作的重要工具和手段，在人生的各個階段都越來越受到人們的重視。在這種形勢下，學前教育的信息化也是必然的趨勢。目前，信息技術在幼兒園里雖然只是一種教學輔助手段，并沒有占據(jù)主導地位，但隨著教育現(xiàn)代化的逐步發(fā)展，教育信息化將會取代傳統(tǒng)的教育模式。作為少數(shù)民族地區(qū)的一名培養(yǎng)學前教育師資的計算機教師，筆者在近幾年的教學中，對少數(shù)民族地區(qū)的信息技術教育狀況做過一些調查，在教學實踐中不斷摸索出符合本地區(qū)學前教育信息技術教學的一些規(guī)律和方法。下面筆者談一下自己的感受與體會。

　　一、學前教育專業(yè)的信息教育存在的一些普遍問題

　　1.學前教育專業(yè)學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到重視

　　廣西是一個多民族聚居的省份，其中壯族是廣西也是全國最大的少數(shù)民族。對比別的省份來說，廣西人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展也比較落后，所以，在教育方面也基本走在全國的后面。廣西的貧困縣很多，九年義務教育的實施目前還是有些困難，學生的流失率比較大。在一些比較貧瘠的縣市，學前教育的基礎幾乎為零。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是剛剛起步，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都沒有一個公立的幼兒園，民辦幼兒園也沒有一個上規(guī)模的。比如筆者曾經(jīng)對廣西馬山縣的學前教育做過一個調查。在筆者走訪過的馬山縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，只有白山鎮(zhèn)等個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)有公立的幼兒園，絕大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一間公立的幼兒園。民辦的幼兒園只是在經(jīng)濟狀況稍好一點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)才會找到。也就是說，在馬山縣，三歲到六歲的眾多城鎮(zhèn)和農村兒童，是沒有條件接受非常重要的學前教育的。廣西的學前教育如此滯后，目前急需建立大量的幼兒園，急需大量的幼兒教師。但在廣西，正規(guī)的培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學校寥寥無幾，目前只有廣西幼兒教師高等專科學校和南寧市第二師范學校、合浦師范學校等幾個老牌學校。目前，在國家大力發(fā)展學前教育的政策支持下，越來越多的職業(yè)學校加入到培養(yǎng)幼兒師資的隊伍，但辦學的條件和辦學的水平和上面的幾所學校相去甚遠，培養(yǎng)出來的幼兒教師的質量堪憂。眾多的職業(yè)學校不管有沒有條件都一窩蜂地開設學前教育專業(yè)，這是目前廣西學前專業(yè)教育的亂象。辦學條件的匱乏，辦學理念的落后，讓部分職業(yè)學校在學前教育專業(yè)的教學中，仍然向學生灌輸幼兒園小學化的思想，并沒有認真研究學前教育的特點。在幼兒園里，計算機基本是用不上的，所以，在眾多的職業(yè)學校里，計算機教學當然得不到應有的重視。如同一門可有可無的科目，有的只是開一個學期的課，有的甚至只是一門選修課。即使在一些老牌的師范學校里，學前教育專業(yè)的計算機教學也是非常薄弱，學生的信息素養(yǎng)沒有得到關注。當我們的學生走進社會進入幼兒園當起教師的時候，面對著日新月異的信息社會，他們所擁有的知識還沒有用就已經(jīng)落伍而且已經(jīng)遠遠地脫離社會了。

　　2.學前教育專業(yè)的信息教學內容相對陳舊、教學方法相對過時

　　學前教育專業(yè)不等同于一般的專業(yè)，它的每一門課的教學都要體現(xiàn)出它自身的特點。學前教育專業(yè)的學生不但要掌握一般的信息處理知識和能力，更要根據(jù)自己專業(yè)的特點，學會將信息資源與幼兒園的課程和活動進行有機的整合。目前，大多數(shù)職業(yè)學校在學前教育專業(yè)的`信息技術教學過程中，沒有認真分析自身專業(yè)的特點，與其他大多數(shù)的專業(yè)一樣，學一點計算機基礎知識，教學過程中，教師也沒有重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如對信息的獲取、對信息的評價、對信息的安全、對信息處理的創(chuàng)新等等，這些都是教學中所忽略的。

