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學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

時(shí)間:2024-07-23 16:45:20 學(xué)前教育畢業(yè)論文 我要投稿

學(xué)前教育畢業(yè)論文(合集)

  在平平淡淡的日常中,大家都有寫論文的經(jīng)歷,對(duì)論文很是熟悉吧,通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎?下面是小編收集整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文,歡迎大家分享。

學(xué)前教育畢業(yè)論文(合集)

學(xué)前教育畢業(yè)論文1

  時(shí)光飛逝,匆匆間,四年的大學(xué)生活即將劃上句號(hào)。在這里,我要真誠地感謝在這些日子里所有給予我?guī)椭睦蠋熀屯瑢W(xué)們,特別是我的論文指導(dǎo)老師×××老師。你風(fēng)趣幽默,充滿智慧,教會(huì)了我很多東西,讓我對(duì)人生重新有了認(rèn)識(shí),謝謝你,為我的生活注入了新的希望。這次論文的寫作老師你傾注了無數(shù)的關(guān)心,幫我渡過了學(xué)習(xí)的.難關(guān),拓展了視野,正是因?yàn)橛辛死蠋熌愕膸椭舜握撐牟诺靡皂樌M(jìn)行。在此,我真誠地向老師您說一聲:謝謝!真的謝謝你!

  感謝所有在學(xué)習(xí)上給予我?guī)椭睦蠋,正是因(yàn)槟銈儾抛屛移降膶W(xué)習(xí)生活有了別樣的色彩,感謝你們,我最可愛的老師們!

學(xué)前教育畢業(yè)論文2

  目錄

  一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

  (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)

  (二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往

  (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難

  二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原

  三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體

  (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間

  (二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲

  (三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

  (四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂

  參考文獻(xiàn)

  學(xué)前課程的整合

  在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。

  21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的'能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

  一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

  學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正

  轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。

  從科研人員看,開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

  二、 課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

  首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資

  格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

  課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

  我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

  1.素質(zhì)教育課程體系。

  20xx年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

  2.能力培養(yǎng)課程體系。

  20xx年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語,F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

  3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。

  20xx年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

  三、培養(yǎng)措施和特色

  為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

  在實(shí)習(xí)過程中,我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性,每個(gè)小孩子的聽覺都是很敏感的,他們能夠很仔細(xì)的聽清楚老師講的每一句話,并能夠復(fù)述出來,而且會(huì)指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn),因此普通話是幼師必備的條件之一。

  然而幼兒心理學(xué)也是很重要的,每個(gè)幼兒都有不一樣的性格,不能以一種方式去教育他。比如說:“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮,每天上課不認(rèn)真,還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感,讓他當(dāng)一個(gè)小組長啊,管管班上其他的小朋友,這樣他會(huì)更好的約束自己,”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法,這樣才能接觸更多,了解地更廣,對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧,要讓小朋友學(xué)的開心,玩得開心!英語是非常重要的,因?yàn)橐屯饨粶贤ò嗌系墓ぷ鳎绻⒄Z不行,當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候,你會(huì)覺得很尷尬,而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤

  在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中,收獲了很多,成長了很多!每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過程!需要自己慢慢的消化!

學(xué)前教育畢業(yè)論文3

  摘要:

  從整合教材――選擇適合幼師學(xué)生需求與特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮筆記的作用、綜合性組合的教學(xué)方式、適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法,使幼師轉(zhuǎn)業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接、加強(qiáng)舞蹈欣賞課教學(xué)五個(gè)方面,對(duì)幼師舞蹈教學(xué)進(jìn)行探討。

  關(guān)鍵詞:

  舞蹈教學(xué) 幼師 筆記 舞蹈欣賞

  舞蹈是學(xué)前教育中實(shí)施藝術(shù)教育的一個(gè)重要途徑。在對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)中,舞蹈也是一門重要的必修學(xué)科,這是由舞蹈在素質(zhì)教育中的重要作用所決定的。舞蹈是一門綜合藝術(shù),她集中了音樂、服裝、燈光、美術(shù)、布景、道具等相關(guān)藝術(shù)。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的舞蹈教育,有利于他們對(duì)美的感知與鑒賞能力的提高,有利于培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

  幼兒師范學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差,舞蹈基礎(chǔ)更是相當(dāng)薄弱,多數(shù)學(xué)生是沒有接觸過舞蹈的,再加上他們?cè)谛F陂g舞蹈課程的教學(xué)課時(shí)又少,因此,在時(shí)間少任務(wù)重的前提下,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、符合幼師特點(diǎn)的舞蹈教育,是幼師舞蹈教學(xué)的重要課題。這就要求在教學(xué)過程中,運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)手段,確保教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的雙贏。經(jīng)過反復(fù)思考與實(shí)踐,我采取了以下幾個(gè)面的措施,收到了理想的效果。

  一、整合教材――選擇適合幼師學(xué)生需求與特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容

  幼師的舞蹈標(biāo)準(zhǔn)與一般藝術(shù)學(xué)校的舞蹈專業(yè)要求,在廣度與深度上都有不小的差別。職業(yè)高中幼師開設(shè)課程的門類很多,舞蹈課時(shí)相對(duì)較少,如果按照藝術(shù)學(xué)校專業(yè)要求或普通幼師專業(yè)的《舞蹈》教材去進(jìn)行教學(xué),3年的教學(xué)時(shí)數(shù)是完不成教學(xué)任務(wù)的,同時(shí),有些教學(xué)內(nèi)容與幼師學(xué)生日后職業(yè)特點(diǎn)不太符合。因此,我把不同版本的幼師《舞蹈》教材進(jìn)行再整合,集中不同教材的優(yōu)點(diǎn),確定為三大模塊:基礎(chǔ)部分,要求學(xué)生必須熟練而且規(guī)范掌握的內(nèi)容,這部分內(nèi)容包括各個(gè)舞種的基本手型、手位、腳型、腳位、基本的常用的舞步等;體驗(yàn)部分:這部分要求學(xué)生熟練掌握,它包括各個(gè)舞種的較為復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作,與由這些動(dòng)作形成的組合等;了解知識(shí)與欣賞部分:幼師學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)在“師”,需要盡量廣的知識(shí)范圍,在某種程度上知道的多比跳的多更重要,所以就要組織學(xué)生了解更多的舞蹈知識(shí)。采取以欣賞為主,簡(jiǎn)單體驗(yàn)為輔的教學(xué)方法。這部分內(nèi)容包括各個(gè)舞種的高難度技巧與各個(gè)舞種的優(yōu)秀劇目。這樣既保證了提高學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的要求,又突出了幼師學(xué)生“師”的特點(diǎn)。

  二、發(fā)揮筆記的作用

  在學(xué)習(xí)舞蹈過程中,大多數(shù)學(xué)生喜歡多練習(xí),而很少動(dòng)手記筆記,這也是由舞蹈的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。在對(duì)幼師學(xué)生的舞蹈教學(xué)中,我加強(qiáng)了筆記的作用,要求記筆記與做練習(xí)同等的重要,主要記錄所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)與教學(xué)提示以及基訓(xùn)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。一是因?yàn)閷W(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)差,課后動(dòng)手整理筆記,有助于督促她們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的再思考。二是為了突出幼師“教”的特點(diǎn),有的內(nèi)容做得不太好但要明白怎么做,也就是要看得出對(duì)錯(cuò),并且能向別人講明白怎么做。這種要求在教學(xué)過程中收到了良好的效果,學(xué)生們?cè)谛〗M共同學(xué)習(xí)過程中,有一位同學(xué)因?yàn)樾r(shí)候貪玩腳部受了傷,在勾繃腳練習(xí)中,她總是控制不了自己的腳趾,用力繃的時(shí)候也是向上翹,通過了解我知道,她明白規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該怎么做。于是,我就推薦她做6個(gè)人的小組長,結(jié)果在匯課時(shí)候,她的小組是做得最好的一組。其實(shí),像她一樣,每一位同學(xué)都能快速準(zhǔn)確地說出規(guī)范動(dòng)作的要領(lǐng),還能正確判斷對(duì)方所做動(dòng)作在規(guī)范要求上的優(yōu)點(diǎn)與不足,并對(duì)不足之處進(jìn)行有效的改進(jìn),這些成績(jī)的取得,筆記的作用功不可沒。真正達(dá)到了既“做得出手”,又“說得出口”。

  三、綜合性組合的教學(xué)方式

  在教學(xué)過程中,我把每部分的內(nèi)容都采用組合的形式教授,比如,中國古典舞蹈基訓(xùn)中,我把手型、手位、腳位與手臂的單一動(dòng)作組成一個(gè)組合,配上音樂,讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提高,這種方式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

  1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與積極性

  我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。英國作家德萊賽也說過:只有那些精神愉快的人,知識(shí)才像荷花瓣瓣似的`舒展開來。他們用不同的表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中“樂”的重要性。每個(gè)人都有隨樂而動(dòng)的沖動(dòng)和愿望,把枯燥的基本功訓(xùn)練和單調(diào)的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)經(jīng)過藝術(shù)的編創(chuàng),有機(jī)組合起來,配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,讓學(xué)生們的心態(tài)節(jié)奏與動(dòng)態(tài)節(jié)奏相融合,在美的感受中反復(fù)練習(xí),使她們?cè)谟鋹偟姆諊,積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練,既培養(yǎng)了她們的美感,又使課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固與提高。

  2.增加了知識(shí)量并拓寬了知識(shí)面

  3.有利于學(xué)生樂感、美感和節(jié)奏感的培養(yǎng)

  在音樂的伴奏中,有節(jié)奏地愉快舞蹈,不知不覺中提高他們的音樂感知能力,審美能力。

  四、適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法,使幼師專業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接

  從事幼師舞蹈教學(xué)以來,一直孜孜以求于學(xué)生專業(yè)技能的提高,鞭策自己努力使學(xué)生的水平與專業(yè)藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生相媲美。主要在身體素質(zhì)、技術(shù)技巧、舞蹈表演能力等方面加強(qiáng)訓(xùn)練,多次參加比賽獲獎(jiǎng)也充分證明了教學(xué)成績(jī)的突出。可不經(jīng)意間忽視了學(xué)生自身幼師的專業(yè)特點(diǎn),經(jīng)過調(diào)查與思考,我創(chuàng)新了幼師舞蹈教學(xué)理念,改革了課堂教學(xué)模式,即在幼師舞蹈課堂教學(xué)中適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法,使她們?cè)趯I(yè)技能提高的同時(shí),時(shí)刻把握幼兒舞蹈教育的特點(diǎn),以適應(yīng)日后幼兒舞蹈教育教學(xué)。比如,在教地面前壓腿時(shí),啟發(fā)學(xué)生在對(duì)幼兒進(jìn)行同樣內(nèi)容教學(xué)時(shí),可以讓幼兒雙腿伸坐做劃船的動(dòng)作,使舞蹈動(dòng)作符合幼兒的特點(diǎn),讓幼兒更容易接受。再如,教?hào)|北秧歌手巾花時(shí),提示學(xué)生可以把手絹想象成雪花,讓幼兒或抖或揉或搓或拋,切不可死搬我給他們上課的教學(xué)方式,或簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)東北秧歌無用,教幼兒用不上。這種新的教學(xué)理念與教學(xué)方式,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

  五、加強(qiáng)舞蹈欣賞課教學(xué)

  在基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行舞蹈教學(xué)欣賞,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣,加深對(duì)動(dòng)作規(guī)范性要求的理解,是對(duì)實(shí)踐課教學(xué)的鞏固與加強(qiáng)。同時(shí)定期進(jìn)行相關(guān)舞種劇目的欣賞,使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容有宏觀的了解,帶著一定的知識(shí)去欣賞,提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣,提高她們的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)與舞蹈鑒賞能力。

  以上措施在教學(xué)過程中還要進(jìn)一步改進(jìn)或創(chuàng)新,努力使舞蹈教學(xué)突出學(xué)生的藝術(shù)特點(diǎn),符合他們以后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

學(xué)前教育畢業(yè)論文4

  一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀

  (一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

  筆者通過調(diào)查了解到,很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差,有的幼兒園甚至只能算得上是一個(gè)把幼兒集中起來玩耍的場(chǎng)所,至于幼兒教育,更是無從談起。

  (二)條件簡(jiǎn)陋

  筆者通過走訪發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差,教室比較簡(jiǎn)陋,幼兒活動(dòng)的空間也比較小,很多設(shè)施都比較陳舊、落后,而且規(guī)模也較小,教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中,既沒有教具,也沒有開啟幼兒智力的游戲場(chǎng)所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

