學前教育論文

時間：2024-08-19 13:47:26 學前教育畢業(yè)論文我要投稿

學前教育論文14篇（集合）

　　在日常學習和工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家收集的學前教育論文，歡迎閱讀與收藏。

學前教育論文14篇（集合）

　　學前教育論文篇1

　　學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學前教育對促進幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實全面提升國民素質(zhì)基礎具有十分重要的意義。

　　1標準幼兒園供不應求

　　現(xiàn)如今，雖然我國幼兒園總體數(shù)量較多，但是符合辦園要求的標準化幼兒園數(shù)量卻很有限，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，符合國家辦園標準并注冊登記的標準化幼兒園數(shù)量非常少，根本無法滿足兒童就近入園的需求。因此，農(nóng)村的幼兒入園率普遍較低，農(nóng)村地區(qū)仍有大量幼兒受各種因素的影響未能接受學前教育。民辦幼兒園不僅條件較差，而且幼兒園教師大多沒有接受過正規(guī)培訓，幼兒園面向的是年齡較小，各方面發(fā)育還不成熟的幼兒，如果幼兒園不能確保給予幼兒良好的照顧和正規(guī)的教育，家長就不會把幼兒送入幼兒園。

　　2幼兒園分布不均勻、選址不科學

　　現(xiàn)階段幼兒園在選址布局方面存在著嚴重的不足，園區(qū)分布極其不平衡。

　　加之規(guī)模大、標準化的公辦幼兒園數(shù)量少，在管轄范圍比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，方圓十里內(nèi)只有在鎮(zhèn)中心有一所正規(guī)的公辦幼兒園，而其規(guī)模根本不夠容納鄉(xiāng)鎮(zhèn)上百分之五十的學前兒童，因此，在距離鎮(zhèn)中心較遠的地方，幼兒上學就只能去私人開辦的小規(guī)模幼兒園。這種幼兒園的分布十分零散，大多分布在每個自然村的居民宅院或者廢棄的學區(qū)里，在園舍的選擇上基本不具有科學性，甚至有的幼兒園開辦在荒涼的郊外或污染嚴重的工廠旁邊，這對幼兒的身心健康都存在較大的傷害。

　　3幼兒園條件差設備不齊全

　　實地調(diào)查走訪表明，在農(nóng)村地區(qū)，具有良好的開辦幼兒園的'條件、教學設施設備齊全、能夠開展有益的教育活動并達到標準的幼兒園只有極少數(shù)的縣政府開辦的幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。其余多為辦園條件簡陋、非標準化的民辦幼兒園。這些幼兒園大多數(shù)不具備戶外場地、活動室、玩具室、保健室等設施，而且幼兒園內(nèi)專門的圖書館、資料室、盥洗室、寢室以及教師教學用具也不充足。現(xiàn)代化的攝像機、電腦、多媒體設備基本沒有，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以開展。由于這些幼兒園教室為居民用房，必要的保潔、消毒設施較為欠缺，根本無法保證幼兒的飲食衛(wèi)生與安全。

　　4幼兒教師學歷低、不專業(yè)

　　目前，非正規(guī)幼兒園的幼兒教師大多不是正規(guī)學校學前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師，而且絕大部分幼兒教師在入職前沒有接受過專業(yè)培訓，學歷和專業(yè)水平都較低。不僅如此，非專業(yè)幼兒園的幼兒教師大多不是國家編制人員，工作穩(wěn)定性也比較差，幼兒園經(jīng)常更換幼兒教師不僅會對幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而且也不利于學前教育事業(yè)的改革推進。由于民辦幼兒園教師工資都來源于學生的學費，而學費的高低又取決于所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展程度、適齡學前兒童數(shù)量和幼兒園辦學水平，因此教師的工資得不到有效保障，導致當前幼兒教師工作的積極性也不高，又加上待遇較差無法吸引更多的專業(yè)教師，因而出現(xiàn)了幼兒教師大量流失的現(xiàn)象。

　　5幼兒園教學內(nèi)容不當

　　由于幼兒教師的專業(yè)知識不足，而且教育觀念陳舊，不能把握幼兒的心理和生理需求，幼兒園的教育也僅僅局限于為小學一年級打基礎的朗讀、識字、算數(shù)等方面。對于幼兒真正需要的繪畫、音樂、舞蹈、折紙、講故事等趣味性學習，以及能夠培養(yǎng)幼兒審美水平、學習習慣、開啟思維的方面卻很少涉及。有的幼兒園甚至直接照搬小學課堂模式，在課堂上教師講、學生聽，泯滅了學生的天性，對于開發(fā)幼兒的智力也沒有太大幫助。更有甚者，教師為了節(jié)省力氣，直接打開電視機安排學生看動畫片消磨時間，這不僅對學生的學習幫助極小，而且學生的生理和心理需求都得不到滿足，長時間直視電視屏幕，也將對兒童的視力造成傷害。幼兒教師應該理解幼兒的需求，滿足幼兒愛動的天性，給與學生更多動手操作、獨自探索、合作交流的機會，讓學生快樂學習、健康成長。

　　6教育部門對學前教育關注不夠

　　雖然目前國家對教育的重視程度越來越高，但不管是教育部門還是政府部門，他們更加關注的都是義務教育和高等教育的教育教學，而對于學前教育的關注度一直不是很高。因此，學前教育管理體制一直不是很完善，大部分負責管理學前教育的干部都不是學前教育專業(yè)出身。對于學前教育工作的監(jiān)督也流于表面化，無法給與當?shù)赜變簣@和學前教育課堂改革具體有效的建議和幫助。沒有了有力的監(jiān)督和管理，幼兒園自身的建設也會松散的多，這就導致了幼兒園多而不精的現(xiàn)狀。教育部門應多關注我國學前教育的現(xiàn)狀，制定相關的制度，對非標準化的幼兒園實施有效監(jiān)督和管理，對于達不到開園要求的幼兒園及時關閉，為幼兒入學營造良好的環(huán)境。

　　7.結束語

　　由此可見，目前我國發(fā)展學前教育政策的力度不夠，而且由于我國的各地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展水平差異較大，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致我國各地區(qū)學前教育的發(fā)展水平也參差不齊、高低不一，在經(jīng)濟較發(fā)達，對學前教育關注度高的大城市，學前教育的發(fā)展受到高度重視，幼兒園設備齊全、環(huán)境優(yōu)良，教育水平較高，但在經(jīng)濟發(fā)展較慢的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育部門和幼兒家長對于學前教育的重視度明顯不夠，幼兒園的環(huán)境和教育水平都較差。而要提升我國學前教育的發(fā)展質(zhì)量，就必須提高對政府在學前教育發(fā)展中的地位與責任的認識，就必須加強學前教育制度與政策設計、幼教師資培養(yǎng)、學前教育科學研究等方面的工作。

　　學前教育論文篇2

　　一、農(nóng)村學前教育存在的問題

　　（一）環(huán)境設施落后，規(guī)模小，數(shù)量少

　　由于對幼兒園的投入不夠，幼兒園設施簡陋，幼兒沒有足夠的玩具、器械進行游戲活動。在紅星幼兒園中，只有簡單的滑梯和秋千這樣的基本游戲設施，幼兒的玩具也很單一。“目前我國東部擁有中心園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)約占75%，但中西部22個省（市、自治區(qū)）27284個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，半數(shù)左右沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。村幼兒園的數(shù)量也只占全國行政村總數(shù)的10%，也就是說90%的行政村沒有幼兒園，那里的孩子無園可入”。

　�。ǘ┯變簣@管理制度不完善，存在安全隱患

　　規(guī)范的幼兒園應每班配有“兩教一�！�。而在紅星幼兒園中只配有一名幼兒教師，保育的工作則由老師和阿姨平均分擔。1996年我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務之一是實施保育和教育相結合的原則，有保育才能有教育。同時幼兒園缺乏保健室和門衛(wèi)室，當幼兒在活動過程中身體受到損傷不能得到立即規(guī)范的處理。

　　二、解決農(nóng)村學前教育問題的建議和策略

　�。ㄒ唬└罗r(nóng)村家長教育觀念

　　大力宣傳正確的幼兒教育理念，端正幼兒家長不重視學前教育的落后觀念，讓農(nóng)村家長意識到學前教育對幼兒成長的重要性。“而3—6歲是幼兒發(fā)育的最快最佳時期，也是最重要的時期，是形成語言發(fā)育，認知、行為及潛能開發(fā)的重要時期”，所以要改變農(nóng)村家長只關注幼兒身體和智力上的發(fā)育，而忽視幼兒心理和其他方面各種能力的發(fā)育的錯誤觀念。

　　（二）加強農(nóng)村學前教育師資隊伍建設

　　就目前形勢來看，雖然我國很多地方實行編織下鄉(xiāng)政策，但是考上編織的教師大多分在鎮(zhèn)上的公辦園，對于村里或許多鄉(xiāng)下的`民辦園還是很缺乏專業(yè)的幼兒教師。在對幼兒教師素質(zhì)的提高上，當?shù)乜h鄉(xiāng)政府應加強對幼兒教師的培訓工作。為此，可以嘗試建立鄉(xiāng)村聯(lián)動的教研制度，建立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與農(nóng)村幼兒教師的“手拉手幫帶制度”。同時對于優(yōu)秀教師實行獎勵政策，以此提高教師教育教學的興趣和質(zhì)量。

