學前教育論文

時間：2024-08-28 07:10:17 學前教育畢業(yè)論文我要投稿

學前教育論文[大全14篇]

　　在社會的各個領域，許多人都寫過論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的學前教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學前教育論文[大全14篇]

　　學前教育論文篇1

　　1 高職學前教育教學手工課中德育的發(fā)展目標

　　兒童的內心是純潔的、是天真的、是好奇的、是求知的、是靈性的，兒童內心世界是美好的.當今的中國乃至世界，一批學者和教育者們分別從心理學、教育學等領域提出“向兒童學習”的口號理念.既然提出“向兒童學習”的口號，那就要從“向兒童學習”的口號中吸收精神營養(yǎng)，而兒童身上的精神營養(yǎng)必然從兒童綜合能力和綜合素質中體現(xiàn)出來，兒童素質的提高與家庭、社會和學前教育機構的培養(yǎng)及環(huán)境是分不開的，特別是學前教育專業(yè)人員應自覺地將自己的理論視野拓寬、綜合素質提高、教育理念打開.

　　2 高職學前教育專業(yè)手工課教學中的德育滲透的發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　2.1 目前國內學前教育的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和學前教育人才的需求

　　由于當前全省乃至全國學前教育人才緊缺，社會對具有高素質的學前教育教師需求旺盛，國家正大力發(fā)展教育行業(yè)，尤其是學前教育行業(yè)，國家在未來幾年里對學前教育資金投入方面的比例會越來越大，未來相當長的時間內學前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一，優(yōu)勢明顯.據(jù)統(tǒng)計，目前每67 名幼兒才擁有一名幼兒教師，離國家規(guī)定的全日制幼兒園1:6—1:7 的師生比例相差甚遠，學前教育方面人才短缺現(xiàn)象非常嚴重，而城鄉(xiāng)、區(qū)域學校之間的學前教育發(fā)展差距更明顯;素質教育實施不平衡，教育質量和教育觀念有待提高.

　　2.2 高職學前教育專業(yè)手工課教學中的德育滲透的優(yōu)勢與作用

　　高職學前教育專業(yè)手工制作選取要一定具有中華民族傳統(tǒng)特色的手工藝與現(xiàn)代手工藝制作合成的手工制作課程.從收集素材到工藝流程制作，德育的烙印始終滲透在發(fā)揚民族特色、傳承中華文化、振興祖國傳統(tǒng)藝術為前提之中.高職學前教育專業(yè)手工制作課程有較廣的實用性和創(chuàng)新性.體現(xiàn)在當前高職學前教育專業(yè)手工課程與傳統(tǒng)的幼兒師范教育專業(yè)的美術課程差別，傳統(tǒng)的幼兒師范教育專業(yè)的美術注重美術的基礎教育，課程在設置時往往是以素描，色彩為主，到工作單位后，所學的知識結構與兒童自身能力接受和興趣有很大的距離，而現(xiàn)在教育對兒童的動手能力和創(chuàng)新能力特別注重，這也對學前教育專業(yè)學生的實際動手能力、創(chuàng)新能力、審美能力提出了更高的要求.

　　3 高職學前教育教學手工課中滲透的德育教學探討

　　學前兒童是培養(yǎng)道德行為習慣的最佳時期，良好的道德品質的形成是學前兒童自身全面發(fā)展的基礎.高職學前教育是培養(yǎng)高素質的、全面發(fā)展的學前兒童的良師益友———幼兒教師.要使學前兒童自身得到全面發(fā)展，社會、家庭要有必不可少的良好的教育環(huán)境之外，學前教育的老師們的自身素質的提高是重中之重.手工課是高職學前教育教學內容的重要組成部分，而手工課又是幼兒園課程設置中占有相當一部分的課程分量，是兒童喜愛的課程之一，筆者認為高職學前教育手工課教學中滲透德育內容教學在提高和完善人的品德形成方面具有獨特作用.高職學前教育教學手工課中滲透德育內容主要包括：

　　3.1 愛國主義、為人民服務宗旨及遵紀守法教育

　　高職學前教育教學手工課中的德育滲透是全方位的，如愛國主義教育，為人民服務宗旨教育，遵紀守法教育等，它貫穿于整個教育教學過程的始終.因此在手工課教學中認真挖掘德育因素，是培養(yǎng)學生們積極向上、踏實勤勞的生活態(tài)度.通過手工技能教學，學生們潛移默化的獲得傳統(tǒng)藝術的熏陶，同時激發(fā)了學生們的愛國熱情，以昂揚的精神與熱情繼承革命傳統(tǒng)，為建設中國特色的社會主義而展現(xiàn)美好情感.

　　3.2 正確的擇業(yè)觀念和敬業(yè)精神教育

　　德育教育要體現(xiàn)時代感，有針對性和實效性，社會對高素質勞動者的要求應以人為本，以學生為主體，熱愛祖國、忠誠祖國、為祖國奉獻，遵紀守法，做一個具有社會公德和文明行為習慣的公民，有誠信、創(chuàng)新精神的高素質高職學前教育勞動者.確立形成符合社會和個人實際的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提高自我適應社會的能力的有用之人.

　　3.3 團隊精神和職業(yè)良知教育

　　團結就是力量，敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎.如今改革開放，人們思想行為也得到解放，價值觀、人生觀、世界觀也發(fā)生了改變.在高職學前教育教學手工課中小組制作、分組制作是手工課的常見形式之一，如以故事、歷史文化為背景的題材內容，以泥塑、紙雕藤編類材料為主的手工作品，體現(xiàn)了個人力量在集體空間充分得到展示，集體智慧使個人的力量得到提升.教育，不僅僅是一種謀生的職業(yè)，更是一項實現(xiàn)自我價值的終身事業(yè).

　　3.4 感恩教育

　　在高職學前教育教學手工課滲透德育中，感恩教育在當代尤為重視，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，人們思想受經(jīng)濟市場的沖擊而變得有些浮躁，而德育基礎教育的基點———感恩教育成為德育教育不可缺少的內容之一.“感恩圖報”是我國人民自古以來的傳統(tǒng)美德，古語:“受人滴水之恩，當以涌泉相報”，何況知遇之恩、養(yǎng)育之恩、救命之恩等這些傳承千年的道德文化，熏陶和感染人類數(shù)千年.“感恩”是人成長過程中最起碼的良知、處世哲學及社會道德的基本準則，是做人的基本修養(yǎng).

　　4 高職學前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的解決方法與具體途徑

　　高職學前教育手工課教學是一個傳授知識與基本技能、制作方法與創(chuàng)新理念的課程，高職學前教育專業(yè)手工課中的德育滲透是離不開科學的教學方法和途徑.

　　4.1 高職學前教育手工課教學從主題內容上滲透德育教學

　　有意義的.課程內容教學是課堂教學的基本元素，是手工課堂德育教育的主要教學目標.在剪紙、折紙、紙塑、樹葉拼貼畫、布貼、泥塑等課程內容中蘊涵著豐富的德育教育資源，每一個手工藝術作品都蘊涵著一個做人的道理，學前教育學生在制作手工作品時不僅從主題內容是學習系統(tǒng)的理論知識，還能夠對主題內容衍生的事物產(chǎn)生美好的情感而達到陶冶美麗的情操，讓學生在掌握基本技能的同時樹立正確的、科學的價值觀、人生觀和世界觀.

　　4.2 高職學前教育手工課教學從制作作品成型中滲透德育教育

　　學前教育手工課是知識與技術、勞動與德育相結合的教育，勞動教育是我國基礎教育中優(yōu)秀傳統(tǒng)教育，是素質教育中極其重要的方面之一，學生通過手工課制作在勞動與技術結合的同時體驗成功的快樂，樹立學習自信心，并實現(xiàn)自我轉化.

　　4.3 高職學前教育手工課教學利用手工材料的特點和多學科知識結合滲透德育教育

　　學前教育專業(yè)手工課中的德育滲透與其他學科教學過程的德育滲透是密不可分的.高職學前教育手工課自身的特點及手工課中形形色色的材料、特別是對廢舊材料的利用等對手工材料的特點認識、造型藝術的審美、環(huán)保思想意識等理念拓展與延伸，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，多學科的有機結合是手工課的教學目的之所在.