  (三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高

  近幾年,國家對(duì)幼兒教育事業(yè)比較重視,很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中,所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補(bǔ)幼兒教師數(shù)量上的不足,新招聘了很多幼兒教師,都是從音、體、美等高校畢業(yè),對(duì)于幼兒教育可以說一竅不通,根本無法進(jìn)行幼兒教育。再者,由于縣城的幼兒園不斷擴(kuò)建,通過考試等方式,將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城,導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對(duì)幼兒教育比較重視,但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還比較少,即使有這樣的機(jī)會(huì),也是縣城的幼兒教師優(yōu)先,農(nóng)村的幼兒教師沒有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)。

  (四)學(xué)生在校上課時(shí)間得不到保障

  由于民勤縣地廣人稀,村莊分布比較零散,一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園,這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),校車接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個(gè)小時(shí),這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時(shí)間。

  二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略

  (一)對(duì)幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

  對(duì)教師的科學(xué)評(píng)價(jià),可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的.蓬勃發(fā)展,也可以實(shí)現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的,贊美對(duì)于教師來說是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)和付出的肯定。對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),就要對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評(píng)價(jià),并與年度考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤,調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

  (二)有關(guān)部門要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的資金投入

  有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入,每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場(chǎng)地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞,如果部分幼兒園有條件,可以對(duì)幼兒園進(jìn)行綠化,讓幼兒園變成花園式的學(xué)校,為幼兒創(chuàng)造一個(gè)舒心、愉悅的游樂場(chǎng)所,使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。

  (三)

  加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

  要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀,首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇,享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如,優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作,對(duì)于一些培訓(xùn)成績(jī)優(yōu)秀的教師,進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤,讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中,為自己補(bǔ)充新鮮的血液。

  三、結(jié)語

  在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天,農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷,面臨著許多困難,但是筆者堅(jiān)信,在廣大幼兒教師和家長的共同努力下,農(nóng)村幼兒教育一定會(huì)發(fā)展的越來越好。

學(xué)前教育畢業(yè)論文5

  (一)選擇合適的論文題目

  首先,要選擇有濃厚研究興趣的題目。對(duì)研究課題有濃厚的興趣,會(huì)表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動(dòng)性。使人克服困難,集中精力去研究。其次,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的題目。研究者應(yīng)從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。在選題時(shí),要考慮你對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉,最有把握,就選擇哪個(gè)論題。再次,選擇自己占有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎(chǔ),要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料,盡可能搜集必要的典型的材料。最后,尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。目前,教育科研的內(nèi)容非常豐富,對(duì)熱點(diǎn)問題的研究也很多,對(duì)于剛剛起步的研究者來說,最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經(jīng)有人著手研究但還有許多問題沒有得到解決的論題。 另外,在選擇論文題目時(shí)還要注意:避免選題過大、過難和選題陳舊。

  (二)立論要科學(xué),觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新

  論文的科學(xué)性是指文章的基本觀點(diǎn)和內(nèi)容能夠反映事物發(fā)展的客觀規(guī)律。文章的基本觀點(diǎn)必須是從對(duì)具體材料的分析研究中產(chǎn)生出來,而不是主觀臆想的`。判斷一篇論文有無價(jià)值或價(jià)值之大小,首先是看文章觀點(diǎn)和內(nèi)容的科學(xué)性如何。文章的科學(xué)性通常取決于作者在觀察、分析問題時(shí)能否堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)研究中,既不容許夾雜個(gè)人的偏見,又不能人云亦云,更不能不著邊際地憑空臆想,而必須從分析出發(fā),力爭(zhēng)做到如實(shí)反映事物的本來面目。

  論文的創(chuàng)新是其價(jià)值所在。文章的創(chuàng)新性,一般來說,就是要求不能簡(jiǎn)單地重復(fù)前人的觀點(diǎn),而必須有自己的獨(dú)立見解。它可以表現(xiàn)為在前人沒有探索過的新領(lǐng)域,前人沒有做過的新題目上做出了成果,也可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的研究,有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法,形成一家之言。還可以表現(xiàn)為從一個(gè)新的角度,把已有的材料或觀點(diǎn)重新加以概括和表述。

  (三)論據(jù)要翔實(shí),論證要嚴(yán)密

  論文僅有一個(gè)好的主題和觀點(diǎn)是不夠的,還必須有充分、翔實(shí)的論據(jù)材料作為支持,旁征博引、多方佐證。作者每確立一個(gè)觀點(diǎn),必須考慮:用什么材料做主證,什么材料做旁證,要使自己的觀點(diǎn)能夠得到別人的承認(rèn),就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確。

  論文的論據(jù)要充分,還須運(yùn)用得當(dāng)。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實(shí)事例、精辟的論述、所有的實(shí)踐數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、調(diào)查成果等都引用進(jìn)來,而是要取其必要者,舍棄可有可無者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來說,要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性,更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點(diǎn)。

  論文中引用的材料和數(shù)據(jù),必須正確可靠,經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證,即論據(jù)的正確性。具體要求是,所引用的材料必須經(jīng)過反復(fù)證實(shí)。第一手材料要公正,要反復(fù)核實(shí),要去掉個(gè)人的好惡和想當(dāng)然的推想,保留其客觀的真實(shí)。第二手材料要究根問底,查明原始

  出處,并深領(lǐng)其意,而不得斷章取義。

  論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性,這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說,作者提出問題、分析問題和解決問題,要符合客觀事物的規(guī)律,從局部來說,對(duì)于某一問題的分析,某一現(xiàn)象的解釋,要體現(xiàn)出較為完整的概念、判斷和推理的過程。

  ( 四)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

  撰寫論文必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,在選題和觀點(diǎn)上都必須注視教育現(xiàn)象中出現(xiàn)的新情況、新問題。要深入實(shí)際,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究,獲得大量的感性材料,然后運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法,對(duì)這些材料進(jìn)行去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里的加工制作,從而發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)意義而又適合自己研究的新課題。

學(xué)前教育畢業(yè)論文6

  提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究

  摘要: 畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等?茖W(xué)校為例,分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及原因,并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。

  關(guān)鍵詞: 學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量

  《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中,明確提出要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題”,即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力!队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中,明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息,不斷進(jìn)行反思,改進(jìn)保教工作能力,以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題,進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來幼兒園教師的研究能力提出了明確要求:具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

  畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn),也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問題,提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議,對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

  一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

  盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來受到各高校的重視,但不可否認(rèn),近年來高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,論文質(zhì)量不斷下降,已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言,每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文,學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^程中困難重重,不得已才出此下策。如,學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象,除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差,缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的意識(shí),缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn),以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì),寫作基本功不扎實(shí)原因之外,學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問題也不可忽視。

  根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問卷調(diào)查結(jié)果,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  第一,時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問卷顯示,50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期,從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí)),時(shí)間非常倉促,其中有1個(gè)多月是在暑假期間,根據(jù)學(xué)生反映,這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便,影響了論文寫作質(zhì)量。第二,指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問卷顯示,65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前,我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是,在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上,按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上,我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限,于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象,這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三,平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差,主要原因是自己的資料搜集能力差,寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是,在平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案,缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。

  二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

  首先,加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一,加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理,規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性,將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中,進(jìn)行宏觀部署,統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé),這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí),對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理:從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外,學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如,《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二,加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低,一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低,指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。第三,合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間,改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前,將論文寫作時(shí)間放長、論文提交時(shí)間靈活放寬,避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突,比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù),讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備,在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。

  其次,教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中,注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中,使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中積累所學(xué)所思所想,形成問題意識(shí)和提高解決問題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中,各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的.體制改革,將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中,即各科教師在授課過程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí),專業(yè)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問題進(jìn)行合理分解,將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合,逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)從低年級(jí)開始,各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景,幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn),并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣,在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外,在平時(shí)教學(xué)中,注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如,每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章,如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過多次寫作練習(xí),達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二,為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì),豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過程中,讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng),獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn),以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí),提高學(xué)生科研能力。如,應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程,對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言,建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程,以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后,有利于其早日形成問題意識(shí),培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題,特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題,鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過程中多讓學(xué)生參與,或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究,學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后,獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí),為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如,充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志,專門為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目,刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問題思考。這樣,既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì),又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心,為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[J].教育評(píng)論,20xx(4).

  [2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究,20xx(11).

學(xué)前教育畢業(yè)論文7

  【摘 要】

  德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為:幼兒期是“真正的人的教育”開始的時(shí)期,對(duì)于發(fā)展中的人來說是至關(guān)重要的。幼兒期是兒童個(gè)性開始形成的時(shí)期,因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展,特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來,每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景,不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)!毒V要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展!庇纱丝梢钥闯觯瞬诺某砷L固然離不開智力的開發(fā),但是,影響成才的并不完全是智力因素,個(gè)性品質(zhì)很大程度上影響一個(gè)人將來事業(yè)的成就?茖W(xué)家愛因斯坦說:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要┄┄智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)!庇變簣@教育中培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的研究這一課題有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

  【關(guān)鍵詞】

  個(gè)性及幼兒個(gè)性 幼兒的良好個(gè)性 巴學(xué)園 幼兒園集體教育與個(gè)體教育

  一、緒論

  經(jīng)過在幼兒園兩周的保育實(shí)習(xí),對(duì)幼兒園大致的教育、保育工作有了一定的感性認(rèn)識(shí),而不再僅僅局限于書本的理性認(rèn)識(shí)。

  當(dāng)今多數(shù)的幼兒園,毋庸置疑地成了“寄存”幼兒的場(chǎng)所。幼兒園本應(yīng)是孩子的樂園,但是引導(dǎo)幼兒個(gè)性的發(fā)展成了幼教界的奢侈品。集體化教育的快捷便利似乎頗受各個(gè)幼兒園的歡迎。面對(duì)漸漸被抹殺掉的幼兒個(gè)性,我對(duì)集體教育與個(gè)體教育進(jìn)行了研究。

  對(duì)本研究,我采用查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查訪談的方法。

  二、本論

  幼兒園的教育活動(dòng)以集體教育為主,但是存在一些問題,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。比如:過于注重活動(dòng)的形式,缺乏過程與目標(biāo)意識(shí);只關(guān)注幼兒表面的興趣,難以提升幼兒真正的興趣;只關(guān)注幼兒動(dòng)手的能力,而忽視幼兒思維的參與;處理不好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系,影響幼兒主體的發(fā)展。

  50年代,前蘇聯(lián)幼教研究工作者把“學(xué)前教學(xué)”這一概念引入幼兒園,形成了以作業(yè)為基本組織形式的幼兒園教學(xué)活動(dòng)模式。教學(xué)被看作智育的主要手段,被定義為“發(fā)展兒童的熟悉能力,用系統(tǒng)的基本知識(shí)武裝他們,按《幼兒園教育大綱》所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計(jì)劃和有目的的過程”。這是一種以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)被看做接受由教師預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的過程。因此,這種接受面廣、效率高的集體教學(xué),就被視為傳授這種預(yù)先建構(gòu)好的知識(shí)體系的“捷徑”。隨著現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究的深入,人們逐漸熟悉到:教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞過程,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換過程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響,同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。因此,這就要求我們?cè)谧⒅匕l(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí),承認(rèn)和尊重幼兒學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異。80年代以來,人們對(duì)個(gè)別差異的理解發(fā)生了變化,由過去認(rèn)為的能力大小、強(qiáng)弱的差異及個(gè)性差異,發(fā)展為發(fā)展速度、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的差異。這使人們熟悉到,要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性,就必須使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和方式方法,適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平、進(jìn)度和特點(diǎn)。這種新的教學(xué)觀、個(gè)別差異觀,幫助我們熟悉到了集體教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮的局限性。集體教學(xué)是全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)以同樣方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的組織形式。在集體教學(xué)中,教師無法顧及幼兒發(fā)展的個(gè)別差異,無法真正滿足每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的需要,因而不利于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。作為一種教學(xué)組織形式,集體教學(xué)之引入幼兒園,曾經(jīng)發(fā)揮過進(jìn)步作用!白鳂I(yè)教學(xué)的引入幼兒園,對(duì)培養(yǎng)兒童有組織的行為、發(fā)展他們的熟悉活動(dòng)、教他們學(xué)會(huì)遵從成人的指示,從而做好兒童的入學(xué)預(yù)備,的確起過良好影響,作業(yè)教學(xué)在歷史上的這一進(jìn)步作用是應(yīng)予以肯定的。今天我們不能因其局限性,而全盤否定其存在價(jià)值。尤其是我國的幼兒教師大多有著比較豐富的集體教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓她們用其他教學(xué)形式來完全代替集體教學(xué),是短時(shí)期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)的,而且也是沒有必要的,因?yàn)榧w教學(xué)有其獨(dú)特的教育功能。我們應(yīng)該在認(rèn)清其局限性的同時(shí),更加注重發(fā)揮其優(yōu)越性,以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

