學(xué)前教育畢業(yè)論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的學(xué)前教育畢業(yè)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)前教育畢業(yè)論文1
本學(xué)年,在學(xué)校園長(zhǎng)和各位領(lǐng)導(dǎo)的悉心培養(yǎng)與指導(dǎo)下,以及各位同事的幫助下,通過(guò)自己的努力,取得了不少的進(jìn)步,為發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服不足，以利今后工作學(xué)習(xí)，特自我鑒定如下:
工作學(xué)習(xí)上,積極參加學(xué)習(xí)，理解和掌握有利于幼兒教育的方法與經(jīng)驗(yàn),虛心接受老教師的幫助,在幼兒教育這一塊領(lǐng)悟了許多,在處理與教育小朋友的方式與發(fā)法中,又游刃有余許多了,許多事情的解決都變的輕松,這一切都離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)與同事的幫助!
校園生活上,艱苦樸素,與同事和睦相處,與小朋友一塊玩樂(lè),在玩樂(lè)中教育孩子,感覺(jué)寓教于樂(lè),更能適合孩子的思維.輕松,快樂(lè)的環(huán)境下培養(yǎng)孩子的想象力,教育孩子的處事能力與知識(shí)獲得,吸取了不少經(jīng)驗(yàn)與方法!
不足的是,自己在性格上還有點(diǎn)內(nèi)向,不善于表現(xiàn)自己,幼兒教育是一個(gè)比較全面的課目,爭(zhēng)取讓自己變的活潑一點(diǎn),外向一點(diǎn),在工作學(xué)習(xí)上取得更大的突破!
本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。
通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力:
1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的`基本理論和基本知識(shí);
2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能;
3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;
4.熟悉國(guó)家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);
5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動(dòng)態(tài);
6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
學(xué)前教育畢業(yè)論文2
注重幼兒游戲培養(yǎng)幼兒素質(zhì)
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過(guò)于孩子識(shí)了多少字，會(huì)算多少題，能背多少詩(shī)歌等，而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說(shuō)：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè)的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)展的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在�！蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
一、在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲氖侄�。游戲是幼兒的主要活�?dòng)，是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開(kāi)游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過(guò)“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開(kāi)展，在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的'幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺(jué)排隊(duì)，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開(kāi)展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
二、在游戲中陶冶幼兒的思想品德
幼兒的感知覺(jué)是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在游戲中模仿對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔�，幼兒教師就要因�?shì)利導(dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車(chē)”的角色游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買(mǎi)車(chē)票、報(bào)站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車(chē)；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達(dá)了“寓教于玩”的目的。
有人說(shuō)，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨(dú)生子女卻越來(lái)越自私了，其實(shí)情況并非如此�！吨袊�(guó)教育報(bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開(kāi)展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂(lè)于助人的品德。如通過(guò)“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。
三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感
著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒(méi)有比游戲得來(lái)的快，來(lái)的切實(shí)�！庇螒蚴怯變赫J(rèn)識(shí)世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來(lái)完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強(qiáng)的集體性，這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì)告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦�！焙⒆觽円宦�(tīng)一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì)樂(lè)在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張，會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。
四、在游戲中培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)
幼兒身心的各個(gè)器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無(wú)拘無(wú)束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育，把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過(guò)馬路”游戲中，我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線(xiàn)，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識(shí)，逐步養(yǎng)成了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
五、在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心
在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多，具有較強(qiáng)的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，激起幼兒喜愛(ài)游戲、樂(lè)于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語(yǔ)言和情感上給予鼓勵(lì)和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì)獲得成功。
學(xué)前教育畢業(yè)論文3
摘要：在技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生具有一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。本文提出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以真正實(shí)現(xiàn)課程雙向滲透的目的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);美術(shù)教學(xué);思考
如今，幼兒師范專(zhuān)業(yè)即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已成為許多技工院校的特色專(zhuān)業(yè)。在技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)應(yīng)用型必修課程。由于當(dāng)前技校生的特殊學(xué)情，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中遇到許多新問(wèn)題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進(jìn)的教學(xué)理念和最實(shí)用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進(jìn)，為學(xué)生今后進(jìn)入幼兒園任教打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)目標(biāo)定位
技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的教師職業(yè)道德和先進(jìn)的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，具有較強(qiáng)的保育能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時(shí)其能力要求為能觀察分析幼兒生長(zhǎng)、發(fā)育情況，獨(dú)立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并組織實(shí)施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動(dòng)，能進(jìn)行幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)計(jì)和玩具、教具設(shè)計(jì)與制作，具有與家長(zhǎng)溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也必須與總目標(biāo)相契合，即通過(guò)教學(xué)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒美術(shù)的特點(diǎn)、審美價(jià)值及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)運(yùn)用多種手段、形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點(diǎn)和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
二、當(dāng)前技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
近年來(lái)，許多技工院校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了一批幼師人才，但也暴露了不少的問(wèn)題。就美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者就發(fā)現(xiàn)不少技工院校師資力量薄弱，教師隊(duì)伍建設(shè)力量不足。許多技工院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上偏重于理工科，相應(yīng)的師資也主要以理工專(zhuān)業(yè)為主，具有講師以上職稱(chēng)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，加上當(dāng)前技工院校的待遇偏低，許多美術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生不愿來(lái)技工院校任教，這也造成教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)極不合理，“青黃不接”的現(xiàn)象正在許多技工院校出現(xiàn)。其次，技校生的學(xué)情不容樂(lè)觀。要學(xué)好幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)這門(mén)課程，就要求學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，但近年來(lái)隨著高中的不斷擴(kuò)招，技校生的生源素質(zhì)逐年下降，特別是美術(shù)、音樂(lè)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生更是缺乏。因此，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過(guò)程中會(huì)感到越來(lái)越困難，從而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。最后，教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足，按照國(guó)家職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備的要求，學(xué)校必須有美術(shù)教室，教室中要配置多媒體、實(shí)物投影儀、畫(huà)架、素描模型以及各類(lèi)雕塑用具等，這些對(duì)于許多技工院校來(lái)說(shuō)，是一筆不小的開(kāi)支，特別是開(kāi)設(shè)班級(jí)較少的學(xué)校，更是覺(jué)得將大量資金投入美術(shù)教室建設(shè)是“得不償失”，這樣就迫使教師在缺乏必備的教學(xué)設(shè)施的課堂進(jìn)行授課，導(dǎo)致教學(xué)模式單一、僵化。
三、技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐
幼兒美術(shù)是兒童感知世界的一種方式，是兒童自我表達(dá)的一種語(yǔ)言，是孩子們成長(zhǎng)的記錄。幼兒教師如何解讀兒童畫(huà)中蘊(yùn)含的情感，如何欣賞、評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，又如何用先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的兒童觀指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒步入藝術(shù)的殿堂?這一系列問(wèn)題都需要美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)真探索。為此，首先在師資隊(duì)伍建設(shè)上要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)具有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程教師。其中從事美術(shù)教學(xué)的教師必須受過(guò)一定的學(xué)前教育理論培訓(xùn)，并對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐有一定了解。針對(duì)師資力量不足的狀況，可從別的院校引入兼職教師，但兼職教師應(yīng)具有現(xiàn)代學(xué)前教育理念，在學(xué)前教育實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)且有一定專(zhuān)長(zhǎng)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。其次，推行“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，重點(diǎn)突出案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提高教學(xué)效果。最后，教師要關(guān)注課程改革與創(chuàng)新，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、課程教學(xué)網(wǎng)站，幫助學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提高自我發(fā)展的能力�？傊碌慕逃砟�、專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的課程教學(xué)是技工院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的著力點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，也是使美術(shù)教學(xué)貼近幼兒教師崗位實(shí)際的必然要求。
學(xué)前教育畢業(yè)論文4
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 工作壓力 緩解策略
