學(xué)前教育論文14篇（集合）
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育論文 篇1
學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著無(wú)可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對(duì)促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實(shí)全面提升國(guó)民素質(zhì)基礎(chǔ)具有十分重要的意義。
1標(biāo)準(zhǔn)幼兒園供不應(yīng)求
現(xiàn)如今，雖然我國(guó)幼兒園總體數(shù)量較多，但是符合辦園要求的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園數(shù)量卻很有限，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，符合國(guó)家辦園標(biāo)準(zhǔn)并注冊(cè)登記的標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園數(shù)量非常少，根本無(wú)法滿足兒童就近入園的需求。因此，農(nóng)村的幼兒入園率普遍較低，農(nóng)村地區(qū)仍有大量幼兒受各種因素的影響未能接受學(xué)前教育。民辦幼兒園不僅條件較差，而且幼兒園教師大多沒有接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，幼兒園面向的是年齡較小，各方面發(fā)育還不成熟的幼兒，如果幼兒園不能確保給予幼兒良好的照顧和正規(guī)的教育，家長(zhǎng)就不會(huì)把幼兒送入幼兒園。
2幼兒園分布不均勻、選址不科學(xué)
現(xiàn)階段幼兒園在選址布局方面存在著嚴(yán)重的不足，園區(qū)分布極其不平衡。
加之規(guī)模大、標(biāo)準(zhǔn)化的公辦幼兒園數(shù)量少，在管轄范圍比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，方圓十里內(nèi)只有在鎮(zhèn)中心有一所正規(guī)的公辦幼兒園，而其規(guī)模根本不夠容納鄉(xiāng)鎮(zhèn)上百分之五十的學(xué)前兒童，因此，在距離鎮(zhèn)中心較遠(yuǎn)的地方，幼兒上學(xué)就只能去私人開辦的小規(guī)模幼兒園。這種幼兒園的分布十分零散，大多分布在每個(gè)自然村的居民宅院或者廢棄的學(xué)區(qū)里，在園舍的選擇上基本不具有科學(xué)性，甚至有的幼兒園開辦在荒涼的郊外或污染嚴(yán)重的工廠旁邊，這對(duì)幼兒的身心健康都存在較大的傷害。
3幼兒園條件差設(shè)備不齊全
實(shí)地調(diào)查走訪表明，在農(nóng)村地區(qū)，具有良好的開辦幼兒園的'條件、教學(xué)設(shè)施設(shè)備齊全、能夠開展有益的教育活動(dòng)并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園只有極少數(shù)的縣政府開辦的幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。其余多為辦園條件簡(jiǎn)陋、非標(biāo)準(zhǔn)化的民辦幼兒園。這些幼兒園大多數(shù)不具備戶外場(chǎng)地、活動(dòng)室、玩具室、保健室等設(shè)施，而且幼兒園內(nèi)專門的圖書館、資料室、盥洗室、寢室以及教師教學(xué)用具也不充足�，F(xiàn)代化的攝像機(jī)、電腦、多媒體設(shè)備基本沒有，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以開展。由于這些幼兒園教室為居民用房，必要的保潔、消毒設(shè)施較為欠缺，根本無(wú)法保證幼兒的飲食衛(wèi)生與安全。
4幼兒教師學(xué)歷低、不專業(yè)
目前，非正規(guī)幼兒園的幼兒教師大多不是正規(guī)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)教師，而且絕大部分幼兒教師在入職前沒有接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)歷和專業(yè)水平都較低。不僅如此，非專業(yè)幼兒園的幼兒教師大多不是國(guó)家編制人員，工作穩(wěn)定性也比較差，幼兒園經(jīng)常更換幼兒教師不僅會(huì)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，而且也不利于學(xué)前教育事業(yè)的改革推進(jìn)。由于民辦幼兒園教師工資都來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，而學(xué)費(fèi)的高低又取決于所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、適齡學(xué)前兒童數(shù)量和幼兒園辦學(xué)水平，因此教師的工資得不到有效保障，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師工作的積極性也不高，又加上待遇較差無(wú)法吸引更多的專業(yè)教師，因而出現(xiàn)了幼兒教師大量流失的現(xiàn)象。
5幼兒園教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)
由于幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不足，而且教育觀念陳舊，不能把握幼兒的心理和生理需求，幼兒園的教育也僅僅局限于為小學(xué)一年級(jí)打基礎(chǔ)的朗讀、識(shí)字、算數(shù)等方面。對(duì)于幼兒真正需要的繪畫、音樂(lè)、舞蹈、折紙、講故事等趣味性學(xué)習(xí)，以及能夠培養(yǎng)幼兒審美水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、開啟思維的方面卻很少涉及。有的幼兒園甚至直接照搬小學(xué)課堂模式，在課堂上教師講、學(xué)生聽，泯滅了學(xué)生的天性，對(duì)于開發(fā)幼兒的智力也沒有太大幫助。更有甚者，教師為了節(jié)省力氣，直接打開電視機(jī)安排學(xué)生看動(dòng)畫片消磨時(shí)間，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助極小，而且學(xué)生的生理和心理需求都得不到滿足，長(zhǎng)時(shí)間直視電視屏幕，也將對(duì)兒童的視力造成傷害。幼兒教師應(yīng)該理解幼兒的需求，滿足幼兒愛動(dòng)的天性，給與學(xué)生更多動(dòng)手操作、獨(dú)自探索、合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。
6教育部門對(duì)學(xué)前教育關(guān)注不夠
雖然目前國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，但不管是教育部門還是政府部門，他們更加關(guān)注的都是義務(wù)教育和高等教育的教育教學(xué)，而對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度一直不是很高。因此，學(xué)前教育管理體制一直不是很完善，大部分負(fù)責(zé)管理學(xué)前教育的干部都不是學(xué)前教育專業(yè)出身。對(duì)于學(xué)前教育工作的監(jiān)督也流于表面化，無(wú)法給與當(dāng)?shù)赜變簣@和學(xué)前教育課堂改革具體有效的建議和幫助。沒有了有力的監(jiān)督和管理，幼兒園自身的建設(shè)也會(huì)松散的多，這就導(dǎo)致了幼兒園多而不精的現(xiàn)狀。教育部門應(yīng)多關(guān)注我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀，制定相關(guān)的制度，對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園實(shí)施有效監(jiān)督和管理，對(duì)于達(dá)不到開園要求的幼兒園及時(shí)關(guān)閉，為幼兒入學(xué)營(yíng)造良好的環(huán)境。
7.結(jié)束語(yǔ)
由此可見，目前我國(guó)發(fā)展學(xué)前教育政策的力度不夠，而且由于我國(guó)的各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致我國(guó)各地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平也參差不齊、高低不一，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度高的大城市，學(xué)前教育的發(fā)展受到高度重視，幼兒園設(shè)備齊全、環(huán)境優(yōu)良，教育水平較高，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)，教育部門和幼兒家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的重視度明顯不夠，幼兒園的環(huán)境和教育水平都較差。而要提升我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展質(zhì)量，就必須提高對(duì)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的地位與責(zé)任的認(rèn)識(shí)，就必須加強(qiáng)學(xué)前教育制度與政策設(shè)計(jì)、幼教師資培養(yǎng)、學(xué)前教育科學(xué)研究等方面的工作。
學(xué)前教育論文 篇2
一、農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┉h(huán)境設(shè)施落后，規(guī)模小，數(shù)量少
由于對(duì)幼兒園的投入不夠，幼兒園設(shè)施簡(jiǎn)陋，幼兒沒有足夠的玩具、器械進(jìn)行游戲活動(dòng)。在紅星幼兒園中，只有簡(jiǎn)單的滑梯和秋千這樣的基本游戲設(shè)施，幼兒的玩具也很單一�！澳壳拔覈�(guó)東部擁有中心園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)約占75%，但中西部22個(gè)�。ㄊ�、自治區(qū)）27284個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，半數(shù)左右沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。村幼兒園的數(shù)量也只占全國(guó)行政村總數(shù)的10%，也就是說(shuō)90%的行政村沒有幼兒園，那里的孩子無(wú)園可入”。
�。ǘ┯變簣@管理制度不完善，存在安全隱患
規(guī)范的幼兒園應(yīng)每班配有“兩教一�！�。而在紅星幼兒園中只配有一名幼兒教師，保育的工作則由老師和阿姨平均分擔(dān)。1996年我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)之一是實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，有保育才能有教育。同時(shí)幼兒園缺乏保健室和門衛(wèi)室，當(dāng)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中身體受到損傷不能得到立即規(guī)范的處理。
二、解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的建議和策略
�。ㄒ唬└罗r(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念
大力宣傳正確的幼兒教育理念，端正幼兒家長(zhǎng)不重視學(xué)前教育的落后觀念，讓農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。“而3—6歲是幼兒發(fā)育的最快最佳時(shí)期，也是最重要的時(shí)期，是形成語(yǔ)言發(fā)育，認(rèn)知、行為及潛能開發(fā)的重要時(shí)期”，所以要改變農(nóng)村家長(zhǎng)只關(guān)注幼兒身體和智力上的發(fā)育，而忽視幼兒心理和其他方面各種能力的發(fā)育的錯(cuò)誤觀念。
（二）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)
就目前形勢(shì)來(lái)看，雖然我國(guó)很多地方實(shí)行編織下鄉(xiāng)政策，但是考上編織的教師大多分在鎮(zhèn)上的公辦園，對(duì)于村里或許多鄉(xiāng)下的`民辦園還是很缺乏專業(yè)的幼兒教師。在對(duì)幼兒教師素質(zhì)的提高上，當(dāng)?shù)乜h鄉(xiāng)政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)工作。為此，可以嘗試建立鄉(xiāng)村聯(lián)動(dòng)的教研制度，建立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與農(nóng)村幼兒教師的“手拉手幫帶制度”。同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策，以此提高教師教育教學(xué)的興趣和質(zhì)量。
�。ㄈ┏浞掷棉r(nóng)村自然優(yōu)勢(shì)發(fā)展幼兒教育
雖然農(nóng)村幼兒園缺乏現(xiàn)代化教育設(shè)施，但農(nóng)村廣闊的田園風(fēng)景和人文生活給予了幼兒更大的活動(dòng)空間。農(nóng)村教師完全可以利用農(nóng)村獨(dú)有的自然條件，運(yùn)用教學(xué)做合一的教育方法，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然，認(rèn)識(shí)自然，了解自然，在大自然中放開幼兒，讓他們自由地探索。讓幼兒在大自然里潛移默化的陶冶情操，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力。
（四）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)投入積極創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)園
各級(jí)政府要把加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育作為重點(diǎn)，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的建設(shè)。努力將幼兒園的設(shè)施、環(huán)境搞上去，配備現(xiàn)代化教育工具，充實(shí)幼兒的玩具、讀物等，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)對(duì)于民辦園要給予支持，通過(guò)多種形式開辦農(nóng)村幼兒園，興辦高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。
（五）完善農(nóng)村幼兒園管理制度，加強(qiáng)園內(nèi)安全
我國(guó)幼兒園實(shí)行保教和教育結(jié)合的制度，保教在前，所以幼兒教育中解決保教問(wèn)題是首當(dāng)其沖的。保證幼兒的生命和衛(wèi)生安全，是幼兒園展開幼兒教育活動(dòng)的重要前提，這就要求，合格的幼兒園每班都應(yīng)配備有一名保教人員。同時(shí)幼兒園也應(yīng)建立相關(guān)的保健室，當(dāng)幼兒的身體出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和就診。幼兒園門口應(yīng)設(shè)立警衛(wèi)室，警衛(wèi)人員對(duì)于外來(lái)人員要進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，登記入園，創(chuàng)建安全校園。
三、結(jié)論和總結(jié)
綜上所述，我國(guó)農(nóng)村教育還存在很大的改進(jìn)空間，農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)前教育具有公益性，需要依靠社會(huì)的廣泛參與和支持，這不僅要求政府對(duì)于學(xué)前教育的支持，同時(shí)也需要我們每個(gè)人正確的看待農(nóng)村學(xué)前教育。解決農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題固然重要，但是不能盲目求進(jìn)，要根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，制定符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)律的方案，穩(wěn)步發(fā)展，讓孩子有一個(gè)愉快、健康有利的教育成長(zhǎng)環(huán)境。