  保育實(shí)習(xí)期間,有這樣的三個(gè)“問題兒童”給我留下了深刻的印象,也是因?yàn)榭拷麄,我才真正感受到現(xiàn)在幼兒園體制的缺陷——用同一把鑰匙是打不開所有兒童的心門的。

  樂樂是個(gè)調(diào)皮搗蛋的.小女孩,小伙伴們不喜歡和她玩,老師也放任自由。于是,她乘上手工課的時(shí)候自己偷偷躲在頂樓玩娃娃家。對(duì)于這樣的特殊兒童,作為教師,應(yīng)該多給予關(guān)心,滿足她對(duì)愛的需求。

  銳銳因?yàn)檫^于成人化的外在引起我的注意。平時(shí)顯得孤僻,冷漠。老師們給他的評(píng)價(jià)是“與老師斗智斗勇的壞孩子”。有一次,保育員給小朋友們梳頭的時(shí)候,木梳掉在地上。經(jīng)過的幼兒沒有一個(gè)意識(shí)到,只有銳銳經(jīng)過的時(shí)候順手撿了起來。當(dāng)時(shí),我就覺得其實(shí)他的本質(zhì)并不壞,偷玩具的行為只是幼兒心理發(fā)展過程中的一個(gè)障礙,而教師沒有及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。另外,我發(fā)現(xiàn)全班小孩都有全家福,唯獨(dú)銳銳的全家福上只有他和媽媽。所以,小孩子的心理發(fā)展缺陷也是受家庭環(huán)境影響的?墒怯钟姓l真正地去了解過他的成長了呢?

  浩然因?yàn)闆]有良好的午睡的習(xí)慣,幾乎天天要被老師批評(píng)。這天他被罰不準(zhǔn)起床,我走過去問他:“你為什么今天又沒有睡覺?”他告訴我,他睡不著。我就告訴他,那么從明天開始把眼睛閉起來假裝睡。他答應(yīng)了我。第二天果然見效,他不僅沒有被老師批評(píng),而且真的睡著了。由此我感慨,幼兒是需要你用心交流的。并且,集體午睡這樣的規(guī)定,也是不夠人性化的。

  幼兒園一個(gè)班級(jí)平均有三十個(gè)孩子,兩個(gè)老師,一個(gè)保育員,可是在平時(shí)又有多少幼兒是真正被關(guān)心的呢?有多少幼兒的心理是真正被了解過的呢?我所耳聞的是老師聲嘶力竭的指令聲!皻㈦u儆猴”也成了幼兒園教師普遍采取的措施,但是,這樣的教育方式是否科學(xué)呢?幼兒的天性就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)葬送在集體化的教育中。我們不是生產(chǎn)的流水線,所締造的不是統(tǒng)一規(guī)格的靈魂。

  因?yàn)榭戳艘徊拷小缎∪藝返募o(jì)錄片,我對(duì)“巴學(xué)園”這個(gè)名詞產(chǎn)生興趣。

  一本名叫《窗邊的小豆豆》的書在上個(gè)世紀(jì)80年代第一次被悄悄地翻譯成中文,那是一個(gè)非常不起眼的譯本,但是有幸讀到過它的人都曾被深深地驚喜和感動(dòng)——居然有那樣一座由六節(jié)車廂組成的“巴學(xué)園”,學(xué)生們每天帶著“山的味道”和“海的味道”的飯菜當(dāng)做午餐,按照自己的興趣和心情自由選擇要上的課程,還有跳著校長發(fā)明的韻律操,晚上在學(xué)校禮堂里露營,這是一個(gè)多么幸福的小豆豆啊!多年后,重新被引進(jìn)出版的“小豆豆”不知不覺地爬到了暢銷書榜的前列,并且兩年來一直旺銷,至今勢(shì)頭不減。這個(gè)日本小女孩的成長故事不僅再次緊緊抓住了中國孩子們的眼睛,也俘獲著更多的成年人的心。

  中國的孩子很辛苦,世界上都承認(rèn),早在我們當(dāng)孩子的80年代,減負(fù)的論調(diào)就已經(jīng)多有談及了,快三十年過去了,減負(fù)的后果還是應(yīng)了人們當(dāng)時(shí)的一句玩笑話——“減負(fù)之后,還是正”,我們的下一代還是沒有能輕松快樂地成長起來。所以,看過《窗邊的小豆豆》的孩子們,都有一個(gè)共同的愿望,真想在現(xiàn)實(shí)的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)生活,遇到一位像小林宗作一樣的校長。這本講述黑柳徹子童年真實(shí)經(jīng)歷的作品對(duì)于今天的教育體制與環(huán)境下的孩子來說只能是一種美好的向往,他們熱切地關(guān)注著小豆豆的故事,好奇地問爸爸媽媽:為什么不送我去這樣的學(xué)校?孩子們也許無法理解,其實(shí)學(xué)校本身沒有什么神奇之處(除了校舍是由六節(jié)車廂組成的這一點(diǎn)),創(chuàng)造奇跡的是小林校長和像小豆豆的媽媽一樣的父母?jìng)。他們抱持著最為真摯和寬容的心,成為孩子們童真的守夜人,在深沉的暗夜之中,為孩子們點(diǎn)亮前行中光明。從某種意義上說,《窗邊的小豆豆》再次被引進(jìn)出版正是在召喚一種“兒童本位”教育精神的回歸,讓孩子們更多地去自我成長,而非一種在長輩規(guī)劃下的“被成長”。作為家長,我們只需要做那個(gè)麥田里的守望者,就像塞林格描繪的場(chǎng)景一樣:所有的孩子們生來就該在一大片麥地里自由自在地奔跑和玩!牵(dāng)他們一不小心,當(dāng)他們終于要“沒辦法小心地”臨近懸崖邊緣、面臨某種掉落下去的危險(xiǎn)——“我”就愿是麥田里永恒的守望者,一次次地伸出手臂、一次次地?cái)r住他們。

  如果說《窗邊的小豆豆》在召喚著一種“兒童本位”的教育精神的回歸,那么手頭這本剛剛出版的《我親愛的甜橙樹》則是在宣揚(yáng)著一種“童心回歸”的互動(dòng)理念,當(dāng)孩子們?cè)邴湹刂斜寂芡嫠,作為家長的你,不要孤獨(dú)地做個(gè)守望者,不妨忘掉自己已是一個(gè)中規(guī)中矩的中年人,此時(shí)讓童心得以回歸,盡情地參與到他們的奔跑和玩耍中來,讓他們真心覺得你也是他們中的一份子,是他們的伙伴。就像書中的那棵總是傾聽主人公澤澤說話的甜橙樹,和那個(gè)把澤澤當(dāng)做朋友一樣的葡萄牙人,在他們的心中,澤澤并非是滿腦子惡作劇的壞孩子,他內(nèi)心生長著最難能可貴的善良的種子——因?yàn)槭フQ節(jié)受不了爸爸失業(yè)后的悲涼的眼神而去街上擦鞋只為了給爸爸買一包香煙使爸爸高興起來;班主任長得不美,別的老師有花收,而她沒有,澤澤沒有錢就從花店偷花送給老師;澤澤還喜歡逃課,常和一個(gè)賣藝人一起賣唱,只為每次能夠從藝人那里得到一張歌譜,送給愛護(hù)他的姐姐……在艱難的生活面前,甜橙樹和葡萄牙人成了澤澤生命中守望相助的伙伴,他們沒有給予澤澤什么實(shí)際的物質(zhì)的支持,但足以讓在澤澤快樂地忘卻生活的艱辛,因?yàn)樗麄兘o予澤澤的是一種可貴的交流、一種傾訴,一份能夠忘卻孤獨(dú)的友情,這比優(yōu)越的生活更讓這個(gè)孩子感到快樂。所以,我知道了為什么當(dāng)小說寫到甜橙樹被砍伐、葡萄牙人死于車禍時(shí),所有讀到這里的人會(huì)痛哭流涕,他們是為死者而哭,更是為活著的人而哭——為澤澤而哭,他們離開后,還會(huì)不會(huì)有人這樣溫柔地對(duì)待這個(gè)可愛的男孩呢?與他一起聊心事,帶著他去兜風(fēng),在他生病時(shí),為他送來溫暖……這個(gè)故事在作者若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯心中醞釀了整整42年,最后用12天的時(shí)間寫成。與黑柳徹子一樣,這個(gè)故事有著作者童年的印記,這既是獻(xiàn)給每一個(gè)孩子的成長故事,也是時(shí)過境遷后,一封寫給每個(gè)童年已逝的成年人的書信,它以孩子的視角帶著每一個(gè)成年人回味著逝去童年的陣痛、憂傷,還有甜蜜,也許你是幸運(yùn)的,曾有一棵樹、有一個(gè)人走進(jìn)你童年的歲月,將這些陣痛得以過濾,憂傷得以撫平,甜蜜得以分享,實(shí)現(xiàn)一種真正完美的成長!如果你已為人父、為人母,如果你有幸也讀到這個(gè)故事,不妨從今天開始,讓童心重新回歸到你的心里,和孩子一起成!

  無論是小豆豆還是澤澤,無論是巴學(xué)園還是甜橙樹,兩部來自不同地域、風(fēng)格決然不同的作品,在有意思的講述中向我們每個(gè)正在童年或童年已逝的人傳達(dá)著這樣的信息:無論何時(shí),在內(nèi)心的深處,我們都要留下那么一點(diǎn)溫柔的空間,讓童心得以安然地安放!

  李躍兒創(chuàng)辦的巴學(xué)園受的是黑柳徹子的影響,提出“孩子是腳,教育是鞋”。

  簡(jiǎn)短的話,卻道出一番真理。我們的幼兒園應(yīng)該去適應(yīng)兒童,并且是適應(yīng)每一個(gè)兒童。幼兒園應(yīng)該實(shí)行小班制教育,幼兒多則不易被重視。巴學(xué)園式的教育,是開放式的教育,雖然給予幼兒一定的自由,但是不代表教師可以完全撒手。教師應(yīng)該隱形地把握好尺度。每一天,抽出足夠的時(shí)間,和每一個(gè)幼兒交流。面對(duì)問題兒童,也要現(xiàn)實(shí)出足夠的耐心,去了解事情的本質(zhì),再去評(píng)價(jià)幼兒的行為。

  我們應(yīng)該尊重孩子的游戲,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn),在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致。游戲同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí),具有促進(jìn)發(fā)展的功能。所以,教師要尊重幼兒在日常生活環(huán)節(jié)中的自發(fā)游戲,尊重幼兒的自發(fā)探索過程。《綱要》中指出,孩子是通過游戲及其一日活動(dòng)來學(xué)習(xí)的,尤其是游戲活動(dòng),往往是綜合性的,涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí),很多幼兒教育專家研究發(fā)現(xiàn),孩子的創(chuàng)造力并不是通過集體活動(dòng)教出來的。而是與生俱來,并在一次次的個(gè)性化創(chuàng)新活動(dòng)中獲得鞏固和發(fā)展,成為穩(wěn)定的品質(zhì)。其實(shí),只要教師細(xì)心觀察,就可以在一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維的火花。這時(shí),教師所要做的是積極的關(guān)注和采取適當(dāng)?shù)膽B(tài)度呵護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和探究行為,而不是采取粗暴的方式遏制。

  傾聽孩子的聲音,有時(shí)候,孩子的很多行為并不象上述案例中那樣能讓人直接看出其探索過程。很多時(shí)候,孩子的行為是不計(jì)后果的,甚至能造成破壞性。這時(shí),我們就不能僅僅從孩子的行為表面直接作出判斷,而應(yīng)該蹲下來傾聽孩子的聲音。這樣能幫助我們更好地了解孩子的想法,理解孩子的行為動(dòng)機(jī)和思考過程,有助于我們作出正確的判斷。