　�。ㄈ┏浞掷棉r(nóng)村自然優(yōu)勢發(fā)展幼兒教育

　　雖然農(nóng)村幼兒園缺乏現(xiàn)代化教育設施，但農(nóng)村廣闊的田園風景和人文生活給予了幼兒更大的活動空間。農(nóng)村教師完全可以利用農(nóng)村獨有的自然條件，運用教學做合一的教育方法，帶領幼兒進入自然，認識自然，了解自然，在大自然中放開幼兒，讓他們自由地探索。讓幼兒在大自然里潛移默化的陶冶情操，培養(yǎng)幼兒對美的感受力。

　�。ㄋ模┰黾訉︕r(nóng)村學前教育的經(jīng)濟投入積極創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)園

　　各級政府要把加快發(fā)展農(nóng)村學前教育作為重點，加大對農(nóng)村學前教育的建設。努力將幼兒園的設施、環(huán)境搞上去，配備現(xiàn)代化教育工具，充實幼兒的玩具、讀物等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。同時對于民辦園要給予支持，通過多種形式開辦農(nóng)村幼兒園，興辦高質(zhì)量的學前教育機構。

　�。ㄎ澹┩晟妻r(nóng)村幼兒園管理制度，加強園內(nèi)安全

　　我國幼兒園實行保教和教育結合的制度，保教在前，所以幼兒教育中解決保教問題是首當其沖的。保證幼兒的生命和衛(wèi)生安全，是幼兒園展開幼兒教育活動的重要前提，這就要求，合格的幼兒園每班都應配備有一名保教人員。同時幼兒園也應建立相關的保健室，當幼兒的身體出現(xiàn)問題時能得到及時的發(fā)現(xiàn)和就診。幼兒園門口應設立警衛(wèi)室，警衛(wèi)人員對于外來人員要進行嚴格把關，登記入園，創(chuàng)建安全校園。

　　三、結論和總結

　　綜上所述，我國農(nóng)村教育還存在很大的改進空間，農(nóng)村學前教育是我國學前教育事業(yè)不容忽視的問題。學前教育具有公益性，需要依靠社會的廣泛參與和支持，這不僅要求政府對于學前教育的支持，同時也需要我們每個人正確的看待農(nóng)村學前教育。解決農(nóng)村幼兒教育問題固然重要，但是不能盲目求進，要根據(jù)當?shù)剞r(nóng)村實際情況出發(fā)，制定符合當?shù)匕l(fā)展規(guī)律的方案，穩(wěn)步發(fā)展，讓孩子有一個愉快、健康有利的教育成長環(huán)境。

　　學前教育論文篇3

　　轉(zhuǎn)眼間，三年碩士生活即將結束�；厥淄粜闹杏袩o限感激和留戀，這三年是我人生的一個重要轉(zhuǎn)折點，它給我?guī)砹颂嗟臍g樂和幸福。至此之際，謹向所有指導和幫助、關心過我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。

　　感謝導師xxxx老師，xx老師無論在學習還是生活上都給了我許多指導和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫作過程當中，從選題、構思、修改等各環(huán)節(jié)無不凝結著xx老師的心血，xx老師深厚廣博的.學術造詣，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，縝密的學術思維給了我很大的啟發(fā)。同時，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的無知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹立了一生學習的榜樣。

　　感謝xxx老師在研究生期間對我的關心和愛護。

　　感謝xxx老師對我論文提出的寶貴意見，大大提高了自己的論文水平。

　　感謝陪伴自己一路成長的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學玫同學、張陽等同學，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫作的彎路。

　　最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵和信心，他們的支持是我前進的不竭動力。

　　伴隨著研究生生活的結束，開啟了我一生中又一個新的篇章，今后我將利用我所學到的知識和方法積極投入到工作當中創(chuàng)造屬于自己的一片天地。

　　學前教育論文篇4

　　如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。

　　一、轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念

　　1.樹立正確的家庭教育觀

　　如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

　　在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

　　去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。

　　爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣

　　在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的'養(yǎng)成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

　　3.發(fā)揮家長的榜樣作用

　　榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：

　　孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。

　　這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。

　　農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

　　4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

　　在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。

　　像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。

　　農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學的教育方法和策略

　　作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準。

　　如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。

　　我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

　　學前教育論文篇5

　　學前教育的實踐教學是整個教學體系的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，是培養(yǎng)學生實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)的實踐教學應立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設置與人才培養(yǎng)目標相適應的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。

　　一、高職學前教育專業(yè)實踐課程體系設置現(xiàn)狀及成因分析

　　近年來，在基礎教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對幼教專業(yè)實習及學生幼教技能考核等工作進行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學形式為主渠道，德育課、文化基礎課、學前教育專業(yè)課占據(jù)了學生大量的教學時間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實幼教工作脫節(jié)，實用性不強，實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實踐課程開設較晚。占總課時很少部分的教育實踐課程進行集中實習，雖有利于校方管理，但易造成理論學習與實踐鍛煉之間的割裂，不能對理論知識進行實時的實踐理解與消化，在學中用，在用中學。另外，學校在安排實習時間時，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，過于頻繁且無規(guī)律，會使得教育實踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對學生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實踐技能，課程開設時間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高職學歷的幼師生，若不具備豐富的實踐經(jīng)驗與扎實的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢，那么這樣的專業(yè)實踐課程體系將很難適應社會和用人單位的要求。

　　針對現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個方面。

　　1.對幼教“準教師”培養(yǎng)目標定位存在偏差。

　　對于就讀學前教育專業(yè)的學生，首先應該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學校首先要教給學生生存技能即教學技能。只有以此定位培養(yǎng)目標，對“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關界定，才能進一步考慮學生作為一個完整“人”的自我價值的實現(xiàn)。同時要以教授對象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應做的職業(yè)準備。從目前學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個完整“人”的正常成長過程的觀點。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標理想化、培養(yǎng)對象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡單化。所以，目標定位的偏差，勢必會影響實踐課程設置上理論與實踐應用的`脫節(jié)。

　　2.對幼教專業(yè)理論與實踐課程設置銜接不順暢。

　　長期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐、重技巧輕觀念、重學歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關注實踐訓練，缺乏全實踐理念的更新指導，結果難以培養(yǎng)出適應社會和現(xiàn)代幼兒教育的師資�，F(xiàn)有課程脫離實際，實踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對性不強，課程內(nèi)容重復性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學實踐硬件資源匱乏，實踐課教學效果不理想，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標的影響。高職學前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎課、專業(yè)基礎課多，專業(yè)實踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實踐課程附屬于理論課程，課程設置重復交叉，各方對實踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學生技能特長不過硬。

　　3.實踐課程的教學過程缺乏規(guī)范性和可操作性。

　　目前的教育實習(踐)帶有“任務性”，對實習學生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場、形式敷衍之嫌。幼教學生在例行實踐中往往被動地被實習計劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場演練與鍛煉交流。對學前教育實踐課程設置沒有總體框架安排，諸如實踐內(nèi)容、實踐形式、課時安排、組織管理等沒有明晰的制度設計，隨意性大。對學生的職業(yè)理想教育、心理學、教學法、游戲活動組織設計等方面沒有具體操作細則和執(zhí)行規(guī)范，以及評價標準。這就使得學生在參加實踐訓練時主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學、管理等日常工作，短暫的實習時間很難達到學習初衷。這種狀況，不僅削弱了學生對教育實踐的興趣，更降低了高職院校在實踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學水平。

　　二、構建學前教育專業(yè)實踐課程體系的路徑建議

　　根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標的要求，從實踐教學目標與內(nèi)容、實踐教學條件、實踐教學管理、實踐教學考核評價等方面構建與人才培養(yǎng)目標相適應的、以幼兒教師教育技能為核心的全學程實踐教學體系。通過系統(tǒng)的訓練，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。

　　1.轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)實踐技能課的教學地位。

　　幼教對象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對其言傳身教的感受與認可度。雖然公共文化課對提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎性作用，但站在兒童的認知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學內(nèi)容上突出實踐性，在教育目標上突出能力性，在教育方法上突出互動性，在教學效果上突出豐富性和反饋性，理論與實踐并重，不斷提升專業(yè)實踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎課，更應該從時間上全程延通，多安排一些實踐性項目，從內(nèi)容上全面整合，多采用實驗、實訓和實習等方式拓展學生的實踐能力，從空間上全方位拓展，以學校課堂教學、特定情境教學、戶外實習場地等開展不失時機、不遺余力的全過程實踐能力培養(yǎng)�？傊诶砟钌先娼�，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無處不在的良好氛圍。

　　2.突出學前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結構體系。

　　遵循低齡兒童自身的身心成長和科學的認知規(guī)律，認真研判幼教學生的教育規(guī)律，以學前教育特點為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實踐課比重。通過開設實踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚長避短，充分自由地選擇不同課程�？傊�，要有針對性地研發(fā)專業(yè)實踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實踐課程的設置，挖掘通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實踐意蘊，增強實踐的教育性，使學生在連續(xù)不斷的實踐性教育中拓展能力，提升實踐智慧。

　　3.加強實踐教學運作體系的細化和可操作性。

　　對于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學方法是否得當至關重要。學生除了需要具備一般教師所應具備的素質(zhì)外，還應具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達、操作等方面，綜合技能主要指學習能力、教學能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過加強實踐教學計劃管理實現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實踐類課程教學大綱，對課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學時分配、教學形式和手段、教學所需實施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對性地訓練學生的教育教學技能。

　　4.逐步建立完善實踐課程評價體系，改進原有的培養(yǎng)模式。

　　為了引導學生開展有針對性的實踐技能訓練，應制定《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》，規(guī)定考核項目、考核方法及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動及幼兒園內(nèi)實習等多種途徑，對學生技能進行評價，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。特別是要引進過程式評價，運用學科內(nèi)容的掌握、學生的學習情況、教學策略、學習環(huán)境、交流能力、計劃組織教學活動的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評價指標，激發(fā)和引導學生創(chuàng)新精神和實踐能力的塑造。加強校外實習基地及制度建設，充分利用校外資源，滿足多種實踐教學環(huán)節(jié)的要求，改進培養(yǎng)模式，凸顯實踐是學習主體內(nèi)化、重構知識的前提、中介和歸宿，在服務幼兒園的同時提升學生本領，實現(xiàn)雙贏。