論文摘要：幼兒教師的工壓力是指幼兒教師由于工作產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來(lái)源有其獨(dú)特的一面。幼兒教師工作壓力對(duì)教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展具有負(fù)面影響。幼兒教師的工作壓力可以通過(guò)社會(huì)采取一系列措施、幼兒園采用EAP計(jì)劃及教師個(gè)人積極主動(dòng)的態(tài)度的策略來(lái)緩解。
一、幼兒教師工作壓力內(nèi)涵
“壓力”一詞來(lái)源英文的“SIY2SS”，其基本內(nèi)涵為有機(jī)體為滿(mǎn)足需要而產(chǎn)生的一種非特定性的反應(yīng)，而工作壓力則是當(dāng)個(gè)體被迫偏離正常的或期望的生活方式時(shí)所體驗(yàn)到并表現(xiàn)出的不舒適的感覺(jué)。
基于壓力和工作壓力的含義，20世紀(jì)70年代英國(guó)的柯利柯夫(Kyriacou. C.)和蘇利夫(Sulcli, fJ"e.J.)首次將教師工作壓力定義為:由教師的工作而產(chǎn)生的負(fù)向晴感(如生氣或沮喪)及反應(yīng)癥狀Moracco認(rèn)為教師工作壓力是當(dāng)教師的幸福和自尊受到威脅時(shí)，心理平衡發(fā)生改變而產(chǎn)生的影響;Kyriaton則指出教師工作壓力是教師的消極感受或不愉快情感狀態(tài);Borg, Baglion 1995提出教師的消極情感引發(fā)的潛在的生理、心理變化為教師工作壓力。我國(guó)也有相關(guān)學(xué)者提出教師工作壓力是教師個(gè)體因教師這一職業(yè)所賦予的職業(yè)要求等而產(chǎn)生的壓力，它不一定局限于教育、教學(xué)情景。
綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，教師工作壓力是指由教師的教育教學(xué)活動(dòng)、與生存狀況相關(guān)的煩惱事件或?qū)W校工作環(huán)境等諸多因素引起的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。相應(yīng)的，幼兒教師的工作壓力是指幼兒教師由于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)、工作環(huán)境及社會(huì)要求等因素產(chǎn)生的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。
二、幼兒教師工作壓力的主要來(lái)源
教師的工作壓力是由教師個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、自我期望值、自我效能感等個(gè)體內(nèi)部因素，及社會(huì)、學(xué)校工作、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、家庭等外部因素造成的。幼兒教師工作壓力也與這些因素有關(guān)，同時(shí)，與其他教育階段的教師工壓力相比，也表現(xiàn)出其獨(dú)特的一面:
第一，幼兒園教育教學(xué)改革的進(jìn)程更快，改革的力度更大，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更激烈，這種改革與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的要求更高，部分教師在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)這種改革的步伐，是導(dǎo)致教師心理壓力的主要原因。
第二，工作更具體、復(fù)雜、繁重。幼兒教師面對(duì)保育和教育雙重任務(wù)，從幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、安全，到對(duì)幼兒的教育，都要求教師傾注心力，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的一點(diǎn)一滴、獲得發(fā)展的程度，并做好記錄、原因分析，以便修正自己的教育教學(xué)活動(dòng)、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)市場(chǎng)化了，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，幼兒園經(jīng)常開(kāi)展與工資掛鉤的競(jìng)賽活動(dòng)，淘汰一些競(jìng)爭(zhēng)失敗的教師。另外，為了擴(kuò)大影響，吸引生源，會(huì)經(jīng)常開(kāi)展許多公開(kāi)的活動(dòng)，比如:兒童節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、演講比賽等等，為了搞出花樣和新意，比其它班做得更好，教師一方面要絞盡腦汁，冥思苦想以應(yīng)對(duì)這些活動(dòng)，另一方面還要保證日常工作的正常開(kāi)展，不僅休息時(shí)間被排練活動(dòng)占用，還要承受高負(fù)荷的壓力。
第三，幼兒園中大部分都是女教師，“小心眼”、勾心斗角、背后傳言的情況就多。做同樣的工作，有無(wú)編制得到的報(bào)酬卻相差很多，有時(shí)沒(méi)有編制的老師要做更多的`工作。天天應(yīng)付這樣的人際矛盾，面對(duì)這樣的不公平，無(wú)疑也會(huì)加重教師的工作壓力。同時(shí)，幼兒還很小，理解能力差，師幼溝通費(fèi)力，教師的內(nèi)心壓力也無(wú)處訴說(shuō)，這也會(huì)加劇教師的工作壓力。
第四，幼兒教師的社會(huì)地位更低，不受社會(huì)的尊重，往往被冠以“高級(jí)保姆”的稱(chēng)號(hào)。對(duì)幼兒的教育也沒(méi)有“考試”、“升學(xué)”等那樣明顯的效果，工作成績(jī)不容易得到社會(huì)的認(rèn)可。工資報(bào)酬大部分也僅維持在最低水平。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)他們的要求卻是有增無(wú)減，越來(lái)越高。
三、幼兒教師工作壓力的消極效應(yīng)
適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫δ苁菇處煯a(chǎn)生積極向上的工作動(dòng)力，提高工作效率。但是一旦超越警戒線(xiàn)，工作壓力就會(huì)讓教師感到不堪負(fù)重，特別是壓力持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)讓個(gè)體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生消極的行為，降低甚至破壞了教師的工作積極性，更有甚者會(huì)引發(fā)軀體、心理疾病。
一般認(rèn)為，教師工作壓力過(guò)大會(huì)引發(fā)教師焦慮、暴躁、憂(yōu)郁等消極的情緒、情感體驗(yàn)，及抽煙、酗酒，暴食、缺勤等不良行為;引起教師分析、解決問(wèn)題的能力下降，容易遺忘一些重要的事件，甚至注意力難以集中等認(rèn)知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象;影響教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和工作效率。我們?cè)噺挠變航處煿ぷ鲏毫^(guò)大對(duì)幼兒園教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展等方面的負(fù)面影響，來(lái)闡釋幼兒教師工作壓力的消極效應(yīng)。
(一)教師產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度。工作壓力過(guò)大會(huì)使教師懶于創(chuàng)新，無(wú)數(shù)遍地重復(fù)一本教材、一個(gè)教案，不愿意學(xué)習(xí)新東西，不知道自己所教學(xué)科領(lǐng)域中的新知識(shí)、新理論和新技術(shù)。他們往往用嚴(yán)格的紀(jì)律來(lái)束縛幼兒，認(rèn)為“小綿羊”式的幼兒就是好孩子。當(dāng)教學(xué)效果不好或幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是從自身找原因，而是通通怪罪幼兒。
(二)降低課堂教學(xué)的效果。教師工作壓力過(guò)大會(huì)使教師表現(xiàn)出焦慮、暴躁等情緒，這會(huì)影響到教師在教育教學(xué)中創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮，結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果和效率的降低。此外，教師壓力過(guò)大還會(huì)降低教師個(gè)人智力活動(dòng)的效率，容易使教師帶著“灰色眼鏡”看待幼兒，動(dòng)輒就對(duì)幼兒說(shuō)些難聽(tīng)的、恐嚇的話(huà)語(yǔ)，甚至體罰幼兒，使幼兒感到緊張、不安，也會(huì)影響到教學(xué)的效果和效率。
(三)不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒教師工作壓力過(guò)大時(shí)，容易產(chǎn)生暴躁、緊張、壓抑、焦慮等一些不良情緒，無(wú)形中會(huì)影響到幼兒的情緒和行為，使幼兒或多或少的產(chǎn)生消極體驗(yàn)。工作壓力過(guò)大也會(huì)使教師產(chǎn)生過(guò)激言行，將壓力轉(zhuǎn)嫁給幼兒，對(duì)幼兒要求苛刻，稍有錯(cuò)誤就厲聲斥責(zé)、冷嘲熱諷，甚至對(duì)幼兒進(jìn)行身體或精神上的體罰。另外，教師因工作壓力過(guò)大，或由于工作壓力過(guò)大引起疾病而經(jīng)常性缺勤時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)槔蠋熃?jīng)常不在而不能上某些領(lǐng)域的課，或只能由其他老師代課而產(chǎn)生適不良，這些都不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
四、幼兒教師工作壓力的緩解策略
(一)社會(huì)及幼兒家長(zhǎng)要尊師重教。努力提高幼兒教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，加大對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的宣傳力度，運(yùn)用多種方式為幼兒教師樹(shù)立形象:采取正確適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行幼兒教育改革，改革的內(nèi)容、范圍、程度等要多請(qǐng)教師參與策劃，并為教師提供足夠的改革信息;加大對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，也可以提高教師職業(yè)社會(huì)地位。另外，社會(huì)各界和幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的期望和要求應(yīng)切合實(shí)際，客觀正確地評(píng)價(jià)幼兒教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境，“使教師從完美形象的期望中擺脫出來(lái)，成為現(xiàn)實(shí)中的人，成為能正視自身弱點(diǎn)的人”。
(二)采用EAP (employee assistant planning)計(jì)劃(即員工援助計(jì)劃，組織幫助員工緩解壓力的重要手段)，幼兒園應(yīng)該具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi):
第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。研究表明:在一個(gè)愉悅的環(huán)境中工作的人，他的工作潛能發(fā)揮是原來(lái)的3倍，特別是感受不到工作壓力的存在。所以，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境是幼兒園緩解教師工作壓力的重要一步。幼兒園應(yīng)該嚴(yán)格控制班額，減輕教師的工作量;為教師提供多種娛樂(lè)活動(dòng)，放松教師的心情;吸納教帥參與管理，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)。
第二，改善教師績(jī)效考核的機(jī)制。對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核，不是為了給教師定位、分等，而是促進(jìn)教師更好地教育教學(xué)。幼兒園要盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，采取多元化的考核體系，盡量采用沒(méi)有涉及獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)制度，如發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度等，立足于教師的現(xiàn)有水平，以增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感，促進(jìn)其發(fā)展。
第三，形成學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。越是團(tuán)隊(duì)的，越是自己的。幼兒園要構(gòu)建壓力管理的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流，這樣在摸索中形成了良好的壓力管理的意識(shí)，從而成為切實(shí)的行動(dòng)向?qū)А?/p>
第四，借助共同任務(wù)來(lái)緩解教師工作壓力。教育教學(xué)任務(wù)是有分有合的，在滿(mǎn)足教師的歸屬需求，確立和保持教師的自我認(rèn)同與自尊，提供相互支持與安全的感覺(jué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師完成共同任務(wù)，可以增加個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)力，減少不確定性和焦慮，提高自我認(rèn)同感，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使教師更加快速、高質(zhì)量地完成任務(wù)。
(三)教師個(gè)人要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，對(duì)待來(lái)自職業(yè)和個(gè)人因素的壓力。
第一，加強(qiáng)身體鍛煉，鍛煉也是一種精神娛樂(lè)法，它可以通過(guò)分散或轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師從情感或身體的緊張中放松下來(lái)。
第二，教師要主動(dòng)嘗試新的行為方式，以緩解個(gè)人行為特性與環(huán)境不相適應(yīng)之間的沖突，從而使自己跳出現(xiàn)有的困境，使生活變得輕松。
第三，學(xué)會(huì)正確的歸因，在面對(duì)高壓力時(shí)，進(jìn)行積極歸因，避免消極思維。對(duì)壓力源作外歸因而不是內(nèi)歸因，作不可控性歸因而非可控性歸因，這樣就避免自己在高壓力情境下形成“習(xí)得性無(wú)助感”。
第四，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，保持良好的心態(tài)。教師要在工作中不斷吸收新的知識(shí)、信息、技能和理念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);在教育教學(xué)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)成效;堅(jiān)信憑借自己的努力一定能應(yīng)對(duì)自如，充分的自信是減輕壓力的一個(gè)有效策略。
第五，朋友是一種重要的社會(huì)支持力量，幼兒教師要和朋友保持經(jīng)常的聯(lián)系。通過(guò)與朋友交流自己的工作壓力，可以從朋友那里得到真心的理解和幫助，真誠(chéng)的建議和直言不諱的意見(jiàn)，從而獲得強(qiáng)大的社會(huì)支持力量。
學(xué)前教育畢業(yè)論文5
幼兒教育小學(xué)化的成因認(rèn)識(shí)是幼兒教育小學(xué)化研究的開(kāi)端，對(duì)幼兒教育小學(xué)化成因認(rèn)識(shí)的正確與否直接關(guān)系著幼兒教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)之策。筆者認(rèn)為在我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育投資不足的城鎮(zhèn)，大班額問(wèn)題是加速幼兒教育小學(xué)化的根源之一，通過(guò)對(duì)幼兒園大班額問(wèn)題的探究與思考，以期能夠?yàn)橛變航逃W(xué)化的處理正本清源。
一、大班額成因分析
1.經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育投資不足
落后地區(qū)的教育困難重重，其首要的仍是教育經(jīng)費(fèi)極度匱乏。反映在教育上，自然就沒(méi)有保證教育發(fā)展的資金。在現(xiàn)行的教育投資體制下，貧困地區(qū)地方政府犧牲大量一般學(xué)校，將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)，這就導(dǎo)致了教育資源分配的嚴(yán)重不平衡，中心幼兒園的招生數(shù)量逐年增加，大班額現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)，而且呈現(xiàn)上升勢(shì)頭。
2.家長(zhǎng)、學(xué)校幼兒教育理念的不科學(xué)
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提升，文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展，孩子學(xué)前三年的教育也越來(lái)越得到社會(huì)各界的重視。加之我國(guó)“獨(dú)生子女”的基本國(guó)策，使孩子成為了家庭的中心，被寄予過(guò)高的期望。對(duì)“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的渴望，使幼兒園教育質(zhì)量的壓力與日俱增，同時(shí)也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學(xué)歷史悠久，管理質(zhì)量好，師資力量強(qiáng)大，地方政府和教育部門(mén)重視，這些無(wú)可厚非的優(yōu)越條件，使得占據(jù)著優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無(wú)疑成為大多數(shù)家長(zhǎng)唯一理想的選擇，他們會(huì)竭盡全力將孩子送進(jìn)“中心”幼兒園。 “中心”幼兒園的班級(jí)人數(shù)逐年上升，一個(gè)班60人的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長(zhǎng)不科學(xué)的教育觀念，在幼兒教育活動(dòng)組織中出現(xiàn)一些過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點(diǎn)等小學(xué)化現(xiàn)象。大班額、小學(xué)化已經(jīng)成為我國(guó)一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)前教育的新常態(tài)。