　　3.信息化的從教能力沒有得到關注

　　傳統(tǒng)的幼兒教師培養(yǎng)過程中，我們比較強調其觀察、溝通、組織能力和語言表達能力、彈唱、跳能力等方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的幼兒園教學中，教師是課堂的主宰，以教師為中心的思想根深蒂固。隨著教育觀念的進步與發(fā)展，幼兒教師也從教學資源的壟斷者變成了教學資源的供應者和咨詢者，也就是說，教師的身份發(fā)生了轉變。教師既是信息能手，又是教學設計者、建議者、教練、導師及學習伙伴。由于幼兒教師的角色結構發(fā)生了重大變化，他們只有掌握現(xiàn)代教育理念和信息技術等一系列更新的能力要素，才可能承擔起扮演多種教學參與角色的需要。在目前廣西大多數(shù)民族地區(qū)的學前專業(yè)教育里，信息教學本來就偏薄弱，對學生信息化的從教能力的培養(yǎng)與關注更無從談起。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，廣西教育的信息化發(fā)展也將會十分迅猛，電腦與網(wǎng)絡進入所有的幼兒園是必然的事情。作為即將走進幼兒園的學前教育專業(yè)的學生，他們的信息素養(yǎng)水平的高低,直接關系到學齡前兒童進入信息、網(wǎng)絡世界的第一步能否走好的問題。所以，目前廣西的學前教育專業(yè)的信息教學不僅是如何學的問題，更應該是學前教育專業(yè)的學生走進幼兒園后如何用、如何教的問題。

　　二、破解目前民族地區(qū)學前教育信息教育難題的一些策略

　　1.加強對學前教育專業(yè)學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力，它包括信息的意識、信息的能力和信息的應用。在教學中，信息技術掌握和信息的應用是信息教學中最受關注的內容，其實，積極面對信息技術的挑戰(zhàn)，不畏懼信息技術，以積極的態(tài)度學習操作各種信息工具的信息意識與情感也是十分重要的。幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)隨著社會的發(fā)展其內容更加豐富和完善，信息化的從教能力是各種能力要素綜合提升的關鍵所在，并通過多元的方式表現(xiàn)出來：在具體的幼兒園各項活動過程中成為數(shù)字化技能的領頭人和傳道者；能夠運用信息技術進行有效的教與學，不斷提升傳統(tǒng)幼兒園教育教學的質量和效率；能夠在具體的幼教課題研究和探索中應用信息技術解決教育教學過程中所遇到的各種問題；能夠運用信息技術進行合作，同時構建出開放、融洽、互動的協(xié)作氛圍；能夠充分利用信息技術進行學習創(chuàng)造，最終成為信息化環(huán)境下的終生學習者，追求知識、技能、倫理等方面的自我完善和飛躍。

　　所以，筆者在教學當中，以學生發(fā)展為本，不過分注重學科知識的學習，而是關心如何引導學生應用信息技術工具來解決問題，特別是通過把信息技術的學習與學科教學相結合，與學生的校園活動相結合，讓學生把技術作為獲取知識和加工信息、為解決問題而服務的工具。比如，在中職學校的文明風采大賽里、在學校和班極的文化周、文藝節(jié)，學生在課堂上學到的信息技術都能派上用場，充分發(fā)揮了他們信息技能的應用能力和創(chuàng)造能力。

　　2.就地取材，在信息教學中引入地方文化素材

　　廣西是一個多民族的地區(qū)，地方文化豐富多彩。如何在課堂中挖掘地方文化，將優(yōu)秀的地方文化進行傳承與發(fā)揚，是我們每一個教育工作者應該思考的問題。筆者在信息技術的教學中，充分發(fā)動學生采集家鄉(xiāng)風土文化，然后利用信息技術進行整理整合。比如，學生用照相機、攝像機等工具記錄了廣西各地的對山歌、南寧的搶花炮、賓陽的炮龍節(jié)等活動，將這些民族文化素材引進信息技術的課堂，做成宣傳各地文化的電子相冊、電子板報、宣傳廣告、幻燈片、音視頻等等。很多學生利用這些素材參加文明風采大賽，獲得了優(yōu)異的成績。事實證明，適時適當?shù)鼐偷厝〔�，把這些素材引進課堂，極大地豐富了師生的知識，讓課堂變得活潑生動，還能傳承中華傳統(tǒng)文化，又讓學生在信息教學過程中得到了寶貴的實踐經(jīng)驗。由于他們對收集的信息進行整理與再加工，在多種信息交互作用的基礎上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。他們在學校的教學實踐中里采集到大量的民族文化信息，以后當他們從事幼教工作時，這些信息無疑為學前教學的課堂增添光彩。