　　總之，高職學前教育專業(yè)實踐課程體系，將�？茖哟稳珜W程的所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體進行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實現(xiàn)實踐教學效益的最大化，為促進幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，為培養(yǎng)合格教師提供堅實保障。

　　學前教育論文篇6

　　摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國內(nèi)教育的進步，學前教育越來越受到人們的重視。學前教育作為幼兒的第一門課程，將會對幼兒以后的學習生活產(chǎn)生重要的影響，所以必須要關注學前教育課程設置問題，才能幫助幼兒更健康快樂的成長。根據(jù)《學前教育教育指導綱要》中的規(guī)定，在幼兒教育開展的過程中應遵從生活、游戲的理念。為了認識學前教育課程生活化、游戲化，本文將從學前教育課程的概念分析，給出學前教育課程生活化、游戲化的建議和指導。

　　關鍵詞：學前教育

　　1、什么是學前教育課程？

　　目前基本上形成了兩種觀點。第一種觀點認為開設學前教育課程的主要目的是讓幼兒獲取社會文化知識。在學前教育課程設置的過程中應重視知識的傳遞。第二種觀點認為開設學前教育課程的主要目的是為了讓幼兒獲取生活的經(jīng)驗。在學前教育課程設置的過程中應為幼兒提供更多的實踐機會，讓幼兒通過親身的實踐活動獲取生活經(jīng)驗。相比于第一種觀點來說，筆者更加支持第二種觀點。幼兒的心理和生理均處于發(fā)展的起步階段，對于幼兒來說，學前教育的課程只是其生活中的一部分，幼兒進行課程學習的目的只是為了體驗生活。例如在課堂教學的過程中講解螞蟻的生活習性，幼兒可能很難理解，但如果教師讓幼兒親自看到螞蟻活動的.過程，幼兒自然就可以理解教師所講的內(nèi)容，同時也會因為親眼所見而記憶深刻。

　　2、對學前教育課程生活化、游戲化的認識

　　首先，幼兒教育的目的是為了讓幼兒可以更加健康的生活和游戲。杜威認為：對幼兒進行教育的目的不是為以后做準備，教育本身就屬于生活的一部分。在進行學前教育課程設置的過程中必須要趨于生活化，這才符合幼兒教育的要求。其次，應正確理解幼兒的生活和游戲。幼兒的生活包括家庭生活、學校生活以及社區(qū)生活。在學前教育課程設置的過程中應充分挖掘幼兒的生活資源，將這些綜合性的生活資源應用到幼兒課程中，可以大大提高學前教育課程的綜合性。此外，對于幼兒來說游戲也是一種學習方式。我們必須要充分尊重幼兒的意愿，將游戲融入到幼兒教育之中，這樣才能真正體現(xiàn)幼兒教育的價值。最后，生活化、游戲化是學前教育課程的基本特征。鑒于幼兒的心理特點和生理特點，在學前教育課程設計的過程中必須要體現(xiàn)生活化的特征，使得一日活動成為幼兒生活的一部分，這樣幼兒才能比較容易接受。此外，在學前教育課程設計的過程中必須要將游戲融入其中，讓幼兒在游戲的過程中收獲知識、獲取生活體驗。

　　3、學前教育課程生活化、游戲化的建議和指導

　　首先，必須要明確學前教育課程設置的目標。在進行學前教育課程目標確定的過程中，必須要進行全面的考量，要將影響課程目標設置的所有因素都考慮進去，這樣才能保證學前教育課程目標設置的合理性。此外，進行學前教育課程目標設置時還應考慮到幼兒綜合能力的培養(yǎng)。通過這種生活化、游戲化的課程來提高幼兒的認知能力和行為能力。其次，必須要合理選擇生活化、游戲化課程的教育內(nèi)容。在進行幼兒教育內(nèi)容選擇的過程中，應做好下述工作。一是必須要選擇幼兒感興趣的教育內(nèi)容。幼兒的自我表達能力比較弱，為了充分了解幼兒的喜好，教師應認真觀察幼兒的生活。在日常生活過程中，幼兒會自然地表現(xiàn)出對某件事物或某項活動的喜愛，教師應捕捉到這樣的信息，以此來了解幼兒的興趣愛好，為教育內(nèi)容的選取提供參考依據(jù)。二是幼兒教育內(nèi)容必須和現(xiàn)實生活息息相關，能反映出生活的整體性。幼兒教育就是為了讓幼兒體驗生活，在進行幼兒教育內(nèi)容選取的過程中應考慮到教育內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將現(xiàn)實生活中的方方面面融入到幼兒教育之中，讓幼兒可以獲得一個比較完整的生活體驗。在這一過程中，幼兒對生活的感悟能力以及自身的行為能力都將有所提高。總體來說，在進行幼兒教育內(nèi)容選取的過程中必須要將“生活”和“游戲”融入其中。在進行學前教育生活化、游戲化課程實踐的過程中也應掌握一定的策略。首先，在學前教育課程教學的過程中應盡量采用游戲的方式。相比于其它的教學方式來說，游戲教學更加符合幼兒的心理特點，幼兒也比較容易接受。一方面，游戲化的教學方式可以讓幼兒主動的參與到教學活動中來，這樣可以提高幼兒教育的效果。另一方面，采用游戲化的教學方式可以減少幼兒學習的壓力，讓幼兒處于一種輕松主動的氛圍之中，更加有利于幼兒的身心健康。其次，在日常游戲的過程中也應加入課程內(nèi)容。除了集體活動時間以外，幼兒大部分的時間都是在游戲中度過。教師應充分利用一日活動和日常游戲的機會，將課程內(nèi)容融入其中。采取這種方式不僅可以促進幼兒智力水平的提高，同時還可以加強課程教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更好地實現(xiàn)學前教育課程生活化、游戲化的目標。最后，應從游戲中挖掘課程資源，豐富課程內(nèi)容。兒童的游戲形式多種多樣，其中蘊藏著很多有價值的資源。教師應善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，從兒童游戲中挖掘資源，豐富課程內(nèi)容，提高幼兒參與課程的興趣。

　　4總結

　　通過以上分析，我們知道雖然對于幼兒，生活、游戲和學習之間沒有明顯的區(qū)別。但是，在進行學前教育課程設計的過程中必須要協(xié)調(diào)課程內(nèi)容和生活、游戲之間的關系，真正實現(xiàn)學前教育課程生活化、游戲化。

　　參考文獻：

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　　[2]徐東,劉一春.基于生活理念的學前教育課程研究[J].大慶師范學院學報,20xx,(5):147-149.

　　[3]賀瓊.學前教育活動設計的實踐與探索[J].萍鄉(xiāng)高等�？茖W校學報,20xx,(1):108-110.

　　學前教育論文篇7

　　摘要

　　健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

　　關鍵詞：

　　健康全面身心并重

　　概述

　　隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

　　一：幼兒心理健康的含義

　　在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

　　究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

　�、� 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。

　�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

　�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

　　④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。

　　判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。

　　二：幼兒心理健康的分析

　　幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

　　三：如何關注幼兒心理健康

　　幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

　　四：心理健康教育要從小抓起

　　隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的.高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。

　　一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：

　�。�1）有正常的智力，有求知欲；

　�。�2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；

　�。�3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；

　�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；

　�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

　　這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

　　而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：

　　一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

　　世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。

　　二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性

　　幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；

　　三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；

　　四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。

　　三、理論與實踐的脫離

　　近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

　　四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識

　　教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關系。

　　五、具體操作中的非科學性

　　1.違反心理健康教育原則的問題。

　　例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。

　　2.家園教育不同步的問題。

　　在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

　　3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

　　4.心理健康教育成人化的問題。

　　由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。

　　其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

　　結束語

　　時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。

　　學前教育論文篇8

　　教材對教學內(nèi)容和教學性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。

　　科學設計的教材能有效滿足英語教與學的需求。根據(jù)目前學校學前教育專業(yè)英語教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導向，就教材設計提出了構想。

　　英語作為國際通用語言、重要的教學語言，是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門基礎學科。

　　教材在英語教學中的重要作用毋庸置疑。結構合理、體系完整、難易適中，專業(yè)性強的英語教材有利于學生系統(tǒng)地學習英語知識。

　　針對幼師專業(yè)特點，從學生需求和學習心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語教學經(jīng)驗，筆者對幼師專業(yè)英語教材的設計提出以下構想：

　　一、現(xiàn)狀分析

　　中職學生的文化素質(zhì)水平一直相對薄弱。大部分學生認為學習英語困難�，F(xiàn)有英語教材在使用過程中發(fā)現(xiàn)：教學效果不明顯，聽課效率低，達不到既定的教學目標。

　　幼兒園的英語教學主要是進行英語啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　所以要培養(yǎng)學生掌握好英語的語音語調(diào)、基本的語法知識、常用的英語詞匯，應付自如的聽讀技能和簡單的說寫技能。傳統(tǒng)英語教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無法就這些方面進行針對性的教學。為此，筆者在教學過程中，就教學內(nèi)容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。

　　二、教材設計安排

　　(一)注重語音和基本日常詞匯的學習，夯實幼師生英語各項基本能力

　　在實際幼兒園工作中，英語教學是以口語學習為主的，因此將培養(yǎng)學生準確的聽音能力和正確的發(fā)音習慣作為主要目標，以常用的、簡單的英語單詞為主。根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律和循序漸進的原則，將幼師一年級教材做如下設計：