　　5 高職學前教育專業(yè)手工課中的德育滲透實踐中幾點思考

　　反思教學效果，努力提高教學水平.學前教育專業(yè)手工課教學以它潛移默化的方式、直觀的藝術造型，其德育感染力發(fā)揮著獨特的職業(yè)道德功能.學前教育專業(yè)手工課教師應該清醒地認識到，對學生適時的德育滲透教育是一項不容推辭的重要職責.

　　5.1 反思教學效果，開展德育實踐，在全市遴選幾家大型幼兒園研究成果應用場所

　　筆者就本課題研究以池州市內的“市直機關幼兒園”、“貴池區(qū)幼兒園”作為高職學前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的實踐活動場所，在高職學前教育專業(yè)手工課中的德育滲透的推進中收到良好效果.

　　15 級高職學前教育專業(yè)(1)班學生在池州市“市直機關幼兒園”見習期間，高職學前教育專業(yè)學生帶領大(1)班小朋友在尋找、收集手工材料的這一活動中，教育引導小朋友們成為生活的有心人.學前教育專業(yè)學生利用手工教學活動以“變廢為寶、廢物利用”的教學素材，用彩紙、剪貼、涂畫背景等塑造一幅“迎春”的浮雕圖，通過這些活動不僅提高了小朋友們的審美能力，而且還增強小朋友們的環(huán)境保護、減少環(huán)境污染的意識.

　　15 級高職學前教育專業(yè)(2)班學生在“貴池區(qū)幼兒園”見習期間，學生們帶領中(2)班小朋友們用蛋殼做了不倒翁，用河邊的石頭做了京劇臉譜，用小型紙盒等做了機器人等，通過學前教育專業(yè)學生的引領和示范，來開發(fā)幼兒發(fā)展時期再創(chuàng)造能力. 使被扔掉的廢舊物品仍然具有新的生命，讓幼兒幼小的心靈感覺到社會、學校、家庭生活中的美無處不在，使幼兒小朋友從小熱愛生活.

　　5.2 拓展德育教育空間，提高教學水平，在全社會推廣應用成果

　　由于當前全省乃至全國學前教育人才緊缺，社會對具有高素質的學前教育教師需求旺盛，未來相當長的時間內學前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一.在高職學前教育專業(yè)教學中，對學生進行德育教育的途徑是十分廣泛的，在手工課中進行德育滲透的空間是廣闊的，通過高職學前教育專業(yè)學生在全市幾家大型幼兒園實習時教學效果和開展德育實踐的成果反饋，拓展德育教育空間，提高教學水平，在全社會推廣應用成果是行之有效的，是培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的重要組成部分，是高職學前教育專業(yè)手工課中的德育滲透，拓展德育教育空間，提高教學水平，在全社會學前教育機構推廣應用成果走向成熟的標志之一.總之，在全面事實素質教育的大背景下，將高職學前教育專業(yè)手工課中的德育滲透在全社會學前教育專業(yè)培訓機構中推廣教學成果是一項艱巨而又復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會全力關心和政府高度重視，高職學前教育者們積極努力.也需要教研人員在實踐中不斷總結、不斷反思、不斷探索和不斷創(chuàng)新推廣.

　　學前教育論文篇2

　　摘要：學前教育專業(yè)的學生擔負著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質的需要.因此，學前教育專業(yè)數(shù)學教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學教師與幼師生之間的良好互動，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學學習效率的提升.本文從三個方面分析在課堂管理中存在的若干問題，并結合實例談談優(yōu)化數(shù)學課堂管理的一些舉措.

　　關鍵詞：學前教育專業(yè);數(shù)學;課堂管理;優(yōu)化

　　學前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣.目前，我國學前教育專業(yè)更多的是注重學生的專業(yè)技能，要求幼師生會唱會跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數(shù)學學科的課堂管理存在很大的漏洞，學校的學習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數(shù)學課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至會耽誤幼兒數(shù)學的學習以及數(shù)學思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理提出了新的要求.

　　一、存在問題分析

　　1.學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標不完善

　　課堂管理目標是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實施方向、學習內容的選擇、教學方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規(guī)定，課堂管理的目標應當包括長遠目標、基本目標、中心目標三個方面的內容.長遠目標是指課堂管理過程中要以“學生為根本”，促進學生個性化發(fā)展，保障學生的身心健康，促進學生全面發(fā)展.基本目標是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關系，教師成為學生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學習、成長的伙伴，徹底改變過去緊張、單調、沉悶的課堂環(huán)境，構建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化.課堂管理的一個中心思想是完成教學任務，達成教學目標，保證學生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長遠目標、基本目標、中心目標是相互關聯(lián)、相互促進，缺一不可的.然而學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標并不完善.一方面，數(shù)學教師在學前教育專業(yè)課堂管理過程中，對于遠期目標的關注較少，過分壓制學生的個性化發(fā)展，單方面的強調數(shù)學教學任務、教學目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠規(guī)劃，缺乏對學生學習動力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學課堂上，教師注重學生知識與技能的掌握，對于其過程與方法和學生情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學教師考慮不充分，造成學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂管理目標、教學任務等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距.

　　2.課堂主體定位不準確

　　新課標指出，學生是數(shù)學學習的主體，教師是輔助學生學習的引領者、幫助者、合作者.在課堂管理中，教師要以學生為中心，為學生學好數(shù)學提供“服務”，為學生提供良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生在自我探索和互動交流中領會并掌握數(shù)學的基本知識和技能，并能夠在日常生活中應用數(shù)學思想和數(shù)學方法.但現(xiàn)實生活中，課堂管理往往以教師為中心，主宰著課堂管理中的各個環(huán)節(jié)，比如教師布置課堂任務、安排課堂教學的進度等，在教學過程中，大部分時間是“教師主動灌輸、學生被動學習”，教師并沒有考慮學生的意愿和接受程度，學生在課堂上的“話語權”被剝奪，只有在教師點名提問時，才會有學生“發(fā)聲”，但往往也是回答課本上的知識，而不會提出自己對于課堂目標、教學任務、教學過程等的看法.這樣往往導致出現(xiàn)以下幾方面的問題：一是教師為準備教學任務付出了很多心血，但得不到學生的認可，學生學習的積極性不高，教學效果較差.二是在課堂中能夠維持良好的課堂秩序，課堂上表面“井然有序、有條不紊”，但在學生心中大多有“怨言”，對教師產(chǎn)生恐懼、緊張的情緒，這樣就會逐漸疏遠師生之間的關系.三是在教師“高壓”的課堂環(huán)境中，學生失去了學習的興趣與獨立思考能力，完全是在教師的掌控中機械的學習，對于學生的創(chuàng)新意識和自我探索能力無疑是一種扼殺，不利于學生的個性化發(fā)展和學生的身心健康.

　　3.課堂氛圍缺乏生機

　　課堂氛圍是教學成敗的關鍵，輕松、自由、愉悅的課堂氛圍有利于師生提前進入“教”與“學”的狀態(tài)，促使教師與學生在課堂中情緒高漲，思維敏捷、“教”與“學”的效率提高;但如果處于緊張、消極、沉悶的課堂環(huán)境，教師產(chǎn)生厭煩情緒，對于教學任務“草草了事”，“心不在焉”，嚴重阻礙教師真實教學水平的發(fā)揮;而處于壓抑環(huán)境下的學生，往往也會呈現(xiàn)出消極的學習態(tài)度，興奮度不高，注意力分散，嚴重影響了學習效果.課堂氛圍是師生、生生共同配合產(chǎn)生的學習氛圍，是師生關系、生生關系是否融洽的重要表現(xiàn)形式.在對一所幼師學校的`問卷調查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認為和同學之間的關系融洽，但是有超過一半的學生認為自己和老師的關系有待進一步改善.在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)整個教學過程秩序井然，各個環(huán)節(jié)安排的緊張而有序，但教師“講解、提問”的過程占了大部分時間，學生的回應和師生之間的互動出現(xiàn)較少，老師對于學生的評價也就是一個簡單的好字，課堂氛圍略顯壓抑、沉悶，缺乏生機，這表明學前教育專業(yè)數(shù)學課堂忽視了對師生關系的處理，缺乏對于課堂氛圍的重視，對于學生的學習興趣和學習態(tài)度關注較少.