學(xué)前教育論文 篇3
轉(zhuǎn)眼間，三年碩士生活即將結(jié)束�；厥淄粜闹杏袩o(wú)限感激和留戀，這三年是我人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它給我?guī)?lái)了太多的歡樂(lè)和幸福。至此之際，謹(jǐn)向所有指導(dǎo)和幫助、關(guān)心過(guò)我的所有人送上我最美好的祝愿和衷心的感謝。
感謝導(dǎo)師xxxx老師，xx老師無(wú)論在學(xué)習(xí)還是生活上都給了我許多指導(dǎo)和建議，使自己各方面的能力得到很大的提高。特別在論文寫作過(guò)程當(dāng)中，從選題、構(gòu)思、修改等各環(huán)節(jié)無(wú)不凝結(jié)著xx老師的心血，xx老師深厚廣博的.學(xué)術(shù)造詣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，縝密的學(xué)術(shù)思維給了我很大的啟發(fā)。同時(shí)，感謝xx老師用自己廣闊的胸懷包容了我的無(wú)知和膚淺并教予我許多做人、做事的方法，給我樹立了一生學(xué)習(xí)的榜樣。
感謝xxx老師在研究生期間對(duì)我的關(guān)心和愛護(hù)。
感謝xxx老師對(duì)我論文提出的寶貴意見，大大提高了自己的論文水平。
感謝陪伴自己一路成長(zhǎng)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的所有小伙伴們。感謝王學(xué)玫同學(xué)、張陽(yáng)等同學(xué)，他們指出了論文中存在的不足之處，讓我避免了寫作的彎路。
最后，感謝我的家人，正是他們幫助我克服了許多難題，給予我極大的鼓勵(lì)和信心，他們的支持是我前進(jìn)的不竭動(dòng)力。
伴隨著研究生生活的結(jié)束，開啟了我一生中又一個(gè)新的篇章，今后我將利用我所學(xué)到的知識(shí)和方法積極投入到工作當(dāng)中創(chuàng)造屬于自己的一片天地。
學(xué)前教育論文 篇4
如何引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，就要了解行為習(xí)慣包括的內(nèi)容：愛祖國(guó)、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說(shuō)： 家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師 。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習(xí)慣首先要改變家長(zhǎng)的思想和觀念。
一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想和觀念
1.樹立正確的家庭教育觀
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對(duì)孩子的不良行為習(xí)慣和缺點(diǎn)不給予及時(shí)的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個(gè)字，謝了幾個(gè)字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對(duì)孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長(zhǎng)的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過(guò)程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長(zhǎng)面對(duì)孩子的任性和無(wú)理取鬧時(shí)一定要說(shuō) 不 ，同時(shí)要注意孩子的 第一次 因?yàn)檫@是良好習(xí)慣的開端，許多家長(zhǎng)正是在教育過(guò)程中沒有抓住 一 字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來(lái)了后患。
去年我所在的小班來(lái)了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時(shí)他年齡較小還不到3歲，長(zhǎng)得很結(jié)實(shí)個(gè)頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長(zhǎng)不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來(lái)一個(gè)月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因?yàn)樗覀兊墓ぷ髟黾恿撕芏嗖槐�，如果第一天爺爺奶奶�?duì)他說(shuō) 別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱 多給他一些鼓勵(lì)，更不會(huì)讓老師抱習(xí)慣，他肯定會(huì)和別的孩子一樣早點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長(zhǎng)只有不輕易的放棄第一次的教育，才會(huì)杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣
在孩子形成良好行為的過(guò)程中，家長(zhǎng)的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展，家長(zhǎng)良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對(duì)于3到5歲這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，要仔細(xì)觀察對(duì)他的良好行為及時(shí)表?yè)P(yáng)贊許形成習(xí)慣，對(duì)不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的'養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣作用
榜樣的力量是無(wú)窮的 ，而孩子最直接的榜樣來(lái)自于成人，尤其是家長(zhǎng)，蒙臺(tái)梭利說(shuō)： 在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語(yǔ)言，用豐富的表情去跟孩子說(shuō)話。 幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長(zhǎng)具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會(huì)耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都逃不過(guò)孩子的眼睛，必須以身作則，時(shí)時(shí)刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長(zhǎng)的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說(shuō) 近朱者赤、近墨者黑 ，幼兒時(shí)期是是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非能力有限，因此，家長(zhǎng)一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢 影子教師 跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個(gè)孩子每個(gè)環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長(zhǎng)們也配合的很不錯(cuò)，在開運(yùn)動(dòng)會(huì)之前老師要給家長(zhǎng)開個(gè)會(huì)，老師在上面講活動(dòng)的安排，沒有一位家長(zhǎng)和孩子講話，家長(zhǎng)很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長(zhǎng)很耐心的聽。
農(nóng)村的家長(zhǎng)也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來(lái)收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說(shuō)話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會(huì)自覺的跟著學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持孩子就會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對(duì)孩子具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡(jiǎn)單粗暴
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長(zhǎng)和老師交流： 某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯(cuò)了事情您盡管打他，我們家長(zhǎng)不會(huì)介意的 。
像這樣的家長(zhǎng)我們可以理解，他是想通過(guò)打來(lái)糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，孩子喜歡鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，如果總是換來(lái)批評(píng)受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會(huì)產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長(zhǎng)理解孩子了心理和需求，對(duì)他的想法給予鼓勵(lì)、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅(jiān)持下去，良好的行為就會(huì)逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
二、掌握科學(xué)的教育方法和策略
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。 首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情況，制定幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會(huì)收拾餐具、活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等; 三輕 說(shuō)話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到 三凈 碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會(huì)做的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做;還要對(duì)孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育， 三八 婦女節(jié)愛媽媽的教育， 六一 兒童節(jié)的好兒童的教育， 七一 愛黨的教育等等。
我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如：對(duì)待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個(gè)性為主，對(duì)待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
學(xué)前教育論文 篇5
學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置現(xiàn)狀及成因分析
近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對(duì)幼教專業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)幼教工作脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐課程開設(shè)較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，過(guò)于頻繁且無(wú)規(guī)律，會(huì)使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對(duì)學(xué)生說(shuō)、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開設(shè)時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢(shì)，那么這樣的專業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應(yīng)社會(huì)和用人單位的要求。
針對(duì)現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。
1.對(duì)幼教“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。
對(duì)于就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該將他們作為“人”來(lái)看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要以教授對(duì)象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。從目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(zhǎng)過(guò)程的觀點(diǎn)。顯然，這種理念過(guò)于把培養(yǎng)目標(biāo)理想化、培養(yǎng)對(duì)象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單化。所以，目標(biāo)定位的偏差，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐課程設(shè)置上理論與實(shí)踐應(yīng)用的`脫節(jié)。
2.對(duì)幼教專業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置銜接不順暢。
長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀念、重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導(dǎo)，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和現(xiàn)代幼兒教育的師資。現(xiàn)有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課多，專業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，各方對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識(shí)偏深、偏舊，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。
3.實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范性和可操作性。
目前的教育實(shí)習(xí)(踐)帶有“任務(wù)性”，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過(guò)宏觀，操作性差，有走過(guò)場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習(xí)計(jì)劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場(chǎng)演練與鍛煉交流。對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐課程設(shè)置沒有總體框架安排，諸如實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒有明晰的制度設(shè)計(jì)，隨意性大。對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設(shè)計(jì)等方面沒有具體操作細(xì)則和執(zhí)行規(guī)范，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間很難達(dá)到學(xué)習(xí)初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學(xué)水平。