　　首先，從二十六個英語字母入手，學習其讀音和書寫方法，注重通過字母的讀音來學習音標。

　　隨后進行基礎語音學習，培養(yǎng)以拼讀為基礎的自學能力。

　　接下來安排的是簡單常見的英語詞匯學習，這些詞匯也會出現(xiàn)在前面語音部分的練習中。前后出現(xiàn)是對英語知識建立關聯(lián)。詞匯是通過分類進行學習�？砂ǎ撼Ｓ妹~(如：常見的動植物、蔬菜、等)、動詞(如運動、娛樂等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語教學中出現(xiàn)率較高的詞語，因此基本要求是能非常準確地讀和背。

　　這些都用圖片、簡筆畫、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來。章節(jié)后安排與所學內(nèi)容相關短句、順口溜、小詩或英語兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語言項目的`復現(xiàn)率，通過復現(xiàn)一方面與已學的知識建立關聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學習相關內(nèi)容難度，促進運用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關練習題，對所學詞匯進行簡單檢測。

　　附：名詞：desk，book;動詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動物：panda，cow，frog;時間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。

　　(二)突出以日常生活用語為主要內(nèi)容學習，培養(yǎng)幼師生的英語交際能力

　　基礎詞匯學習豐富了英語詞匯量。以此為基礎，二年級教材將日常生活用語作為學習的主要內(nèi)容。先學習具體情境的話，然后對表達方式進行總結，最后設計簡單情境，學生互相練習。這樣既降低了學習英語的難度，增強了學習信心，又很好地滿足了幼兒園教學的需要。

　　因為太復雜和太深奧的語言是不適合小朋友英語學習的。同時，在每一個話題之后，提供與之內(nèi)容相關的英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識和英語兒歌，能提高學生自身英語語言文化欣賞力和鑒別力。

　　此外，常用的表達方法要求背誦，英語兒歌要求能夠獨立演唱。對話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關的練習冊，對所學內(nèi)容進行簡單檢測。

　　三、側(cè)重英語語言知識學習與教學能力培養(yǎng)，以便幼師學生更好地使用英語

　　三年級學生面對即將到來的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語教材應為以后的教學工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學目標，因此從幼兒園的教學實踐出發(fā)，對于幼兒教師三年級的英語教材做如下安排：

　　(一)采用體驗式呈現(xiàn)課堂英語教學用語

　　在教材中設定具體的課堂情境，通過問題提出需掌握的課堂教學用語。設計相應課堂練習，鞏固所學內(nèi)容。

　　(二)采用貼近學生生活內(nèi)容表達語法

　　如一般現(xiàn)在時：

　　I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.

　　(三)展示新的幼兒英語教學理念和方法

　　啟發(fā)式、互動式、全身反應法、音樂律動教學法、游戲教學法等。

　　(四)幼兒園英語教學活動計劃指導

　　將課堂知識學習與就業(yè)結合，展示活動計劃基本模式，練習設計英語教學活動計劃。

　　筆者根據(jù)幼兒教師專業(yè)本身特點和要求，就幼師英語教材的設計提出了以上幾點構想。教材設計上，由字母、詞匯入手，循序漸進到句子，突出幼兒教師的教學實用性，避免學習英語的曲折性，同時滿足了畢業(yè)后工作需要的實用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。

　　學前教育論文篇9

　　實施免費學前教育的可能性及路徑選擇

　　摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的日益提高，相關部門對教育的重視程度也愈來愈高。教育公平、構建和諧社會也隨之成為時代的大背景，而學前教育也越來越受到社會更多人士的關注。本文從多個方面進行分析，闡述了我國免費學前教育實施的可行性與路徑選擇。

　　關鍵詞：學前教育;免費教育;可行性;路徑

　　社會在不斷發(fā)展，和諧社會成為社會發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導學前教育的政策出爐，部分學者也順勢提出了實施免費學前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟條件、教育條件成熟的地方，可將實施九年義務教育范圍相對較廣的城市或地區(qū)作為進行免費學前教育的試點，然后循序漸進地推廣�！�

　　1.學前教育的重要性

　　學前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時學前教育又是人生教育的起點，良好習慣的養(yǎng)成就是從這個階段開始。從長久看，學前教育所帶來的社會效益和經(jīng)濟效益，都是不可估算的。在整個教育過程中，學前教育的經(jīng)濟回饋相對較高，社會效益是無法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。

　　2.現(xiàn)有免費學前教育政策解析

　　2.1個人繳費和政府投入

　　免費教育關系到兩個問題，一是個人繳費，二是教育機構經(jīng)費。兩者之間的關系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問題是經(jīng)費問題。所以，這就涉及到很多問題。免費學前教育所減免的對象是誰，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰來支持，投入多少等。免費學前教育的實施，需要政策對以上問題進行科學的'、合理的、清晰明確的設計。

　　2.2免費學前教育群體的選擇

　　制定免費學前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學前教育的對象和依據(jù)原則。實施免費學前教育所涉及到的問題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會價值取向。在免費群體選擇上，現(xiàn)行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學前教育。這種免費學前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟水平，一律均等，沒有差別。它體現(xiàn)的是免費學前教育的一律平等原則，充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性�？墒�，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營市河口區(qū)對于學前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學前教育進行了差別對待設置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學前教育兒童的年齡上進行了規(guī)定，規(guī)定中的條件有的是一個，有的是多個，適齡兒童可以根據(jù)其標準享有免費的學前教育。這種制度，減小了免費規(guī)模的同時，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實施效果和社會公平的關鍵，便是哪些群體享有免費的學前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學前教育補償，那么兒童的地位差別可能會因此而加劇。

　　3.實施免費學前教育的可能性分析

　　3.1財政與教育支出比例

　　這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關部門統(tǒng)計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內(nèi)我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20xx年相比，增長了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi)，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來社會發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。

　　3.2教育經(jīng)費中學前教育投入的分配

　　目前，我國的學前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個比例說明我國在學前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計，20xx年我國各類教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費用為15.95%，學前教育費用為1.67%。從這幾個數(shù)字中不難看出，學前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學前教育經(jīng)費上的投入比例為5.8%，瑞典在學前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出，與發(fā)達國家相比，我國的學前教育投入遠沒有這些國家高。通過以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實施免費的學前教育提供了一定的可能性。

　　4.實施免費學前教育的路徑

　　4.1按年齡、群體、項目逐步實施

　　免費學前教育制度的實施，在設計路徑上要合理，還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項目逐步實現(xiàn)。免費學前教育不是一蹴而就的，其實施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒有這些條件的支持，免費學前教育恐怕難以實施。如果要全面實施學前免費教育，只有社會經(jīng)濟發(fā)展到一定水平才能實現(xiàn)。有些國家已經(jīng)實施了免費學前教育，縱觀這些國家，其在對政策和實踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是先將學前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實際上，免費的學前教育得以實施，其過程要有條不紊，不斷增加免費類別，享受免費學前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點點加大，使其發(fā)展進程由點到面，有局部到整體。根據(jù)我國實際經(jīng)濟水平和社會發(fā)展狀況，將其與我國兒童人口基數(shù)相結合，在實施免費學前教育時，不適合采取全面推進、一下子到位，應該因地制宜、循規(guī)蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個地區(qū)有條件，就以此為起點，先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學前教育先實施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。

　　4.2科學合理的經(jīng)費投入

　　免費學前教育以國家的經(jīng)濟投入為基礎，以科學合理的制度為保障�，F(xiàn)有免費學前教育中，多數(shù)為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學前教育是有規(guī)律可循的，在經(jīng)費保障機制設置上，要遵循其規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為基礎，根據(jù)幼兒園的班級規(guī)模、環(huán)境設置、設備材料配備、教師配備等標準進行投入，從而達到滿足幼兒園正常教學的基本需求。同時，要科學地研制學前教育辦學標準，使教學質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標準的科學依據(jù)。

　　5.結語

　　綜上所述，要實施免費的學前教育不是一蹴而就的，要根據(jù)我國的經(jīng)濟社會發(fā)展水平，在建立科學合理的經(jīng)濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進，從有條件的地區(qū)開始，按照年齡、群體、項目的順序進行逐漸擴大和推廣，先實施一年的特殊群體享有免費的學前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學前教育;先從實施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學前教育全部免費，即由“點”到“面”地將免費的學前教育逐漸地進行推廣擴大。

　　作者:李夢媛單位:綏化學院教育學院

　　參考文獻:

　　[1]潘月娟，楊毅，劉敏.實施免費學前教育的可能性與路徑選擇[J].教育學報，20xx，10(3)：89～93.

　　[2]海鷹，蔡迎旗.實施免費學前教育的可行性分析[J].時代金融，20xx，(4)：211～217.

　　[3]潘月娟，楊毅，劉敏.我國農(nóng)村地區(qū)實行免費學前教育的調(diào)查與思考[J].教育學術月刊，20xx，(7)：57～63.

　　[4]但柳松.農(nóng)村學前教育挑戰(zhàn)、機遇與策略[J].繼續(xù)教育研究，20xx，(3)：51～53.

　　[5]張鴻，王艷霞.從“寧陜模式”看免費基礎教育的可行性[J].教學與管理，20xx，(2)：3～5.