　　二、優(yōu)化策略淺析

　　1.因材施教，明確課堂目標與計劃

　　課堂管理目標是課堂管理的出發(fā)點和最終歸宿，決定著學習內容、活動設計、教學方法等.美國心理學家奧蘇伯爾曾說：提高學習效率的最重要的因素就是了解學生學習經(jīng)驗，并以此制定教學目標與計劃.尤其是數(shù)學學習是循序漸進的過程，一個知識點關聯(lián)著另一個知識點，因此，教師要在課前做好充分的準備，在了解學生個體差異的基礎上，找到適合每名學生的課堂管理目標和課堂管理計劃.蘇聯(lián)心理學家克魯捷茨基曾指出：學生學習數(shù)學的能力取決于性格因素特別是意志因素的影響.良好的性格是培養(yǎng)數(shù)學能力和數(shù)學思維的重要因素，不同性格的學生對數(shù)學知識的感悟能力和注意力都有所不同，思維的靈活度和理解能力也有所區(qū)別，因此，在教學前，教師要善于發(fā)現(xiàn)和了解學生的性格，根據(jù)每名學生的性格特點，規(guī)劃課堂管理目標和管理計劃.

　　2.建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍

　　教師與學生是課堂管理的兩個最主要的方面，師生之間的關系決定了課堂管理的成敗，教師與學生是最親密的，同時教師與學生之間也存在著沖突與矛盾，因此，師生關系是課堂管理中最糾結、最復雜的關系.只有教師正確地認識師生之間的矛盾，并巧妙地化解沖突與矛盾，建立和諧共處的師生關系，促使師生之間的相互信任與理解，營造良好的課堂氛圍，才能保證學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理取得成效.每名學生都是不可代替的獨特的個體，在課堂中，教師要學會尊重每一名學生，建立平等的師生關系，改變傳統(tǒng)中教師高高在上的“威嚴”，要讓學生感覺到教師是可親可敬的人.因此，一方面教師要相信每一名學生，相信學生具有積極向上的學習態(tài)度，將學生當作與教師同等地位的人，而后才是需要督促、需要愛護的孩子.另一方面，教師要以身作則，嚴格要求自己，以自己高尚的人格感染學生，讓學生充分信任教師.

　　3.強化課后反思，提高管理水平

　　課堂管理不僅僅局限于課前的教學計劃、教學目標的設置以及課堂上對教學計劃的實施和課堂紀律的維持，還應當關注課后學生反饋信息和教師的反思.通過與學生交流以及學生的作業(yè)、考試成績可以了解教學任務和教學目標的完成情況，同時教師應當不斷反思，在反思中總結自己的經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的課堂管理水平.比如編寫課堂日志可以較為全面地記錄教師在課堂管理的全過程，將自己的“閃光點”和“失敗之處”以文字的形式記錄下來，既可以加深印象，又可以作為自己教學成長的記錄.通過對課堂管理中的經(jīng)驗與教訓的總結，不斷反思自己教學方法、管理方式，逐步提升自己的課堂管理水平和教學能力.通過對課堂教學過程中遇到的一些案例進行研究分析，可以幫助教師更好的領會先進的教學理念，促進教學實踐與教學理念的充分結合，培養(yǎng)教師敏銳的觀察能力、領悟能力，提高教師實踐反思能力，進而提升專業(yè)水平;另外.在對課堂管理案例進行分析研究過程中，不僅需要教師對課堂管理的反思，還要重視學生的參與，讓學生提出自己對于課堂管理案例的看法，并提出自己的建議.通過師生對課堂管理案例的共同分析與反思，制定新的課堂管理目標和適用新的課堂管理方法.

　　4.提高學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價機制

　　目前，學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理評價機制使學生處于課堂管理的被動地位，不能滿足現(xiàn)在新課改的要求，必須完善學校管理水平，建立多元化的課堂管理評價主體.一是數(shù)學教師之間的評價.數(shù)學教師之間具有相同或是相似的知識背景，熟悉、了解數(shù)學課程的教學目標、教學任務、重點知識、學生的基本概況等各方面的內容，能夠提出具體而切合實際的評價意見.另外，教師之間的評價還可以看作教師之間互相分享經(jīng)驗、互相學習、互相提高，促進教師教學的積極性與主動性，促進教師之間形成“競爭+合作”的良性循環(huán).二是學生的評價.學生是課堂管理的主體，也是教師課堂管理方式的最直接“接觸者”，因此，學生對教師的課堂管理方式最具有“發(fā)言權、評判權”.通過學生的評價可以反映出師生之間的關系是否和諧、融洽，也可以反映出教師的教學方式是否得到學生的認可.

　　5.重視實踐作用，增強學生的職業(yè)能力

　　學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理觀念與幼師生未來的職業(yè)要求相差較遠，因此，在數(shù)學課堂管理中要重視實踐的作用，增強學生的職業(yè)能力.一是“課前練教”，在課堂教授新知識前，先挑選一名學生帶領同學們復習上節(jié)課的知識點，這樣既可以檢驗學生對于知識點的掌握程度，也可以提升學生的教課能力.二是充分利用仿真模擬教室.目前師范學校都配備了仿真模擬教室，在仿真模擬教學環(huán)境下，學生根據(jù)教師設計的教學任務，自己查找資料，既提高了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生作教師的意識.三是組織見習實習.為了保證學生直觀地感受幼兒教育工作，教師可以適時的安排學生到幼兒園實習，觀摩幼兒數(shù)學教師的教學方式，或者直接給幼兒講解數(shù)學知識，讓學生感受到作為幼兒教師的責任與應當具備的素質，進而激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)與擇業(yè)能力.總之，數(shù)學課堂是學前教育專業(yè)學生和數(shù)學教師共同學習、成長的地方，對于教師和學生都具有十分重要的意義.在新一輪課堂改革對于數(shù)學課堂管理提出的“一切以學生為主”的教學理念下，只有不斷優(yōu)化現(xiàn)有的課堂管理模式，不斷適應新形勢的要求，才能使課堂教學煥發(fā)更多的生機.

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　　學前教育論文篇3

　　一、高校學前教育專業(yè)音樂課程的改革策略

　　1、對課程的目標定位進行明確

　　學前教育人才培養(yǎng)目標很大程度上決定了學前教育音樂課程的目標定位，高校在確定學前教育音樂課程目標之前需要對人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定音樂專業(yè)技能復合型人才還是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才進行科學確定。培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足學前教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有一定幼兒教育專場的學前教育工作者和研究者是學前教育專業(yè)的定位。根據(jù)這一培養(yǎng)目標可知在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案中的音樂教育應當將專業(yè)技能、專業(yè)能力實踐運用、自主學習和研究能力作為培訓重點。學前音樂課程的教育目標應當服從于培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教育人才這個整體目標。

　　2、對課程體系進行完善

　　實現(xiàn)學前教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑就是合理的設置高校學前教育專業(yè)音樂課程。高等院校應當以國家教育方針和高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標為依據(jù)，在對音樂學科教育的特殊要求和各學科培養(yǎng)學生全面發(fā)展協(xié)調功能進行充分考慮的情況下，對學前教育音樂課程進行科學設置。在具體的設置學前教育音樂課程的過程中，相關人員應當充分協(xié)調音樂課程的特殊性和學前教育專業(yè)的特色，讓設置的`課程既能夠滿足學前教育專業(yè)學生音樂學習的需求，又能促進學生素質的全面培養(yǎng)和提升。

　　3、對課程實踐進行強化

　　與高校學前教育專業(yè)的教育理論和技能的學習相對應的是成為一名合格幼師應當實際操作能力的培養(yǎng)，所以高等院校應當對學前教育專業(yè)學生實踐能力進行強化，進而提升學生教育能力并且為未來的工作積累經(jīng)驗。培養(yǎng)合格的具備實踐操作和自主研究能力的幼教工作者是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，在對學生的實踐能力進行培養(yǎng)的過程中通過在學前教育專業(yè)的音樂課程教學中融入幼兒園課堂實踐的教育內容，有機結合學生專業(yè)技能的掌握與幼兒園課堂中專業(yè)技能的實踐運用，從而推動我國高校學前教育專業(yè)音樂課堂改革的核心任務的實現(xiàn)。