二、大班額危害分析
1.影響幼兒安全及健康
“大 班額”人 多為患，給幼兒園的安全衛(wèi)生管理帶來(lái)了很大的壓力。幼兒都有渴望被關(guān)注的'心理，在家庭中一個(gè)孩子會(huì)得到幾個(gè)成人的共同關(guān)注，而在幼兒園每班2個(gè)老師卻要關(guān)注60多個(gè)孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關(guān)注程度形成巨大反差，這使幼兒，特別是剛?cè)雸@的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。 50~60個(gè)活潑好動(dòng)的孩子擠在一間并不寬敞的教 室里活動(dòng)，跑動(dòng)時(shí)可能會(huì)互相碰撞，安全隱患很大。
2.影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量
在大班額幼兒園，一方面，人員密度越大，活動(dòng)空間越小，容易產(chǎn)生噪音干擾、碰撞糾紛，增加了教師在組織各種教育活動(dòng)過(guò)程中的難度，影響活動(dòng)效果。另一方面，班額越大，教師與單個(gè)幼兒的“對(duì)話(huà)”機(jī)會(huì)減少，幼兒在集體中展示自我、提高自我的機(jī)會(huì)也會(huì)減少。這樣可能會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是在相對(duì)的時(shí)間里人太多，只能輪流等待，很難及時(shí)滿(mǎn)足每個(gè)孩子想表現(xiàn)自我的愿望。班額大將會(huì)存在更多的安全隱患，老師迫于“安全事故一票否決”壓力，一些探究性的活動(dòng)，如校外參觀、野外觀察、郊游等活動(dòng)，也不敢大膽組織。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.引導(dǎo)和改變家長(zhǎng)的教育觀念
我國(guó)現(xiàn)行的計(jì)劃生育政策對(duì)現(xiàn)階段家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要影響，直接影響了家長(zhǎng)的家庭教育觀念。家長(zhǎng)的教育觀念和價(jià)值取向又直接傳導(dǎo)到幼兒園和幼兒教師，對(duì)幼兒園教育工作形成制約，產(chǎn)生影響。因此，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)心中不正確的成才觀、教育觀，幫助家長(zhǎng)逐步確立正確的兒童觀和發(fā)展觀，是克服幼兒園小學(xué)化傾向，創(chuàng)造科學(xué)幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下渠道引導(dǎo)和改變家長(zhǎng)的教育觀念：第一，健全家長(zhǎng)和學(xué)校溝通交流機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解科學(xué)的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實(shí)際條件為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的學(xué)校，避免“中心”幼兒園招生扎堆現(xiàn)象，降低大班額出現(xiàn)幾率。第二，規(guī)范幼兒教育宣傳，避免不正當(dāng)宣傳誤導(dǎo)家長(zhǎng)。地方政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宣傳的管理和規(guī)范，嚴(yán)禁不恰當(dāng)?shù)某敖逃麄�，大力宣傳科學(xué)的幼兒教育現(xiàn)念，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。
2.優(yōu)化大班額班級(jí)管理
結(jié)合大班額班級(jí)管理中的難點(diǎn)問(wèn)題，要強(qiáng)化班級(jí)管理制度，進(jìn)一步明確班主任在班級(jí)管理中的權(quán)利和義務(wù)，班級(jí)保教人員之間的協(xié)調(diào)配合職責(zé)以及班級(jí)管理的目標(biāo)任務(wù)，在確保班級(jí)管理科學(xué)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)班級(jí)保教人員結(jié)合本班的實(shí)際，有針對(duì)性的、有創(chuàng)造性的開(kāi)展班級(jí)管理工作。第一，科學(xué)合理配置班級(jí)人員結(jié)構(gòu)。班級(jí)保教人員配置做到“兩教一保”,人員素質(zhì)、能力做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”.第二，統(tǒng)一班級(jí)管理目標(biāo)，職責(zé)明確。依據(jù)園務(wù)工作計(jì)劃，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的班務(wù)工作計(jì)劃。第三，家園共育，加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文6
摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)幼兒教師，除了注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)外，還理應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);發(fā)展;實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
為培養(yǎng)出社會(huì)需要的幼兒教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實(shí)踐，探討學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，提升學(xué)生實(shí)踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。
1實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是為了滿(mǎn)足幼兒園發(fā)展需求，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要注重課內(nèi)外訓(xùn)練，建立實(shí)訓(xùn)室，提升學(xué)生實(shí)踐技能。在學(xué)前教育迎來(lái)春天之后，很多沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)校也開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。部分學(xué)校在一開(kāi)始，資金投入不足，教學(xué)設(shè)施不完善、教師資源匱乏，也沒(méi)有很好建立實(shí)訓(xùn)室，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐技能。隨著近幾年教育改革推進(jìn)，人們對(duì)學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國(guó)家及社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學(xué)前教育發(fā)展來(lái)看，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)取得了較大進(jìn)步，不僅實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地大，且種類(lèi)多�；径荚O(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動(dòng)觀察室、幼兒活動(dòng)模擬室、親子活動(dòng)模擬室。同時(shí)，學(xué)前實(shí)訓(xùn)室還有蒙臺(tái)梭利工作模擬室、奧樂(lè)夫音樂(lè)教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿(mǎn)足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來(lái)看，為更好發(fā)展學(xué)生的'專(zhuān)業(yè)技能，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中還需繼續(xù)加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。
2實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境
當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)仍面臨三方面的困境：一是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，實(shí)訓(xùn)教材種類(lèi)還需繼續(xù)完善，教學(xué)內(nèi)容有待更新。二是實(shí)訓(xùn)室制度有待完善�？偣墁F(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)室制度建設(shè)，還存在較大的不足，對(duì)于實(shí)訓(xùn)室使用時(shí)間等使用細(xì)節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。大部分實(shí)訓(xùn)室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容形式過(guò)于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，還需做好實(shí)訓(xùn)室使用制度的完善，加強(qiáng)與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用[2]。針對(duì)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境，必須對(duì)校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)都要提起重視，補(bǔ)充教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，加強(qiáng)與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿(mǎn)足幼兒園的實(shí)際需要。
3實(shí)訓(xùn)室建設(shè)改革思路
3.1建立模擬室，強(qiáng)化技能訓(xùn)練
在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，為此，模擬室的建設(shè)是十分有必要的[3]。建立模擬活動(dòng)室，實(shí)施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實(shí)的教具、環(huán)境、教材練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生主動(dòng)參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的制定教學(xué)方案，準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來(lái)的模擬教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實(shí)踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要加入學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到不足并改正。通過(guò)這樣的模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.2完善實(shí)訓(xùn)室管理制度和配備，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室作用
在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，不僅要及時(shí)完善硬件設(shè)施，更要立足于教學(xué)需要，完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，利用各實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)備，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。需從三個(gè)方面考慮：一是在校內(nèi)的學(xué)前教育中，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能需要以教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備為主要助力，為此，需完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，如規(guī)定實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放使用時(shí)間、填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對(duì)數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室等大型器材室實(shí)施定時(shí)檢查管理等，確保實(shí)訓(xùn)室的正常使用。二是在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫(huà)室、手工制作室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所將教學(xué)設(shè)備及制作材料準(zhǔn)備齊全，如配備制作工具、不同類(lèi)型紙張等。三是要注意利用微格訓(xùn)練室，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。如借助情景模擬、過(guò)程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。
3.3建立多功能廳，展示專(zhuān)業(yè)技能
學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該提供舞臺(tái)讓學(xué)生展示專(zhuān)業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣性功能，組織學(xué)生演出活動(dòng)，組織專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報(bào)專(zhuān)業(yè)演出，展示專(zhuān)業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說(shuō)跳等基本功。同時(shí)，為發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校還需加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請(qǐng)幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報(bào)告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見(jiàn)習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升其實(shí)踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時(shí)把幼兒園的小朋友請(qǐng)到幼兒園教學(xué)模擬室來(lái)上課，讓學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境下練習(xí)教學(xué)能力。
4結(jié)語(yǔ)
在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實(shí)踐技能，必須做好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，健全實(shí)訓(xùn)室相關(guān)管理制度，加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。
作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡秋云.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究[D].廈門(mén)大學(xué),20xx.
學(xué)前教育畢業(yè)論文7
1、開(kāi)題報(bào)告的含義與作用
開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及預(yù)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著要害的作用，尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使我們避免無(wú)從下手，或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
2、寫(xiě)好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作
寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先，我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況，研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過(guò)的路，而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究；其次，我們要把握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難研究深入進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，這樣我們寫(xiě)報(bào)告和方案的時(shí)候，才能更有把握一些，制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
3、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法
課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┱n題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢？
名稱(chēng)要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”，這里面研究對(duì)象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的'問(wèn)題的心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準(zhǔn)確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如，“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，我想，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容，知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究，我想能不能改為“集中識(shí)字口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究�？傊n題的名稱(chēng)一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，也不能太小，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目假如是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，我覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱(chēng)，我認(rèn)為不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
第2，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)。
不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中，我看名稱(chēng)都比較簡(jiǎn)潔，我就不再多說(shuō)了。
�。�2）課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫(xiě)成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。主要內(nèi)容包括：
�、叛芯康挠嘘P(guān)背景（課題的提出）：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。
�、仆ㄟ^(guò)分析本地（校）的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，研究的價(jià)值，要解決的問(wèn)題。
學(xué)前教育畢業(yè)論文8
一、抓住發(fā)展機(jī)遇
近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度不斷提高。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx—20xx 年)》中對(duì)此提出了明確的要求，并且按照“地方為主，中央獎(jiǎng)補(bǔ)”的政策推進(jìn)，為農(nóng)村學(xué)前教育提供了政策與資金保證，也為農(nóng)村學(xué)前教育工作的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。除此之外，受到“三支一扶”等政策的影響，大量大學(xué)生來(lái)到農(nóng)村，支援農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，地方政府需要進(jìn)行配合，因地制宜，制定與地方發(fā)展相一致的政策，并合理利用政府供給的資金、人力資源，構(gòu)建符合本地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村地區(qū)的兒童提供便捷的學(xué)前教育條件。
二、充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的輻射作用
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是農(nóng)村地區(qū)幼兒園或者說(shuō)是學(xué)前教育的風(fēng)向標(biāo)，對(duì)于下屬村鎮(zhèn)具有輻射作用。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特點(diǎn)在于建立時(shí)間久，有國(guó)家的扶植與支持，并且有一定的農(nóng)村教育經(jīng)驗(yàn)。盡管鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對(duì)農(nóng)村教育的影響有限，或者說(shuō)輻射的區(qū)域有限，但是，對(duì)于下屬的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與農(nóng)村教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系具有示范價(jià)值，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)前教育的普及做出極大的貢獻(xiàn)。首先，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在建設(shè)方面對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育具有示范作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠傳遞自身多年的建設(shè)、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，即如何將地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)充分轉(zhuǎn)化為教育優(yōu)勢(shì);其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能夠傳遞自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園必然成為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的中轉(zhuǎn)站。
三、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的宣傳工作
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)都存在著教育意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，這與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關(guān)聯(lián)。加之農(nóng)村地區(qū)，受到一些傳統(tǒng)保守觀念的影響，學(xué)前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀念在農(nóng)村地區(qū)尚未普及。因此，想要在農(nóng)村地區(qū)加強(qiáng)教育宣傳工作，首先，就要從觀念上進(jìn)行宣傳，使人們?cè)诟瓷险J(rèn)知到教育的意義，尤其是學(xué)前教育的意義。其次，地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應(yīng)帶動(dòng)農(nóng)村干部、黨員等，不斷宣傳教育的重要性，并深入到農(nóng)村地區(qū)對(duì)村民進(jìn)行教育宣傳，逐漸提高村民的教育意識(shí)，使村民認(rèn)可學(xué)前教育，并且愿意配合學(xué)前教育的展開(kāi)。最后，借助于大學(xué)生村官、大學(xué)生教師、志愿者等，在農(nóng)村開(kāi)展宣傳活動(dòng)，使村民們從一個(gè)較為新穎的角度接受并認(rèn)可農(nóng)村教育。
四、優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
在教育教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村，教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校的教師分為兩種：一是農(nóng)村當(dāng)?shù)氐慕處�，二是大學(xué)生等城里調(diào)來(lái)的志愿者等，他們共同構(gòu)成了當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的'教師結(jié)構(gòu)。當(dāng)?shù)亟處煹牡貐^(qū)性經(jīng)驗(yàn)，包括對(duì)學(xué)生的熟悉程度，對(duì)當(dāng)?shù)胤窖�、生活�?xí)慣的了解等;城里教師能夠帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思路等。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)?shù)貙W(xué)校要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提升。另外，值得注意的是，大學(xué)生教師多數(shù)是以志愿者的身份來(lái)到農(nóng)村，必然面臨著周期短、流動(dòng)性大的問(wèn)題，因此，加強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處煹呐囵B(yǎng)是教師體系建設(shè)的重點(diǎn)。
在整個(gè)教師體系建設(shè)中，不僅要依靠?jī)深?lèi)教師自主地配合展開(kāi)工作，也要進(jìn)行一定的培訓(xùn)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)輻射下的教師進(jìn)行系統(tǒng)的集中培訓(xùn)。而培訓(xùn)人員的選擇可以是聘請(qǐng)的專(zhuān)業(yè)教師、優(yōu)秀幼兒教師等到鄉(xiāng)村進(jìn)行講解，也可以運(yùn)用遠(yuǎn)程授課模式展開(kāi)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)�？傊r(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)和教學(xué)觀念等因素的制約，教育發(fā)展較為緩慢，需要政府部門(mén)的大力支持，農(nóng)村幼兒教師也要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，結(jié)合農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，做到幼教化和學(xué)前化，努力探索一條農(nóng)村學(xué)前教育的新路子，縮小城鄉(xiāng)之間的距離。因此，我們要找準(zhǔn)發(fā)展路徑，把握政府政策，抓住發(fā)展機(jī)遇，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的全面、穩(wěn)健發(fā)展。
學(xué)前教育畢業(yè)論文9
當(dāng)一個(gè)孩子伸出他的手來(lái)讓你扶持時(shí)，他的手掌上可能沾滿(mǎn)了泥土或墨漬，或有一根手指因割傷而包著紗布，我們當(dāng)記得這一雙小手，有著不可看見(jiàn)的將來(lái)，這是一件非常重要的事。因?yàn)橛幸惶�，這雙手可能會(huì)拿著一本圣經(jīng)，也可能拿一把槍?zhuān)豢赡軙?huì)教人彈琴，也可能在賭場(chǎng)擲骰子；也可能會(huì)因醉酒放蕩而顫抖。但這一雙小手，卻在你的手中，他在尋求你的幫助，渴望你的引領(lǐng)。雖然這孩子的人格尚未長(zhǎng)成，但他將來(lái)成為一個(gè)怎樣的人？是否成長(zhǎng)為一個(gè)有高尚人格的人在現(xiàn)代國(guó)家中，這個(gè)責(zé)任在你手中。
——佚名在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，除了家庭之外，幼兒園教師扮演了一個(gè)非常重要的角色。幼兒園教師的教育觀及價(jià)值觀，主宰整個(gè)保育教育活動(dòng)的進(jìn)行，其言行舉止深深影響著幼兒稚嫩的心靈。然而，幼兒園教師的價(jià)值觀念與行為并不完全被動(dòng)地受社會(huì)情境決定，庫(kù)爾特·勒溫說(shuō)，“任何一種行為，都產(chǎn)生于各種相互依存事實(shí)的整體，這些相互依存的事實(shí)具有一種動(dòng)力場(chǎng)的特征”。在這種群體的“心理場(chǎng)”之中，個(gè)體能夠透過(guò)與他人的互動(dòng)，創(chuàng)造觀點(diǎn)，解釋情境，再根據(jù)這些行為意義作出互動(dòng)行為，建構(gòu)出共享價(jià)值與行為的面貌。
正是基于導(dǎo)師對(duì)幼兒園教師與文化的景深探查，幼兒園教師文化成為我博士論文的主題。此刻，論文的撰寫(xiě)已接近尾聲，我雖竭我所能，然困于心智、囿于學(xué)識(shí)，個(gè)人對(duì)幼兒園教師文化的"理解仍然淺薄，我終究無(wú)力緊隨導(dǎo)師高屋建瓴的視野、鞭辟入里的分析以及思想掘進(jìn)的鋒芒，與導(dǎo)師的期望和要求也尚存相當(dāng)距離，深感有負(fù)導(dǎo)師厚望。惟愿在以后的工作與學(xué)習(xí)中再接再厲，更進(jìn)一步。
凝視著眼前打印好的博士論文，我沒(méi)有太多沉重的感覺(jué)，只是感慨博士論文是“遺憾的藝術(shù)”而無(wú)法臻于至美之余，隱約體會(huì)到了漫長(zhǎng)的求學(xué)過(guò)程中自己的一點(diǎn)成長(zhǎng)與進(jìn)步，以及這篇論文所凝結(jié)的諸多人的支持與幫助。首先，也是最需要感謝的是我十分景仰的`導(dǎo)師——姚偉教授。三年前，姚偉老師不嫌學(xué)生學(xué)識(shí)鄙陋，提攜并接納我于“芝蘭之室”，引領(lǐng)我走上一段嶄新的學(xué)前教育研究的朝圣之路。
在跟隨姚偉老師學(xué)習(xí)的三年之中，老師以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度、敏捷銳利的思維給我深刻啟迪。記得第一篇小論文粗稿初成交給老師的時(shí)候，老師用紅筆做了密密麻麻的批注，從論文標(biāo)題到論文邏輯結(jié)構(gòu)，甚至是一些我自認(rèn)為無(wú)傷大雅的措辭與句讀，都給予了精心斧正，往復(fù)修改，幾易其稿終得以發(fā)表。博士論文的寫(xiě)作從最初的選題到最終的完成，亦得益于老師耐心的指導(dǎo)和寬厚的鞭策。
學(xué)前教育畢業(yè)論文10
《 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》
摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對(duì)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，同時(shí)為解決這些問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革
學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個(gè)人一生中的啟蒙教育階段，也是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時(shí)也對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，面對(duì)新形勢(shì)下幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問(wèn)題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，也對(duì)教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)
高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫(huà)、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的'單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何將這種老師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動(dòng)思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善
教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開(kāi)設(shè)的美術(shù)課程課時(shí)有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：
（1）美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無(wú)法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生；
�。�2）與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)類(lèi)課程相比，美術(shù)類(lèi)選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開(kāi)設(shè)，對(duì)素描、水彩、簡(jiǎn)筆畫(huà)、線(xiàn)描畫(huà)等均不細(xì)分。此外，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性