　　3.加強學生信息化的從教能力

　　學前教育專業(yè)信息教育的目標不只是讓學生掌握信息技術，更重要的是，如何讓學生學會今后如何將信息技術應用到學前教育的整個過程。也就是說，我們在教學中，不只是要重視學生的“學”，更要重視學生的“教”。而提高學生“教”的能力涉及多方面的工作。首先，我們應該對教學的內容進行大膽的改革，對那些在實踐中不是十分重要的理論要少講，以騰出更多的時間來學一些與學前教育教學密切相關的內容。其次，加強對一些軟件如Flash、Photoshop、會聲會影等等的學習與操作，讓學生熟練掌握音視頻的編輯與創(chuàng)作，學會制作簡單生動的動畫，學會設計、制作符合自己需要的多媒體課件。

　　4.強化學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)建數(shù)字幼兒園的意識與能力

　　隨著信息時代的飛速發(fā)展，幼兒園全面實行信息化管理很快成為現(xiàn)實。所謂創(chuàng)建數(shù)字化幼兒園，就是運用多種信息技術在傳統(tǒng)幼兒園的基礎上構建一個數(shù)字空間，包括教學的信息化、幼兒園網(wǎng)站建設、幼兒園師生信息數(shù)據(jù)庫的建設與管理、教學資源信息庫的建設與管理等等。通過“數(shù)字化幼兒園”的建設來提高信息化環(huán)境與信息資源的教學利用率，促使現(xiàn)代遠程教育資源得到充分運用，提高教師的信息技術應用意識和能力，達到幼兒園教學與園務管理實現(xiàn)數(shù)字化的目的。

　　目前，廣西大多數(shù)地區(qū)的幼兒園只有極少數(shù)開始進行數(shù)字化建設，大多數(shù)幼兒園無論是在教學還是教育管理上都沒有重視信息數(shù)字化的引入。但是，科技日新月異，越是落后的地方，發(fā)展的跨度和空間就越大，發(fā)展的速度也就越快。所以，在幼兒師范學校里，教師必須清醒地認識到，幼兒園數(shù)字化是一個必然的趨勢，而我們現(xiàn)在的學生，就是以后幼兒園數(shù)字化的建設者。筆者在教學當中，除了讓學生掌握一般的計算機操作知識與技能外，更著重培養(yǎng)學生利用信息技術整合到幼兒園課堂教學的能力，平時也讓學生進行建立個人信息庫的模擬，注意利用各種工具對幼兒園數(shù)字建設所涉及的素材進行采集和整理，這些為他們以后走進幼兒園從事幼教工作與管理做著未雨綢繆的準備。

　　總之，我國的民族地區(qū)的學前教育正迎來美好的春天，作為幼兒師范學校的老師，筆者深信，只要我們上下一條心，對教育的發(fā)展有一定的前瞻性，緊緊跟上社會發(fā)展的步伐，通過我們在教學上的不斷摸索，我們一定能培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的新時代幼兒教師，為祖國的學前教育事業(yè)貢獻出自己的力量。

　　參考文獻:

　　[1]但菲.高素質幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展[J].教師發(fā)展與教師教育，20xx，（4）.

　　[2]丁海東.論學前教育的規(guī)律[J].學前教育研究，20xx，（7）.

　　[3]皮郁郁,利用信息技術促進農村教師發(fā)展[J].中國教育信息化，20xx，（5）.

【學前教育論文】相關文章：

學前教育論文【經(jīng)典】06-08

學前教育論文05-15

學前教育論文04-01

[經(jīng)典]學前教育論文06-19

致謝學前教育論文11-04

(優(yōu))學前教育論文06-08

學前教育論文（薦）06-09

（集合）學前教育論文05-22

學前教育論文【精華】05-26

學前教育選題論文11-10