二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的路徑建議
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標(biāo)的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。
1.轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)實(shí)踐技能課的教學(xué)地位。
幼教對(duì)象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對(duì)其言傳身教的感受與認(rèn)可度。雖然公共文化課對(duì)提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎(chǔ)性作用，但站在兒童的認(rèn)知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)踐性，在教育目標(biāo)上突出能力性，在教育方法上突出互動(dòng)性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實(shí)踐并重，不斷提升專業(yè)實(shí)踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎(chǔ)課，更應(yīng)該從時(shí)間上全程延通，多安排一些實(shí)踐性項(xiàng)目，從內(nèi)容上全面整合，多采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方式拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)地等開展不失時(shí)機(jī)、不遺余力的全過(guò)程實(shí)踐能力培養(yǎng)。總之，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實(shí)踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無(wú)處不在的良好氛圍。
2.突出學(xué)前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。
遵循低齡兒童自身的身心成長(zhǎng)和科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研判幼教學(xué)生的教育規(guī)律，以學(xué)前教育特點(diǎn)為依據(jù)，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實(shí)踐課比重。通過(guò)開設(shè)實(shí)踐選修課，如角色游戲、娛樂(lè)游戲、體育游戲、兒童律動(dòng)、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個(gè)體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分自由地選擇不同課程。總之，要有針對(duì)性地研發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實(shí)踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實(shí)踐課程的設(shè)置，挖掘通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實(shí)踐意蘊(yùn)，增強(qiáng)實(shí)踐的教育性，使學(xué)生在連續(xù)不斷的實(shí)踐性教育中拓展能力，提升實(shí)踐智慧。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系的細(xì)化和可操作性。
對(duì)于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當(dāng)至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語(yǔ)表達(dá)、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實(shí)踐類課程教學(xué)大綱，對(duì)課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實(shí)施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。
4.逐步建立完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)原有的培養(yǎng)模式。
為了引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，應(yīng)制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)及幼兒園內(nèi)實(shí)習(xí)等多種途徑，對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。特別是要引進(jìn)過(guò)程式評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流能力、計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的塑造。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地及制度建設(shè)，充分利用校外資源，滿足多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，改進(jìn)培養(yǎng)模式，凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時(shí)提升學(xué)生本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。
總之，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，將�？茖哟稳珜W(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化，為促進(jìn)幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師提供堅(jiān)實(shí)保障。
學(xué)前教育論文 篇6
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育的進(jìn)步，學(xué)前教育越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)前教育作為幼兒的第一門課程，將會(huì)對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要的影響，所以必須要關(guān)注學(xué)前教育課程設(shè)置問(wèn)題，才能幫助幼兒更健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。根據(jù)《學(xué)前教育教育指導(dǎo)綱要》中的規(guī)定，在幼兒教育開展的過(guò)程中應(yīng)遵從生活、游戲的理念。為了認(rèn)識(shí)學(xué)前教育課程生活化、游戲化，本文將從學(xué)前教育課程的概念分析，給出學(xué)前教育課程生活化、游戲化的建議和指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育
1、什么是學(xué)前教育課程？
目前基本上形成了兩種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為開設(shè)學(xué)前教育課程的主要目的是讓幼兒獲取社會(huì)文化知識(shí)。在學(xué)前教育課程設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)重視知識(shí)的傳遞。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為開設(shè)學(xué)前教育課程的主要目的是為了讓幼兒獲取生活的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)前教育課程設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)為幼兒提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)親身的實(shí)踐活動(dòng)獲取生活經(jīng)驗(yàn)。相比于第一種觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，筆者更加支持第二種觀點(diǎn)。幼兒的心理和生理均處于發(fā)展的起步階段，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的課程只是其生活中的一部分，幼兒進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的目的只是為了體驗(yàn)生活。例如在課堂教學(xué)的過(guò)程中講解螞蟻的生活習(xí)性，幼兒可能很難理解，但如果教師讓幼兒親自看到螞蟻活動(dòng)的.過(guò)程，幼兒自然就可以理解教師所講的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)因?yàn)橛H眼所見而記憶深刻。
2、對(duì)學(xué)前教育課程生活化、游戲化的認(rèn)識(shí)
首先，幼兒教育的目的是為了讓幼兒可以更加健康的生活和游戲。杜威認(rèn)為：對(duì)幼兒進(jìn)行教育的目的不是為以后做準(zhǔn)備，教育本身就屬于生活的一部分。在進(jìn)行學(xué)前教育課程設(shè)置的過(guò)程中必須要趨于生活化，這才符合幼兒教育的要求。其次，應(yīng)正確理解幼兒的生活和游戲。幼兒的生活包括家庭生活、學(xué)校生活以及社區(qū)生活。在學(xué)前教育課程設(shè)置的過(guò)程中應(yīng)充分挖掘幼兒的生活資源，將這些綜合性的生活資源應(yīng)用到幼兒課程中，可以大大提高學(xué)前教育課程的綜合性。此外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲也是一種學(xué)習(xí)方式。我們必須要充分尊重幼兒的意愿，將游戲融入到幼兒教育之中，這樣才能真正體現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值。最后，生活化、游戲化是學(xué)前教育課程的基本特征。鑒于幼兒的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，在學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要體現(xiàn)生活化的特征，使得一日活動(dòng)成為幼兒生活的一部分，這樣幼兒才能比較容易接受。此外，在學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要將游戲融入其中，讓幼兒在游戲的過(guò)程中收獲知識(shí)、獲取生活體驗(yàn)。
3、學(xué)前教育課程生活化、游戲化的建議和指導(dǎo)
首先，必須要明確學(xué)前教育課程設(shè)置的目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)前教育課程目標(biāo)確定的過(guò)程中，必須要進(jìn)行全面的考量，要將影響課程目標(biāo)設(shè)置的所有因素都考慮進(jìn)去，這樣才能保證學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置的合理性。此外，進(jìn)行學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)還應(yīng)考慮到幼兒綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)這種生活化、游戲化的課程來(lái)提高幼兒的認(rèn)知能力和行為能力。其次，必須要合理選擇生活化、游戲化課程的教育內(nèi)容。在進(jìn)行幼兒教育內(nèi)容選擇的過(guò)程中，應(yīng)做好下述工作。一是必須要選擇幼兒感興趣的教育內(nèi)容。幼兒的自我表達(dá)能力比較弱，為了充分了解幼兒的喜好，教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的生活。在日常生活過(guò)程中，幼兒會(huì)自然地表現(xiàn)出對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)的喜愛，教師應(yīng)捕捉到這樣的信息，以此來(lái)了解幼兒的興趣愛好，為教育內(nèi)容的選取提供參考依據(jù)。二是幼兒教育內(nèi)容必須和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能反映出生活的整體性。幼兒教育就是為了讓幼兒體驗(yàn)生活，在進(jìn)行幼兒教育內(nèi)容選取的過(guò)程中應(yīng)考慮到教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面融入到幼兒教育之中，讓幼兒可以獲得一個(gè)比較完整的生活體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，幼兒對(duì)生活的感悟能力以及自身的行為能力都將有所提高�？傮w來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行幼兒教育內(nèi)容選取的過(guò)程中必須要將“生活”和“游戲”融入其中。在進(jìn)行學(xué)前教育生活化、游戲化課程實(shí)踐的過(guò)程中也應(yīng)掌握一定的策略。首先，在學(xué)前教育課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)盡量采用游戲的方式。相比于其它的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)更加符合幼兒的心理特點(diǎn)，幼兒也比較容易接受。一方面，游戲化的教學(xué)方式可以讓幼兒主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣可以提高幼兒教育的效果。另一方面，采用游戲化的教學(xué)方式可以減少幼兒學(xué)習(xí)的壓力，讓幼兒處于一種輕松主動(dòng)的氛圍之中，更加有利于幼兒的身心健康。其次，在日常游戲的過(guò)程中也應(yīng)加入課程內(nèi)容。除了集體活動(dòng)時(shí)間以外，幼兒大部分的時(shí)間都是在游戲中度過(guò)。教師應(yīng)充分利用一日活動(dòng)和日常游戲的機(jī)會(huì)，將課程內(nèi)容融入其中。采取這種方式不僅可以促進(jìn)幼兒智力水平的提高，同時(shí)還可以加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育課程生活化、游戲化的目標(biāo)。最后，應(yīng)從游戲中挖掘課程資源，豐富課程內(nèi)容。兒童的游戲形式多種多樣，其中蘊(yùn)藏著很多有價(jià)值的資源。教師應(yīng)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，從兒童游戲中挖掘資源，豐富課程內(nèi)容，提高幼兒參與課程的興趣。
4總結(jié)
通過(guò)以上分析，我們知道雖然對(duì)于幼兒，生活、游戲和學(xué)習(xí)之間沒有明顯的區(qū)別。但是，在進(jìn)行學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要協(xié)調(diào)課程內(nèi)容和生活、游戲之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育課程生活化、游戲化。
參考文獻(xiàn)：
[1]李菊平.快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)——學(xué)前教育課程生活化游戲化的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育,20xx,(9):137.
[2]徐東,劉一春.基于生活理念的學(xué)前教育課程研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(5):147-149.
[3]賀瓊.學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].萍鄉(xiāng)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào),20xx,(1):108-110.