　　4、對教學方法進行改進

　　影響課堂教學質量的重要因素之一就是教學方法，而學前音樂課程教學相對于其他音樂課程教學具有特定的規(guī)律，所以學前教育專業(yè)音樂教師教學中應當在對基礎問題、常識問題進行充分考慮的基礎上，對針對學生的不同能力基礎怎樣進行因材施教進行深入研究。在具體教學中學前教育專業(yè)音樂課程教師應當采取有效措施對學生的主動性和積極性進行充分調動，在對技能表現(xiàn)的方式方法進行切實掌握的基礎上，對音樂活動的組織教學方法進行深入學習，進而使得未來幼兒園課堂實踐的運用需求得到不斷滿足。高校學前教育專業(yè)音樂課程教師應當對傳統(tǒng)的教師主導課堂教學模式進行變革，從當前學前教育的特點出發(fā)，對多樣化的教學模式進行探索。如可以由能力較強的學生對分課堂的小組教育模式進行組織；開展以學生為主體的師生聯(lián)合評價模式，通過在音樂課堂教學中的有效應用提升學前教育音樂教學的效率和水平。

　　5、對課程評價標準進行完善

　　教學活動的重要組成部分之一就是課程評價，它以教學目標為核心，通過對有效評價手段的運用，實現(xiàn)對教學過程和結果的測定、分析，進而做出最終價值評價。學前教育專業(yè)音樂課堂教學改革的成敗很大程度上取決于課程評價能夠正確有效實施，具體音樂課程教學圍繞課程評價展開，同時對學前教育音樂教學質量的監(jiān)控也有賴于此。在具體教學活動評價中學前教育專業(yè)音樂課堂教職人員應當充分貫徹評價方式多元化原則、知識和能力并重的評價原則、綜合性原則、實踐性原則。高校學前教育專業(yè)音樂課程教師應當在設置音樂課程教育評價標準的過程中，對學前教育轉的本質和特點進行深入了解和掌握，不僅要對學生的音樂專業(yè)技能能力進行評價，還要從學前教育實踐運用和崗位需求特點出發(fā)有機合格課程評價和人才培養(yǎng)目標。

　　二、結語

　　在新的就業(yè)形勢下高等院校應當從社會人才發(fā)展需求出發(fā)，采取有效措施提升本校學生的競爭力。音樂教學作為幼師工作中的重點內容應當?shù)玫礁叩仍盒W前教育專業(yè)教學的充分重視，高校應當對學前教育專業(yè)的音樂類課程進行科學設置，對教學目標、教學方式、教學課程體系、評價標準、課程實踐各個方面進行改革，以適應新形勢下的人才培養(yǎng)需要。本文分析了當前學前教育專業(yè)音樂類課程教學中存在的問題進行了分析，并據(jù)此探討了相應的改革措施。但本文還存在一定局限，希望教育行業(yè)人員能夠加強重視，不斷提升學前教育專業(yè)音樂類課程教學水平，進而滿足人才培養(yǎng)需要。

　　學前教育論文篇4

　　隨著社會對幼師的需求量越來越大，如何提高幼師的口頭表達能力在當下階段顯得尤為重要。為此，本文從學前教育專業(yè)學生口頭表達能力當前存在的問題著手，較詳細地闡釋了提高學生口頭表達能力的訓練目標、訓練途徑和考核目標，愿能使幼師練出好口才。

　　《中等專業(yè)學校語文教學大綱》指出，要培養(yǎng)學生這樣一種說話能力：“能用普通話簡明而有條理地敘事狀物�！睂τ趯W前教育專業(yè)學生來說，如何提高口頭表達能力則更加重要。

　　一、對訓練目標體系及其層次問題的認識與分析

　　本文從一般性(共性)原則出發(fā)，并結合河南省的實際，認為中專學生口頭表達能力的訓練目標體系可以分為以下三個層次：

　　(一)初級目標：要求吐字清晰

　　初級目標的要求實質上是發(fā)音訓練問題，只有發(fā)音清晰，別人能聽清說話人在說什么，信息才能夠通過語言載體得到順利傳遞。從河南省的生源實際看，例如，有的學生把“鄭州”說成“zeng zou”、把“水”說成“fei”、“喝”說成“fo”、“牛”說成“l(fā)iu”、“增加”說成“zheng jia”，如此等等，不勝枚舉，要糾正他們的這些錯誤讀音是相當困難的。困難就在于這些學生也知道應該讀什么音，但是又讀不出來，用他們的話說就是“舌頭不聽使喚”。從語音學的角度看，這是生理問題。為了實現(xiàn)初級目標的要求，必須解決這個問題，指導學生自覺加強發(fā)音器官靈活度的訓練，力求把話說清楚，讓別人能聽明白。

　　(二)中級目標：要求語句通順，說話有條理

　　這里所說的“語句通順”，包含三層意思：一是句子沒有語病;二是避免使用別人聽不懂的方言詞語造句;三是避免使用無意義的詞(口頭禪)如：哼、哈等。如果沒有這樣的目標要求，就難以糾正學生口語中的種種錯誤和不良習慣。

　　說話要有條理就包括了兩層意思：一是敘述、說明要有序、有線索、有主次;二是論述要有邏輯性。如果達不到這一要求，表達同樣是沒有效果的，也就是信息傳遞者無法將零散的信息有序地組織起來輸出，同樣達不到傳遞信息的.目的。

　　(三)高級目標：要求表達藝術化

　　表達藝術化是對說話的高層次要求。所謂“表達藝術化”，即是要求學生訓練這樣的本領：一是說話能看場合、論情景、別對象;二是會使用無聲語言——表情、手勢幫助表達。要想實現(xiàn)本目標，必須把初、中級目標訓練扎實。

　　二、關于口頭表達能力的訓練途徑

　　筆者認為，尋求訓練途徑必須依據(jù)這樣一條基本原則：精講理論，多提供和尋找實踐的機會，加強“練”;指導學生樹立大語文觀，立足語文課內，延伸到其他課內、課外和實際生活中，在廣闊的背景上訓練口頭表達能力。

　　在這個原則的指導下，按著不同層次目標的要求，訓練也就可以分階段來尋找途徑。

　　(一)辨音訓練階段

　　這一階段主要解決發(fā)音不清的問題。從我們學生的實際看，從語音理論上講，他們是知道錯在哪里和為什么會錯的，因而關鍵是幫助他們解決一個“舌頭不聽使喚”的問題。實質上就是要加強訓練學生發(fā)音器官的靈活度。這種訓練除了講一些必要的發(fā)音技巧外，可以借鑒幼兒園的做法，選一些“繞口令”讓學生自己在課外反復誦讀。實踐證明，這樣的訓練，對于發(fā)育尚未定型的中專生來說，是有一定效果的。此外，教師應加強調查研究，搜集積累常�！盎煲簟钡淖�、詞，使學生的訓練有重點，有針對性，才能收到實際效果。

　　(二)遣詞造句和說話組織能力訓練階段

　　這一段的主要任務是訓練和培養(yǎng)學生較快地、正確地遣詞造句和組織表達材料的能力。這一方面的訓練，重心就應放在語文課內了。在初中語文教學的基礎上，重點培養(yǎng)學生運用漢字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的能力，并教給一些常用的邏輯知識，培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，指導學生豐富詞匯量，在詞語的選擇和錘煉、成分的搭配、句式的變化和選擇上下功夫，把“武器”交給學生，且力求在課外盡可能多地提供練的機會，使之訓練有素，做到“肚”中有，就不怕“嘴”上無。另一方面，要培養(yǎng)學生組織表達材料即興構思的能力。這就要結合語體文的教學，把敘述、說明、議論等方面的知識學透徹，并轉化為能力，就可避免口語表達時的雜亂無序等現(xiàn)象了。

　　(三)表達藝術技巧訓練階段

　　這一階段主要是培養(yǎng)學生相機說話能力，其內容彈性很大。在學校，由于受學生生活單一性的制約，訓練難度是很大的。教師只能在精講理論的基礎上，結合學生的實際生活，或著眼于專業(yè)特點模擬設置一些將來工作中可能出現(xiàn)的場合情景，來訓練學生看場合、論情景、別對象的相機說話能力。當然亦可以結合學生的專業(yè)實習、社會調查等活動來訓練。總之，要求教師以負責的態(tài)度，敏銳的眼光來捕捉和把握每一個訓練機會，同時要注意把訓練變成學生的內心要求和自覺行動，那么高級目標也不是不可及的。