　　學前教育論文篇10

　　摘要：時代在進步，社會在發(fā)展，對人的教育要求越來越高，每位家長都希望自己的孩子成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，成為社會的佼佼者，所以，對教育的渴望和要求就十分的迫切，渴望在幼兒教育的起步階段，就對孩子進行全方位的教育，但是幼兒在其發(fā)育發(fā)展的過程中，有規(guī)律性，科學性的一面，不是主觀意志所能左右的，針對此問題，在游戲的過程中，寓教于樂，讓小朋友在玩耍的過程中愉快地學習各種知識，開拓各種能力，是比較符合實際的教育方法，因此開展各種游戲活動就成為發(fā)展幼兒智力、創(chuàng)造力的最有效的方式之一。

　　關鍵詞：語言能力;數(shù)學能力;繪畫能力;體育能力;綜合能力

　　引言：

　　幼兒的天性就是好動，好動意味著貪玩，這也是人在生長過程中的必然規(guī)律，我們老師不能因為制度的約束而扼殺幼兒的這種天性，科學的方法就是因勢利導，讓他們在各種游戲當中，學會做人，學會做事，學習各種技能。

　　一、開展豐富的游戲，開發(fā)幼兒的語言能力

　　幼兒的語言能力，有的比較強勢，有的比較薄弱，個別的幼兒語言表達顯得非常吃力，除了他們自身的因素外，跟在園期間老師的培養(yǎng)有很大的關系。因此幼兒老師就要想方設法開展一些活動，讓幼兒在豐富多彩的活動中鍛煉說話的能力。說話能力的大小還跟孩子掌握的詞匯量有一定的關系，用怎么樣的詞語表達什么樣的意思最準確，是語言學研究的范圍，是幼兒學習的內(nèi)容。我在教學中，一是開展一些識字的游戲，比如詞語對對碰的游戲。將班里的30幾個幼兒分成5組，每組分AB組，A組的幼兒手中拿一組詞語，B組的幼兒手中也拿一組詞語，然后讓他們各自找對自己的詞語搭配正確的那一組。

　　如讀———書，寫———字，跳——皮筋，吃———面包，等等，在這個過程當中，讀書寫字是搭配正確的，也可以是讀字寫書，這樣就訓練了幼兒的思維靈活能力，讓他們明白，詞語的搭配是靈活多樣的，不是一成不變的，這樣他們知道了詞語的豐富性也就提高了語言的豐富性。二是開展一些說話的游戲活動，還是按前面的分組方法把孩子分開來，一組拿著一幅幼兒自己繪制的圖畫，另一組用語言描述圖畫的內(nèi)容，比一比哪組說得最好最全，這種活動方式既是口語的訓練，也是考驗幼兒詞語掌握多少的活動，如果你掌握的詞語太少，你就無法描述清楚圖畫的內(nèi)容，這是既是語言能力的培養(yǎng)也是綜合能力的培養(yǎng)，所以任何活動不是單獨分裂的，而是緊密相連的。

　　二、開展有趣的活動，提高幼兒的數(shù)學能力

　　幼兒的基本能力之一就是數(shù)學的計算能力，這是他們在將來的生活當中必備的能力，我們就要從小抓起。我在教學中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒的計算能力就很強，隨便一個簡單的加法減法他都能出口得出答案，而有的幼兒就是老師把答案寫到黑板上他也不知道回答的，我想一方面是他們自身的天賦因素外，重要的一個原因還是后天的訓練沒有跟進，那么我們就要在園里開展相關的活動，來培養(yǎng)他們的這種能力。打開電腦，各種數(shù)字游戲非常多，你比如經(jīng)常見到的小白兔吃白菜啊，小貓釣魚啊等等的，在實際的教學中，我是讓他們自己當老師來互動活動。把幼兒分成若干組，每組選配一個代表，然后組織組員集體出題，最后大家展示誰出的題豐富，有新意。

　　還有就是每組的組員分別來授課，這樣既是語言表達能力的訓練，還是口語能力的訓練，還是數(shù)學知識的學習和訓練，經(jīng)過選拔再選出一位代表，輪流到講臺上授課，最后選出誰是最好的。這種層層選拔的訓練方式，是對每一個幼兒的鼓勵，也是對集體凝聚力的訓練，培養(yǎng)他們團隊作戰(zhàn)的精神。有一個女生，她的`說話能力特別強，經(jīng)常會用到一些成語或者歇后語或者是一些網(wǎng)絡流行語，其中又有一個女生，膽小怯弱不敢說話，叫到大家的面前她發(fā)抖不敢抬頭看，像這樣的兩個極端的學生，老師只有在活動中慢慢地協(xié)調(diào)培養(yǎng)，如果老師放棄培養(yǎng)，那么我想不敢說話的那個女生會越來越封閉的，最終她就走上了孤獨的人生道路。

　　三、開展多彩的游戲，訓練幼兒美術繪畫的能力

　　現(xiàn)在的生活處處閃耀著美麗的光芒，但是這種美好的生活，用我們手中的筆描繪出來，可不是簡單輕松的事，拿起手中的筆，用文字描述是比較方便的，如果用手中的筆，把它用顏料描述出來就比較得復雜了，所以培養(yǎng)幼兒的繪畫能力就是教學的重點之一。幼兒的繪畫能力，也有個天賦的問題，有的幼兒對色彩非常的敏感，老師一點撥就能領悟，有的孩子反映非常的遲鈍，所以老師要區(qū)別訓練。

　　我在教學中，注意孩子的個性訓練，引導孩子按自己的審美觀點去繪制心目中的世界，不能模仿老師或者是家長的風格，在觀察周圍事物的時候要有自己的眼光，描摹自己眼中看到的一人一物，一草一木，而不是他人眼中的萬事萬物。比如在繪畫自己的媽媽的時候，你不可能把自己的媽媽描摹成他人的媽媽，你認為自己的媽媽的最大特點是什么，就把它描繪出來。有的孩子雖然說描摹人物的肖像不是那么得準確，但他能說媽媽的外貌特點，他認為他的媽媽就是這樣的。這就很好了，這樣不但訓練了孩子的觀察能力，描摹能力，審美能力，還訓練了孩子的語言描述能力，是非常好的訓練方法，所以提倡大家在實際的教學中能加以運用。

　　四、開展陽光的游戲，訓練幼兒的體育審美能力

　　現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)不愛運動，所以體質(zhì)和以前的學生比較起來，身體的機能素質(zhì)下降了許多。按理說現(xiàn)在的孩子營養(yǎng)非常的豐富，可玩的玩具非常豐富，那為什么他們的身體素質(zhì)反而下降了呢?我個人的觀點是好多孩子沉迷于網(wǎng)絡游戲，對鍛煉身體的游戲漸漸地失去了興趣，所以在校園里，就需要對孩子加強這方面的訓練。以前傳統(tǒng)的游戲如老鷹捉小雞呀趕老牛呀等等，都是經(jīng)典的游戲項目，隨時可以組織學生玩耍。另外，在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，網(wǎng)絡上新鮮的游戲都可以借鑒一下，就是說游戲的方式方法及內(nèi)容是豐富多彩的，選擇適合自己學生的實際，就可以開展非常陽光的體育活動，來加強幼兒的身體素質(zhì)訓練。

　　身體是革命的本錢，這話說得非常準確，沒有一個好的身體，將來的工作就無法勝任。所以到大自然中去，到陽光底下來，把我們的游戲真正落實到實處�？傊�，幼兒的游戲活動，對幼兒的發(fā)展是至關重要的，不但能鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還能鍛煉孩子的語言能力計算能力審美能力，在玩的過程中，幼兒的各種能力得到了綜合地培養(yǎng)，所以是值得推廣的一種教學活動。

　　參考文獻：

　　[1]劉雅麗.利用表演區(qū)提高幼兒的綜合素質(zhì)[J].知識窗(教師版)，20xx(14)：91.

　　[2]張華.在綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展框架下培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].科教導刊，20xx(15).

　　學前教育論文篇11

　　1.學前教育進行美術手工教學的方法

　　學前教育的美術手工教學過程中要以學生為中心，考慮到教學實踐中學生的具體情況，合理地對課堂教學內(nèi)容進行微調(diào)，為學生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學生多角度觀察事物的能力，提升學生對美好事物的好奇心，樂于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術手工教學過程中，教師要對于這種好奇心進行正確的引導，指導學生學到科學的系統(tǒng)的美術知識。教師要為兒童營造一個寬松快樂的學習環(huán)境，給予學生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵學生進行大膽創(chuàng)新，積極呵護學生的創(chuàng)作熱情，為學生將來的美術創(chuàng)作打好基礎。

　　2.學前教育美術手工教學工作的具體措施

　　美術手工教學想要保證高效的教學質(zhì)量，達到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學舉措。因此，教師要根據(jù)實際情況，采取具體有效的教學措施，做好學前教育的美術手工教學工作。

　　第一，構造情景故事，調(diào)動學生的'學習興趣。在美術手工教學過程中，不能單單只是讓學生完成課本上的任務，還要通過一些生動的故事，來對課本上的知識以兒童能夠接受的形式進行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學習興趣充分調(diào)動了起來，從而達到理想的教學效果。例如，可以在畫動物的教學過程中，給他們講一些動物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動學生的方式，讓學生能夠生動的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術教學不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

　　第二，結合地域文化，借鑒當?shù)孛耖g藝術，把傳統(tǒng)民間藝術手法應用到學前教育的美術手工教學實踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過指導學生利用普通的手工材料，學習傳統(tǒng)工藝的制作、表演過程，選取符合學生自身特點的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡單的人物和場景，比如可以在皮影戲?qū)W習的時候，鼓勵學生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂趣。帶領學生進行木偶的制作過程中，除了對木偶的制作過程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學生的文化底蘊，讓學生了解我國悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