學(xué)前教育論文 篇7
摘要
健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
�、� 對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，適合干什么；對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對(duì)待和處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度；對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚(yáng)長(zhǎng)避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達(dá)到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(zhǎng)。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨(dú)生子女的增多使越來(lái)越多的幼兒少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類的心理教育最主要的就是對(duì)人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的.高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂(lè)觀向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè)于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應(yīng)環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問(wèn)題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這 兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物——醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，在于對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；
三是無(wú)論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材；
四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái)，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們?cè)趯?shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)；而高校中不少 教師也開始重視對(duì)幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為，因?yàn)�，體罰本身對(duì)幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。
在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來(lái)一直堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分幼兒身上，說(shuō)謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說(shuō)謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問(wèn)題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區(qū)別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì) 幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問(wèn)題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多 。在這里，我們僅僅是對(duì)幼兒心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會(huì)諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格幼兒。
結(jié)束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對(duì)一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美。
學(xué)前教育論文 篇8
教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生的影響是其他因素所不能比擬的。
科學(xué)設(shè)計(jì)的教材能有效滿足英語(yǔ)教與學(xué)的需求。根據(jù)目前學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材現(xiàn)狀，以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為導(dǎo)向，就教材設(shè)計(jì)提出了構(gòu)想。
英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言、重要的教學(xué)語(yǔ)言，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)學(xué)科。
教材在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用毋庸置疑。結(jié)構(gòu)合理、體系完整、難易適中，專業(yè)性強(qiáng)的英語(yǔ)教材有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
針對(duì)幼師專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)幼師專業(yè)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)提出以下構(gòu)想：
一、現(xiàn)狀分析
中職學(xué)生的文化素質(zhì)水平一直相對(duì)薄弱。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難�，F(xiàn)有英語(yǔ)教材在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：教學(xué)效果不明顯，聽課效率低，達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)。
幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的興趣。
所以要培養(yǎng)學(xué)生掌握好英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、基本的語(yǔ)法知識(shí)、常用的英語(yǔ)詞匯，應(yīng)付自如的聽讀技能和簡(jiǎn)單的說(shuō)寫技能。傳統(tǒng)英語(yǔ)教材只是籠統(tǒng)涵蓋，無(wú)法就這些方面進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，就教學(xué)內(nèi)容、方法等方面做了一些嘗試，由此形成了一些想法。
二、教材設(shè)計(jì)安排
(一)注重語(yǔ)音和基本日常詞匯的學(xué)習(xí)，夯實(shí)幼師生英語(yǔ)各項(xiàng)基本能力
在實(shí)際幼兒園工作中，英語(yǔ)教學(xué)是以口語(yǔ)學(xué)習(xí)為主的，因此將培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的聽音能力和正確的發(fā)音習(xí)慣作為主要目標(biāo)，以常用的、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞為主。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和循序漸進(jìn)的原則，將幼師一年級(jí)教材做如下設(shè)計(jì)：
首先，從二十六個(gè)英語(yǔ)字母入手，學(xué)習(xí)其讀音和書寫方法，注重通過(guò)字母的讀音來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。
隨后進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)能力。
接下來(lái)安排的是簡(jiǎn)單常見的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，這些詞匯也會(huì)出現(xiàn)在前面語(yǔ)音部分的練習(xí)中。前后出現(xiàn)是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)建立關(guān)聯(lián)。詞匯是通過(guò)分類進(jìn)行學(xué)習(xí)�？砂ǎ撼Ｓ妹~(如：常見的動(dòng)植物、蔬菜、等)、動(dòng)詞(如運(yùn)動(dòng)、娛樂(lè)等)、代詞、形容詞(如顏色、心情、感知、描繪性的)等。這些都是幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)率較高的詞語(yǔ)，因此基本要求是能非常準(zhǔn)確地讀和背。
這些都用圖片、簡(jiǎn)筆畫、照片、多媒體等形式呈現(xiàn)出來(lái)。章節(jié)后安排與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)短句、順口溜、小詩(shī)或英語(yǔ)兒歌或幼兒游戲(如ABC Song、聽音辨字母等)，增大語(yǔ)言項(xiàng)目的`復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)復(fù)現(xiàn)一方面與已學(xué)的知識(shí)建立關(guān)聯(lián)，加深理解，鞏固記憶;另一方面降低學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容難度，促進(jìn)運(yùn)用。詞匯、兒歌配備光碟，配相關(guān)練習(xí)題，對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。
附：名詞：desk，book;動(dòng)詞：come，do;形容詞：cold，tired，wonderful;動(dòng)物：panda，cow，frog;時(shí)間類名詞：morning，noon，second;稱呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。
(二)突出以日常生活用語(yǔ)為主要內(nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼師生的英語(yǔ)交際能力
基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)豐富了英語(yǔ)詞匯量。以此為基礎(chǔ)，二年級(jí)教材將日常生活用語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。先學(xué)習(xí)具體情境的話，然后對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，最后設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單情境，學(xué)生互相練習(xí)。這樣既降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，又很好地滿足了幼兒園教學(xué)的需要。
因?yàn)樘珡?fù)雜和太深?yuàn)W的語(yǔ)言是不適合小朋友英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。同時(shí)，在每一個(gè)話題之后，提供與之內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等文化背景知識(shí)和英語(yǔ)兒歌，能提高學(xué)生自身英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞力和鑒別力。
此外，常用的表達(dá)方法要求背誦，英語(yǔ)兒歌要求能夠獨(dú)立演唱。對(duì)話和兒歌也配有磁帶和光碟。配有相關(guān)的練習(xí)冊(cè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)。
三、側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)能力培養(yǎng)，以便幼師學(xué)生更好地使用英語(yǔ)
三年級(jí)學(xué)生面對(duì)即將到來(lái)的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教材應(yīng)為以后的教學(xué)工作提供最直接的幫助。就業(yè)需要就是最直接的教學(xué)目標(biāo)，因此從幼兒園的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)于幼兒教師三年級(jí)的英語(yǔ)教材做如下安排：
(一)采用體驗(yàn)式呈現(xiàn)課堂英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)
在教材中設(shè)定具體的課堂情境，通過(guò)問(wèn)題提出需掌握的課堂教學(xué)用語(yǔ)。設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
(二)采用貼近學(xué)生生活內(nèi)容表達(dá)語(yǔ)法
如一般現(xiàn)在時(shí)：
I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.
(三)展示新的幼兒英語(yǔ)教學(xué)理念和方法
啟發(fā)式、互動(dòng)式、全身反應(yīng)法、音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。
(四)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)
將課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，展示活動(dòng)計(jì)劃基本模式，練習(xí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。
筆者根據(jù)幼兒教師專業(yè)本身特點(diǎn)和要求，就幼師英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)提出了以上幾點(diǎn)構(gòu)想。教材設(shè)計(jì)上，由字母、詞匯入手，循序漸進(jìn)到句子，突出幼兒教師的教學(xué)實(shí)用性，避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)的曲折性，同時(shí)滿足了畢業(yè)后工作需要的實(shí)用性，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。
學(xué)前教育論文 篇9
實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，相關(guān)部門對(duì)教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)也隨之成為時(shí)代的大背景，而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì)更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了我國(guó)免費(fèi)學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費(fèi)教育;可行性;路徑
社會(huì)在不斷發(fā)展，和諧社會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導(dǎo)學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢(shì)提出了實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟(jì)條件、教育條件成熟的地方，可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對(duì)較廣的城市或地區(qū)作為進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育的試點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地推廣。”
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分，它是整個(gè)教育的基石，具有全面性和前導(dǎo)性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是從這個(gè)階段開始。從長(zhǎng)久看，學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)回饋相對(duì)較高，社會(huì)效益是無(wú)法估計(jì)的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現(xiàn)有免費(fèi)學(xué)前教育政策解析
2.1個(gè)人繳費(fèi)和政府投入
免費(fèi)教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題，一是個(gè)人繳費(fèi)，二是教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費(fèi)要減免，就要得到教育經(jīng)費(fèi)的支持，其中心問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。所以，這就涉及到很多問(wèn)題。免費(fèi)學(xué)前教育所減免的對(duì)象是誰(shuí)，減免的費(fèi)用有哪些，減免的費(fèi)用是多少，這些經(jīng)費(fèi)有誰(shuí)來(lái)支持，投入多少等。免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施，需要政策對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的'、合理的、清晰明確的設(shè)計(jì)。
2.2免費(fèi)學(xué)前教育群體的選擇
制定免費(fèi)學(xué)前教育政策的前提和基礎(chǔ)是，首先要確定享有免費(fèi)學(xué)前教育的對(duì)象和依據(jù)原則。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對(duì)象的范圍、經(jīng)費(fèi)投入的范圍，其所反映出的是特定社會(huì)價(jià)值取向。在免費(fèi)群體選擇上，現(xiàn)行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊(cè)的、合法的幼兒園幼兒都有權(quán)利接受免費(fèi)教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟(jì)條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種免費(fèi)學(xué)前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟(jì)水平，一律均等，沒有差別。它體現(xiàn)的是免費(fèi)學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性�？墒牵@種制度涉及的范圍廣，投入的費(fèi)用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對(duì)其就讀的幼兒園的體制不設(shè)限，例如山西省長(zhǎng)治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營(yíng)市河口區(qū)對(duì)于學(xué)前免費(fèi)教育的制度。不難看出，一些地方政策對(duì)免費(fèi)的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對(duì)待設(shè)置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規(guī)定，規(guī)定中的條件有的是一個(gè)，有的是多個(gè)，適齡兒童可以根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費(fèi)規(guī)模的同時(shí)，也使在此方面投入的費(fèi)用減少。如果免費(fèi)資源是有限的，那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì)公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢(shì)群體得不到免費(fèi)學(xué)前教育補(bǔ)償，那么兒童的地位差別可能會(huì)因此而加劇。
3.實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性分析
3.1財(cái)政與教育支出比例
這些年，對(duì)于教育，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，20xx年，我國(guó)在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國(guó)投入了16502.71億元，不難算出，兩年內(nèi)我國(guó)在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費(fèi)為19561.85億元，與20xx年相比，增長(zhǎng)了18.54%。20xx年，我國(guó)平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費(fèi)用267美元，相當(dāng)于我國(guó)的6.4倍;美國(guó)每人投入的教育費(fèi)用為2684美元，比我國(guó)高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi)，以人均GDP作比較，我國(guó)人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國(guó)的教育投入與別的國(guó)家有差異。但由此可以看出，在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的投入，占國(guó)內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育投入的分配
目前，我國(guó)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個(gè)比例說(shuō)明我國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入分配比例非常少，遠(yuǎn)不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年我國(guó)各類教育經(jīng)費(fèi)在總財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費(fèi)用為15.95%，學(xué)前教育費(fèi)用為1.67%。從這幾個(gè)數(shù)字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)上的投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的學(xué)前教育投入遠(yuǎn)沒有這些國(guó)家高。通過(guò)以上對(duì)比，很明顯地看出，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說(shuō)明我國(guó)在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例的提高有非常大的空間，這也為我國(guó)實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項(xiàng)目逐步實(shí)施
免費(fèi)學(xué)前教育制度的實(shí)施，在設(shè)計(jì)路徑上要合理，還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)。免費(fèi)學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實(shí)施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財(cái)力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強(qiáng)大的物力。沒有這些條件的支持，免費(fèi)學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費(fèi)教育，只有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平才能實(shí)現(xiàn)。有些國(guó)家已經(jīng)實(shí)施了免費(fèi)學(xué)前教育，縱觀這些國(guó)家，其在對(duì)政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是先將學(xué)前教育免費(fèi)一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢(shì)中的群體享有免費(fèi)教育，再逐步推廣擴(kuò)大，最后免去全部幼兒教材費(fèi)用。實(shí)際上，免費(fèi)的學(xué)前教育得以實(shí)施，其過(guò)程要有條不紊，不斷增加免費(fèi)類別，享受免費(fèi)學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴(kuò)大;在公共財(cái)政投入上，其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面，有局部到整體。根據(jù)我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，將其與我國(guó)兒童人口基數(shù)相結(jié)合，在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育時(shí)，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應(yīng)該因地制宜、循規(guī)蹈矩，按年齡、按群體、按項(xiàng)目逐漸擴(kuò)展。哪個(gè)地區(qū)有條件，就以此為起點(diǎn)，先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇，在擴(kuò)展到城市，學(xué)前教育先實(shí)施一年免費(fèi)，然后逐步擴(kuò)展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費(fèi)用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)投入
免費(fèi)學(xué)前教育以國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投入為基礎(chǔ)，以科學(xué)合理的制度為保障�，F(xiàn)有免費(fèi)學(xué)前教育中，多數(shù)為縣級(jí)財(cái)政投入，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國(guó)家在教育費(fèi)用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規(guī)律可循的，在經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制設(shè)置上，要遵循其規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園的班級(jí)規(guī)模、環(huán)境設(shè)置、設(shè)備材料配備、教師配備等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投入，從而達(dá)到滿足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí)，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)。
5.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，要實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)機(jī)制保障基礎(chǔ)之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區(qū)開始，按照年齡、群體、項(xiàng)目的順序進(jìn)行逐漸擴(kuò)大和推廣，先實(shí)施一年的特殊群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育，再擴(kuò)展到所有適齡兒童都享有免費(fèi)的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費(fèi)教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費(fèi)，即由“點(diǎn)”到“面”地將免費(fèi)的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴(kuò)大。
作者:李夢(mèng)媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]潘月娟，楊毅，劉敏.實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性與路徑選擇[J].教育學(xué)報(bào)，20xx，10(3)：89～93.