  引導(dǎo)孩子的思考!毒V要》中指出,教師的角色定位不但應(yīng)是幼兒活動(dòng)的“支持者”、“合作者”,還應(yīng)該充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。所以,教師不但自身要關(guān)注孩子的一日生活全過程,善于從細(xì)節(jié)中正確把握教育契機(jī)。同時(shí),還要幫助孩子在每一個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié),學(xué)會(huì)在過程中思考,從而發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

  孩子個(gè)性發(fā)展是在其天性的基礎(chǔ)上展開的,只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性,使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)。而孩子的天性更多體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)生活細(xì)節(jié)和各種自發(fā)活動(dòng)中。這就要求教師要以發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注幼兒生活過程,關(guān)注尋常時(shí)刻,學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義,從而最大程度地促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

  除了幼兒園本身需要改革之外,家長的傳統(tǒng)思想也應(yīng)該解放。我想,即便現(xiàn)在創(chuàng)辦了許多所巴學(xué)園式的幼兒園,硬件軟件條件都很充沛,有許多家長還是不愿意選擇這種新式的教育方法。有許多家長不能夠接受孩子玩沙坑的時(shí)候把手和衣服弄臟。所以,既然我們選擇了學(xué)前教育,我們就有義務(wù)把這種巴學(xué)園的思想廣泛傳播,讓大眾對(duì)其了解、接受。堅(jiān)持以下理念:

  一 以幼兒為本,注重幼兒個(gè)性培養(yǎng)。

  二 營造和諧生活學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。

  三 創(chuàng)新活動(dòng),拓展個(gè)性教育的空間。

  四 發(fā)展特長展示個(gè)性風(fēng)采。

  五 開展個(gè)性化教育,優(yōu)化發(fā)展幼兒個(gè)性。

  六在民主、和諧、自由的寬松環(huán)境里,有效地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

  三、結(jié)論

  孩子是腳,教育是鞋。幼兒園是一個(gè)提供各種各樣鞋的場(chǎng)所,而不是一個(gè)托管所。提倡巴學(xué)園式的個(gè)性化教育是每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到健康發(fā)展的保證。不要讓傳統(tǒng)的集體化教育禁錮了幼兒的思維。包括幼兒人格品德的發(fā)展,也與個(gè)性化教育密不可分。孩子的每一個(gè)時(shí)刻都應(yīng)該被關(guān)注。

  學(xué)前教育畢業(yè)論文內(nèi)容

  改革不僅僅在經(jīng)濟(jì),更在人的思維方式。 未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力。

  每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力。 說到“創(chuàng)造”,人們很容易與牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名的發(fā)明家和他們的創(chuàng)造發(fā)明聯(lián)系起來。天才 自然有天才的創(chuàng)造力。然而,這里所說的“創(chuàng)造”,乃是半個(gè)多世紀(jì)來人們?cè)谘芯縿?chuàng)造活動(dòng)規(guī)律中發(fā)現(xiàn)的人與 生俱來的創(chuàng)造潛力,這是一種低級(jí)的、原始的創(chuàng)造力。它不同于具有社會(huì)價(jià)值,給人類帶來益處的創(chuàng)造發(fā)明。 但人類的創(chuàng)造發(fā)明,充滿想象、富有創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力離不開它。

  每個(gè)孩子都有這樣的創(chuàng)造力

  人的創(chuàng)造潛力與生俱來。對(duì)孩子來講,創(chuàng)造潛力人皆有之。日本著名創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為,這種幼兒的創(chuàng) 造性,對(duì)別人未必是新穎的創(chuàng)造,而對(duì)他自身卻是前所未有的,是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性。它雖然沒有社會(huì)價(jià) 值,但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)。隨著兒童的身心發(fā)展,這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能的方向發(fā)展。 也就是說,其中某種低級(jí)的、原始的創(chuàng)造力隨著兒童的身心發(fā)展,會(huì)走向高級(jí)的、有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。

  較早掛牌“中國創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地”的上海徐匯區(qū)科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個(gè)例子。

  ▲一個(gè)3歲男孩穿著背帶褲,活動(dòng)時(shí)被小朋友拉掉了褲扣。 他沒有求助老師,自己叫了一名女孩替他按住 胸前的褲兜,自己把兩根背帶分兩邊,攬腰系住了褲子,然后繼續(xù)玩耍。

  這個(gè)急中生智的辦法,對(duì)一個(gè)學(xué)齡孩子來說不算新,對(duì)一個(gè)成人來說更不足掛齒,但對(duì)一個(gè)3 歲男孩來說 就是一種“前所未有”的創(chuàng)造:他知道不讓褲子掉下來除了背帶還有第二種方法,即在腰部系住,同時(shí)他還能 “發(fā)明”出用背帶代替腰帶。

  ▲有個(gè)6歲的男孩看見外婆每每拖完地板總會(huì)捶背喊累。 他就對(duì)外婆說:“我長大了要造一種拖把,上面 有五六個(gè)按鈕。外婆只要按一個(gè)按鈕就能自動(dòng)拖地,再按另外的按鈕又能自動(dòng)洗拖把,再按一個(gè)按鈕又會(huì)自動(dòng) 絞干……

  這是一種大膽的設(shè)想,屬于孩子的創(chuàng)造性思維活動(dòng),在孩子中較常見。

  這種人皆有之的創(chuàng)造力,如果后天加以培養(yǎng)和訓(xùn)練,并形成一種思維方式,也許就能在其今后的學(xué)習(xí)、工 作中取得優(yōu)異成績(jī)。糟糕的是,多數(shù)父母把它看成不起眼的小事和“瞎說”而不以為然。得不到鼓勵(lì),得不到 強(qiáng)化,得不到訓(xùn)練,這種人皆有之的創(chuàng)造力就會(huì)隨年齡的增長而退化,直至消失。

  由于孩子存在個(gè)體差異,在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創(chuàng)造力在 外部條件適宜的環(huán)境中就會(huì)顯現(xiàn)出來。在學(xué)齡前兒童中其創(chuàng)造力較多的表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。常見的幼兒創(chuàng)造性 思維有哪些表現(xiàn)呢?

  打破砂鍋問到底 2~3歲的幼兒隨著生理的成長會(huì)對(duì)自身周圍的事發(fā)生濃厚的興趣,會(huì)不斷地向成人發(fā)問 。如看見一只貓,會(huì)問:“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來干什么?”“它找不到 食物會(huì)不會(huì)餓死?”等等。又比如,有位4 歲多的幼兒看見電視報(bào)道地震的消息,他就問:“為什么要地震? ”“可以叫地不要震動(dòng)嗎?”

  探究性地拆東西 這是幼兒創(chuàng)造性思維最初的萌芽狀態(tài),在低幼兒中較多。如拆鐘,他要看看是什么在推 動(dòng)指針走。又如向電視機(jī)后面探視,想看看人是如何進(jìn)入電視機(jī)里的。還有,拆開玩具按自己的意愿重新組裝 等。

  有意義的“瞎說”它是幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的火花。如有幼兒看見南浦大橋有很多斜拉索,他說他要造 的橋與南浦大橋一樣長,一樣結(jié)實(shí),但沒有斜拉索。又如,某幼兒看見灑水車清洗路面的塵埃,認(rèn)為不好,因 為灑水車阻礙交通。他認(rèn)為可以用飛機(jī)在天空中飛一下,空氣清新了,地面也干凈了。

  自由繪畫 這種畫,畫技不一定好,卻表達(dá)了幼兒的思維活動(dòng)過程。有個(gè)幼兒畫了一輛汽車長翅飛在空中 ,而這輛車的下面有許多車輛。他說地面交通堵塞,他的車就伸出翅膀升上天空,從空中飛過去。類似這種按 照幼兒意愿的繪畫,能較多地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。

  還有孩子的裝扮性游戲,如拿枕頭當(dāng)布娃娃,拿圓柱形積木當(dāng)杯子等。還有講故事中的添枝加葉等,都能 表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維。

  徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的張培隆老師說,一般8 個(gè)月后的孩子就有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn),2歲多至5歲,表 現(xiàn)得較強(qiáng)烈,5至6歲后這種表現(xiàn)開始減少。因?yàn)殡S著他們年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的增多,以及環(huán)境的變化,他們的 創(chuàng)造性思維活動(dòng)會(huì)趨向內(nèi)化,趨向有意義,有的被服從、模仿所替代。

  培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維,在于給孩子建立一個(gè)全新的思維方式,養(yǎng)成他們良好的思維習(xí)慣

  思維是創(chuàng)造的前提,當(dāng)年牛頓看到蘋果從樹上落下,就想為什么蘋果不會(huì)飛上天,而要往下落?如果蘋果 樹長到月亮上,蘋果會(huì)不會(huì)落到地球上?正是牛頓的創(chuàng)造性思維,使他提出了著名的“萬有引力”。今天培養(yǎng) 、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維,正是為了明天開發(fā)他們身上潛在的創(chuàng)造力。教給孩子順向性思維、擴(kuò)散性思維、逆 向性思維等多種思維方法,讓他們建立有主見的、獨(dú)立的、敢于創(chuàng)新的思維方式,這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)或者工 作都是有幫助的,可以享用終身。

  上海市徐匯區(qū)科技幼兒園的園長高一敏說,培養(yǎng)幼兒從小有創(chuàng)新意識(shí),是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求,也是 當(dāng)前素質(zhì)教育的核心。現(xiàn)在上海已有好幾所幼兒園對(duì)幼兒開展這方面的教育與培養(yǎng)。有的從繪畫課程入手,有 的從語言課程入手,他們幼兒園是從開展各類科技活動(dòng)入手,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),現(xiàn)已初見成效。幼兒的思 維活動(dòng)明顯活躍,表現(xiàn)出豐富的想象力。

  家庭中如何培養(yǎng)和保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造性思維

  ▲營造民主、寬松的家庭環(huán)境,這對(duì)孩子形成獨(dú)特的個(gè)性,表現(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)的思維、舉動(dòng)很重要。家長不 能因?yàn)楹⒆有、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品,要受成人支配。孩子也是一個(gè)完整、獨(dú)立的個(gè)體, 應(yīng)該允許他有自己的世界,有自己的空間。比如:允許孩子有稀奇古怪的想法存在,給孩子一塊由他或她自主 “擺攤”的地盤,接受孩子對(duì)成人的稍合理的建議,相信孩子們每一次“保證”等等。

  ▲培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子的想象。想象是孩子思維活動(dòng)的主體。想象越豐富,思維也越活躍。培養(yǎng)孩子的想象, 在于培養(yǎng)想象的思路。有人做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):找來幾個(gè)小朋友,要他們說出盡可能多的紅磚用途。有個(gè)小朋 友說:可以造房子,砌圍墻,鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個(gè)小朋友說:可以當(dāng)錘子釘東 西,可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說:風(fēng)來了可以壓住東西,還可以當(dāng)尺 畫線。這個(gè)思維擴(kuò)展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴(kuò)散性的想象思維。還有一個(gè)發(fā)生在課堂上的例子:老師 將一只蠟制的小鴨浮在水面,讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上,“鴨”一搖積木翻落了 ;有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量,“鴨”側(cè)浮在水面沒有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上,但 是“鴨尾”翹了起來……最后有個(gè)小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來,揉成一團(tuán),粘在“鴨”身底部 ,這樣蠟小鴨就沉下去了。這個(gè)孩子在總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上采取了逆向性的思維,他成功了。所以,培養(yǎng) 訓(xùn)練孩子的多種思維很重要。

  ▲全方位地?cái)U(kuò)大孩子的閱歷。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是孩子構(gòu)成豐富想象的材料。有句老話:“見多識(shí)廣”。教給孩 子的知識(shí)要盡可能廣博,可以上至天文,下至地理,可以涉獵生物、原子能等高科技領(lǐng)域。要注意的是宜廣不 宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物,微波是人的眼睛看不見的,但不要向孩子解釋有關(guān)微波的專業(yè)知 識(shí)。

  在家中,如果看見孩子在沉思,不要打斷他;聽見孩子在自言自語,不要譏笑他;要允許孩子做“白日夢(mèng) ”,多給孩子玩游戲等等,這些都是有利于孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展的。

  發(fā)現(xiàn)、保護(hù)并且培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造潛力,是培養(yǎng)、造就創(chuàng)造型人才的第一步,這應(yīng)該是每個(gè)深愛自己孩子的 家長不可忽視的。