　　第三，練習布置畫展，增強學生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學生對美術作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學生進行美術手工的動手能力，也能很好地考驗學生在進行團體活動中的應變能力。在布置畫展的過程里，學生可能會遇到這樣或那樣的問題，而這些問題極有可能就是學生成長路上必須經(jīng)歷的考驗。所以，現(xiàn)在就要對學生的應變能力進行實踐鍛煉，使得學生通過畫展，不僅鍛煉了美術手工制作能力，還在團體活動中學到許多與同學合作的經(jīng)驗，與他人交流溝通的經(jīng)驗。美術手工教學作為學前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術手工動手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強。美術手工教學的實踐研究，關乎全社會的幼兒教育，對于我們進行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學生有很大幫助，從而為我國當代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

　　學前教育論文篇12

　　學前教育師幼互動是指教師與幼兒在教學、游戲、生活等活動中，基于課程內(nèi)容、教學目標、操作材料以及人際交往而引起的情感、認知上的相互影響、作用的行為過程，師幼互動對幼兒身心健康發(fā)展有很重要的作用，我國對幼兒園中的師幼互動日益重視。但我國目前的學前教育活動中師幼互動存在著許多問題，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展，而教育第一線的幼師卻沒能發(fā)現(xiàn)其中的問題，這急需我們將這些問題總結歸納出來，以便學前教育者們更加重視并加以改進。后現(xiàn)代主義教育思想關注平等對話；主張創(chuàng)造、崇尚差異性；強調(diào)開放性、非系統(tǒng)化；主張多元化；強調(diào)建立情感交流，否定等級和中心；去掉本質(zhì)和必然,這些觀點都為我們幼兒園活動中的師幼互動提供了一種全新的視角，并給予了有力的理論支持。

　　語言是互動的主要媒介和載體，它也是在互動中形成和發(fā)展的，以語言領域活動為例更具有代表性，更利于發(fā)現(xiàn)師幼互動中的具體問題。研究者基于后現(xiàn)代主義視角對師幼互動進行觀察，從2所幼兒園中隨機抽選了9個班，分別從小、中、大三個年級中各選取3個班作為觀察對象，共記錄幼兒園語言教育活動案例54例，所統(tǒng)計到的師幼互動次數(shù)共計1788次。

　　一、教師在選擇互動的對象時存在明顯的偏向性

　　(一）教師偏向于與“全體幼兒”互動在語言活動中，研究者從幼師提問的指向出發(fā),將其分為指向全班性的提問、隨機性提問、根據(jù)問題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問。根據(jù)觀察統(tǒng)計，在整個活動過程中幼師采用“隨機性提問”占全部提問的34.77%,“指向全班性的提問”占全部提問的58.19%,“根據(jù)問題難易程度有針對性的選擇幼兒回答的提問”僅有49次，只占全部提問的7.04%。非常明顯，在語言教學活動中，幼師極少有針對性的根據(jù)幼兒的發(fā)展差異來進行提問，通常是對全班進行提問，或者是忽視幼兒差異，毫無針對性的向幼兒提問，幼兒從中獲得的互動機會是被動的和缺乏實效性的互動。

　　(二）教師偏向于與“表現(xiàn)積極的幼兒”互動研究者與幼師進行了交談，有56%的教師承認自己在與幼兒互動時會傾向于與“積極舉手思維活躍的幼兒”進行互動，因為這類幼兒思維活躍、表達能力強,教師在與之互動中更容易獲得教學滿足感。其中表示會傾向與“思維較活躍的幼兒”和“偶爾舉手性格比較內(nèi)向的幼兒”互動的教師分別占19%和16%,他們表示應該給予這些幼兒鼓勵。僅有9%的幼師會從幼兒發(fā)展差異出發(fā)，考慮幼兒的具體狀況，根據(jù)這部分幼兒的特點或根據(jù)對其了解，有條件、有選擇的給予互動的機會。

　　二、幼師在師幼互動中權威性高

　　清雍正初年,第一次以帝王和國家的名義確定“天地君親師”的次序，特別突出了“師”的地位和作甩《禮記?學記》中也有“凡學之道，嚴師為難，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學”的主張，可見在我國古代就已經(jīng)開始強調(diào)尊師重道了，在這種教師高權威觀念的影響下，我國學前教育中會有什么樣的表現(xiàn)呢？

　　研究者對幼師進行了訪談“您在師幼互動中，會允許幼兒提出‘幼稚、低級’的問題嗎？”研究者對這一問題的回答進行了統(tǒng)計,68%的教師明確表示“我教予的知識是經(jīng)過了設計和準備的，一個教學活動的時間是有限的，幼兒沒完沒了幼稚的質(zhì)疑會影響我對活動的組織,影響全班幼兒的學習，我會控制住那些幼兒進行低級質(zhì)疑，給予否定”僅有7%的`教師表示“我會讓幼兒說出他們的想法，幼兒的經(jīng)驗不同所講的內(nèi)容也許是我們想不到的或正常思維下不可能發(fā)生的,我會繼續(xù)和他們交流，問問他們?yōu)槭裁磿@么認為，然后再和幼兒說說老師是怎么認為的”可見，在我們師幼互動中，僅有7%的幼師認為教師和幼兒之間是平等的，應該進行平等對話交流。

　　幼師在幼兒心中的權威性很高，我們所提倡的“幼兒主體、教師主導”的雙主體地位，在師幼互動中表現(xiàn)出了明顯不足，教師和幼兒雖然都作為主體，兩者共同參與活動，但由幼兒發(fā)起的互動卻非常少。在整個活動過程中，教師的主導地位壓蓋了幼兒的主體地位，活動中幼兒只是被動的接受了教師“拋來”的互動，很少有機會思考怎樣來與教師進行互動，有時可能發(fā)起了一個很有意義的互動，卻被教師當作擾亂活動搪塞過去了。

　　三、師幼互動的形式單一

　　(一）幼師提問的形式單一研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園語言活動中的師幼互動大部分是以幼師與幼兒一問一答的方式進行的，據(jù)統(tǒng)計,0.2%的問題都是幼師直接向幼兒提出記憶考查性的問題，幼兒回答時只是通過印象記憶作答，不一定對事物有理解和認知。有些幼師在活動中為了常規(guī)教學活動順利進行而向幼兒提出常規(guī)管理性問題，其目的是為了讓幼兒的回答和行動更容易被自己管理，以便更好的掌控教學活動。真正對幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、理解能力培養(yǎng)有幫助的問題卻很少被提出來，甚至在幾個班中出現(xiàn)的是絕對單一的互動方式，活動從頭到尾幼師向幼兒提出的問題都只是讓幼兒憑簡單記憶復述。

　　(二）教師回應的形式單一在所觀察的語言教育活動師幼互動中，50.9%的幼師常常用“對的’、“真好’、“你很棒’、“表揚你’、“真不錯”這些名為鼓勵實際上卻空洞單一的簡單表揚來回應幼兒，這些并不能促進幼兒積極思考，更多意義是在語言交流中起承接的作用。還有的幼師習慣對幼兒的答案進行復述，如同“復讀機”一般，沒有添加任何評價和指導，充其量只發(fā)揮了“擴音器”的功效，對幼兒的發(fā)展和認知沒有多少實質(zhì)性的幫助。21.5%的教師為了完善完美幼兒的回答，在互動中積極補充幼兒的答案或急于幼兒給不出答案而代替回答，大部分情況下教師補充代答的答案并不是幼兒的真實想法和理解。以上這些都屬于單一機械的回應方式，它們都不能培養(yǎng)幼兒的判斷能力和積極思考能力，想要讓幼兒在寬松的環(huán)境中發(fā)展人際交往能力、學會判斷和表達、有正確的思想和價值，幼師必須對幼兒已有的認知、所回答問題的答案進行正確積極的回應，而最典型的積極回應方式追問引導僅占3%,研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的班在整個語言教育活動中教師沒有一次對幼兒的回答做出追問引導的回應，還有些教師由于受自身素質(zhì)不高或職業(yè)倦怠情緒等因素的影響對幼兒的回答不予任何回應，這種不予評價的回應方式也占了3.9%,在幼兒教育中我們所不予提倡的批評、指責方式在師幼互動中也還是存在，批評責備的回應方式占了5.2%。

　　四、教師傾向于對幼兒進行目標化知識的灌輸

　　在語言活動中，研究者根據(jù)師幼互動圍繞的內(nèi)容將其分為對幼兒進行目標化知識的灌輸和培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展。根據(jù)觀察，在大班活動過程中幼師圍繞目標化知識所開展的互動共計540次，占大班總互動次數(shù)的77.59%,而關注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動僅有156次，只占大班總互動次數(shù)的。在中班活動過程中幼師圍繞目標化知識所開展的互動共計486次，占中班總互動次數(shù)的81%,而關注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動僅有114次，只占中班總互動次數(shù)的19%。在小班活動過程中教師圍繞目標化知識所開展的互動共計450次，占小班總互動次數(shù)的91.47%,而關注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動僅有42次,只占小班總互動次數(shù)的8.53%。可見，在幼兒園語言教育活動中，師幼互動是圍繞著對幼兒進行目標化知識的灌輸開展的，而幼兒成長過程中真正所需要的能力培養(yǎng)相對甚少。

　　師幼互動是幼兒園實現(xiàn)各項教育目標的重要保證，也是促進幼兒健康發(fā)展的關鍵因素，筆者將幼兒園教育活動中師幼互動存在的問題歸納出來,希望我們學前教育者們加以重視并改進。

　　學前教育論文篇13

　　摘要：

　　采用問卷法和訪談法，對浙江省5個地區(qū)部分幼兒園的園長、教師進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉(xiāng)差異。在對學前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異成因作出較充分分析的基礎上，研究者提出可從優(yōu)化資源應用環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)共享資源、增強資源應用效果三方面著手，探索促進城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的新路徑。