[2]海鷹，蔡迎旗.實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可行性分析[J].時(shí)代金融，20xx，(4)：211～217.
[3]潘月娟，楊毅，劉敏.我國(guó)農(nóng)村地區(qū)實(shí)行免費(fèi)學(xué)前教育的調(diào)查與思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，20xx，(7)：57～63.
[4]但柳松.農(nóng)村學(xué)前教育挑戰(zhàn)、機(jī)遇與策略[J].繼續(xù)教育研究，20xx，(3)：51～53.
[5]張鴻，王艷霞.從“寧陜模式”看免費(fèi)基礎(chǔ)教育的可行性[J].教學(xué)與管理，20xx，(2)：3～5.
學(xué)前教育論文 篇10
摘要：時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，對(duì)人的教育要求越來(lái)越高，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，成為社會(huì)的佼佼者，所以，對(duì)教育的渴望和要求就十分的迫切，渴望在幼兒教育的起步階段，就對(duì)孩子進(jìn)行全方位的教育，但是幼兒在其發(fā)育發(fā)展的過(guò)程中，有規(guī)律性，科學(xué)性的一面，不是主觀意志所能左右的，針對(duì)此問(wèn)題，在游戲的過(guò)程中，寓教于樂(lè)，讓小朋友在玩耍的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，開拓各種能力，是比較符合實(shí)際的教育方法，因此開展各種游戲活動(dòng)就成為發(fā)展幼兒智力、創(chuàng)造力的最有效的方式之一。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力;數(shù)學(xué)能力;繪畫能力;體育能力;綜合能力
引言：
幼兒的天性就是好動(dòng)，好動(dòng)意味著貪玩，這也是人在生長(zhǎng)過(guò)程中的必然規(guī)律，我們老師不能因?yàn)橹贫鹊募s束而扼殺幼兒的這種天性，科學(xué)的方法就是因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?cè)诟鞣N游戲當(dāng)中，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)習(xí)各種技能。
一、開展豐富的游戲，開發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力
幼兒的語(yǔ)言能力，有的比較強(qiáng)勢(shì)，有的比較薄弱，個(gè)別的幼兒語(yǔ)言表達(dá)顯得非常吃力，除了他們自身的因素外，跟在園期間老師的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。因此幼兒老師就要想方設(shè)法開展一些活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話的能力。說(shuō)話能力的大小還跟孩子掌握的詞匯量有一定的關(guān)系，用怎么樣的詞語(yǔ)表達(dá)什么樣的意思最準(zhǔn)確，是語(yǔ)言學(xué)研究的范圍，是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我在教學(xué)中，一是開展一些識(shí)字的游戲，比如詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰的游戲。將班里的30幾個(gè)幼兒分成5組，每組分AB組，A組的幼兒手中拿一組詞語(yǔ)，B組的幼兒手中也拿一組詞語(yǔ)，然后讓他們各自找對(duì)自己的詞語(yǔ)搭配正確的那一組。
如讀———書，寫———字，跳——皮筋，吃———面包，等等，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讀書寫字是搭配正確的，也可以是讀字寫書，這樣就訓(xùn)練了幼兒的思維靈活能力，讓他們明白，詞語(yǔ)的搭配是靈活多樣的，不是一成不變的，這樣他們知道了詞語(yǔ)的豐富性也就提高了語(yǔ)言的豐富性。二是開展一些說(shuō)話的游戲活動(dòng)，還是按前面的分組方法把孩子分開來(lái)，一組拿著一幅幼兒自己繪制的圖畫，另一組用語(yǔ)言描述圖畫的內(nèi)容，比一比哪組說(shuō)得最好最全，這種活動(dòng)方式既是口語(yǔ)的訓(xùn)練，也是考驗(yàn)幼兒詞語(yǔ)掌握多少的活動(dòng)，如果你掌握的詞語(yǔ)太少，你就無(wú)法描述清楚圖畫的內(nèi)容，這是既是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也是綜合能力的培養(yǎng)，所以任何活動(dòng)不是單獨(dú)分裂的，而是緊密相連的。
二、開展有趣的活動(dòng)，提高幼兒的數(shù)學(xué)能力
幼兒的基本能力之一就是數(shù)學(xué)的計(jì)算能力，這是他們?cè)趯?lái)的生活當(dāng)中必備的能力，我們就要從小抓起。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒的計(jì)算能力就很強(qiáng)，隨便一個(gè)簡(jiǎn)單的加法減法他都能出口得出答案，而有的幼兒就是老師把答案寫到黑板上他也不知道回答的，我想一方面是他們自身的天賦因素外，重要的一個(gè)原因還是后天的訓(xùn)練沒有跟進(jìn)，那么我們就要在園里開展相關(guān)的活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)他們的這種能力。打開電腦，各種數(shù)字游戲非常多，你比如經(jīng)常見到的小白兔吃白菜啊，小貓釣魚啊等等的，在實(shí)際的教學(xué)中，我是讓他們自己當(dāng)老師來(lái)互動(dòng)活動(dòng)。把幼兒分成若干組，每組選配一個(gè)代表，然后組織組員集體出題，最后大家展示誰(shuí)出的題豐富，有新意。
還有就是每組的組員分別來(lái)授課，這樣既是語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，還是口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，還是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)選拔再選出一位代表，輪流到講臺(tái)上授課，最后選出誰(shuí)是最好的。這種層層選拔的訓(xùn)練方式，是對(duì)每一個(gè)幼兒的鼓勵(lì)，也是對(duì)集體凝聚力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的精神。有一個(gè)女生，她的`說(shuō)話能力特別強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)用到一些成語(yǔ)或者歇后語(yǔ)或者是一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，其中又有一個(gè)女生，膽小怯弱不敢說(shuō)話，叫到大家的面前她發(fā)抖不敢抬頭看，像這樣的兩個(gè)極端的學(xué)生，老師只有在活動(dòng)中慢慢地協(xié)調(diào)培養(yǎng)，如果老師放棄培養(yǎng)，那么我想不敢說(shuō)話的那個(gè)女生會(huì)越來(lái)越封閉的，最終她就走上了孤獨(dú)的人生道路。
三、開展多彩的游戲，訓(xùn)練幼兒美術(shù)繪畫的能力
現(xiàn)在的生活處處閃耀著美麗的光芒，但是這種美好的生活，用我們手中的筆描繪出來(lái)，可不是簡(jiǎn)單輕松的事，拿起手中的筆，用文字描述是比較方便的，如果用手中的筆，把它用顏料描述出來(lái)就比較得復(fù)雜了，所以培養(yǎng)幼兒的繪畫能力就是教學(xué)的重點(diǎn)之一。幼兒的繪畫能力，也有個(gè)天賦的問(wèn)題，有的幼兒對(duì)色彩非常的敏感，老師一點(diǎn)撥就能領(lǐng)悟，有的孩子反映非常的遲鈍，所以老師要區(qū)別訓(xùn)練。
我在教學(xué)中，注意孩子的個(gè)性訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子按自己的審美觀點(diǎn)去繪制心目中的世界，不能模仿老師或者是家長(zhǎng)的風(fēng)格，在觀察周圍事物的時(shí)候要有自己的眼光，描摹自己眼中看到的一人一物，一草一木，而不是他人眼中的萬(wàn)事萬(wàn)物。比如在繪畫自己的媽媽的時(shí)候，你不可能把自己的媽媽描摹成他人的媽媽，你認(rèn)為自己的媽媽的最大特點(diǎn)是什么，就把它描繪出來(lái)。有的孩子雖然說(shuō)描摹人物的肖像不是那么得準(zhǔn)確，但他能說(shuō)媽媽的外貌特點(diǎn)，他認(rèn)為他的媽媽就是這樣的。這就很好了，這樣不但訓(xùn)練了孩子的觀察能力，描摹能力，審美能力，還訓(xùn)練了孩子的語(yǔ)言描述能力，是非常好的訓(xùn)練方法，所以提倡大家在實(shí)際的教學(xué)中能加以運(yùn)用。
四、開展陽(yáng)光的游戲，訓(xùn)練幼兒的體育審美能力
現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)不愛運(yùn)動(dòng)，所以體質(zhì)和以前的學(xué)生比較起來(lái)，身體的機(jī)能素質(zhì)下降了許多。按理說(shuō)現(xiàn)在的孩子營(yíng)養(yǎng)非常的豐富，可玩的玩具非常豐富，那為什么他們的身體素質(zhì)反而下降了呢?我個(gè)人的觀點(diǎn)是好多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)鍛煉身體的游戲漸漸地失去了興趣，所以在校園里，就需要對(duì)孩子加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以前傳統(tǒng)的游戲如老鷹捉小雞呀趕老牛呀等等，都是經(jīng)典的游戲項(xiàng)目，隨時(shí)可以組織學(xué)生玩耍。另外，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上新鮮的游戲都可以借鑒一下，就是說(shuō)游戲的方式方法及內(nèi)容是豐富多彩的，選擇適合自己學(xué)生的實(shí)際，就可以開展非常陽(yáng)光的體育活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)訓(xùn)練。
身體是革命的本錢，這話說(shuō)得非常準(zhǔn)確，沒有一個(gè)好的身體，將來(lái)的工作就無(wú)法勝任。所以到大自然中去，到陽(yáng)光底下來(lái)，把我們的游戲真正落實(shí)到實(shí)處�？傊變旱挠螒蚧顒�(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是至關(guān)重要的，不但能鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，還能鍛煉孩子的語(yǔ)言能力計(jì)算能力審美能力，在玩的過(guò)程中，幼兒的各種能力得到了綜合地培養(yǎng)，所以是值得推廣的一種教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉雅麗.利用表演區(qū)提高幼兒的綜合素質(zhì)[J].知識(shí)窗(教師版)，20xx(14)：91.
[2]張華.在綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展框架下培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[J].科教導(dǎo)刊，20xx(15).