　　學前教育論文篇5

　　摘要 6-7

　　Abstract 7-8

　　一、問題的提出 11-12

　　二、核心概念界定 12-14

　　(一) 氣質 12-13

　　(二) 幼兒入園適應 13-14

　　1、適應 13-14

　　2、幼兒入園適應 14

　　三、相關文獻綜述與分析 14-20

　　(一) 幼兒入園適應 14-17

　　1、國外研究綜述 14-15

　　2、國內文獻綜述 15-17

　　3、國內外文獻簡析 17

　　(二) 氣質 17-20

　　1、國外研究綜述 17-18

　　2、國內研究綜述 18-20

　　3、國內外文獻簡析 20

　　四、研究設計 20-23

　　(一) 研究內容 20

　　(二) 研究對象 20-21

　　(三) 研究方法 21-23

　　1、文獻法 21

　　2、問卷調查法 21-23

　　五、研究結果統(tǒng)計與分析 23-30

　　(一) 小班幼兒入園適應狀況的統(tǒng)計與分析 23-25

　　1、幼兒入園適應的總體水平統(tǒng)計 23-24

　　2、不同性別小班幼兒入園適應水平比較分析 24

　　3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應水平的比較分析 24-25

　　4、不同類型園所小班幼兒入園適應水平的比較分析 25

　　(二) 小班幼兒氣質的統(tǒng)計分析 25-27

　　1、小班幼兒氣質類型分布統(tǒng)計 25-26

　　2、小班幼兒氣質特征的性別差異分析 26-27

　　(三) 幼兒氣質與幼兒入園適應統(tǒng)計分析 27-30

　　1、不同氣質類型的小班幼兒入園適應水平統(tǒng)計 27-28

　　2、幼兒氣質與幼兒入園適應的相關分析 28-29

　　3、幼兒氣質對幼兒入園適應的.影響分析 29-30

　　六、討論 30-32

　　(一) 小班幼兒入園適應現(xiàn)狀 30-31

　　(二) 幼兒氣質對幼兒入園適應的影響 31-32

　　七、結論 32

　　八、建議 32-34

　　(一) 重視幼兒情緒的穩(wěn)定,提高入園適應能力 32-33

　　(二) 熟悉幼兒適應的過程,理性面對過程中的困難 33

　　(三) 了解幼兒氣質類型,因材施教 33-34

　　(四) 注重培養(yǎng)孩子日常生活的適應性,增強其應對“改變”的信心 34

　　九、研究的問題與不足 34-35

　　參考文獻 35-36

　　附錄 36-42

　　附錄1：兒童氣質量表 36-40

　　附錄2：入園適應教師問卷 40-42

　　致謝 42

　　學前教育論文篇6

　　論文摘要

　　幼兒園時期是幼兒學習語言的最佳時期。此時，創(chuàng)造一個“不是學英語而是用英語”的好環(huán)境，于潛移默化中提高幼兒的英語水平。而我說的幼兒園環(huán)境創(chuàng)造包括物質環(huán)境、人際交往環(huán)境、精神環(huán)境等。此環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。

　　首先，創(chuàng)設英語物質環(huán)境，提高幼兒的英語水平。

　　這里提到的物質環(huán)境是指在各個活動區(qū)域進行環(huán)境布置，我們要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環(huán)境，我們把這個環(huán)境看作是幼兒主動進行口語表達的課堂。

　　其次，人際交往環(huán)境

　　幼兒學習英語，主要是鍛煉他們的聽、說能力。而幼兒的聽、說能力的培養(yǎng)可通過很多方式，而我說的這種方式則是在幼兒園中的交往環(huán)境。

　　再次，創(chuàng)設精神環(huán)境，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中學習英語。心理上安全的環(huán)境是幼兒主動探索和學習活動的前提，幼兒的缺失需要得到滿足，尤其是尊重的重要、歸屬和愛的需要得到滿足，同時，幼兒認識和理解的需要也要得到尊重和滿足。

　　關鍵詞：英語教育，幼兒，環(huán)境創(chuàng)設

　　ABSTRACT

　　The preschool is the best time for children to learn the language. Then, create a “not English but in English ”, a good environment for children in the nurture of improving the standard of English. And I said to create a kindergarten environment, including physical environment, interpersonal environment, spiritual environment . This not only contains educational environment in the environment .but also contains the process of creating the environment . There fore , we should recognize that early childhood learning of English in the voice there is a big advantage . we should take full advantage of this advantage , and to promote children’s acquisition and mastery of English.

　　First of all, the creation of English physical environment, improve children's English proficiency.

　　Mentioned here refers to the physical environment in all

　　activities of the regional environmental layout, we take all the space and time as a child care environment to education, the environment as we care to initiate oral classroom.

　　Second, the interpersonal environment

　　Children to learn English, mainly training their listening and speaking skills. The children's listening and speaking abilities through many ways, and I said, this approach is the interaction in the kindergarten environment.

　　Again, the creation of spiritual environment for children in a relaxed, enjoyable atmosphere to learn English.

　　Psychologically safe environment for young children to explore and learn proactive activities premise missing children need to be met, particularly in an important respect, belonging and love needs are met at the same time, awareness and

　　understanding of the needs of children should be respected and met .

　　KEY WORDS: English education , child care ， The environment

　　created

　　第一節(jié)：培養(yǎng)幼兒的積極性和創(chuàng)造能力........................6頁

　　第二節(jié)：注意區(qū)域角和墻面的布置……………………7頁

　　第三節(jié)：給幼兒一個表演英語的舞臺…………………8頁

　　第四節(jié)：利用現(xiàn)代化教學手段，提供給幼兒更多的語言環(huán)境..8頁

　　第五節(jié)：在無形中創(chuàng)造學習英語的條件………………9頁

　　第二章：教室外創(chuàng)設環(huán)境的布置…………………………9頁

　　第三章：教室內創(chuàng)設環(huán)境的布置…………………………10頁

　　《淺談幼兒園英語教育環(huán)境的創(chuàng)設》

　　隨著社會的發(fā)展，時代的進步，人們對知識的渴望日益強烈，所以現(xiàn)如今我們提倡從小就學習英語。

　　在幼兒學習英語時，由于是換了另一種語言環(huán)境，幼兒不僅難以接受，還會產(chǎn)生厭學的心里，所以這個時期我們對英語學習英語的環(huán)境創(chuàng)設是至關重要的。我們首先創(chuàng)設一個只屬于英語的課堂，在幼兒園里創(chuàng)建一個這樣的教室，一個只上英語課的教室，幼兒園里的每一個班級的英語課都要到這里來上，在這樣一個教室里，所有的文字都應該是英文，所有的語言都應該是英語，在這個教室里還應該配備一些現(xiàn)代化教學設施來滿足教師在上英語課時的需求，從而讓幼兒掌握和了解更多有關英語方面的知識。在多種情境的創(chuàng)設下，使幼兒從最開始的不喜歡講英語到喜歡講英語，從不主動開口說英語到主動開口說英語，另外，幼兒只在英語課上短短的那幾十分鐘內所講的英語是遠遠不夠的，我們還應該注重課外英語語言的環(huán)境創(chuàng)設，讓幼兒每天接受的語言除了英語還是英語，要讓幼兒逐漸的明白，英語不只是一門課程，更重要的是一種語言的交際工具。

　　《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的.條件，兒童在環(huán)境的相互作用下成長變化。所以，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設分為以下幾個部分：

　　一、走廊的壞境布置及材料的投放。

　　走廊是幼兒園里比較顯眼的地方，也是幼兒去教室的必經(jīng)之路，所以，走廊也是環(huán)境創(chuàng)設最好的地方，讓幼兒一走進幼兒園就能感覺

　　學前教育本科畢業(yè)論文

　　幼師專業(yè)的發(fā)展與幼教質量的全面提高

　　---略論幼兒多元智力理論姓名：王XX 學號：XXXXXXXXXXXX 專業(yè)：學前教育工作單位：XXXXXX機關幼兒園摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

　　幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內容。

　　關鍵詞：多元智力理論；培養(yǎng)；幼兒教師專業(yè)；發(fā)展；幼兒教育質量；提高多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究成果之一。“零點項目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜?古德曼教授。1973年納爾遜?古德曼教授退休�！傲泓c項目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。

　　出乎意料的是該理論并沒有在心理科學領域內引起人們的普遍關注，甚至招致了一些心理學專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領域受到人們的熱切關注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認同與發(fā)展，在世界范圍內引發(fā)了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義值得我們認真研究與思考。

　　在加德納教授《心智的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業(yè)素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。

　　學前教育論文篇7

　　學前教育專業(yè)未來發(fā)展路徑探索

　　學前教育是我國教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學前教育的建設，關系著我國學齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業(yè)的發(fā)展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學前教育專業(yè)的未來發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業(yè)的未來發(fā)展路徑探索加以概述。