�。�3）這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識(shí)與技能要求太過(guò)專(zhuān)業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源運(yùn)用單一
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫(huà)和手工制作兩個(gè)部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。
�。ㄋ模⿲W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)美術(shù)技能的掌握較差
高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識(shí)，從而制約了學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握。
二高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見(jiàn)
（一）整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置
高職院校對(duì)其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)時(shí)和授課時(shí)間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同
�。�4）并也付諸于行動(dòng)。
筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密?chē)@理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)設(shè)置，同一門(mén)課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡(jiǎn)筆畫(huà)課程來(lái)說(shuō)，可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)課程的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時(shí)立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫(huà)中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)。此外，對(duì)于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來(lái)安排課時(shí)。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動(dòng)。比如在簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫(huà)與音樂(lè)、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加積極主動(dòng)，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容
唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會(huì)被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想
�。�5）作為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師，需要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國(guó)內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整
（6）在授課過(guò)程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開(kāi)拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)職場(chǎng)化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生們了解職場(chǎng)。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉技能。同時(shí)，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評(píng)價(jià)自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。
�。ㄈ┙Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教
高職院校的學(xué)生在入校時(shí)不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識(shí)，而有的學(xué)生則相對(duì)較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過(guò)美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時(shí)，可以對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。
三結(jié)語(yǔ)
我國(guó)教育家陶行知有云：教育乃立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基。科教才能興國(guó)，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國(guó)情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不可或缺的一部分，而對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會(huì)對(duì)具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動(dòng)力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。
作者：xxx
單位：外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院
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學(xué)前教育畢業(yè)論文11
摘 要：學(xué)前教育的必要性"教育要從娃娃抓起。
這是改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志在談到教育問(wèn)題時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。
幼兒階段是人生的起始階段，在這一時(shí)期內(nèi)，良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和文明行為都將對(duì)幼兒日后的健康成長(zhǎng)和身心發(fā)育產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重大的影響，因此良好的幼兒學(xué)前教育將直接影響到幼兒一生的品格與行為。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 現(xiàn)狀 趨勢(shì)
一、學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上投入很多，而我國(guó)政府正在實(shí)施“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略、大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
對(duì)于學(xué)前教育的重要性主要在有三個(gè)方面。
1.對(duì)于家庭的重要性
當(dāng)前我國(guó)幼兒的入園率正在逐步上升，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不僅承擔(dān)著從實(shí)踐上為家長(zhǎng)參加工作和學(xué)習(xí)提供便利的任務(wù)，而且在家長(zhǎng)普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育質(zhì)量更成為家長(zhǎng)關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長(zhǎng)能否放心地工作、安心地學(xué)習(xí)。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學(xué)，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學(xué)的存在，更會(huì)讓家庭、社會(huì)不得安寧，這從另一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)前教育及其質(zhì)量對(duì)家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
社會(huì)性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過(guò)社會(huì)化的過(guò)程逐步形成與發(fā)展的。
學(xué)前期是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周?chē)说南嗷プ饔玫倪^(guò)程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學(xué)前教育對(duì)生理的價(jià)值
根據(jù)腦科學(xué)研究者認(rèn)為：豐富的環(huán)境刺激可以促進(jìn)腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進(jìn)腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
二、學(xué)前教育的智力開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)智力，也就是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言和非語(yǔ)言能力，包括觀察力、記憶力、詞匯量、理解力、解決問(wèn)題的能力、抽象推理能力、視覺(jué)驅(qū)動(dòng)能力等等。
培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)著手聽(tīng)，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家勞倫斯?沙皮羅認(rèn)為，故事是影響幼兒思維的最好方式。
多聽(tīng)有三點(diǎn)好處：1.在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，可以不斷加深對(duì)語(yǔ)句和語(yǔ)境的理解，迅速提高閱讀能力。
2.擴(kuò)大幼兒的詞匯量，一切智慧的根源都在于記憶，每天重復(fù)相同的詞匯和句型，不斷刺激幼兒大腦里的詞匯庫(kù)，可以使幼兒的記憶力迅速發(fā)展，同時(shí)也有助于掌握準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)方式。
長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，幼兒的語(yǔ)言能力，記憶力，詞匯量，理解問(wèn)題的能力，思維能力都會(huì)提高。
3.熏陶高尚的道德情操，故事要多選名著，因?yàn)槿祟?lèi)各種美好的思想感情，會(huì)在潛移默化中塑造他們的靈魂，從中吸取精神營(yíng)養(yǎng)。
三、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商
美國(guó)作家丹尼爾古爾曼的《情感智力》一書(shū)1995年出版以來(lái)，“情商(EQ)”的概念已經(jīng)深入人心，稍懂一點(diǎn)教育的人都知道，“情商”才是決定人生成功與否的關(guān)鍵。
所謂“情商”指的是：良好的道德情操，樂(lè)觀幽默的品性，面對(duì)克服困難的勇氣，自我激勵(lì)，持之以恒的韌性，關(guān)心他人的善良，善良與人相處，把握自己與他們的情感等等。
總而言之，它是人的.情感和社會(huì)技能，是智力因素以外的一切內(nèi)容。
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)建輝煌的人生，情商高低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣，父母態(tài)度，家庭氣氛，以后都會(huì)慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習(xí)慣在其形成的前幾天特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅(jiān)持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅(jiān)決不去做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會(huì)形成。
培養(yǎng)意志，發(fā)展自制力，意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的心理過(guò)程，堅(jiān)強(qiáng)的意志，是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(zhǎng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，往往與直接興趣或需要，個(gè)人愿望相聯(lián)系。
例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師的表?yè)P(yáng)。
四、國(guó)外學(xué)前教育的趨向
1.強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)發(fā)展的意義
應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。
另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國(guó)學(xué)前教育與機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)
瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國(guó)家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶(hù)外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過(guò)游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。
五、結(jié)論
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。
我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
參考文獻(xiàn)
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[2]潘日文，侯桂蘭.《幼兒教育心理學(xué)》.中央民族大學(xué)出版社，20xx
學(xué)前教育畢業(yè)論文12
幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文：幼兒學(xué)前教育必要性分析
【摘要】幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。
關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì).據(jù)專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的.反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng).由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性.例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝.在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣.例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢(qián).培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿(mǎn)意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng).對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農(nóng)村中好多庸俗.無(wú)聊的話(huà)語(yǔ)容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái).至于某些下流式的動(dòng)作.有些幼兒也會(huì)模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng).這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果.專(zhuān)家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力.①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力.專(zhuān)家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展.例如：在語(yǔ)言傳授中.可結(jié)合禮貌進(jìn)行.可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”.“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情.為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行.比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等.讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范.只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的.