學(xué)前教育論文 篇11
1.學(xué)前教育進(jìn)行美術(shù)手工教學(xué)的方法
學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心，樂(lè)于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。
2.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)工作的具體措施
美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。
第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過(guò)一些生動(dòng)的故事，來(lái)對(duì)課本上的知識(shí)以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí)，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。
第二，結(jié)合地域文化，借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過(guò)程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過(guò)程中，除了對(duì)木偶的制作過(guò)程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。
第三，練習(xí)布置畫展，增強(qiáng)學(xué)生的整體能力。舉辦畫展既能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作熱情，鍛煉學(xué)生進(jìn)行美術(shù)手工的動(dòng)手能力，也能很好地考驗(yàn)學(xué)生在進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)中的應(yīng)變能力。在布置畫展的過(guò)程里，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題極有可能就是學(xué)生成長(zhǎng)路上必須經(jīng)歷的考驗(yàn)。所以，現(xiàn)在就要對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生通過(guò)畫展，不僅鍛煉了美術(shù)手工制作能力，還在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)到許多與同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)，與他人交流溝通的經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)手工教學(xué)作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容，不但鍛煉了兒童的美術(shù)手工動(dòng)手能力，還使得他們的各方面能力都得以加強(qiáng)。美術(shù)手工教學(xué)的實(shí)踐研究，關(guān)乎全社會(huì)的幼兒教育，對(duì)于我們進(jìn)行素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生有很大幫助，從而為我國(guó)當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育論文 篇12
學(xué)前教育師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在教學(xué)、游戲、生活等活動(dòng)中，基于課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、操作材料以及人際交往而引起的情感、認(rèn)知上的相互影響、作用的行為過(guò)程，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有很重要的作用，我國(guó)對(duì)幼兒園中的師幼互動(dòng)日益重視。但我國(guó)目前的學(xué)前教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在著許多問(wèn)題，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展，而教育第一線的幼師卻沒能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，這急需我們將這些問(wèn)題總結(jié)歸納出來(lái)，以便學(xué)前教育者們更加重視并加以改進(jìn)。后現(xiàn)代主義教育思想關(guān)注平等對(duì)話；主張創(chuàng)造、崇尚差異性；強(qiáng)調(diào)開放性、非系統(tǒng)化；主張多元化；強(qiáng)調(diào)建立情感交流，否定等級(jí)和中心；去掉本質(zhì)和必然,這些觀點(diǎn)都為我們幼兒園活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供了一種全新的視角，并給予了有力的理論支持。
語(yǔ)言是互動(dòng)的主要媒介和載體，它也是在互動(dòng)中形成和發(fā)展的，以語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為例更具有代表性，更利于發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的具體問(wèn)題。研究者基于后現(xiàn)代主義視角對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行觀察，從2所幼兒園中隨機(jī)抽選了9個(gè)班，分別從小、中、大三個(gè)年級(jí)中各選取3個(gè)班作為觀察對(duì)象，共記錄幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)案例54例，所統(tǒng)計(jì)到的師幼互動(dòng)次數(shù)共計(jì)1788次。
一、教師在選擇互動(dòng)的對(duì)象時(shí)存在明顯的偏向性
(一）教師偏向于與“全體幼兒”互動(dòng)在語(yǔ)言活動(dòng)中，研究者從幼師提問(wèn)的指向出發(fā),將其分為指向全班性的提問(wèn)、隨機(jī)性提問(wèn)、根據(jù)問(wèn)題難易程度有針對(duì)性的選擇幼兒回答的提問(wèn)。根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼師采用“隨機(jī)性提問(wèn)”占全部提問(wèn)的34.77%,“指向全班性的提問(wèn)”占全部提問(wèn)的58.19%,“根據(jù)問(wèn)題難易程度有針對(duì)性的選擇幼兒回答的提問(wèn)”僅有49次，只占全部提問(wèn)的7.04%。非常明顯，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼師極少有針對(duì)性的根據(jù)幼兒的發(fā)展差異來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，通常是對(duì)全班進(jìn)行提問(wèn)，或者是忽視幼兒差異，毫無(wú)針對(duì)性的向幼兒提問(wèn)，幼兒從中獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)是被動(dòng)的和缺乏實(shí)效性的互動(dòng)。
(二）教師偏向于與“表現(xiàn)積極的幼兒”互動(dòng)研究者與幼師進(jìn)行了交談，有56%的教師承認(rèn)自己在與幼兒互動(dòng)時(shí)會(huì)傾向于與“積極舉手思維活躍的幼兒”進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)檫@類幼兒思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng),教師在與之互動(dòng)中更容易獲得教學(xué)滿足感。其中表示會(huì)傾向與“思維較活躍的幼兒”和“偶爾舉手性格比較內(nèi)向的幼兒”互動(dòng)的教師分別占19%和16%,他們表示應(yīng)該給予這些幼兒鼓勵(lì)。僅有9%的幼師會(huì)從幼兒發(fā)展差異出發(fā)，考慮幼兒的具體狀況，根據(jù)這部分幼兒的特點(diǎn)或根據(jù)對(duì)其了解，有條件、有選擇的給予互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
二、幼師在師幼互動(dòng)中權(quán)威性高
清雍正初年,第一次以帝王和國(guó)家的名義確定“天地君親師”的次序，特別突出了“師”的地位和作甩《禮記?學(xué)記》中也有“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”的主張，可見在我國(guó)古代就已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)尊師重道了，在這種教師高權(quán)威觀念的影響下，我國(guó)學(xué)前教育中會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？
研究者對(duì)幼師進(jìn)行了訪談“您在師幼互動(dòng)中，會(huì)允許幼兒提出‘幼稚、低級(jí)’的問(wèn)題嗎？”研究者對(duì)這一問(wèn)題的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),68%的教師明確表示“我教予的知識(shí)是經(jīng)過(guò)了設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒沒完沒了幼稚的質(zhì)疑會(huì)影響我對(duì)活動(dòng)的組織,影響全班幼兒的學(xué)習(xí)，我會(huì)控制住那些幼兒進(jìn)行低級(jí)質(zhì)疑，給予否定”僅有7%的`教師表示“我會(huì)讓幼兒說(shuō)出他們的想法，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同所講的內(nèi)容也許是我們想不到的或正常思維下不可能發(fā)生的,我會(huì)繼續(xù)和他們交流，問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這么認(rèn)為，然后再和幼兒說(shuō)說(shuō)老師是怎么認(rèn)為的”可見，在我們師幼互動(dòng)中，僅有7%的幼師認(rèn)為教師和幼兒之間是平等的，應(yīng)該進(jìn)行平等對(duì)話交流。
幼師在幼兒心中的權(quán)威性很高，我們所提倡的“幼兒主體、教師主導(dǎo)”的雙主體地位，在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出了明顯不足，教師和幼兒雖然都作為主體，兩者共同參與活動(dòng)，但由幼兒發(fā)起的互動(dòng)卻非常少。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位壓蓋了幼兒的主體地位，活動(dòng)中幼兒只是被動(dòng)的接受了教師“拋來(lái)”的互動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)思考怎樣來(lái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，有時(shí)可能發(fā)起了一個(gè)很有意義的互動(dòng)，卻被教師當(dāng)作擾亂活動(dòng)搪塞過(guò)去了。
三、師幼互動(dòng)的形式單一
(一）幼師提問(wèn)的形式單一研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)大部分是以幼師與幼兒一問(wèn)一答的方式進(jìn)行的，據(jù)統(tǒng)計(jì),0.2%的問(wèn)題都是幼師直接向幼兒提出記憶考查性的問(wèn)題，幼兒回答時(shí)只是通過(guò)印象記憶作答，不一定對(duì)事物有理解和認(rèn)知。有些幼師在活動(dòng)中為了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而向幼兒提出常規(guī)管理性問(wèn)題，其目的是為了讓幼兒的回答和行動(dòng)更容易被自己管理，以便更好的掌控教學(xué)活動(dòng)。真正對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、理解能力培養(yǎng)有幫助的問(wèn)題卻很少被提出來(lái)，甚至在幾個(gè)班中出現(xiàn)的是絕對(duì)單一的互動(dòng)方式，活動(dòng)從頭到尾幼師向幼兒提出的問(wèn)題都只是讓幼兒憑簡(jiǎn)單記憶復(fù)述。
(二）教師回應(yīng)的形式單一在所觀察的語(yǔ)言教育活動(dòng)師幼互動(dòng)中，50.9%的幼師常常用“對(duì)的’、“真好’、“你很棒’、“表?yè)P(yáng)你’、“真不錯(cuò)”這些名為鼓勵(lì)實(shí)際上卻空洞單一的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)來(lái)回應(yīng)幼兒，這些并不能促進(jìn)幼兒積極思考，更多意義是在語(yǔ)言交流中起承接的作用。還有的幼師習(xí)慣對(duì)幼兒的答案進(jìn)行復(fù)述，如同“復(fù)讀機(jī)”一般，沒有添加任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，充其量只發(fā)揮了“擴(kuò)音器”的功效，對(duì)幼兒的發(fā)展和認(rèn)知沒有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。21.5%的教師為了完善完美幼兒的回答，在互動(dòng)中積極補(bǔ)充幼兒的答案或急于幼兒給不出答案而代替回答，大部分情況下教師補(bǔ)充代答的答案并不是幼兒的真實(shí)想法和理解。以上這些都屬于單一機(jī)械的回應(yīng)方式，它們都不能培養(yǎng)幼兒的判斷能力和積極思考能力，想要讓幼兒在寬松的環(huán)境中發(fā)展人際交往能力、學(xué)會(huì)判斷和表達(dá)、有正確的思想和價(jià)值，幼師必須對(duì)幼兒已有的認(rèn)知、所回答問(wèn)題的答案進(jìn)行正確積極的回應(yīng)，而最典型的積極回應(yīng)方式追問(wèn)引導(dǎo)僅占3%,研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的班在整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師沒有一次對(duì)幼兒的回答做出追問(wèn)引導(dǎo)的回應(yīng)，還有些教師由于受自身素質(zhì)不高或職業(yè)倦怠情緒等因素的影響對(duì)幼兒的回答不予任何回應(yīng)，這種不予評(píng)價(jià)的回應(yīng)方式也占了3.9%,在幼兒教育中我們所不予提倡的批評(píng)、指責(zé)方式在師幼互動(dòng)中也還是存在，批評(píng)責(zé)備的回應(yīng)方式占了5.2%。
四、教師傾向于對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)化知識(shí)的灌輸
在語(yǔ)言活動(dòng)中，研究者根據(jù)師幼互動(dòng)圍繞的內(nèi)容將其分為對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)化知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展。根據(jù)觀察，在大班活動(dòng)過(guò)程中幼師圍繞目標(biāo)化知識(shí)所開展的互動(dòng)共計(jì)540次，占大班總互動(dòng)次數(shù)的77.59%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動(dòng)僅有156次，只占大班總互動(dòng)次數(shù)的。在中班活動(dòng)過(guò)程中幼師圍繞目標(biāo)化知識(shí)所開展的互動(dòng)共計(jì)486次，占中班總互動(dòng)次數(shù)的81%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動(dòng)僅有114次，只占中班總互動(dòng)次數(shù)的19%。在小班活動(dòng)過(guò)程中教師圍繞目標(biāo)化知識(shí)所開展的互動(dòng)共計(jì)450次，占小班總互動(dòng)次數(shù)的91.47%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動(dòng)僅有42次,只占小班總互動(dòng)次數(shù)的8.53%�？梢�，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是圍繞著對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)化知識(shí)的灌輸開展的，而幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中真正所需要的能力培養(yǎng)相對(duì)甚少。
師幼互動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育目標(biāo)的重要保證，也是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，筆者將幼兒園教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題歸納出來(lái),希望我們學(xué)前教育者們加以重視并改進(jìn)。
學(xué)前教育論文 篇13
摘要：
采用問(wèn)卷法和訪談法，對(duì)浙江省5個(gè)地區(qū)部分幼兒園的園長(zhǎng)、教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉(xiāng)差異。在對(duì)學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異成因作出較充分分析的基礎(chǔ)上，研究者提出可從優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)共享資源、增強(qiáng)資源應(yīng)用效果三方面著手，探索促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的新路徑。