學(xué)前教育畢業(yè)論文8

  一、引言

  高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展帶動(dòng)著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革與社會(huì)市場(chǎng)就業(yè)的發(fā)展形勢(shì)是相互關(guān)聯(lián)的,帶動(dòng)著中國市場(chǎng)的科學(xué)化管理,對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行合理分析對(duì)中國教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。

  二、明確高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革目標(biāo)

  幼兒教師要經(jīng)過專業(yè)化的訓(xùn)練才能正式上崗教學(xué),要嚴(yán)格遵守教育部門設(shè)立的相關(guān)制度。做好學(xué)前培養(yǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用,對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此,要根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平,總結(jié)出一定的基礎(chǔ)技能,為學(xué)生營造一個(gè)良好的課程學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)心態(tài),總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式,注重教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)要以幼兒為主體,從學(xué)生的基本需求進(jìn)行明確主導(dǎo),教師要根據(jù)學(xué)生的崗位需求進(jìn)行知識(shí)側(cè)重講解,為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)水平比較差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際水平相互結(jié)合,綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受能力,從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。根據(jù)美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容技巧進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)置,比如說,可以根據(jù)色彩搭配的原理進(jìn)行課程講解,開設(shè)一些美術(shù)色彩與學(xué)生年齡段有效結(jié)合,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)色彩知識(shí)。對(duì)于一些年齡段稍微大的學(xué)生,就應(yīng)該進(jìn)一步研究色彩的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)色彩的掌握程度,進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容拓展,并且與實(shí)際生活有效結(jié)合,結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進(jìn)行指導(dǎo)說明,幫助學(xué)生較快的掌握色彩知識(shí)。在積累美術(shù)知識(shí)的過程中,學(xué)生可以有效運(yùn)用到幼兒教育制作和環(huán)境設(shè)計(jì)中去。

  三、完善高職學(xué)前制度和方向優(yōu)化

  美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)性學(xué)科,有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞不斷陶冶思想道德情操,因此,注重學(xué)前時(shí)期的美術(shù)教學(xué)是至關(guān)重要的,能夠直觀的展示出美術(shù)課程的教學(xué)理念,對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導(dǎo)性作用。美術(shù)專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的內(nèi)容,也是學(xué)前教育專業(yè)中的核心要素,因此,教師要合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程,充分利用美術(shù)專業(yè)的.教學(xué)優(yōu)勢(shì),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和信信。

  美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行研究和規(guī)劃,明確體現(xiàn)出美術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)管理技能和發(fā)展方向,合理把握美術(shù)課堂內(nèi)容教學(xué)大綱,在內(nèi)容講解上重點(diǎn)突出美術(shù)中的重難點(diǎn)內(nèi)容,教育管理部門要不斷完善教學(xué)管理目標(biāo),從實(shí)際情況出發(fā)考慮,研究創(chuàng)設(shè)出比較全面的教學(xué)理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況,這樣做到有利于完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化,從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。

  四、將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化

  高職美術(shù)課程是一項(xiàng)大課程,目前高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置還不夠完善,課堂安排不夠合理,實(shí)訓(xùn)和選修課程分配不夠合理,只是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),影響了高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作,缺乏明確的目標(biāo)設(shè)計(jì),只由教師進(jìn)行指導(dǎo)和安排。因此,將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化是十分重要的,要將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相互結(jié)合,加大調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),完善美術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)所設(shè)計(jì)的模塊具有多樣化,主要分為描繪、手工、色彩寫字等項(xiàng)目。只有進(jìn)行明確的定位,設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo),才能較快的幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)要點(diǎn),也可以將美術(shù)專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型,進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)社會(huì)發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程是一個(gè)由難到易的學(xué)習(xí)課程,總結(jié)出美術(shù)改革教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,合理安排選修課程和必修課程。可以每周設(shè)置三種不同類型的美術(shù)課程,與其他課程進(jìn)行綜合篩選,減少一些無關(guān)緊要的課時(shí),以此達(dá)到科學(xué)合理分配。比如說:可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排,進(jìn)行美術(shù)知識(shí)滲透。

  五、結(jié)束語

  總而言之,對(duì)高職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革是非常必要的,進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革已成為主要發(fā)展研究課題,需要教師不斷思考創(chuàng)新教學(xué)方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律,樹立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念,真實(shí)實(shí)現(xiàn)高職美術(shù)教學(xué)的改革! 

學(xué)前教育畢業(yè)論文9

  各位老師,上午好!

  我叫XXX,是機(jī)電一體化專業(yè)3班的學(xué)生,我的畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目是“10kg水平連續(xù)鑄造機(jī)組傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)”。畢業(yè)設(shè)計(jì)從3月份開始,一直持續(xù)到現(xiàn)在,做了近三個(gè)半月。在這期間有指導(dǎo)老師XX老師和XXX老師等其他老師的悉心指導(dǎo)下我順利的完成這次畢業(yè)設(shè)計(jì),在這里我向各位指導(dǎo)老師表示深深的謝意,并向不辭辛苦參加我的論文答辯的靳老師,刑老師和陳老師表示衷心的感謝。下面我就將本次畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、主要內(nèi)容和收獲等向各位老師作一下匯報(bào),懇請(qǐng)各位老師批評(píng)與指導(dǎo)。

  首先,我想談?wù)勎疫@次畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義。

  目的:畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),是我學(xué)習(xí)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的一個(gè)重要過程。它既是對(duì)我理論知識(shí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié),也是我的畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)。能夠掌握好機(jī)械零件的表達(dá)方式和制圖的基本規(guī)則,進(jìn)一步提高CAD繪圖的基本技術(shù),是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中能夠?qū)W到的知識(shí)。因此我在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中要嚴(yán)格要求自己,積極,努力地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容,爭(zhēng)取以優(yōu)異的成績(jī)結(jié)束自己在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

  意義:通過對(duì)10kg水平鑄造機(jī)組的設(shè)計(jì),使我熟悉鋁錠鑄造的步驟和方法,在學(xué)習(xí)基本專業(yè)的同時(shí),更是鞏固和擴(kuò)大了其他一些知識(shí),同時(shí)自己也形成了一套獨(dú)立學(xué)習(xí)的體系并進(jìn)一步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí),通過查閱有關(guān)資料提高了我獨(dú)立分析問題以及解決本專業(yè)疑難問題的能力,為我今后走社會(huì),步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  其次,我把我的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容給各位老師簡(jiǎn)單說明一下。

  我的畢業(yè)設(shè)計(jì)一共分成四個(gè)部分。

  第一部分是緒論。

  這一部分包括了對(duì)鋁錠鑄造機(jī)的總體概述,以及一些關(guān)于連續(xù)鑄造技術(shù)的發(fā)展以及現(xiàn)階段鋁行業(yè)的狀況和面臨的一些新的挑戰(zhàn)。

  10kg鋁錠鑄造機(jī)組為集成機(jī)、電、液、氣為一體的大型自動(dòng)化成套冶金裝備。鋁液從混合爐出來,經(jīng)過鋁槽和澆鑄溜槽流入分配器,從而使鋁液均勻的.注入安裝在水平鏈?zhǔn)借T造機(jī)的鑄模內(nèi),對(duì)鑄模的底部進(jìn)行水浴冷卻,直到使受到間接水冷的鋁錠內(nèi)部達(dá)到充分的冷卻而凝固,再移到冷卻運(yùn)輸機(jī)上進(jìn)行二次直接冷卻,然后把10kg重的成品鋁錠按規(guī)定的排列形狀,自動(dòng)堆成垛。鑄錠、冷卻及堆垛等工序全部自動(dòng)完成,堆垛好的鋁錠垛通過成品運(yùn)輸機(jī)運(yùn)輸?shù)阶詣?dòng)打包處,經(jīng)過自動(dòng)打包后形成成品鋁錠垛。

  鋁錠鑄造機(jī)為固定式的設(shè)備,主要由船型澆鑄溜槽,回轉(zhuǎn)分配器,鑄造機(jī),打印機(jī),冷卻機(jī),堆垛機(jī),成品運(yùn)輸機(jī)和自動(dòng)打包機(jī)8部分組成。還有就是關(guān)于連鑄技術(shù)和鋁行業(yè)的情況,我在畢業(yè)論文簡(jiǎn)介以及設(shè)計(jì)說明書中都有詳細(xì)的介紹,在這也就不依依詳細(xì)說明了。

  第二部分算是次重點(diǎn)是10kg連續(xù)鑄造機(jī)組總體布局方案的設(shè)計(jì)

  這一部分包括了總體布局方案設(shè)計(jì)的思路和總體方案設(shè)計(jì)的選型兩個(gè)部分內(nèi)容,其中總體方案的選型又有四個(gè)部分的內(nèi)容。

  對(duì)于方案設(shè)計(jì)思路來說。就目前調(diào)查來看鋁錠連續(xù)鑄造工藝在世界上變得越來越重要,鋁錠連續(xù)鑄造與傳統(tǒng)的熱軋工藝相比,鋁錠連續(xù)鑄造更占優(yōu)勢(shì)。再比如拿我們身邊的東西來看比如鋁鍋,鋁勺,還有鋁合金門窗等等都與我們的生活息息相關(guān)。所以鋁錠連續(xù)鑄造機(jī)的設(shè)計(jì)就更加重要了。又對(duì)于設(shè)計(jì)方案的選擇來說我提供了兩種可行的方案設(shè)計(jì),其中方案一是傳統(tǒng)的方案,方案二是我自己通過方案一改進(jìn)的方案。對(duì)于方案一,雖然操作方便,但其產(chǎn)能較低。另外,成品需要配備汽車叉車輔助作業(yè)將鋁錠由車間運(yùn)送到庫房,使用汽車叉車成本高,汽車尾氣對(duì)車間環(huán)境造成污染,并且存在安全隱患;還有扶錠采用重錘扶錠,其缺點(diǎn)是:噪聲大,震動(dòng)大,易發(fā)生故障,影響鑄錠表面質(zhì)量。綜上所述:我選擇了方案二作為總體布局設(shè)計(jì)的最終方案。下面我就根據(jù)圖紙對(duì)我的方案給各位老師詳細(xì)說明一下:(自由發(fā)揮,看能力了!)

  第三部分就是重點(diǎn)了,是傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)

  因?yàn)檫@一部分是我自己設(shè)計(jì)的那一部分傳動(dòng)部分。主要包括調(diào)速電動(dòng)機(jī)、減速器、傳動(dòng)鏈條、鏈輪等。主要就是對(duì)傳動(dòng)鏈和鏈輪的設(shè)計(jì)。為什么會(huì)選擇鏈傳動(dòng)呢?因?yàn)殇X錠鑄造機(jī)的鑄模是采用高強(qiáng)度的耐熱的球墨鑄鐵,其必須通過螺栓固定在運(yùn)動(dòng)部分的附件上,這就要求傳動(dòng)裝置要適用于惡劣的環(huán)境當(dāng)中,故應(yīng)該選擇鏈傳動(dòng)為最終的傳動(dòng)裝置方案。至于計(jì)算說明我的說明書和簡(jiǎn)介上都有說明。我需要說的是我選擇的傳動(dòng)鏈?zhǔn)菃闻诺臐L子傳動(dòng)鏈而鏈有滾子鏈和齒形鏈兩種,鏈?zhǔn)菢?biāo)準(zhǔn)件,其主要根據(jù)參數(shù)鏈節(jié)距P,p越大,尺寸越大,承載能力越強(qiáng),但傳動(dòng)不平穩(wěn),重量也增加了。而鏈輪我選擇焊接式的,為了我計(jì)算方便,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單我選擇的齒數(shù)Z《17。鏈輪有整體式,孔板式和焊接式三種。

  第四部分是控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

  這一部分的設(shè)計(jì)分別提供了三種方式的選擇,有液壓控制,氣動(dòng)控制和電氣控制三部分。我選擇的是液壓控制。詳細(xì)的設(shè)計(jì)說明書上都有,我需要說的是在機(jī)組工作前,泵站進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)十五分鐘左右,并使四個(gè)油缸要正常運(yùn)轉(zhuǎn)無異,F(xiàn)象時(shí),機(jī)組再投入工作。