　　關鍵詞:城鄉(xiāng)；學前教育信息化；資源配置；幼兒園

　　【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—4604（20xx）11—0035—05

　　近年來，在努力解決學前教育入園難、資源短缺以及師資培訓有效性不高等方面問題時，有研究者也將研究的視角投向了學前教育信息化資源配置的均衡發(fā)展問題上。因為隨著我國城市化進程的加快，城鄉(xiāng)學前教育資源建設差距有進一步拉大的發(fā)展趨勢，公辦園與民辦園的信息化建設也出現(xiàn)了明顯不均衡的問題。為此，針對如何促進城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的問題，本研究作了相關的調(diào)查和分析。

　　一、關于學前教育信息化資源配置。

　　隨著基礎教育信息化建設的不斷推進，學前教育信息化也越來越受到重視。學前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是現(xiàn)代信息技術在教育領域中應用的過程，其目的是優(yōu)化教育教學過程，推動教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應信息化社會要求的創(chuàng)新人才。學前教育信息化是指在教育信息化的大環(huán)境下，針對學前教育階段兒童身心發(fā)展特點以及學前教育事業(yè)的特殊性，恰當運用信息技術，開發(fā)適宜學前兒童學習的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，優(yōu)化學前教育教學活動，豐富幼兒學習體驗和生活氛圍，促進學前幼兒整體全面發(fā)展的過程〔1〕具體而言，學前教育信息化包括幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng)設、信息技術與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學習資源設計與開發(fā)、幼兒園信息化教育活動設計與開展、幼兒園信息化教育評價、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動信息化、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展信息化等方面�！胺e極推進信息技術與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育”,〔2〕是我國現(xiàn)階段教育信息化工作的目標，體現(xiàn)了以人為本、教育平等的價值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕

　　“資源”一詞具有明顯的主體相對性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個角度上來看，學前教育信息化資源是維系學前教育信息化所需的各要素總和，是實施學前教育信息化發(fā)展的基礎條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學習的信息化設施，主要包括多媒體教學系統(tǒng)、電子白板教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡系統(tǒng)等；軟件資源是指適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，主要包括教育教學軟件、網(wǎng)絡課程資源等；人力資源是指優(yōu)化學前教育教學活動的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。

　　“資源配置是對相對稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇�！薄�5〕學前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰建設、資源如何分配、資源應用效果如何”等問題。

　　二、城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀與分析。

　�。ㄒ唬┭芯吭O計。

　　本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結合的形式，對城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。在借鑒已有文獻的基礎上，研究者設計了《學前教育信息化資源配置狀況調(diào)查問卷》。問卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問卷設計完成后，研究者在有關園長和幼兒園教師的兩個培訓班中進行了預調(diào)查�；陬A調(diào)查結果，并結合專家建議，對問卷進行了修改。為印證調(diào)查結果的全面性和準確性，研究者還專門針對園長和幼兒園教師設計了訪談提綱。

　　本研究采用隨機抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個地市的各50多所幼兒園的園長和教師為調(diào)查對象。樣本幼兒園結構比例較合理，涵蓋城市、城鄉(xiāng)結合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各級各類幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達標鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和準辦幼兒園。本調(diào)查共發(fā)放問卷500份，其中園長200份，回收165份，有效問卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問卷280份，回收有效率為93。3%。

　�。ǘ┭芯拷Y果與分析。

　　1、城鄉(xiāng)學前教育信息化硬件資源情況。

　　經(jīng)過20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學前教育三年行動計劃，浙江省各縣區(qū)市幼兒園布局有了顯著的優(yōu)化，幼兒園硬件設施有了長足的改善，等級幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園信息化基礎設施還存在一定的差距。本調(diào)查顯示，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒有增添多媒體教學系統(tǒng)的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒有增添電子白板教學系統(tǒng)（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。

　　城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有配套多媒體教學系統(tǒng)的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有配套電子白板教學系統(tǒng)（包括交互式一體機）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動室里沒有通網(wǎng)絡的比例分別是xx%和xx%。由此可見，城鄉(xiāng)在學前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時也都存在一定的資源短缺問題。

　　2、城鄉(xiāng)學前教育信息化軟件資源情況。

　　目前，城鄉(xiāng)幼兒園普遍用的是傳統(tǒng)教學資源，信息化教學資源匱乏�，F(xiàn)有的信息化教學資源絕大多數(shù)是購買的，自制的教育教學軟件極少�！�6〕幼兒園自制和購買的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設計開發(fā)的網(wǎng)絡課程資源幾乎沒有，且市場上能被廣大幼兒園接受和使用的網(wǎng)絡課程資源也很少�！�7〕本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市有34。21%的幼兒園沒有自己的網(wǎng)站，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有63。64%的幼兒園沒有自己的網(wǎng)站，城鄉(xiāng)差距較大。對“建好的幼兒園網(wǎng)站有哪些教學資源”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市幼兒園網(wǎng)站資源比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的豐富，尤其在“幼兒活動資源、家園互動資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優(yōu)勢。訪談發(fā)現(xiàn)，園長和教師都習慣于傳統(tǒng)媒體教學，不懂得數(shù)字化資源的積累，導致資源浪費嚴重，可共享的教學資源很少。譬如，教師自制教學資源大多是紙質(zhì)的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現(xiàn)有的一些信息化資源主要是教案、課件、動畫等，比較零碎沒有系統(tǒng)性，且這些信息化資源的共享局限于園內(nèi)，無法實現(xiàn)園所之間、區(qū)域之間的資源共享。〔8〕endprint

　　3、城鄉(xiāng)學前教育師資信息化水平情況。

　　“信息化水平”是一種綜合素養(yǎng)，是教師利用計算機和網(wǎng)絡技術以獲取相關教育教學信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運用多種信息解決幼兒園教育教學實際問題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學前教育師資信息化水平均不高，相對而言，城市幼兒園教師較好一點。從各省區(qū)的學前教育師資培訓及國培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項目培訓的積極性很高，學習態(tài)度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運用于教學活動方面的能力較差。〔9〕在信息技術應用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。

　　三、學前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異的成因。

　　教育公平是最基本的社會公平，應置于我國教育事業(yè)發(fā)展的首要地位。本調(diào)查表明，學前教育信息化資源存在城鄉(xiāng)差異且整體短缺。這對學前教育事業(yè)的健康發(fā)展是不利的，也會制約教育公平發(fā)展目標的實現(xiàn)。

　　造成學前教育信息化資源城鄉(xiāng)配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長期以來，不少政府部門管理人員、學前教育專家、園長和家長對學前教育信息化工作的認識不充分。例如，有人認為幼兒不易過早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會給幼兒成長帶來不利影響等，導致學前教育信息化建設得不到應有的重視。有園長對學前教育信息化發(fā)展的意義缺乏足夠的認識，導致幼兒園教育信息化建設行動遲緩。其次，學前教育信息化建設需要大量的經(jīng)費投入，城鄉(xiāng)之間學前教育信息化的投入資金差距也是造成學前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差距的`主要原因之一。雖然當前學前教育財政經(jīng)費在努力向農(nóng)村傾斜，但是由于歷史和地方經(jīng)濟發(fā)展原因，農(nóng)村學前教育發(fā)展明顯滯后，有限的財政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開展教師培訓等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設經(jīng)費。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長電腦，對信息化有畏懼心理，從而導致幼兒園信息化課程資源的開發(fā)更是舉步維艱。

　　四、促進城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的思考。

　�。ㄒ唬┘訌妼W前教育信息化基礎設施建設，優(yōu)化資源應用環(huán)境。

　　首先，應將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標準中，做好硬件配置。重點抓好示范園和各縣（區(qū)、市）信息化實驗園以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設，按需配備信息化設施，如多媒體教學系統(tǒng)、電子白板教學系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等。農(nóng)村幼兒園和規(guī)模較小的城市幼兒園應至少配備1套多媒體教學系統(tǒng)，有條件的園所可為每個班級配備多媒體教學設備。其次，加大經(jīng)費投入，抓好學前教育基礎網(wǎng)絡建設，實現(xiàn)幼兒園寬帶/專線接入，實現(xiàn)班班通網(wǎng)。在基礎教育網(wǎng)內(nèi)擴充學前教育專網(wǎng)的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉(xiāng)渠道，以滿足信息化時代幼兒園教師線上線下資源融合應用的需求。再次，以點帶面，發(fā)揮示范園、中心園的引領作用，堅持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，縮小城鄉(xiāng)園際差距，構建城鄉(xiāng)終身教育體系，促進城鄉(xiāng)學前教育信息化資源配置均衡發(fā)展。

　�。ǘ┙ㄔO適宜的學前教育網(wǎng)絡資源，豐富優(yōu)質(zhì)共享資源。

　　與發(fā)達國家相比，我國的教育信息化資源共建共享水平低，區(qū)域發(fā)展不平衡�！�10〕我國的學前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國內(nèi)學前教育主題網(wǎng)站有近百個，但是網(wǎng)站內(nèi)的教學資源所占比重很低�；仡櫸覈A教育信息化資源建設，經(jīng)歷了積件、多媒體課件、資源庫到教育主題網(wǎng)站，走過了不平凡的發(fā)展歷程。然而，作為基礎教育資源重要組成部分的學前教育網(wǎng)絡資源卻少得可以忽略不計，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學中很難感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，也無法像美國幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網(wǎng)站提供的免費教學資源開展教學。與西方發(fā)達國家相比，我國學前教育主題網(wǎng)站的設計風格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學前教育主題網(wǎng)站的設計要多使用鮮艷的色彩、流動的畫面、動聽的音樂、生動的配音和高品質(zhì)的音響效果等，以激發(fā)幼兒的興趣。同時，還要考慮平臺的互動性、靈活性和可變性。