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)；學(xué)前教育信息化；資源配置；幼兒園
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4604（20xx）11—0035—05
近年來(lái)，在努力解決學(xué)前教育入園難、資源短缺以及師資培訓(xùn)有效性不高等方面問(wèn)題時(shí)，有研究者也將研究的視角投向了學(xué)前教育信息化資源配置的均衡發(fā)展問(wèn)題上。因?yàn)殡S著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源建設(shè)差距有進(jìn)一步拉大的發(fā)展趨勢(shì)，公辦園與民辦園的信息化建設(shè)也出現(xiàn)了明顯不均衡的問(wèn)題。為此，針對(duì)如何促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的問(wèn)題，本研究作了相關(guān)的調(diào)查和分析。
一、關(guān)于學(xué)前教育信息化資源配置。
隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育信息化也越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的過(guò)程，其目的是優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)要求的創(chuàng)新人才。學(xué)前教育信息化是指在教育信息化的大環(huán)境下，針對(duì)學(xué)前教育階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活氛圍，促進(jìn)學(xué)前幼兒整體全面發(fā)展的過(guò)程〔1〕具體而言，學(xué)前教育信息化包括幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、幼兒園信息化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展、幼兒園信息化教育評(píng)價(jià)、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動(dòng)信息化、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展信息化等方面�！胺e極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育”,〔2〕是我國(guó)現(xiàn)階段教育信息化工作的目標(biāo)，體現(xiàn)了以人為本、教育平等的價(jià)值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕
“資源”一詞具有明顯的主體相對(duì)性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個(gè)角度上來(lái)看，學(xué)前教育信息化資源是維系學(xué)前教育信息化所需的各要素總和，是實(shí)施學(xué)前教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學(xué)習(xí)的信息化設(shè)施，主要包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等；軟件資源是指適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，主要包括教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源等；人力資源是指優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。
“資源配置是對(duì)相對(duì)稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇�！薄�5〕學(xué)前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對(duì)資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰(shuí)建設(shè)、資源如何分配、資源應(yīng)用效果如何”等問(wèn)題。
二、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀與分析。
（一）研究設(shè)計(jì)。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。在借鑒已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了《學(xué)前教育信息化資源配置狀況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級(jí)等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，研究者在有關(guān)園長(zhǎng)和幼兒園教師的兩個(gè)培訓(xùn)班中進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。基于預(yù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合專家建議，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。為印證調(diào)查結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，研究者還專門針對(duì)園長(zhǎng)和幼兒園教師設(shè)計(jì)了訪談提綱。
本研究采用隨機(jī)抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個(gè)地市的各50多所幼兒園的園長(zhǎng)和教師為調(diào)查對(duì)象。樣本幼兒園結(jié)構(gòu)比例較合理，涵蓋城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各級(jí)各類幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達(dá)標(biāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和準(zhǔn)辦幼兒園。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中園長(zhǎng)200份，回收165份，有效問(wèn)卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問(wèn)卷280份，回收有效率為93。3%。
（二）研究結(jié)果與分析。
1、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化硬件資源情況。
經(jīng)過(guò)20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，浙江省各縣區(qū)市幼兒園布局有了顯著的優(yōu)化，幼兒園硬件設(shè)施有了長(zhǎng)足的改善，等級(jí)幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施還存在一定的差距。本調(diào)查顯示，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒有增添多媒體教學(xué)系統(tǒng)的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒有增添電子白板教學(xué)系統(tǒng)（包括交互式一體機(jī)）的比例分別是xx%和xx%。
城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒有配套多媒體教學(xué)系統(tǒng)的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒有配套電子白板教學(xué)系統(tǒng)（包括交互式一體機(jī)）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒有通網(wǎng)絡(luò)的比例分別是xx%和xx%。由此可見，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時(shí)也都存在一定的資源短缺問(wèn)題。
2、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化軟件資源情況。
目前，城鄉(xiāng)幼兒園普遍用的是傳統(tǒng)教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源匱乏。現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源絕大多數(shù)是購(gòu)買的，自制的教育教學(xué)軟件極少�！�6〕幼兒園自制和購(gòu)買的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設(shè)計(jì)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源幾乎沒有，且市場(chǎng)上能被廣大幼兒園接受和使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源也很少。〔7〕本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市有34。21%的幼兒園沒有自己的網(wǎng)站，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有63。64%的幼兒園沒有自己的網(wǎng)站，城鄉(xiāng)差距較大。對(duì)“建好的幼兒園網(wǎng)站有哪些教學(xué)資源”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市幼兒園網(wǎng)站資源比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的豐富，尤其在“幼兒活動(dòng)資源、家園互動(dòng)資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優(yōu)勢(shì)。訪談發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)媒體教學(xué)，不懂得數(shù)字化資源的積累，導(dǎo)致資源浪費(fèi)嚴(yán)重，可共享的教學(xué)資源很少。譬如，教師自制教學(xué)資源大多是紙質(zhì)的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現(xiàn)有的一些信息化資源主要是教案、課件、動(dòng)畫等，比較零碎沒有系統(tǒng)性，且這些信息化資源的共享局限于園內(nèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)園所之間、區(qū)域之間的資源共享�！�8〕endprint
3、城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資信息化水平情況。
“信息化水平”是一種綜合素養(yǎng)，是教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資信息化水平均不高，相對(duì)而言，城市幼兒園教師較好一點(diǎn)。從各省區(qū)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)及國(guó)培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項(xiàng)目培訓(xùn)的積極性很高，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)方面的能力較差�！�9〕 在信息技術(shù)應(yīng)用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。
三、學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異的成因。
教育公平是最基本的社會(huì)公平，應(yīng)置于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的首要地位。本調(diào)查表明，學(xué)前教育信息化資源存在城鄉(xiāng)差異且整體短缺。這對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展是不利的，也會(huì)制約教育公平發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
造成學(xué)前教育信息化資源城鄉(xiāng)配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，不少政府部門管理人員、學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育信息化工作的認(rèn)識(shí)不充分。例如，有人認(rèn)為幼兒不易過(guò)早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會(huì)給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響等，導(dǎo)致學(xué)前教育信息化建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。有園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒園教育信息化建設(shè)行動(dòng)遲緩。其次，學(xué)前教育信息化建設(shè)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育信息化的投入資金差距也是造成學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差距的`主要原因之一。雖然當(dāng)前學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)在努力向農(nóng)村傾斜，但是由于歷史和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，有限的財(cái)政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開展教師培訓(xùn)等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長(zhǎng)電腦，對(duì)信息化有畏懼心理，從而導(dǎo)致幼兒園信息化課程資源的開發(fā)更是舉步維艱。
四、促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的思考。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境。
首先，應(yīng)將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)中，做好硬件配置。重點(diǎn)抓好示范園和各縣（區(qū)、市）信息化實(shí)驗(yàn)園以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)，按需配備信息化設(shè)施，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板教學(xué)系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等。農(nóng)村幼兒園和規(guī)模較小的城市幼兒園應(yīng)至少配備1套多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有條件的園所可為每個(gè)班級(jí)配備多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，加大經(jīng)費(fèi)投入，抓好學(xué)前教育基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園寬帶/專線接入，實(shí)現(xiàn)班班通網(wǎng)。在基礎(chǔ)教育網(wǎng)內(nèi)擴(kuò)充學(xué)前教育專網(wǎng)的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉(xiāng)渠道，以滿足信息化時(shí)代幼兒園教師線上線下資源融合應(yīng)用的需求。再次，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范園、中心園的引領(lǐng)作用，堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，縮小城鄉(xiāng)園際差距，構(gòu)建城鄉(xiāng)終身教育體系，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展。
（二）建設(shè)適宜的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源，豐富優(yōu)質(zhì)共享資源。
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教育信息化資源共建共享水平低，區(qū)域發(fā)展不平衡�！�10〕我國(guó)的學(xué)前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)前教育主題網(wǎng)站有近百個(gè)，但是網(wǎng)站內(nèi)的教學(xué)資源所占比重很低�；仡櫸覈�(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)，經(jīng)歷了積件、多媒體課件、資源庫(kù)到教育主題網(wǎng)站，走過(guò)了不平凡的發(fā)展歷程。然而，作為基礎(chǔ)教育資源重要組成部分的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源卻少得可以忽略不計(jì)，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學(xué)中很難感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，也無(wú)法像美國(guó)幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網(wǎng)站提供的免費(fèi)教學(xué)資源開展教學(xué)。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)風(fēng)格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要多使用鮮艷的色彩、流動(dòng)的畫面、動(dòng)聽的音樂(lè)、生動(dòng)的配音和高品質(zhì)的音響效果等，以激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，還要考慮平臺(tái)的互動(dòng)性、靈活性和可變性。