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問(wèn).好玩等.因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫(huà)畫(huà)等.音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣.老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢(qián)》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng).此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物.如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí).在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專(zhuān)家認(rèn)為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.
(四)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”道出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。
1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的`，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿(mǎn)足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴(lài)性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充的。
幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。
家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。
2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對(duì)洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。
3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢(qián)任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。
我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對(duì)母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(zhǎng)尊重了孩子還讓家長(zhǎng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長(zhǎng)朋友們你們覺(jué)得哪一種教育機(jī)制比較好呢?
4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)到幼兒。家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對(duì)正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。
人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長(zhǎng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。如排隊(duì)、讓座、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。
5、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。行為鞏固是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺(jué)養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。還在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1-2個(gè)幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。
學(xué)前教育畢業(yè)論文13
摘要：
加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞：
孩子;學(xué)前教育;探討
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)，據(jù)專(zhuān)家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性，例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝，在智力上，這類(lèi)幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣，例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢(qián)，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿(mǎn)意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線(xiàn)上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專(zhuān)家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)的`大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力，①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，專(zhuān)家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展，例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情，為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的。
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問(wèn)，好玩等，因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫(huà)畫(huà)等，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂(lè)能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢(qián)》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物，如：太陽(yáng)，月亮，樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專(zhuān)家認(rèn)為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。
學(xué)前教育畢業(yè)論文14
摘 要：農(nóng)村學(xué)前教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展中的重中之重。然而，近幾年來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育在發(fā)展上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施。對(duì)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義進(jìn)行闡述，分析我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題，探討我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略，不斷促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；重要意義；問(wèn)題；原因；策略研究
我國(guó)未來(lái)十年教育改革以及發(fā)展的重要任務(wù)之一就是基本普及學(xué)前教育，大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，從而為廣大農(nóng)村以及低收入人群提供均等的接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。到目前為止，我國(guó)3～6歲兒童有8000萬(wàn)左右，人口數(shù)幾乎與整個(gè)歐洲國(guó)家兒童數(shù)量相等，然而，接受學(xué)前教育的比率還不到65%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到普及的程度，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展十分落后，其發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸，建設(shè)和諧社會(huì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的規(guī)范化以及普及化，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取相應(yīng)的發(fā)展措施，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。
一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的重要意義
學(xué)前教育一直以來(lái)都是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展有利于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展以及普及九年義務(wù)教育。發(fā)展我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1。有利于農(nóng)村兒童獲得早期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
由于兒童早期具有較大的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)前教育質(zhì)量的高低直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)。由于幼兒自身具有的身心發(fā)展規(guī)律，一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生原有的內(nèi)在動(dòng)力，形成終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人今后的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬隙寂c早期接受的教育有關(guān)，正如國(guó)外學(xué)者帕里斯庫(kù)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有學(xué)前教育與沒(méi)有學(xué)前教育的人員相比，前者更加喜歡上學(xué)，愿意使用更多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，有著較強(qiáng)的上學(xué)欲望，較少的發(fā)生反社會(huì)行為等，由此能夠證明，早期科學(xué)的學(xué)前教育，有利于兒童獲得早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2。有利于農(nóng)村家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)健康發(fā)展
我國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的目標(biāo)為促進(jìn)農(nóng)村政治、文化以及教育的全面發(fā)展。針對(duì)此項(xiàng)目標(biāo)，更應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，尤其是伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一大批農(nóng)民工紛紛離鄉(xiāng)來(lái)到城市務(wù)工，就產(chǎn)生了新的弱勢(shì)群體DD留守兒童，這類(lèi)兒童的學(xué)前教育成為當(dāng)前社會(huì)面臨的一個(gè)難題。因此，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，就為留守兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)教師以及學(xué)生來(lái)彌補(bǔ)這類(lèi)兒童與父母關(guān)系的缺失，解決其受教育問(wèn)題，這樣一來(lái)，有利于維持社會(huì)穩(wěn)定、家庭和睦，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的全面發(fā)展。
3。有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展
從目前看來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育差距比較大，尤其是兒童在進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成以及社會(huì)適應(yīng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。加上農(nóng)村條件較差，幼兒自身沒(méi)有得到一定的發(fā)展，通過(guò)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，能夠幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。從而提高農(nóng)村基礎(chǔ)義務(wù)教育，推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的整體發(fā)展。
二、我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育處于發(fā)展的邊緣地帶，各種因素共同制約了我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育主要存在以下幾方面問(wèn)題：
1。缺乏完善的學(xué)校管理制度