　　當下，我國的學前教育主題網(wǎng)站建設者可分為三類：一是教育主管部門，二是幼兒園或幼兒園教師個人，三是學前教育機構。除純商業(yè)性的網(wǎng)絡教育資源之外，由教育主管部門和幼兒園建設的學前教育網(wǎng)絡資源很少。所以，當務之急是政府、幼兒園要著力研究網(wǎng)絡資源“誰來建、怎么建，誰統(tǒng)籌、誰監(jiān)管以及如何實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等問題。研究者認為可從以下幾方面著手。首先，在分析學前教育信息化資源發(fā)展的現(xiàn)狀與問題基礎上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學前教育網(wǎng)絡資源建設方案。教育資源的開發(fā)與運用以尊重兒童為前提，以促進兒童健康快樂成長為理念；以新媒體技術圍繞活動內(nèi)容有序組織或呈現(xiàn)、傳遞為主要手段；要堅守新媒體技術的人文關懷，構建以游戲為主要形式的幼兒教育主題網(wǎng)站。其次，隨著教育信息化“三通兩平臺”工程的建設完成，要著手抓好學前“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程。政府部門要出資建設適合學前兒童學習和游戲的學前教育主題網(wǎng)站，要打破行政區(qū)域壁壘，統(tǒng)籌配置優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推進優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，以滿足城鄉(xiāng)學前兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。第三，積極鼓勵幼兒園教師開發(fā)園本精品課程資源。

　�。ㄈ┨嵘龑W前教育師資水平，增強資源應用效果。

　　截至20xx年底，我國大陸共有幼兒園園長和教師zz萬人�！�11〕這支龐大的師資隊伍的整體信息化水平直接關系到學前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展問題，更是直接關系到學前教育信息化資源能否有效得到應用的大問題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著手：首先，激發(fā)幼兒園教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，增強其終身學習的意識。其次，有計劃地組織幼兒園教師參加國培、省培項目中有關信息技術應用方面的培訓。例如，國培中的“中小學幼兒園教師信息技術應用能力培訓”項目，省培中的“幼兒園主題活動課件制作”“幼兒活動視頻案例與微課制作”等項目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術應用團隊。幼兒園可通過“師徒結對”形式，提高教師的信息技術應用能力。通常，老教師具有扎實的幼兒園保教經(jīng)驗和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養(yǎng)，可幫助老教師提高信息技術水平。因此，新老教師結對可得到共同提高。最后，構建 “政府協(xié)調(diào)、示范園引領、農(nóng)村幼兒園參與”的“學教研”共同體，提升學前教育師資的整體水平�！皩W教研”共同體是基于“政府—示范園—農(nóng)村幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)搭建的共同體平臺，依托“學教研”共同體可開展區(qū)域性集體教研活動、常規(guī)化的微論壇等活動，可搭載有關學前教育信息化資源開發(fā)和利用的“學教研”內(nèi)容，以切實提高幼兒園教師有關學前教育信息化的運用水平。

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　　〔6〕〔9〕汪家寶，郝峰，韓雪霜。襄陽市學前教育信息化資源建設現(xiàn)狀調(diào)查研究〔J〕。長春教育學院學報，20xx，（12）：39—41。

　　〔7〕〔8〕董鈺萍。寧波市學前教育信息化資源應用現(xiàn)狀及策略〔J〕。寧波教育學院學報，20xx，（2）：106—109。

　　〔11〕中華人民共和國教育部。20xx年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報〔EB/OL〕�！�20xx—06—26〕。

　　學前教育論文篇14

　　五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課堂不活躍、學生不愛學習數(shù)學、數(shù)學成績差已經(jīng)成為數(shù)學教學中的一大問題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學生愛上數(shù)學課已成為擺在我們面前的一大難題。采用形象的比喻，列舉貼近生活的實例，采用幽默的語言，輔助運用多媒體等有效措施活躍學前教育專業(yè)數(shù)學課堂是很有必要的。

　　數(shù)學課程是學前教育專業(yè)五年制大專班的文化基礎課程之一，是一門重要的文化課程。但是學前教育專業(yè)的學生普遍存在數(shù)學基礎不好，學習數(shù)學的積極性不高等問題，使得我們的數(shù)學課程被稱為不受歡迎的課程，怎樣讓學生喜歡上數(shù)學課呢？這就要求我們老師改變原有的一成不變教學的方法，活躍我們的數(shù)學課堂，讓學生喜歡上數(shù)學課。

　　德國教育學家第斯惠指出：教育藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。我們怎樣才能更好地教授數(shù)學呢？怎樣更好地激勵、喚醒、鼓舞學生呢？培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣能更好地激勵、喚醒、鼓舞學生。興趣是最好的老師！著名教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”可見，注重學習興趣的培養(yǎng)，能使教與學成為有淵之水，有本之木。

　　針對我校學前教育專業(yè)學生現(xiàn)狀結合自己十幾年的教學經(jīng)驗，在遵循《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》的基礎上講解我自己的幾點心得體會。

　　一、在數(shù)學教學中多采用形象的比喻講解

　　數(shù)學知識是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的計算使學生產(chǎn)生厭學情緒。為了更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，可以在數(shù)學教學中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學生理解記憶。

　　在講解集合的運算時，交集和并集的符號：“A∪B”中的符號“∪”像什么？像字母U。這樣就記住了交集與并集的符號。又如在講解不等式的基本性質(zhì)中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。比喻為四個公司中兩個強大的公司聯(lián)手在一起仍然很強大，用形象的語言“強強結合”表述。已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個都很賺錢的公司中，最賺錢的兩個公司重組后會更厲害，用形象語言“吸收正能量”表述。再如在根據(jù)圖像判斷函數(shù)的單調(diào)性時把增函數(shù)的圖像比喻成上坡，減函數(shù)的圖像比喻成下坡，加深對增函數(shù)與減函數(shù)的判斷和理解。形象的比喻既活躍了數(shù)學課堂又讓學生記住符號、公式等，收到了事半功倍的效果。

　　二、在數(shù)學教學中多列舉貼近生活的實例講解

　　數(shù)學來源于生活，又應用到生活。在日常的數(shù)學教學中，我們要關注學生的生活和學習，盡量捕捉貼近學生生活的素材，選取學生熟悉的人、事物，搜集生活中的數(shù)學實例，挖掘生活中的數(shù)學原型，讓學生體會到生動有趣與豐富多彩的現(xiàn)實生活中蘊含著豐富的數(shù)學知識，以喚起學生學習數(shù)學的興趣。

　　例如在講解集合的特點時舉這樣一個例子�！敖裉煜挛绨才胚@周扣分的十名同學打掃教室衛(wèi)生”，這是十名同學構成一個集合。問題1：“大家關心的是什么？”（我在不在這十個人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說明集合具有確定性。問題2：“你在不在乎你是第一個還是第二個被老師點到名字嗎？”（不在乎）說明集合具有無序性。問題3：“會不會有人的名字在這里出現(xiàn)兩次？”（不會）說明集合具有互異性。通過在學校天天都會發(fā)生的`事情說明白了集合的特點這個既抽象又復雜的問題。例如在學習指數(shù)函數(shù)時，指導學生用計算器計算一下按揭買房每月應該付多少錢等問題。讓學生感受到處處有數(shù)學和數(shù)學的有用性，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　三、在數(shù)學教學中多采用幽默的語言講解

　　蘇霍姆林斯基認為教學語言的藝術修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學獲得成功的保證。幽默語言是語言使用中較高的一個層次，若能在數(shù)學教學過程中恰當?shù)厥褂糜哪恼Z言，就能更好地減輕數(shù)學學習困難者的壓力，積極增強克服對數(shù)學學習懼怕的心理，促進師生關系，并對潤滑知識教學起到至關重要的作用。

　　數(shù)學語言的嚴謹性，使數(shù)學課堂變得枯燥，我覺得在數(shù)學課堂中時不時插入幽默、風趣的語言能使數(shù)學課堂更有趣。例如在講解集合與元素的關系時問：“請不是學前1508班的同學站起來，誰站起來？”（沒人站起來）“真的沒有嗎？誰不是學前1508班的同學？”“真沒人嗎？有。誰呀？我。 ”（大家每個人是集合學前1508班的一個元素，我不是這個集合的元素）用這樣的開頭既能較好地講解知識點又能吸引學生學習數(shù)學的興趣，活躍我們的課堂。

　　四、在數(shù)學教學中合理運用多媒體

　　隨著科技的發(fā)展，多媒體走進了學生課堂，給我們傳統(tǒng)的數(shù)學課堂注入新的理念和活力。多媒體技術與傳統(tǒng)教學相結合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識轉(zhuǎn)化為熟悉的、形象的知識，可以創(chuàng)設情景、拓展思維空間，激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡數(shù)學，愛學數(shù)學。例如在講解函數(shù)的奇偶性時，通過多媒體旋轉(zhuǎn)能更清晰理解關于原點對稱和關于y軸對稱；在講解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像時通過多媒體能更好展示圖像，理解函數(shù)的周期性；在講解平面向量的加減時通過多媒體直觀、形象地展示怎樣平移，一目了然。很多地方運用多媒體能更好地展示動態(tài)的、立體空間的一些知識，開拓了學生思維，加深對知識點的認識和理解，也給我們的數(shù)學課堂注入了新的活力。

　　誠然，改變枯燥、乏味的數(shù)學課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實踐中不斷去學習、去總結、去實踐，給我們的數(shù)學課堂注入活力，讓更多的學生喜歡上數(shù)學課，愛上數(shù)學。

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