  濾油器定時(shí)要清洗,否則將影響整個(gè)機(jī)組的正常工作。

  回油濾油器,在工作時(shí)發(fā)出電訊號(hào)則表示此濾油器的濾芯已被堵塞,應(yīng)及時(shí)清洗或更換。 此機(jī)組若在寒冷地區(qū)工作時(shí),液壓站在工作前油液溫度必須在15?C以上,否則用電加熱器加熱到20?C左右。加熱時(shí)須開啟循環(huán)油泵,以便使油均勻加熱。

  液壓站的工作油溫控制在20?C-60?C。若油溫高于50?C時(shí),應(yīng)打開冷卻水閘閥,讓冷卻水進(jìn)入油冷卻器,進(jìn)行交換油溫;當(dāng)油溫低于20?C時(shí),調(diào)整冷卻水閘閥,控制水量大小或者關(guān)閉,保持油溫在20?C-50?C。

  再次,我想談?wù)勍ㄟ^這次畢業(yè)設(shè)計(jì)我所獲得的收獲和感想。

  隨著畢業(yè)日子的到來,畢業(yè)設(shè)計(jì)也接近了尾聲。經(jīng)過近三個(gè)月的奮戰(zhàn)我的畢業(yè)設(shè)計(jì)終于完成了。在沒有做畢業(yè)設(shè)計(jì)以前覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)只是對(duì)這幾年來所學(xué)知識(shí)的單純總結(jié),但是通過這次做畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)自己的看法有點(diǎn)太片面。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn),而且也是對(duì)自己能力的一種提高。通過這次畢業(yè)設(shè)計(jì),特別是剛開始做時(shí)覺得什么都不會(huì),不知如何入手,搞得焦頭爛額,才使我明白了自己原來知識(shí)還比較欠缺。自己要學(xué)習(xí)的東西還太多。通過這次畢業(yè)設(shè)計(jì),使我明白,有些東西以為知識(shí)必須通過應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值!學(xué)會(huì)了,但真正到用的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)是兩回事,所以我認(rèn)為只有到真正會(huì)用的時(shí)候才是真的學(xué)會(huì)了。通過這次畢業(yè)設(shè)計(jì),我才明白學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程,在以后的工作、生活中都應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí),努力提高自己知識(shí)和綜合素質(zhì)。

  在這次畢業(yè)設(shè)計(jì)中也使我們的同學(xué)關(guān)系更進(jìn)一步了,同學(xué)之間互相幫助,有什么不懂的問題大家在一起商量,聽聽不同的看法能讓我更好的理解知識(shí),所以在這里非常感謝幫助我的同學(xué)。

  在設(shè)計(jì)過程中,我通過查閱大量有關(guān)資料,與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)和自學(xué),并向老師請(qǐng)教,通過老師指導(dǎo)等方式,使自己學(xué)到了不少知識(shí),也經(jīng)歷了不少艱辛,但收獲同樣巨大。在整個(gè)設(shè)計(jì)中我懂得了許多東西,也培養(yǎng)了我獨(dú)立工作的能力,樹立了對(duì)自己工作能力的信心,相信會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)工作生活有非常重要的影響。而且大大提高了動(dòng)手的能力,使我充分體會(huì)到了在創(chuàng)造過程中探索的艱難和成功時(shí)的喜悅。雖然這個(gè)設(shè)計(jì)做的并不算好,但是在設(shè)計(jì)過程中所學(xué)到的東西是這次畢業(yè)設(shè)計(jì)的最大收獲和財(cái)富,使我終身受益。

  最后,鑒于我水平有限,說明書、圖紙和控制系統(tǒng)圖中還存在不少缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,敬請(qǐng)老師批評(píng)和指正。

  再次感謝各位老師!

  我的講話完畢。

  謝謝!

學(xué)前教育畢業(yè)論文10

  18 世紀(jì)英國工業(yè)革命期間,在教師缺乏的社會(huì)背景下,導(dǎo)師制作為一種幫助實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的途徑,逐漸開始了在教師培養(yǎng)領(lǐng)域的探索和運(yùn)用。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視,學(xué)前教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國關(guān)于導(dǎo)師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對(duì)新教師的引導(dǎo)作用,對(duì)其在教師職前培養(yǎng)中的實(shí)踐探索還很少見。同時(shí),針對(duì)當(dāng)前教師職前培養(yǎng)中“結(jié)合實(shí)踐對(duì)師范生開展的教師教育培訓(xùn)與指導(dǎo)很少”的弊端,導(dǎo)師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感等提供了一種可能路徑。基于筆者所在院校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師制活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題探析,筆者從導(dǎo)師構(gòu)成、活動(dòng)內(nèi)容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導(dǎo)師制的優(yōu)化策略。

  一、推行“雙導(dǎo)師”,實(shí)行導(dǎo)師輪換制

  導(dǎo)師的構(gòu)成是“導(dǎo)師制”活動(dòng)順利開展的前提條件,經(jīng)驗(yàn)豐富的各類教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識(shí)和技能的局限,更好地進(jìn)行其專業(yè)學(xué)習(xí)和成長。目前筆者所在院校的導(dǎo)師制主要涉及到幼兒園一線教師及管理人員對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn),幼兒園教師的指導(dǎo)多偏向于教學(xué)現(xiàn)象和實(shí)踐技能,固然能夠提高學(xué)生專業(yè)技能,但由于學(xué)生能力有限,無法對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和案例進(jìn)行理論解析。因此,筆者認(rèn)為在導(dǎo)師的構(gòu)成上,應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”,將行業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合,共同促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長,更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合。其中,行業(yè)導(dǎo)師主要來源于幼兒園一線教師、教研員、管理人員等;專業(yè)導(dǎo)師主要來源于高校專職教師、理論專家、教授等。

  為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引導(dǎo)學(xué)生獲得廣闊的專業(yè)視野,導(dǎo)師制的實(shí)踐運(yùn)作可實(shí)施導(dǎo)師輪換制,保障導(dǎo)師資源利用的最優(yōu)化。每位導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)及內(nèi)容有著不同的見解,這直接導(dǎo)致了導(dǎo)師制活動(dòng)的形式和內(nèi)容有所不同。筆者所在院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明,通過導(dǎo)師輪換制,學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專長、不同專業(yè)視野的導(dǎo)師,可以提供學(xué)生更多解決問題的方法,并形成批判意識(shí)。從專業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā),專業(yè)導(dǎo)師的配備可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的需求有所調(diào)整。低年級(jí)的導(dǎo)師以基本專業(yè)課教師和理論專家為主,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育規(guī)律、教學(xué)現(xiàn)象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級(jí)的導(dǎo)師以專業(yè)技能課教師為主,包括教法課、游戲設(shè)計(jì)課、實(shí)踐實(shí)習(xí)等。從行業(yè)導(dǎo)師的角度出發(fā),應(yīng)定期輪換來自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員,引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念和園所文化,體驗(yàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過以上輪換制,讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗(yàn)”,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可在不同教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。__

  二、聚焦于問題解決,拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式

  “導(dǎo)師制”的開展過程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié),尤其是活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式很大程度上影響著導(dǎo)師制的質(zhì)量。通過筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn),行業(yè)導(dǎo)師展開的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但活動(dòng)內(nèi)容和形式較為隨機(jī),無法滿足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習(xí)中的問題。因此筆者認(rèn)為,活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決,拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式。

  一方面,活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)指向不同年級(jí)學(xué)生的專業(yè)需求和問題解決。本院校導(dǎo)師制活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)表明,不同年級(jí)的學(xué)生有不同的具體需求,且在專業(yè)學(xué)習(xí)中將遇到不同的問題,因此導(dǎo)師制活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)基于對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查與分析進(jìn)行安排,指向?qū)W生的問題解決。根據(jù)筆者訪談發(fā)現(xiàn):大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段,導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生制定專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃、了解專業(yè)前景、建立專業(yè)認(rèn)同感等;大二學(xué)生將開始初步的專業(yè)學(xué)習(xí),導(dǎo)師可結(jié)合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等;大三學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);大四學(xué)生的導(dǎo)師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)技能操練、心理輔導(dǎo)等。另一方面,擴(kuò)展導(dǎo)師制活動(dòng)形式,多角度解決學(xué)生問題。由于本院校導(dǎo)師制探索針對(duì)的學(xué)習(xí)對(duì)象是20xx 級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生,因此本院校導(dǎo)師制的活動(dòng)形式較為單一,主要涉及到校內(nèi)專業(yè)講座、校外觀摩學(xué)習(xí)與參觀。在活動(dòng)內(nèi)容指向問題解決的基礎(chǔ)上,導(dǎo)師制的活動(dòng)形式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調(diào)整,拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。

  三、健全導(dǎo)師制管理制度,爭(zhēng)取多方支持和幫助

  為保證“導(dǎo)師制”活動(dòng)的質(zhì)量和效果,建立科學(xué)規(guī)范的導(dǎo)師管理制度十分重要,尤其需要規(guī)范導(dǎo)師聘任制度、優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策,并在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)取學(xué)院、教務(wù)部門、后勤部門等多方支持與幫助。

  筆者所在院校導(dǎo)師制開展的.經(jīng)驗(yàn)表明,規(guī)范導(dǎo)師的遴選和聘任制度可以幫助導(dǎo)師樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心,主動(dòng)參與導(dǎo)師制活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織。首先,導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)成長的引導(dǎo)者和啟蒙者,其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀念、能力及未來的專業(yè)成長。學(xué)院在遴選和任用導(dǎo)師的過程中,應(yīng)優(yōu)先考慮有能力、有責(zé)任心、樂于分享的教師。其次,重視行業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師可以通過案例呈現(xiàn)、教學(xué)視頻、經(jīng)驗(yàn)傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生盡早體驗(yàn)未來的職業(yè)生活。再次,通過對(duì)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)報(bào)有極大的期望,且積極、認(rèn)真地參與導(dǎo)師制活動(dòng),但是活動(dòng)結(jié)束后往往很快就印象模糊,究其原因是活動(dòng)內(nèi)容往往難以與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。針對(duì)這一問題,筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)各年級(jí)的課程安排進(jìn)行選擇專業(yè)導(dǎo)師。此外,為提高導(dǎo)師工作的積極性,學(xué)院應(yīng)優(yōu)化導(dǎo)師激勵(lì)政策。不管是行業(yè)導(dǎo)師還是專業(yè)導(dǎo)師,學(xué)院都應(yīng)頒發(fā)正式聘書,并依據(jù)常規(guī)的工作量和學(xué)生人數(shù),設(shè)定基本的指導(dǎo)報(bào)酬。同時(shí),根據(jù)每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià),可實(shí)施彈性工資制度:對(duì)于指導(dǎo)質(zhì)量較高、態(tài)度認(rèn)真的導(dǎo)師,給予導(dǎo)師物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),并設(shè)立連任制度;對(duì)于指導(dǎo)不力、效果不好的導(dǎo)師,給予適當(dāng)?shù)膽土P。

  導(dǎo)師制作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑,受時(shí)間、場(chǎng)所、班車、材料等諸多外在因素的影響,其運(yùn)作依賴于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應(yīng)通過多方宣傳,提高學(xué)生和幼兒園對(duì)導(dǎo)師制活動(dòng)的關(guān)注和認(rèn)可,創(chuàng)設(shè)獨(dú)有的導(dǎo)師制文化。對(duì)學(xué)生而言,導(dǎo)師制可為學(xué)生提供專業(yè)上的榜樣和支持;對(duì)幼兒園而言,導(dǎo)師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高一線教師的理論水平;對(duì)高校教師而言,導(dǎo)師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。在三方共同成長的過程中,培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外,學(xué)院和教務(wù)部門應(yīng)為導(dǎo)師制的順利運(yùn)作提供專門的物質(zhì)資源,包括活動(dòng)的場(chǎng)所、器材、運(yùn)輸工具、資料等。

  結(jié)語

  導(dǎo)師制作為學(xué)前教師職前培養(yǎng)的重要途徑,能夠增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感,提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在導(dǎo)師制的運(yùn)作過程中,應(yīng)推行“雙導(dǎo)師”,實(shí)行導(dǎo)師輪換制;聚焦于問題解決,拓展導(dǎo)師制活動(dòng)形式;健全導(dǎo)師制管理制度,爭(zhēng)取多方支持和幫助。

學(xué)前教育畢業(yè)論文11

  一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本情況

  1. 在教學(xué)的過程中學(xué)科性太強(qiáng)