　　隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對我國學齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業(yè)難度降低，學前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業(yè)。學前教育的發(fā)展本應當十分積極，但現(xiàn)今的學前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意。現(xiàn)有的大多數(shù)學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機構僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對學前教育未來發(fā)展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質量做出些許改觀。

　　我國學前教育現(xiàn)今存在的主要問題

　　學前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業(yè)之前，我國對學前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專等師范類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的'教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質是否滿足條件，教育經(jīng)驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質和專業(yè)性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質量和自身學習情況有著直接關系。目前的相關學前教育教師的職業(yè)培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現(xiàn)今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統(tǒng)。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業(yè)素養(yǎng)以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

　　其次，現(xiàn)今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規(guī)存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國現(xiàn)今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業(yè)的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統(tǒng)化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區(qū)級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業(yè)知識、教學經(jīng)驗，甚至不滿足學前教育教師的從業(yè)資格。這類非專業(yè)性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現(xiàn)今的學齡前教育需求。

　　針對現(xiàn)有問題引發(fā)的我國學前教育專業(yè)發(fā)展路徑探索

　　在當下我國學前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學前教育專業(yè)的發(fā)展中就應在路徑選擇一方面加大重視�，F(xiàn)有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現(xiàn)路徑的轉變就成了當下最需要實現(xiàn)的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發(fā)展，故促進兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質上來說與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說是實現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑�，F(xiàn)今的教育模式的側重點出錯也促使了學前教育專業(yè)回歸了其教育專業(yè)的本質。從當前的學前教育發(fā)展趨勢來看，在未來的教育體制后續(xù)建設中，在學前教育這一模塊的建設將受到越來越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學前教育專業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發(fā)展應當是一個連續(xù)不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質提高以及專業(yè)性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內在人文精神營造和自主謀取自我發(fā)展。教師應做到從入職教育逐漸走向專業(yè)化研習。為促學前教育中教師的專業(yè)化發(fā)展，當下多數(shù)學前教育教師培訓機構都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業(yè)應將視野放置于專業(yè)化研習方向。由于專業(yè)性在學前教育專業(yè)中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業(yè)才能在未來發(fā)展的路上越走越遠。

　　由于我國學前教育發(fā)展的特殊性，學前教育專業(yè)的進步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國學齡前兒童身心健康發(fā)展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經(jīng)濟體制發(fā)展的實際，這一行業(yè)在其未來的發(fā)展趨勢上才能夠足夠樂觀。

　　學前教育論文篇8

　　題目：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

　　摘要：幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。

　　關鍵詞：引導農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的方法和策略

　　如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。

　　一、轉變家長的思想和觀念

　　1.樹立正確的家庭教育觀

　　如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。

　　在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。

　　去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。

　　2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣

　　在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。

　　3.發(fā)揮家長的榜樣作用

　　榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。

　　這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的.聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。

　　4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴

　　在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。

　　農(nóng)村的家長應該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。

　　二、掌握科學的教育方法和策略

　　作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內容應該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應做到的、應遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結束會整理好用品等; 三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做;還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

　　三、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好習慣的步驟

　　要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。

　　與孩子一起討論制定行為規(guī)范(適合中大班幼兒)，要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習慣 ,只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。

　　進行榜樣教育，用各種教育行動杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。

　　需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。

　　老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。

　　要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。

　　結束語

　　作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加 20xx國培計劃的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。

　　參考文獻

　　《幼兒教育心理學》潘日文侯桂蘭中央民族大學出版社 20xx年

　　《學前教育論稿》趙寄石南京大學出版社 20xx年

　　《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學出版社 20xx年

　　學前教育論文篇9

　　在新學期，影響學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的因素逐漸走入人們的視野，學校應該以職業(yè)教育課程為依托，切實幫助學生順利做好實習、畢業(yè)和就業(yè)工作，為我國的學前教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的智力支持。

　　一、概念辨析

　　1.學前教育專業(yè)

　　簡而言之，學前教育專業(yè)是為我國初等教育培養(yǎng)老師的一門專業(yè)。這里的初級教育指的是在小學之前對學生進行生活習慣的培養(yǎng)和基本的世界觀、人生觀、價值觀灌輸?shù)慕逃^程。在我國現(xiàn)有教學體系當中，學前教育主要是向幼兒園等機構輸送職業(yè)老師的一門專業(yè)。

　　事實上，學前教育專業(yè)具有十分明顯的實踐性特征，學生在進入工作崗位之后，需要根據(jù)不同的學生情況以及學校的軟硬件因素，來決定自己的教學方法和教學周期，以適應不同的學校和不同的學生對老師教學的多種訴求。從這個角度上看，學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)之初或畢業(yè)之前就應對自己即將從事的職業(yè)有一個非常清晰的認識，并且最好能夠在學習生涯的最后一個學期進行卓有成效的實踐，鍛煉自己的能力，并且從實踐和心理上都做好相應的準備。

　　2.職業(yè)發(fā)展

　　在本文的語境當中，職業(yè)發(fā)展應該是一門課程。在新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的過程當中，學校應該自覺扮演起重要的角色，引導和幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，并且想方設法為學生創(chuàng)造實踐的條件，幫助學生更好地適應他們的工作崗位。

　　對于學前教育的學生而言，他們在校期間的學習應該由兩部分組成，第一階段是理論學習，學生在這一階段的學習主要是在學校內，通過老師的講解和示范，了解自己在工作崗位當中可能面對的問題，并且針對這些問題來進行基礎知識的積累。第二階段是實踐學習，指的是學生在學校職業(yè)發(fā)展課程的指導之下，通過學校的組織和安排走到實踐工作崗位當中，通過與小朋友的接觸來全面客觀地了解學前教育專業(yè)即將面對的工作崗位和現(xiàn)實情況。

　　二、影響新學期學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的`幾個因素

　　1.客觀上，社會為學前教育專業(yè)學生提供的就業(yè)實踐崗位過于單一無趣

　　隨著高等教育的持續(xù)普及，加上當前我國學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實踐課程教學大綱和教學方法的高度統(tǒng)一，當今社會上具有職業(yè)發(fā)展課程實踐任務的學校變得越來越多，因此其所需要的實踐機會也就越來越多，但是由于社會上幼兒園所能提供的大規(guī)模、正式的學前教育就業(yè)實踐機會還是相對較少，同時又因為幼兒園的日常工作都是圍繞孩子開展的，因此很多學校為了應付國家的相關要求和學前教育畢業(yè)生對職業(yè)發(fā)展實踐課程的相關渴望，往往會與某些勞動力密集型的企業(yè)達成用工協(xié)議，以廉價勞動力輸出方式來為學生創(chuàng)造實習機會，這讓學前教育專業(yè)的學生不能在實習的過程中有效鍛煉自己的技能。這種實踐形式高度單一的情況在很多高校都頻頻出現(xiàn)，究其原因，是主客觀兩方面因素共同影響之下產(chǎn)生的結果。社會不能為學校提供大量、有效的崗位，學校也無法自己創(chuàng)造適應學生社會實踐的崗位，雙重作用之下，就產(chǎn)生了當前學校職業(yè)發(fā)展課程實踐形式相對單一的情況。這種實踐的單一，不僅不能為學生的能力增長創(chuàng)造機會，同時還有可能對學生的人身安全造成危害。此外，學生在學校學習的時間是非常寶貴的，如果讓學生花費一個月甚至幾個月的時間在工廠里從事簡單的體力勞動，這對學生來說，顯然是很浪費時間，學生本身的學前教育專業(yè)技能也被荒廢了。

　　2.學生主觀上謀劃職業(yè)發(fā)展的興趣不高

　　觀察發(fā)現(xiàn)，當前學前教育畢業(yè)生參與職業(yè)發(fā)展課程安排的實踐教學的興趣并不是很高，究其原因，是學生在以往的求學生涯當中僅僅需要在課堂中學習就能完成他們本身的任務，而社會實踐對他們來說還是一個相對陌生的領域，他們本身對參加實踐這件事情的認同度就不高，加上學校給學生安排的實踐機會往往是在工廠中從事體力勞動，而不是進入幼兒園中進行專業(yè)能力的鍛煉。兩種原因共同作用之下，學生就從主觀上并不愿意參加學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程安排的實踐教學。