當(dāng)下，我國(guó)的學(xué)前教育主題網(wǎng)站建設(shè)者可分為三類：一是教育主管部門，二是幼兒園或幼兒園教師個(gè)人，三是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。除純商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源之外，由教育主管部門和幼兒園建設(shè)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源很少。所以，當(dāng)務(wù)之急是政府、幼兒園要著力研究網(wǎng)絡(luò)資源“誰(shuí)來(lái)建、怎么建，誰(shuí)統(tǒng)籌、誰(shuí)監(jiān)管以及如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等問(wèn)題。研究者認(rèn)為可從以下幾方面著手。首先，在分析學(xué)前教育信息化資源發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題基礎(chǔ)上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案。教育資源的開發(fā)與運(yùn)用以尊重兒童為前提，以促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)為理念；以新媒體技術(shù)圍繞活動(dòng)內(nèi)容有序組織或呈現(xiàn)、傳遞為主要手段；要堅(jiān)守新媒體技術(shù)的人文關(guān)懷，構(gòu)建以游戲?yàn)橹饕问降挠變航逃黝}網(wǎng)站。其次，隨著教育信息化“三通兩平臺(tái)”工程的建設(shè)完成，要著手抓好學(xué)前“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程。政府部門要出資建設(shè)適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和游戲的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，要打破行政區(qū)域壁壘，統(tǒng)籌配置優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，以滿足城鄉(xiāng)學(xué)前兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。第三，積極鼓勵(lì)幼兒園教師開發(fā)園本精品課程資源。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)前教育師資水平，增強(qiáng)資源應(yīng)用效果。
截至20xx年底，我國(guó)大陸共有幼兒園園長(zhǎng)和教師zz萬(wàn)人。〔11〕 這支龐大的師資隊(duì)伍的整體信息化水平直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，更是直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化資源能否有效得到應(yīng)用的大問(wèn)題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著手：首先，激發(fā)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，有計(jì)劃地組織幼兒園教師參加國(guó)培、省培項(xiàng)目中有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。例如，國(guó)培中的“中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)”項(xiàng)目，省培中的“幼兒園主題活動(dòng)課件制作”“幼兒活動(dòng)視頻案例與微課制作”等項(xiàng)目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)。幼兒園可通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”形式，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。通常，老教師具有扎實(shí)的幼兒園保教經(jīng)驗(yàn)和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養(yǎng)，可幫助老教師提高信息技術(shù)水平。因此，新老教師結(jié)對(duì)可得到共同提高。最后，構(gòu)建 “政府協(xié)調(diào)、示范園引領(lǐng)、農(nóng)村幼兒園參與”的“學(xué)教研”共同體，提升學(xué)前教育師資的整體水平�！皩W(xué)教研”共同體是基于“政府—示范園—農(nóng)村幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)搭建的共同體平臺(tái)，依托“學(xué)教研”共同體可開展區(qū)域性集體教研活動(dòng)、常規(guī)化的微論壇等活動(dòng)，可搭載有關(guān)學(xué)前教育信息化資源開發(fā)和利用的“學(xué)教研”內(nèi)容，以切實(shí)提高幼兒園教師有關(guān)學(xué)前教育信息化的運(yùn)用水平。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕〔10〕汪基德，朱書慧，張瓊。學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀〔J〕。電化教育研究，20xx，（7）：27—32。
〔2〕中華人民共和國(guó)教育部。教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知〔EB/OL〕�！�20xx—06—07〕。
〔3〕劉垚玥。對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化政策的梳理與思考〔J〕。教育理論與實(shí)踐，20xx，（4）：30—33。
〔4〕段從宇，張雅博。高等教育資源的內(nèi)涵闡釋、配置過(guò)程、本質(zhì)及實(shí)施〔J〕。黑龍江高教研究，20xx，（9）：28—30。
〔5〕彼得·蒙德爾。經(jīng)濟(jì)學(xué)解說(shuō)〔M〕。胡代光，譯。北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，20xx：23。
〔6〕〔9〕汪家寶，郝峰，韓雪霜。襄陽(yáng)市學(xué)前教育信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究〔J〕。長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（12）：39—41。
〔7〕〔8〕董鈺萍。寧波市學(xué)前教育信息化資源應(yīng)用現(xiàn)狀及策略〔J〕。寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，（2）：106—109。
〔11〕中華人民共和國(guó)教育部。20xx年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)〔EB/OL〕�！�20xx—06—26〕。
學(xué)前教育論文 篇14
五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂不活躍、學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)成績(jī)差已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大問(wèn)題，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課已成為擺在我們面前的一大難題。 采用形象的比喻，列舉貼近生活的實(shí)例，采用幽默的語(yǔ)言，輔助運(yùn)用多媒體等有效措施活躍學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂是很有必要的。
數(shù)學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)五年制大專班的文化基礎(chǔ)課程之一，是一門重要的文化課程。 但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高等問(wèn)題，使得我們的數(shù)學(xué)課程被稱為不受歡迎的課程，怎樣讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課呢？這就要求我們老師改變?cè)械囊怀刹蛔兘虒W(xué)的方法，活躍我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課。
德國(guó)教育學(xué)家第斯惠指出：教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。 我們?cè)鯓硬拍芨玫亟淌跀?shù)學(xué)呢？怎樣更好地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生呢？培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能更好地激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。 興趣是最好的老師！著名教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”可見，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能使教與學(xué)成為有淵之水，有本之木。
針對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在遵循《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上講解我自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用形象的比喻講解
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的講解、煩瑣的計(jì)算使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入形象的比喻講解，既能活躍課堂氣氛又便于學(xué)生理解記憶。
在講解集合的運(yùn)算時(shí)，交集和并集的符號(hào)：“A∪B”中的符號(hào)“∪”像什么？像字母U。 這樣就記住了交集與并集的符號(hào)。 又如在講解不等式的基本性質(zhì)中，已知a > b，c > d，則有a + c > b + d。 比喻為四個(gè)公司中兩個(gè)強(qiáng)大的公司聯(lián)手在一起仍然很強(qiáng)大，用形象的語(yǔ)言“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”表述。 已知a > b，c > d > 0，則有ac > bd，比喻四個(gè)都很賺錢的公司中，最賺錢的兩個(gè)公司重組后會(huì)更厲害，用形象語(yǔ)言“吸收正能量”表述。 再如在根據(jù)圖像判斷函數(shù)的單調(diào)性時(shí)把增函數(shù)的圖像比喻成上坡，減函數(shù)的圖像比喻成下坡，加深對(duì)增函數(shù)與減函數(shù)的判斷和理解。 形象的比喻既活躍了數(shù)學(xué)課堂又讓學(xué)生記住符號(hào)、公式等，收到了事半功倍的效果。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多列舉貼近生活的實(shí)例講解
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用到生活。 在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，盡量捕捉貼近學(xué)生生活的素材，選取學(xué)生熟悉的人、事物，搜集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)有趣與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如在講解集合的特點(diǎn)時(shí)舉這樣一個(gè)例子�！敖裉煜挛绨才胚@周扣分的十名同學(xué)打掃教室衛(wèi)生”，這是十名同學(xué)構(gòu)成一個(gè)集合。 問(wèn)題1：“大家關(guān)心的是什么？”（我在不在這十個(gè)人里面）“你明白你在還是不在這名單里面嗎？”（明白）說(shuō)明集合具有確定性。 問(wèn)題2：“你在不在乎你是第一個(gè)還是第二個(gè)被老師點(diǎn)到名字嗎？”（不在乎）說(shuō)明集合具有無(wú)序性。 問(wèn)題3：“會(huì)不會(huì)有人的名字在這里出現(xiàn)兩次？”（不會(huì)）說(shuō)明集合具有互異性。 通過(guò)在學(xué)校天天都會(huì)發(fā)生的`事情說(shuō)明白了集合的特點(diǎn)這個(gè)既抽象又復(fù)雜的問(wèn)題。 例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算一下按揭買房每月應(yīng)該付多少錢等問(wèn)題。 讓學(xué)生感受到處處有數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的有用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采用幽默的語(yǔ)言講解
蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證。 幽默語(yǔ)言是語(yǔ)言使用中較高的一個(gè)層次，若能在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪恼Z(yǔ)言，就能更好地減輕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者的壓力，積極增強(qiáng)克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懼怕的心理，促進(jìn)師生關(guān)系，并對(duì)潤(rùn)滑知識(shí)教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，使數(shù)學(xué)課堂變得枯燥，我覺得在數(shù)學(xué)課堂中時(shí)不時(shí)插入幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言能使數(shù)學(xué)課堂更有趣。 例如在講解集合與元素的關(guān)系時(shí)問(wèn)：“請(qǐng)不是學(xué)前1508班的同學(xué)站起來(lái)，誰(shuí)站起來(lái)？”（沒人站起來(lái)）“真的沒有嗎？誰(shuí)不是學(xué)前1508班的同學(xué)？”“真沒人嗎？有。 誰(shuí)呀？我。 ”（大家每個(gè)人是集合學(xué)前1508班的一個(gè)元素，我不是這個(gè)集合的元素）用這樣的開頭既能較好地講解知識(shí)點(diǎn)又能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍我們的課堂。
四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體
隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了學(xué)生課堂，給我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂注入新的理念和活力。 多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以提高課堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的、形象的知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情景、拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。 例如在講解函數(shù)的奇偶性時(shí)，通過(guò)多媒體旋轉(zhuǎn)能更清晰理解關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱和關(guān)于y軸對(duì)稱；在講解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖像時(shí)通過(guò)多媒體能更好展示圖像，理解函數(shù)的周期性；在講解平面向量的加減時(shí)通過(guò)多媒體直觀、形象地展示怎樣平移，一目了然。 很多地方運(yùn)用多媒體能更好地展示動(dòng)態(tài)的、立體空間的一些知識(shí)，開拓了學(xué)生思維，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，也給我們的數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力。
誠(chéng)然，改變枯燥、乏味的數(shù)學(xué)課堂不是一朝一夕的事情，我們只有在實(shí)踐中不斷去學(xué)習(xí)、去總結(jié)、去實(shí)踐，給我們的數(shù)學(xué)課堂注入活力，讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)。
【學(xué)前教育論文】相關(guān)文章：
學(xué)前教育論文05-15
學(xué)前教育論文04-01
(優(yōu))學(xué)前教育論文06-08
學(xué)前教育論文[合集]07-24
【優(yōu)選】學(xué)前教育論文07-24
[必備]學(xué)前教育論文07-25
學(xué)前教育論文【實(shí)用】05-15
（集合）學(xué)前教育論文05-22