  當(dāng)前,各大高校的學(xué)前教育專業(yè),在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候,還是一味地按照嚴(yán)格的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行,完全沒有創(chuàng)新,在大多數(shù)的高等院校,在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中,對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)置還是依據(jù)傳統(tǒng)的方式,基本都是以聲樂課、鍵盤課以及樂理課程作為課堂的主要內(nèi)容,這樣的教學(xué)方式,使得音樂課被分離出來,成為了獨(dú)立的學(xué)科。在進(jìn)行音樂教育時(shí),大多數(shù)教師的教學(xué)理念不夠新穎,只是在課堂上重點(diǎn)講解聲樂和彈奏的主要技巧問題,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考試的時(shí)候,重點(diǎn)看他們有沒有掌握基本的聲樂技巧,或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測(cè)試以及考查方式,根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力,并沒有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實(shí)際來說,學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)這個(gè)課程,學(xué)習(xí)的主要目的就是掌握好專業(yè)知識(shí),能夠勝任幼兒教師,并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為歌手或者是鋼琴家。但是實(shí)際情況卻是,很多音樂教師沒有這樣的覺悟,導(dǎo)致在具體的教學(xué)過程中過分地追求學(xué)科性。

  2. 使用的教材和實(shí)際教學(xué)情況不符合

  學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)才剛剛發(fā)展起來,所以還沒有體系很完整的教材,課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類型,不夠統(tǒng)一。一般來說,每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容都是不同的,基本上是按照自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來安排,然而有一部分學(xué)校,他們選擇的教材不合理,不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),很多教師基本上不會(huì)對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究,只是單純地按照課本的順序講課,沒有自己的教學(xué)流程,這難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。也因此,學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多困難,前面的內(nèi)容沒有搞清楚,后面的也聽不懂,跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。長時(shí)間發(fā)展,學(xué)生就會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理,慢慢地越來越不想學(xué)習(xí),這對(duì)于幼兒教師的培養(yǎng)非常不利。

  3. 教學(xué)沒有專業(yè)針對(duì)性

  在各個(gè)高校的學(xué)前教育專業(yè)中,最主要的目的就是培養(yǎng)出能力很強(qiáng)的幼兒教師。把基本的理論知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結(jié)合,將能夠利用的所有音樂知識(shí)合理地使用到對(duì)幼兒的教學(xué)過程中,這就是所有的幼教追求的目標(biāo)。按照這個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn),在高校學(xué)前教育的音樂教學(xué)過程中,重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生對(duì)譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度,除此之外,還要對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)音樂欣賞的基本能力。很長一段時(shí)間,學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)都和社會(huì)有一點(diǎn)脫節(jié),不能夠滿足社會(huì)的基本要求,學(xué)生沒有好的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),教師的'教學(xué)也不能與專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。有很多的教師,在課堂上主要是講解基本的理論音樂知識(shí),基本上不會(huì)聯(lián)系實(shí)際。從當(dāng)前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出,有很多教師都畢業(yè)于中職院校,他們沒有很專業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好,沒有對(duì)待專業(yè)的精神,熱情很低,這些都導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際工作中沒有積極性,不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出,在對(duì)幼教進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候,忽視了對(duì)他們職業(yè)技能和精神的培養(yǎng),對(duì)于這個(gè)專業(yè)的基本特點(diǎn)也沒有認(rèn)真考慮,所以,學(xué)生既沒有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí),也沒有實(shí)際工作能力,必也很難找到工作。

  4. 學(xué)習(xí)和就業(yè)脫節(jié)

  由于當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生都沒有很好的理論基礎(chǔ)知識(shí),也不能夠進(jìn)行很好的實(shí)踐,因此幼兒園在進(jìn)行教師的選擇時(shí),通常會(huì)考慮基本知識(shí),大多招聘的是專業(yè)性的音樂教師。正因?yàn)檫@樣,那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專業(yè)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng),比如,語文或者數(shù)學(xué)等,涉及不到和音樂有關(guān)的內(nèi)容。還有,一些教師在上課的時(shí)候會(huì)在書本上找一首歌唱一下,或者是其他的節(jié)目表演,對(duì)于在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)音樂知識(shí),使用的并不多。這就能夠看出,大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)沒有很大的關(guān)系。

  二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的基本策略

  1. 加入情境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的音樂整合能力

  所謂的情境教學(xué)方式,其實(shí)就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師合理地將一些具有情緒色彩或者說是形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂教學(xué)中,讓學(xué)生能夠置身場(chǎng)景之中,并產(chǎn)生一種共同的情感,使學(xué)生的心理機(jī)能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動(dòng)都有具體的情境,如果在教學(xué)活動(dòng)中加入符合場(chǎng)景的情境,學(xué)生就會(huì)提高關(guān)注度,因此也會(huì)喜歡學(xué)習(xí)課堂知識(shí),積極地完成課堂上的任務(wù),教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得輕松,教學(xué)效率會(huì)大大提升。在很多中職院校,學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)都很有必要運(yùn)用情境性的教學(xué)方式,這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更有音樂的氣氛,對(duì)于學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)也很有幫助,使他們的能力更強(qiáng),教學(xué)活動(dòng)更有效,打好扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)。

  2. 根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)

  在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時(shí),要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分層次進(jìn)行教育,這就要求音樂教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示,當(dāng)前的學(xué)生在能力方面有很多差異,而且每個(gè)學(xué)生的潛力都不相同。所以,音樂教師一定要考慮這些因素,對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格以及特點(diǎn)都要有基本的了解。在進(jìn)行分層教育的時(shí)候,首先要做一些考查活動(dòng),先用一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐,仔細(xì)地觀察每一個(gè)學(xué)生,看看他們喜歡的事物是什么,然后了解他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中,如果遇到了困難,首先要研究他們最近的狀態(tài),只有這樣,分層教學(xué)才會(huì)有效果。除此之外,一定要使學(xué)生知道這個(gè)分層的真正含義,進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式,可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更好的掌握,千萬不能讓學(xué)生認(rèn)為這是對(duì)自己的不尊重,是將自己劃分等級(jí)。面對(duì)這樣的情況,在進(jìn)行分層的時(shí)候可以不公開,只有教師自己清楚就可以,學(xué)生沒有必要了解。只有這樣,所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。

  3. 劃分合作小組,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

  在一些高等院校里,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不好,沒有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí),所以在進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí),通常很沒有自信心,也不去主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槭芤恍﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念影響,大多數(shù)的音樂教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺乏新意,基本上都是以教為主,在大多數(shù)情況下,不會(huì)意識(shí)到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識(shí)。他們不知道,在學(xué)習(xí)里面,最重要的是學(xué)生,在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,不但教師要引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生教授知識(shí),而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí),讓他們主動(dòng)地和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng),然后掌握專業(yè)知識(shí)。如果在學(xué)習(xí)的時(shí)候,沒有志同道合的朋友一起學(xué)習(xí),很多知識(shí)都會(huì)不知道。所以音樂教師,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要將學(xué)生劃分成小組,讓他們可以合作進(jìn)行學(xué)習(xí),將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心,讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。俗話說,團(tuán)結(jié)起來力量大,一個(gè)人學(xué)習(xí)很難有大的進(jìn)步,每個(gè)學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習(xí)的地方,不同的學(xué)生之間進(jìn)行合作,不管是在性格方面還是在專業(yè)技能上,都能起到很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用,學(xué)生通過合作進(jìn)一步培養(yǎng)技能,還可以增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系,擁有合作精神,整個(gè)班級(jí)的氣氛會(huì)更加融洽,學(xué)生就可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得以發(fā)揮。當(dāng)前國家對(duì)于教育的重視程度越來越高,人們也更加重視對(duì)下一代的培養(yǎng),這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng)新,特別是幼兒教育,對(duì)于小孩子的培養(yǎng)非常重要。

  三、結(jié)語

  傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了,完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式,也難以達(dá)到當(dāng)前對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)要求,目前的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育存在很多問題,需要進(jìn)行努力的探索。有問題就要第一時(shí)間進(jìn)行解決,如果這些問題得不到好的解決,就會(huì)導(dǎo)致幼兒教育停滯不前,難以有好的發(fā)展,不僅會(huì)讓未來的音樂教育受到影響,甚至?xí)璧K社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。所以一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂知識(shí)的培養(yǎng),使他們擁有很強(qiáng)的專業(yè)技能。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候,可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,努力地創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,更好地促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。總而言之,學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)一定要進(jìn)行改革創(chuàng)新。

學(xué)前教育畢業(yè)論文12

  摘要:

  加強(qiáng)早期兒童教育,為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì),正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國也必須放眼未來,從新世紀(jì)國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學(xué)前教育的發(fā)展問題,以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。

  關(guān)鍵詞:

  孩子;學(xué)前教育;探討

  幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的,必須在社會(huì),家庭,幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

  一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

  家庭教育是幼兒的第一課程,每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì),約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過的,家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大,這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì),文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì),據(jù)專家分析,幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì):①天然的早期化:②巨大的感染性:③強(qiáng)烈的針對(duì):④間接的傳遞性,如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好,這對(duì)幼兒早期的成長發(fā)展是十分有利的,反之,就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長,由于幼兒在家里受到父母的第一教育,他們幼小,純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性,例如:受過家庭禮貌教育的幼兒來到幼兒園后,他會(huì)向老師問好,離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說謝謝,在智力上,這類幼兒也明顯比沒受過教育的幼兒強(qiáng),他們反應(yīng)敏銳,動(dòng)作輕快,能完成教師安排下的作業(yè),其質(zhì)量很好,老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育,幫助糾正其不良的習(xí)慣,例如:特別幼兒愛吃零食,老師要結(jié)合家庭教育,使家長做到在幼兒上學(xué)前,讓其能吃好早餐,此外,不要給孩子零花錢,培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

  二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

  幼兒到四、五歲時(shí),腦會(huì)長至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展,6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無法集中注意力,性格急燥,猜疑、易怒、悲觀,具有破壞性,孤獨(dú)、焦慮,有各種恐懼的幻想,對(duì)自己不滿意等,以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力,可以說他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上,所以,在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要,這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

  三、學(xué)前教育的方法

  (一)善于掌握幼兒的心理特征

  幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體,兩者在心理上差異是很大的,只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí),才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育,達(dá)到預(yù)期目標(biāo),幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面:①活潑好動(dòng):②好奇好問:③認(rèn)識(shí)具體形象:④模仿性強(qiáng):⑤無意性大:針對(duì)幼兒以上的心理特征,就不能長時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng),對(duì)他們提出的問題應(yīng)該熱情地,耐心地給予解答,在教育幼兒時(shí),要注意將抽象的東西化為具體,生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受,要讓幼兒多模仿文明的語言和優(yōu)良的行為,因此,加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語言和優(yōu)良行為教育十分必要,要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng),這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣,要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育,才能收到良好成效。

  (二)智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

  智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果,專家認(rèn)為,它是由先天因素和后天因素共同決定的.,對(duì)于平常人來講,后天因素的作用更具有決定性意義,心理學(xué)家認(rèn)為,人類的大腦發(fā)育與成長大部分是在幼兒階段進(jìn)行的,一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來開放幼兒的智力,①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展:②促進(jìn)幼兒觀察力的提高:③豐富幼兒的語言觀念:④提高幼兒記憶力:⑤培養(yǎng)幼兒思維能力:⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力,專家認(rèn)為,要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容,讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展,例如:在語言傳授中,可結(jié)合禮貌進(jìn)行,可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛祖國,又愛人民”,“我愛爸爸,有愛媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語言,又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情,為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué),可以配合用直觀的教具進(jìn)行,比如:用一個(gè)三層式的書架,上面放小玩具:中間放書本:下面文具盒等,讓孩子先觀察,接著讓孩子們說,然后由老師來規(guī)范,只有運(yùn)用形式多樣的教法,才能提高其興趣,激發(fā)起其情感,以達(dá)到既教書又教人的目的。