　　學生參與實踐的興趣不高，會導致學校職業(yè)發(fā)展課程實踐教學的開展沒有效果，學生不能夠在這個過程當中收獲到應有的知識和提升技能，即使有些學校安排學生從事比較有意義的實踐工作，學生也會因為坊間積累的差口碑而對這種實踐工作的正義性存疑。而學生一旦懷疑學校，認為學校有問題，就會使學校在整個實踐教學工作的安排過程中處于一個被動的地位，不能對學生的行為進行有效的監(jiān)管，進而產(chǎn)生更多更復雜的師生矛盾。

　　3.學界缺乏與學前教育專業(yè)相關的職業(yè)發(fā)展課程的理論建設

　　盡管職業(yè)發(fā)展課程實踐教學在全國所有的學校幾乎都在鋪開，但是由于各個地方學校都沒有一個屬于自己學校的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的相關教材，沒有一個成型的理論標準，因此在進行相關實踐教學的時候，學生和老師會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論并不能夠完全覆蓋各個學校開展學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的實踐教學，過程中會有很多的問題仍無法解決。

　　理論發(fā)展不健全，同時也會影響實踐教學課程的長遠發(fā)展。理論作為實踐的先導，與實踐之間是互相交流、互為表里的，只有實踐的進展為理論提供重要參考，理論的發(fā)展為實踐提供有效的指引，雙方互利共贏，才能夠促進一項事業(yè)不斷發(fā)展前進。在學校里從事職業(yè)發(fā)展課程教學的，往往是輔導員老師或者從事其他教職的兼職老師，這些老師擁有自己的本職工作，因此在面對職業(yè)發(fā)展課程的教學的時候，往往會產(chǎn)生思想和行動上懶惰的現(xiàn)象，教師們會懶于思考如何提升這門課程的理論基礎，一是由于其與自己的本職工作毫無關系，更重要的是，在國家已經(jīng)對這門課程的相關課程標準作出了明確規(guī)范的前提之下，針對這門課程的理論完善并不能給本學校的職業(yè)發(fā)展課程帶來改變。

　　三、針對當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實踐問題的幾個完善對策

　　1.在新學期，創(chuàng)造條件，引導學生建立職業(yè)發(fā)展的意識

　　由于當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展實踐教學的實踐形式相對單一，以及在單一的實踐形式當中所產(chǎn)生的種種矛盾和問題，使學前教育畢業(yè)生和社會人士對學校的就業(yè)實踐工作都抱有質疑的態(tài)度。為了解決這一問題，學校的相關部門應該想方設法豐富實踐形式，根據(jù)學校本身的特點和學生本身的現(xiàn)實情況，來安排學生從事不同的就業(yè)實踐。

　　在以往學校無法找到適合學生的實踐工作，是因為學校并沒有在這個問題上打開思路。事實上，當今社會上有很多公司是需要一些實習生的，只不過他們的招聘是獨立的，并且單個單位的用人數(shù)量比較少，同時用人單位也常常并不與學校的就業(yè)實踐工作產(chǎn)生聯(lián)系。例如寶潔公司每年都需要暑期和寒假的實習生來從事公司內部的運營等方面的助理和實習工作，根據(jù)統(tǒng)計，類似于這樣的實踐工作的缺口，其總量還是比較大的，學生如果能夠參與到這些就業(yè)實踐工作當中來，也就能夠避免進入工廠當中從事簡單體力勞動的情況。

　　所以，學校的就業(yè)指導部門和職業(yè)發(fā)展課程的老師不能畏懼工作的繁雜性，應該想方設法與更多的相關公司和企業(yè)建立聯(lián)系，在學生進行就業(yè)實踐的時候，與這些企業(yè)保持良好的關系，在了解企業(yè)需求的同時，向企業(yè)推薦一批學生進入公司當中，從事實習的工作，參與公司的運營，將學生化整為零，對口安排到不同的公司進行就業(yè)實踐。

　　2.調整獎懲機制，引導學生參與到學校的課程當中，激發(fā)學生的參與興趣

　　當前學生并不愿意參加職業(yè)發(fā)展課程的實踐教學是不爭的事實，為了激發(fā)學生參與實踐的興趣，學校應該設置獎勵條件，為學生的就業(yè)實踐工作設置一個可供參考的考核標準，那些在就業(yè)實踐當中表現(xiàn)良好的學生，假如能夠獲得學校的特殊獎勵，將會為學生的就業(yè)實踐工作起到良好的促進作用。在獎勵條件的設置上，應該堅持客觀、公正、可操作這三個原則，讓學生能夠信任已設定的考核標準，督促學生在實踐崗位上更加努力地工作和充實自己，達到預期的效果。

　　3.組織教學科研力量

　　理論是實踐的先導，各個學校的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的負責老師應該自覺肩負起豐富相關理論的重要職責，因為當前我國的學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程的教材雖然是普適性的，但是每一個學校乃至于每一個院系都有不同的現(xiàn)實情況，針對各自不同的現(xiàn)實情況進行不同的理論完善和規(guī)范的制訂，能夠幫助學生更好地進行職業(yè)發(fā)展課程的實踐，能夠幫助他們更好地獲得能力上的增長、閱歷上的提升，這是每一個老師都應該自覺肩負的責任，不應該因為此項工作不能給自己帶來現(xiàn)實的利益就放棄不做。從學校而言，應該給相關的老師以固定的支持與鼓勵，敦促老師在這個方面進行相關的理論和規(guī)范的完善，讓老師不做無用功，給予老師以肯定。

　　四、結論

　　學前教育畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，使得很多學生在學校的學習過程當中非常需要進行職業(yè)發(fā)展相關課程的實踐。就當前相關課程的開展情況來看，特別是實踐教學的開展情況而言，很多地方還有值得完善的可能，學校、老師和學生三方應該共同努力，為推進當前學前教育畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展課程實踐教學的不斷發(fā)展做出自己的努力。

　　學前教育論文篇10

　　教育部20xx年16號文件《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業(yè)院校要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，要參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，數(shù)學課程是五年制學前教育專業(yè)的公共基礎理論課。為使數(shù)學課程滿足專業(yè)需要，服務于專業(yè)，培養(yǎng)具有良好數(shù)學素養(yǎng)學前教育專業(yè)型人才，數(shù)學課程改革勢在必行。

　　一、五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程的現(xiàn)狀

　　1.課程內容與學前教育專業(yè)脫節(jié)多年來，我校使用的數(shù)學教材為南京大學出版社出版的五年制高等師范數(shù)學教材，該教材在高中教材的基礎上，對知識進行重組和整合,難易適中，強調基礎性。但該教材的主要對象為小學教育專業(yè)學生。相對學前教育專業(yè)學生來講，該教材概念、定理等系統(tǒng)理論性知識較多，結合于學前教育專業(yè)的實踐、應用性知識較少，不適應培養(yǎng)高素質學前教育專業(yè)型人才的需要。另外，為適應高職教育人才培養(yǎng)模式的需要，加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，各高職院校在專業(yè)課程設置和教學內容上都作了相應調整，對文化基礎課課時進行了壓縮。我校五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課周課時2節(jié)，總學時為124學時。面對內容多、課時少、進度快的現(xiàn)狀,教師在課程安排中一味地為了趕進度，忽略了數(shù)學課程在學前教育專業(yè)中的應用性和實用性。

　　2.教學方式不適應人才培養(yǎng)需要由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在數(shù)學教學中過于強調基礎理論知識的學習，強調概念、公式、定理的掌握和應用。教學程序一般遵循從概念分析到定理證明、例題講解再到習題訓練，教學方法多為“灌輸式”。這種落后的、傳統(tǒng)的教學模式完全不能適應培養(yǎng)技能型人才的需要，不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和良好數(shù)學素養(yǎng)的幼兒教師。

　　3.課程考核形式單一傳統(tǒng)考核方式重結果，輕過程。在數(shù)學課程考核中，多以最終考試分數(shù)衡量學生學習的效果,考核形式單一，不能將學習過程、專業(yè)實踐等內容納入考核體系中，導致學生只關注分數(shù)，不關注過程和專業(yè)實踐。

　　二、五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程改革的必要性

　　1.數(shù)學課程改革是高職院校人才培養(yǎng)目標的需要教育部20xx年16號文件中提出，高職院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)人才，為全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會做出應有的貢獻。數(shù)學課程作為五年制學前教育專業(yè)的一門公共基礎課，勢必要承擔起培養(yǎng)高素質學前教育專業(yè)人才的任務，因此進行課程改革是人才培養(yǎng)目標的需要。