良好的教育教學(xué)管理是保證教育正常實(shí)施以及提高教育水平的基本保障，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育以及教學(xué)管理，必須具有完善的學(xué)校管理制度，并且將這些管理制度落到實(shí)處。然而，農(nóng)村學(xué)前教育在這兩個(gè)方面都比較缺乏。一方面，由于農(nóng)村幼兒園教師多為居民用房，加上緊挨著廁所等環(huán)境較差的地方，沒(méi)有一定的衛(wèi)生保障，安全衛(wèi)生制度根本無(wú)法得到落實(shí)，以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經(jīng)配備有相應(yīng)的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼兒的飲食衛(wèi)生得到不保障，一些飲食管理?xiàng)l例幾乎形同虛設(shè)沒(méi)有起到任何作用。另一方面，還有部分幼兒園并沒(méi)有建立相關(guān)的飲食衛(wèi)生制度，以及安全管理制度等，使得學(xué)校在這些問(wèn)題上無(wú)法可依，無(wú)章可循。
2。教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)小學(xué)化傾向
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育方式、教育內(nèi)容以及教育活動(dòng)嚴(yán)重違背了幼兒生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)以及生活會(huì)造成嚴(yán)重的壓力。首先，從教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)大多來(lái)自于教材以及家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以，鑒于此種目的，提高孩子的“讀、寫(xiě)、算”是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的要求。幼兒園教師為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的目的，十分注重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，設(shè)置為必修課，而對(duì)于音樂(lè)、舞蹈以及美術(shù)課程只是業(yè)余課，可有可無(wú)。其次，在教學(xué)方式上，幼兒園教師的主要教學(xué)方式為“教師講，幼兒聽(tīng)”，其動(dòng)手操作以及實(shí)踐參與能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，對(duì)幼兒比較感興趣的游戲比較少，從而使得幼兒的`主動(dòng)性得不到發(fā)揮，在很大程度上制約了幼兒思維的發(fā)展。最后，教材的不規(guī)范。很多農(nóng)村幼兒園教材沒(méi)有統(tǒng)一，大多是教師根據(jù)自己的主觀思維進(jìn)行制定的，沒(méi)有與幼兒的身心健康相結(jié)合。尤其是還有教師選用一年級(jí)的教材作為幼兒園的教材，將教學(xué)重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，數(shù)學(xué)計(jì)算以及讀寫(xiě)漢字上，嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒的因材施教，阻礙了幼兒身心的健康發(fā)展。
3。學(xué)前教育的辦學(xué)設(shè)備較差
首先，幼兒園室內(nèi)面積以及室外活動(dòng)場(chǎng)地較小。根據(jù)我國(guó)的相關(guān)條列明確規(guī)定幼兒的活動(dòng)室與寢室應(yīng)分開(kāi)設(shè)置，同時(shí)活動(dòng)室的使用面積應(yīng)大于54平方米，如果活動(dòng)室與寢室不分開(kāi)，其活動(dòng)室面積應(yīng)為90平方米。然而，根據(jù)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的幼兒園室內(nèi)以及室外活動(dòng)面積沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置室外活動(dòng)場(chǎng)地，不利幼兒的活動(dòng)。其次，部分農(nóng)村幼兒園的園舍建筑不符合規(guī)范，存在很多隱患，甚至使用一些空置的農(nóng)房，建筑上的不達(dá)標(biāo)帶來(lái)的安全問(wèn)題比較多。最后，教學(xué)設(shè)備較為落后。農(nóng)村幼兒園的教育設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，缺乏適宜的玩具，連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒(méi)有，即使有，也大多缺乏檢修，存在較大的安全隱患；同時(shí)還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子，例如一些多媒體、電腦等現(xiàn)代化的設(shè)備幾乎都沒(méi)有，很多學(xué)生與外界的接觸較少，與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。4。師資力量不足，教師素質(zhì)不高，流動(dòng)性較強(qiáng)
目前，很多農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師多以職業(yè)中專(zhuān)或者職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)歷為主，這類(lèi)人群缺乏專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)培訓(xùn)，基本理論知識(shí)以及基本掌握的不夠扎實(shí)，在師德心以及責(zé)任心上有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教育科研能力有待進(jìn)一步提高。幼兒教師的工作環(huán)境較差，勞動(dòng)強(qiáng)度比較大。一名教師往往身兼多職，扮演多種角色，主要有教師角色，園長(zhǎng)角色等，甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導(dǎo)致了教師沒(méi)有足夠的經(jīng)歷投入到教育上，不能夠全面的照顧到每一個(gè)幼兒。最后，由于幼教處于教育體系的最低端，很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作，尤其是農(nóng)村幼兒教師。農(nóng)村幼兒教師的工資較低，待遇福利較差，幼兒教師的工資一部分來(lái)源學(xué)生上交的部分學(xué)費(fèi)，另一部分來(lái)源鎮(zhèn)村的補(bǔ)貼；教師不僅沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)，而且還沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)等，這些原因直接導(dǎo)致了幼兒教師流動(dòng)性大。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析，如果幼兒教師有更好的工作機(jī)會(huì)，幾乎所有沒(méi)有編制的教師都會(huì)選擇跳槽，去從事其他的工作，這樣一來(lái)，勢(shì)必影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，更加不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
三、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略研究
針對(duì)上述問(wèn)題，為了使兒童能夠生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)，以及促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，必須采取適宜的政策以及措施，使農(nóng)村學(xué)前教育擺脫當(dāng)前困境。下面主要從政府職責(zé)，教學(xué)方法的改進(jìn)，辦園設(shè)施的改善，幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)四方面進(jìn)行論述：
1。明確政府職責(zé)，加強(qiáng)管理
�。�1）明確政府職能，落實(shí)職責(zé)
為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育的快速發(fā)展，必須明確政府職能，落實(shí)相關(guān)職責(zé)。明確“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理以及有關(guān)部門(mén)分工合作”的學(xué)前教育管理體制，將各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)職責(zé)得到落實(shí)。特別是縣級(jí)政府應(yīng)對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的幼兒園進(jìn)行局部的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，真正地將政府職責(zé)落到實(shí)處，確保農(nóng)村幼兒接受正常教育。
（2）突出教育部門(mén)的作用，加強(qiáng)與地方教育的協(xié)調(diào)
教育部門(mén)不僅是學(xué)前教育的主管部門(mén)，而且還是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的保障。因此，應(yīng)充分發(fā)展其主導(dǎo)職能。例如負(fù)責(zé)農(nóng)村幼教工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)以及教師的培訓(xùn)工作；對(duì)于幼兒園的衛(wèi)生制度、安全制度制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理。同時(shí)，加強(qiáng)與地方教育部門(mén)的配合，從管理體制上真正的實(shí)現(xiàn)“齊抓共管”的局面。
�。�3）制訂監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督管理
根據(jù)國(guó)家教育法律法規(guī)以及教育規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理�？h教育部門(mén)應(yīng)形成縣鄉(xiāng)村三級(jí)農(nóng)村學(xué)前教育管理網(wǎng)絡(luò)，確保農(nóng)村幼教事業(yè)的健康發(fā)展。建立幼教管理機(jī)構(gòu)，行使管理職能，實(shí)施對(duì)農(nóng)村學(xué)前工作的專(zhuān)業(yè)化以及具體化管理；教育行政部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展速度，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行控制
農(nóng)村學(xué)前教育方面論文范文參考文獻(xiàn) 以及指導(dǎo)，使之建設(shè)科學(xué)以及合理。對(duì)幼兒園的登記制度，停辦注銷(xiāo)制度進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，尤其是在師資配置、教學(xué)常規(guī)以及課程改革上進(jìn)行不定期的檢查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。
2。改進(jìn)教學(xué)方法，形成特色的農(nóng)村地方教學(xué)
（1）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)
幼兒的天性就是游戲，在輕松以及愉悅的環(huán)境中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)記憶更加深刻。例如：可以通過(guò)一年四季的更替變化作為主旨，結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)村節(jié)日，在園內(nèi)以及園外開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，實(shí)施“郊游”或者“種植飼養(yǎng)”等活動(dòng)，讓孩子成為活動(dòng)的主體，教師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性以及參與性。
�。�2）充分利用農(nóng)村自然資源，豐富其教學(xué)內(nèi)容
農(nóng)村是貼近大自然的地方，存在豐富的自然資源，讓孩子回歸到大自然中，更加適合幼兒的發(fā)展。由于幼兒與大自然是相通的，在大自然這種環(huán)境中，幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中，孩子的全身心健康發(fā)展有著重要作用。
3。加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，拓展籌資渠道，改善辦園設(shè)備
農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，以及終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，因此，辦好學(xué)前教育不僅關(guān)系著億萬(wàn)兒童的發(fā)展，而且還關(guān)系到國(guó)家以及民族的未來(lái)。鑒于此種原因，一方面，不僅需要政府加強(qiáng)其教育經(jīng)費(fèi)的投入，另一方面，還需要開(kāi)拓多方面渠道進(jìn)行資金的籌集，這種方式也符合我國(guó)基本國(guó)情。農(nóng)村幼兒園投入一定的經(jīng)費(fèi)，就有能力購(gòu)買(mǎi)相關(guān)設(shè)備，如多媒體、電腦以及娛樂(lè)設(shè)備等，從而滿(mǎn)足廣大幼兒對(duì)教育的需求。政府在投入一定經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，還需要堅(jiān)持“多渠道辦園”的政策，以農(nóng)村辦園為主導(dǎo)，吸取社會(huì)上的資源共同辦園，例如：利用捐款辦學(xué)，合理收費(fèi)等措施，來(lái)增加幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入，為農(nóng)村學(xué)前教育提供一定的經(jīng)濟(jì)保障。
4。加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的地位以及待遇