  (三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性

  上面已經(jīng)提到,由于幼兒個(gè)性好動(dòng),好問,好玩等,因此不能讓其長時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練,要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育,比如:唱歌,跳舞,畫畫等,音樂是聲音的藝術(shù),他通過美妙的聲音,生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,表達(dá)人們的思想感情,音樂的感染力是巨大而不可比擬的,馬雅可夫斯基說過:“歌手的聲音喚起勇氣,”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮,給人帶來無比的喜悅,有可以使人黯然流淚,音樂能潛移默化地陶冶幼兒的性情,使他們保持良好的情緒,促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展,因此,在教學(xué)中,應(yīng)多些開辟音樂欣賞課,讓孩子們多接觸音樂,激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣,老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行,比如:教唱《小貓你別吵》,《一分錢》,《螞蟻搬豆》,《蝴蝶花》等,培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng),此外,讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè),激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣,讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象,要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物,如:太陽,月亮,樹木等,畫成后,再讓他們分別涂上顏色,加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí),在教示跳舞時(shí),先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目,主要的朗誦,跳舞等,讓他們?cè)谀X子里形成概念,上面已經(jīng)提到,孩子們的模仿性很強(qiáng),老師只要認(rèn)真,耐心地教,孩子們肯定學(xué)得快,演得很棒,專家認(rèn)為,舞蹈是一門綜合藝術(shù),它結(jié)合音樂的感受,審美的眼光,感情的表達(dá)等,對(duì)幼兒來說,這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài),培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣,還能開發(fā)智力,增長知識(shí),使幼兒變得更加聰明,自信,活潑和健康,

  幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國幼兒教育中存在的普遍的問題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。

學(xué)前教育畢業(yè)論文13

  兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段,又是發(fā)展最快的時(shí)期,適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展,無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān),尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告,希望能夠幫助大家。

  題目:

  3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

  研究的緣起

  1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢(shì)

  繪本,是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物,是以圖畫為主,文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美,故事的情節(jié)也很生動(dòng),繪本中的那些直觀形象的畫面對(duì)幼兒的視覺上造成了一定的刺激,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易,繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此,幼兒能提起更高的興趣去閱讀,并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣,繪本閱讀對(duì)幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感,使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

  2.繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用

  繪本對(duì)于幼兒的成長有著很重要的作用,3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段,在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言,因此從這個(gè)時(shí)期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面,繪本對(duì)于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

  3.幼兒繪本閱讀過程中對(duì)繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決

  繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料,并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn),近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多,我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的,他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好,研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo),以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的,經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對(duì) 3-6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面,有的只是針對(duì)一類繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究,有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查,有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究,做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

  研究意義

  1.理論意義

  本研究的對(duì)象是 3-6 歲的幼兒,3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的`意義。我們通過研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好,獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體,豐富幼兒早期閱讀的研究。

  2.實(shí)踐意義

  通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類型繪本的選擇,在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究,并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析,也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題,幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解,并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助,也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本,也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好,尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律,并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源,使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

  文獻(xiàn)綜述

  1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究

  幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的,3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期,而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等,這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心,繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶,滿足了他們的好奇心,讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助,會(huì)讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長。

  對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中,不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的,但也有一些相同的地方,有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長的作用如湖南肖涓老師;有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用,如甘肅的洪海鷹;有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義,如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

  湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出,繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看,繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式,是兒童自身世界的很重要組成部分,兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界,成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會(huì)。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴,伴隨著幼兒的健康成長,是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合,這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì),這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì)更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

  甘肅的洪海鷹指出,繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,很大程度的提高幼兒的聽、說能力,而且很多情感類的繪本還會(huì)潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出,繪本故事跨越了國界,越過不同的文化背景,通過不同種類不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想,這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。再者,優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會(huì)

  給幼兒留出極大的想象空間,為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺(tái),使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì)有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文14

  摘要:聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響,大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重,且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn),很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進(jìn)行了探索,認(rèn)為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系,融合多樣化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣,從而提高教學(xué)效率,促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:中職生;多樣化教學(xué);聲樂

  目前,中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢(shì)下,我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式,采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革,更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑,讓中職生在學(xué)會(huì)歌唱的同時(shí),還能掌握藝術(shù)技巧,培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者,真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的,滿足于社會(huì)需求。

  一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析

  中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間,性格活潑好動(dòng),好奇心和求知欲也比較強(qiáng)。然而,多數(shù)學(xué)生來自于各個(gè)縣或農(nóng)村地區(qū),缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,綜合素質(zhì)難免參差不齊,且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱,心理發(fā)育不夠成熟,僅僅通過重復(fù)“老師示范,學(xué)生跟唱”這樣簡(jiǎn)單的模式,很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,更無法掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)上述情況,中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn),尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、結(jié)合中職生的實(shí)際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式

  1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣,提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍,不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡(jiǎn)單化、凝固化的教學(xué)模式,要多以親切鼓勵(lì)的語言加以引導(dǎo),讓學(xué)生多提問、多思考,在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),逐步遞進(jìn)式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)教師依賴性強(qiáng),一開始目標(biāo)不要定太高,然后逐漸加深教學(xué)難度,由淺入深、由簡(jiǎn)而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運(yùn)用多媒體結(jié)合教學(xué),學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段,需多聽、多看、多感受,多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生,讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,從而主動(dòng)探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”,與學(xué)生一同分享,還要有“幽默風(fēng)趣,妙語連珠”式的超強(qiáng)語言表達(dá)能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程中,使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動(dòng),更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

  2.注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)

  在實(shí)際教學(xué)過程中,聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng),會(huì)忽視理論知識(shí)的傳授。而聲樂是通過歌唱表達(dá)思想的一種藝術(shù)行為,沒有蘊(yùn)含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如,在接受歌唱表演實(shí)踐之前,學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等,幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)聲的全過程,構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的'基本認(rèn)識(shí)。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識(shí),結(jié)合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐,這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。

  3.提升教學(xué)資源利用率,采取大課形式進(jìn)行講授

  大課主要以聲樂理論知識(shí)、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識(shí)為例,在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論,讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢(shì)、呼吸技巧等方面的知識(shí),幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歌唱需具備的基本條件,培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢(shì)就是能在集體時(shí)間內(nèi)以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問題,有效地提升教學(xué)利用率。

  4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

  小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法,優(yōu)勢(shì)在于能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等,給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個(gè)人特點(diǎn)等各方面因素,以3~5人為單位進(jìn)行分組,既照顧到學(xué)生的個(gè)性,又兼顧到小組的共性,真正實(shí)現(xiàn)因材施教、對(duì)癥下藥。在小組課教學(xué)中,學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽,讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對(duì)于個(gè)別發(fā)聲存在問題的對(duì)象,教師可以更有針對(duì)性地通過講解與范唱,及時(shí)糾正學(xué)生的歌唱問題,還可以讓學(xué)生充分體會(huì)教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此,學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗(yàn)和技巧中了解小組其他學(xué)生對(duì)同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格,并與之做比較,加深對(duì)作品的理解,更利于學(xué)生完整展示作品。如,在他們完全掌握作品的情況下,教師可以豐富教學(xué)模式,組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對(duì)唱等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

  三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

  聲樂是一種融合理論知識(shí)和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式,學(xué)生只有經(jīng)過大量的實(shí)踐表演來促進(jìn)聲樂理論知識(shí)的運(yùn)用,并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié),積累經(jīng)驗(yàn)得失,才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實(shí)踐。因此,中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目的,更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣,例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會(huì),文藝匯報(bào)演出,讓他們?cè)趯?shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新,積極探索,尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法,從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力,為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者,促進(jìn)我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教育畢業(yè)論文15

  [摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期,教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng),幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此,研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律,來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性,從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。

  [關(guān)鍵詞]:幼兒教育 主體性 角色游戲

  在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代,這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展,而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。可以說,主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演,模仿和想象,幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活,其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性,為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式,是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

  一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

  (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性,讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)

  能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征,人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體,人是主觀能動(dòng)的,幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,并能作出積極的反應(yīng),主動(dòng)地參與活動(dòng),從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心,就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題,主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸,再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo),一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如:游戲“超市”,就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的,他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇,很想像爸爸媽媽那樣去買東西,像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高,主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等,教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策,他們玩得可開心了。那一次的

  游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見,角色游戲能充分滿足幼兒的需要,從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性,使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,促使他們不斷嘗試探索,獲得更多的成功,學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

  (二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性,讓幼兒主動(dòng)與人交往

  社會(huì)化是人所必需的,如果個(gè)體不接受社會(huì),不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法,他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì),就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法,學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式,包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。

  角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性,角色間的交往在游戲中是必不可少的。如:在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”,熱情大方地介紹有什么吃的,這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒,在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見,幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中,由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力,以及主動(dòng)交往能力。

  (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力,讓幼兒主動(dòng)克服困難

  我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑,富有啟迪性的氛圍,可引導(dǎo)幼兒的想象,產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中,利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵,因?yàn)橄胂、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求,替代材料越豐富,幼兒選擇余地越大,想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排,在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊,涂上顏料來替代牛排,很快就解決了這一困難。又如:菜場(chǎng)的顧客要買“海帶,可正缺貨,于是孩子們自己想辦法,尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作,由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性,同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

  二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因

  考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐,教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決,這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn),與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系,而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中,許多教師往往包辦代替,超出主導(dǎo)范疇,即由教師確定主題,分配好角色,講解各角色的玩法、規(guī)則,而在游戲開展的過程中又過多干涉,讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果,角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng),幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮,這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng),達(dá)不到其教育的作用。上述種種,突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體,更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在,3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的'內(nèi)因,沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放,教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的,教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體),視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程,必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放,其主體性的發(fā)展盡管有其可能性,但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,樹立幼兒是游戲主體的思想,在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,體現(xiàn)幼兒的主體性。

  三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性

  (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,提供開放的活動(dòng)空間,促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中,教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,條件提供者,觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境,投放開放性的材料來影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),我注重引導(dǎo)幼兒參與,充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后,教師就問幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開超市,需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里。可以設(shè)一個(gè)入口,一個(gè)出口.還有收銀臺(tái),如果人少就一個(gè),如果人多就設(shè)兩個(gè)。等等,每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境,讓幼兒參與收集材料,參與制作游戲材料,參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),幼兒在實(shí)踐的過程中體會(huì)到自己是游戲的主人,參與的積極性更強(qiáng)烈。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后,對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大,于是在講評(píng)活動(dòng)中,教師及時(shí)提出來,大家一起添置新的游戲材料,幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣,他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問,這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài),如果教師抓住時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),幼兒就能主動(dòng)地,不斷地創(chuàng)造游戲。

  (二)讓幼兒自由選擇,放手開展角色游戲。

  我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體,那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢,我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位,就必須尊重幼兒的意愿,真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由,即:尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲,只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由,游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

  11、自由選擇主題:幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物,從熟悉的家庭或者幼兒園的生活,逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事,如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地,平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題,利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流,了解幼兒感興趣的游戲主題,給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì),教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題,收集了許多有關(guān)的游戲材料,許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題,大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利,享受到個(gè)性自由的快樂,同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。

  22、自由選擇情節(jié):主題確定后,教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩,以此來發(fā)展游戲情節(jié),教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù),根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié),如:娃娃家里的媽媽總是在那里做飯,教師見到后就讓媽媽去買菜,可是媽媽卻不愿意,這時(shí),教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿,了解原因,根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

  33、自由選擇角色:在選擇游戲的角色時(shí),要體現(xiàn)按意愿選擇角色,年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色,中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。

  44、自由選擇玩具:角色游戲中的玩具就是游戲材料,在選擇時(shí),教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇,如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中,突然萌發(fā)了 “做手術(shù)”的情節(jié),因?yàn)闆]有口罩,他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩,這是很有創(chuàng)意的想法,如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品,就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

  55、自由講評(píng)游戲:孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題,教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間,每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講,特別是大班的小朋友,他們有自己的見解,可以解決簡(jiǎn)單的問題,可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲,從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

  (三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

  合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式,即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題,這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷,影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo),更好地融入游戲中,使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下,幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中,扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序,不知理發(fā)前該做些什么。為此,我扮成顧客去理發(fā),提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭,這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布,就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下,幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

  其次,教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異,適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲,幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí),突出幼兒游戲中的主體地位。如:班里的宣宣小朋友膽子小,不愛表現(xiàn),每次開展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是,我鼓勵(lì)她說:“宣宣,你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了,你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買,或到飲食店里吃。這樣,明確了她當(dāng)媽媽的角色,也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo),幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。

  (四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍,讓幼兒享受游戲的快樂。

  游戲之所以受幼兒的喜愛,取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中,身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍,以及教師正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒,并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

  成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果,同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性,教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想,多給幼兒參與的機(jī)會(huì),以幼兒為主體,采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式,積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng),使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式,讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣,享受到個(gè)性自由的快樂,主動(dòng)地參與角色游戲,真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

  參考文獻(xiàn):

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  4.建軍著:當(dāng)代主體性教育論,江蘇教育出版社,20xx版

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