農(nóng)村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質(zhì)量的重要因素，鑒于此種原因，必須采取各種措施對(duì)農(nóng)村教師水平進(jìn)行改善。首先，建立幼兒教師工作保障以及收入機(jī)制，將幼兒教師的工資待遇納入到財(cái)政體系中，確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學(xué)教師同樣的待遇。其次，給予教師醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)，住房公積金以及失業(yè)保險(xiǎn)等，進(jìn)而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后，加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)，
更好地勝任幼兒教師一職。
總而言之，農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)以上存在的問(wèn)題，必須從社會(huì)、學(xué)校以及教師這幾方面著手，同時(shí)還需要使家長(zhǎng)以及教師轉(zhuǎn)變觀念。根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，擺脫小學(xué)化教學(xué)，讓農(nóng)村幼兒回歸到自然中，充分利用自然環(huán)境以及自然資源，開(kāi)展具有地區(qū)特色的辦學(xué)模式，真正促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，最終帶動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文15
摘要：由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的國(guó)策，現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家里享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。幼兒在入園前，由于家里的一些不科學(xué)的教育，使其養(yǎng)成了很多不好的生活習(xí)慣，其中進(jìn)餐習(xí)慣尤為顯得突出。入園后，一個(gè)班集體有很多的小朋友，小朋友不好的進(jìn)餐習(xí)慣，給幼兒園里的老師帶來(lái)了很大的工作壓力。這些不好的習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和生活有著很大的弊端。本文針對(duì)這種情況，通過(guò)構(gòu)建家園合作機(jī)制，來(lái)糾正幼兒的不良的進(jìn)餐習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：家園合作、幼兒、進(jìn)餐習(xí)慣
1 、前言
人們每天都要面對(duì)來(lái)自社會(huì)上的各種挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在的幼兒要想在以后的發(fā)展中處于金字塔的頂層，就需要從小養(yǎng)成優(yōu)良的作風(fēng)。幼兒的獨(dú)立性在一個(gè)人的未來(lái)生活中有著不可代替的作用。幼兒的獨(dú)立性首先表現(xiàn)在生活自理方面，生活自理首先表現(xiàn)在可以獨(dú)立的進(jìn)餐，并在進(jìn)餐后可以獨(dú)立收拾自己的餐具。
當(dāng)前家庭里的小朋友大多是獨(dú)生子女，家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶對(duì)幼兒溺愛(ài)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如今的小朋友在家里，享受著“小皇帝”、“小公主”般的待遇。正是這種入園前的溺愛(ài)，使很多小朋友養(yǎng)成了挑食、厭食，吃飯時(shí)邊吃邊玩等很多不良的進(jìn)餐習(xí)慣。很多的小朋友在入園前，一直都由家長(zhǎng)喂食，使其到了幼兒園之后，不能獨(dú)立的自己進(jìn)餐。家庭是幼兒的第一所學(xué)校, 而家長(zhǎng)就是幼兒的第一任老師。家長(zhǎng)的行為直接影響到了幼兒，實(shí)施家園合作機(jī)制迫在眉睫。
2 、幼兒的不良的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成因素及解決方法
2.1 幼兒不良的進(jìn)餐習(xí)慣形成的主要因素
幼兒在入園之前養(yǎng)成不良的進(jìn)餐習(xí)慣，與很多因素有關(guān)，比如，家長(zhǎng)在進(jìn)餐時(shí)不僅沒(méi)有給幼兒起到榜樣作用，家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)餐不是很大的問(wèn)題，幼兒園也沒(méi)有起到很好的教育作用。
(1)家長(zhǎng)沒(méi)有起到榜樣、模范作用
模范對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是先天的能力，家長(zhǎng)的某些行為，幼兒通過(guò)模仿可以很快“學(xué)會(huì)”。很多家長(zhǎng)在家里進(jìn)餐時(shí)，有很多不良的習(xí)慣，比如，進(jìn)餐時(shí)與人聊天，邊玩手機(jī)邊進(jìn)餐，也會(huì)有挑食、厭食的不好行為。幼兒總認(rèn)為，家長(zhǎng)做的都是對(duì)的，無(wú)形中就把這些行為作為自己的標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)的言行不一的教育方式，也會(huì)對(duì)幼兒造成認(rèn)識(shí)上的混亂，會(huì)誤導(dǎo)幼兒養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。比如，家長(zhǎng)在進(jìn)餐時(shí)一直說(shuō)話(huà)，還不斷地對(duì)幼兒說(shuō)，進(jìn)餐的時(shí)候不要說(shuō)話(huà)。家長(zhǎng)只注意了一般的說(shuō)教，而忽略了更重要的言傳身教。
(2)家庭的不科學(xué)的教育方式
家庭對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是最初的社會(huì)性發(fā)展的地方。幼兒都是從家長(zhǎng)那里學(xué)習(xí)到基本的生活技能。所以，不科學(xué)的教育方式會(huì)給幼兒以后的發(fā)展帶來(lái)不好的影響。家長(zhǎng)溺愛(ài)是家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象，大多數(shù)幼兒在入園前，在家里進(jìn)餐都是通過(guò)家長(zhǎng)喂食的方式。使幼兒不能掌握最基本的生存技能。對(duì)于幼兒的挑食、厭食，家長(zhǎng)都是默認(rèn)的`態(tài)度，長(zhǎng)而久之，幼兒的挑食、厭食變的更為嚴(yán)重。
(3)幼兒園教育的現(xiàn)狀及分析
幼兒在入園之后，教師對(duì)這些剛?cè)雸@的小班幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)不夠。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒教師對(duì)其自然知識(shí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)幼兒執(zhí)行能力的培養(yǎng)。雖然近幾年這種觀念有了轉(zhuǎn)變，但是仍舊沒(méi)有深刻意識(shí)到幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要性。幼兒的執(zhí)行能力的培養(yǎng)對(duì)其以后一生受用無(wú)窮。幼兒教師不注重和家長(zhǎng)的配合，不能和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一起對(duì)幼兒進(jìn)行教育。
2.2 幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成
幼兒進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期、持續(xù)而且復(fù)雜的工作，這不僅需要幼兒園與家長(zhǎng)方面的耐心教育，更需要兩者合作、溝通和交流，形成責(zé)任明確，執(zhí)行性強(qiáng)的教育方式。
(1) 少盛多添，逐漸加量的方法
剛?cè)雸@的幼兒在進(jìn)餐時(shí)，總是有吃不下的心理。幼兒在看見(jiàn)滿(mǎn)滿(mǎn)的一碗飯時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種恐懼的心理。面對(duì)太多的飯菜會(huì)加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)產(chǎn)生畏難情緒，使得幼兒對(duì)吃飯失去興趣。所以幼兒園的老師在給幼兒盛飯時(shí)，有意的不要盛滿(mǎn)。幼兒在吃完一次后，再次盛飯，會(huì)增加幼兒的自信心。這樣既不浪費(fèi)糧食，又培養(yǎng)了幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。
很多幼兒不喜歡吃綠色的蔬菜，這些習(xí)慣是長(zhǎng)期形成的結(jié)果，所以也不要奢求馬上就改好。針對(duì)這些幼兒的這些習(xí)慣，采取逐漸加量的方法。開(kāi)始的時(shí)候，少給幼兒盛一點(diǎn)綠色蔬菜，吃完之后，教師和家長(zhǎng)要及時(shí)鼓勵(lì)，然后逐漸增加綠色蔬菜的量。比如，說(shuō)“你太棒了，吃了這么多蘿卜”。家長(zhǎng)與教師的鼓勵(lì)，會(huì)增加幼兒對(duì)于以前不喜歡吃的蔬菜的食欲，同時(shí)還可以逐漸改變幼兒的這些挑食的壞毛病。
(2)言傳身教法
由于幼兒都處于一個(gè)年齡層次比較低的一個(gè)群體，他們對(duì)于一般的說(shuō)教，沒(méi)有很好的接受能力。但是他們對(duì)于身邊的成年人的行為卻有著極強(qiáng)的模仿能力，所以，身邊的家長(zhǎng)與教師需要注意自己的言行舉止。因此在家園合作過(guò)程中，雙方都要注意自身言行舉止，尤其是在進(jìn)餐吃飯的時(shí)候，一定要以身作則。此外，還可以講述爺爺奶奶年代的時(shí)候的那些吃不飽飯的經(jīng)歷，使他們?cè)黾訉?duì)糧食的愛(ài)惜之情，懂得節(jié)約糧食。
(3)“大拇指”教育法
平常在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，應(yīng)該與表?yè)P(yáng)為主。每個(gè)幼兒都希望得到家長(zhǎng)以及老師的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種極大肯定。當(dāng)幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中比上次有了進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)可以有效的激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的積極情緒，還能夠把這些好的習(xí)慣進(jìn)一步的加強(qiáng)。表?yè)P(yáng)方法可以為一個(gè)溫暖的擁抱，也可以為一朵小紅花。教師在幼兒園中，還可以開(kāi)展小朋友吃飯比賽，吃飯期間不可以講話(huà)，不可以把飯菜掉到地上。針對(duì)優(yōu)勝者，老師要把他在全班面前表?yè)P(yáng)。另外，在遇到幼兒不好好吃飯的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，然后加以糾正，但必須掌握批評(píng)的方法與藝術(shù)，不可簡(jiǎn)單粗暴地處理。
3建立家園溝通互動(dòng)機(jī)制 ，分享科學(xué)育兒理念和策略
幼兒健康的進(jìn)餐習(xí)慣不僅需要依靠幼兒園的教育，還需要家庭中家長(zhǎng)的配合。幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成必須依賴(lài)家園長(zhǎng)期的溝通、合作才能夠完成。家園合作，主要是通過(guò)協(xié)調(diào)兩方的教育力量，形成對(duì)幼兒進(jìn)餐行為教育的合力，教師及時(shí)把幼兒在幼兒在園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)也將幼兒在家情況如實(shí)轉(zhuǎn)告老師，對(duì)幼兒進(jìn)行連續(xù)不斷的教育影響。只有雙方對(duì)幼兒的進(jìn)餐情況進(jìn)行教育，才會(huì)收到預(yù)期的效果。
比如，教師可以通過(guò)短信和電話(huà)的形式把幼兒在園中的飲食情況匯報(bào)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再把幼兒在家中的飲食情況報(bào)告給老師。對(duì)幼兒在園中或家中的挑食厭食等問(wèn)題，引起老師和家長(zhǎng)雙方的重視。并及時(shí)溝通，找出原因并取得共識(shí)，一起尋找解決方法。還要求家長(zhǎng)在家的時(shí)候要以身作則，積極主動(dòng)幫助幼兒改善不好的進(jìn)餐習(xí)慣。家長(zhǎng)和老師還應(yīng)該不斷調(diào)整和更新原有的教育方式，使之可以適應(yīng)幼兒的不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒園生活的適應(yīng)，小班幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣就會(huì)有明顯的好轉(zhuǎn)。絕大部分的幼兒可以獨(dú)立的進(jìn)餐，大部分幼兒在吃飯的過(guò)程中可以做到桌子以及地面保持干凈整潔，而且以前挑食厭食的幼兒，現(xiàn)在也有了很大的改善。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間文化知識(shí)的教育，幼兒也懂得了糧食來(lái)之不易，大家應(yīng)該珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果，絕不浪費(fèi)一顆糧食，其它的一些不良習(xí)慣也都有了很大的改善。
三 、總結(jié)
幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要通過(guò)各方面的努力，家園合作對(duì)促進(jìn)幼兒形成較強(qiáng)的執(zhí)行力有著十分重要的意義。此外，家園合作還需要堅(jiān)持，只有通過(guò)堅(jiān)持才能夠使幼兒形成良好的行為意識(shí)。家長(zhǎng)和幼兒園的教師還要根據(jù)幼兒的自身?xiàng)l件“因地制宜”，采用不同的方式方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒的早期的行為習(xí)慣的教育，對(duì)其以后進(jìn)入社會(huì)，更好的融入社會(huì)有著十分重要的意義。
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