　　2.數(shù)學課程改革是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的需要數(shù)學素養(yǎng)是指靈活的運用數(shù)學的理論和方法觀察、分析、解決問題的能力，包括看問題的數(shù)學角度、有條理的理性思維、邏輯推理的能力和習慣、合理的量化和簡化的素質。作為未來的幼兒教師，承擔了幼兒科學啟蒙教育的重任，具有良好數(shù)學素養(yǎng)的幼兒教師，將在幼兒科學啟蒙教育中發(fā)揮舉足輕重的作用。數(shù)學課程的改革，能夠讓學生系統(tǒng)、全面地了解初等數(shù)學的基礎知識，學會理性、科學地分析問題、推理問題，并能夠最優(yōu)化的解決問題。通過數(shù)學課程的學習，能夠有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　3.數(shù)學課程改革是幼兒園教育的需要《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術的五個領域。而“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”是科學領域培養(yǎng)目標之圍繞這一目標，目前很多幼兒園開設了邏輯狗、蒙氏數(shù)學、珠心算等課程。為了讓學前教育專業(yè)學生能夠勝任這些課程，并能夠在教學中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力和數(shù)學學習興趣，學前教育專業(yè)數(shù)學課程需要結合幼兒教育現(xiàn)狀對原有教學內容和教學模式進行改革。

　　三、五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程改革的建議

　　1.改變課程設計理念五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程應改變傳統(tǒng)的學科本位、知識本位、教師本位思想，變知識學科本位為能力本位，變教師本位為學生本位。數(shù)學課程應以掌握初等數(shù)學基本知識為基礎，以滿足專業(yè)需求、服務專業(yè)為導向，旨在培養(yǎng)具有良好數(shù)學素養(yǎng)的幼兒教師。

　　2.改變課程內容在原有教材的基礎上,對課程內容進行改革，增加與專業(yè)相關的數(shù)學知識，增加實踐互動環(huán)節(jié)。將課程內容分為三大模塊，其中包括數(shù)學基礎理論知識模塊,幼兒數(shù)學教育相關知識模塊，實踐與應用模塊。在數(shù)學基礎理論知識模塊中要求學生掌握集合、函數(shù)、直線、圓錐曲線與方程、數(shù)列、統(tǒng)計、排列組合、向量、立體幾何初步等基礎理論知識。在幼兒園數(shù)學教育相關知識模塊中，通過介紹數(shù)學發(fā)展史、邏輯狗、蒙氏數(shù)學、珠心算等讓學生了解幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀，具備一定的數(shù)學教學能力。實踐與應用環(huán)節(jié)中，讓學生結合數(shù)學知識，觀察數(shù)學在生活中的運用，走進幼兒園，調查幼兒園數(shù)學教育現(xiàn)狀，實踐如何進行數(shù)學教學。在課程教學計劃中，增大實踐學時數(shù)，使實踐學時占總課時數(shù)的30%。

　　3.改變教學方法改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，在教學過程中使用講授法、情境教學法、任務驅動法、引導教學法等多種形式的教學方法，豐富課堂，讓學生在探究、合作的氛圍中實現(xiàn)自主學習。如在數(shù)列的概念一節(jié)中，采用情境導入，給學生呈現(xiàn)生活中的若干數(shù)列，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)列的特點，從而歸納出數(shù)列的定義。之后，鼓勵學生合作探討，共同去探究一些數(shù)列的規(guī)律,得出數(shù)列的通項公式，歸納出通項公式的特征，從而得到定義。在鞏固練習和復習小結環(huán)節(jié)中，也要充分發(fā)揮學生的.自主性，教師在示范講解后，要激勵學生通過小組合作，自主嘗試去解決問題，歸納本節(jié)所學知識點，交流學習困惑與心得。本節(jié)課后，還可以進行知識的拓展，要求學生查閱斐波那契數(shù)列相關知識，了解斐波那契螺旋線，學生將查閱結果制作成PPT,在課堂中與同學們互相交流。這種方式豐富了枯燥、單一的教學模式，拓展了學生的知識面，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的興趣，也為學生將來在幼兒園教學中提供了有利的素材。

　　4.改變課程評價方式改變重結果、輕過程的考核模式。把學生平時表現(xiàn)、實踐操作情況等學習過程的表現(xiàn)納入考核體系中，最終成績由平時表現(xiàn)、實踐操作、閉卷考核三部分共同決定，三項比重可為3：3：4。平時表現(xiàn)包括學生課堂出勤情況、課堂紀律情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況等。實踐操作包括調查報告、幾何模型制作,數(shù)學家、數(shù)學史資料查詢，實習期間授課情況等。閉卷考核內容則為當學期所學數(shù)學基礎理論知識。

　　5.編寫五年制學前教育專業(yè)數(shù)學課程校本教材由于現(xiàn)用教材內容與學前教育專業(yè)脫節(jié)，可以考慮編制適用于學前教育專業(yè)的數(shù)學課程校本教材。教材在整合初等數(shù)學基礎理論知識的基礎上，要適當加入數(shù)學史、邏輯狗、蒙氏數(shù)學、珠心算等相關知識的介紹。在學生學習了學前教育學的基礎上，結合學前教育理論和兒童發(fā)展的特征，可以適當補充幼兒數(shù)學教育相關內容。

　　四、結束語

　　國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(20xx—20xx)中指出，學前教育對幼兒身心發(fā)展、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義，要嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，勢必應當承擔起提高幼兒教師整體素質的責任。

　　而教學改革對于提高未來幼兒教師專業(yè)素質具有非常重要的作用。數(shù)學課程的改革將會促進學校教學水平的提升，并有效推動學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。在改革過程可能會出現(xiàn)諸多問題和困難，但只要我們勇于創(chuàng)新，求真務實，一定能夠讓學前教育專業(yè)學生在數(shù)學的課堂上學有所長，學有所獲，學有所成。

　　學前教育論文篇11

　　“少年強則國家強，少年富有則國家富有”，孩子的家長對于孩子都具有很高的希望，期盼自己的孩子能夠早日成才，對于孩子的教育問題更是非常的關注。項目化的教學模式是一種新型的教學模式，該教學模式的應用對促進我國課程教學改革，促進學生全面發(fā)展有著積極的影響力。項目化教學模式突現(xiàn)的是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。其顯著特點是“以項目為主線，教師為指導，學生為主體”。它是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學模式。

　　一、課程的設計理念和思路

　　1、項目化課程設計理念。為了使得大學生職業(yè)技能的培養(yǎng)滿足人才市場的實際需求，為了保證大學生的就業(yè)質量，我國的各個高校都進行了深入的職場調研工作，關于幼兒教育方面的學校也是如此。該類學校每一年都會有大量的大學畢業(yè)生步入到幼兒園去進行實踐實習，同時學校相關的教研組織也會深入到學生實習幼兒園展開相應的調查研究工作。通過實際調查了解到，畢業(yè)的大學生本身具有的藝術素養(yǎng)能夠滿足崗位的實際需求，但是畢業(yè)大學生對于備課和上課缺乏豐富的經(jīng)驗，與幼兒園其他的教育工作人員也不能時常的進行溝通和交流。我國各個高校對于畢業(yè)生存在的問題進行深入的研究，并且積極的找尋有效的措施促進我國幼兒教育學的改革，為畢業(yè)學生設置了相應的工作流程，其中明確地指出學生每天需要進行備課，然后，在備課的基礎上對各項教學器材進行準備，查看班級中的備品是否齊全。學生進行教學活動的實際開展，待眾多的孩子離開幼兒園后對班級教室進行整理。畢業(yè)生們也需要進行各項活動的籌劃，并且進行幼兒活動環(huán)境的布置等。使學生真真正正的成為學習的中心，每一次課程教學活動的開展都如同是學生們的實際工作任務，他們學習的過程也就是他們的實際工作過程，從而使得學生們的職業(yè)綜合素質得到有效地提升。

　　2、項目化教學課程設計思路。項目化教學課程設計的主要思路就是能夠使得畢業(yè)生們學習的課堂轉變?yōu)樗麄儗嶋H工作的情境，他們學習的知識轉變?yōu)樽陨硇枰瓿傻膶嶋H任務，讓他們在教學中學習到的知識能夠轉變?yōu)閷W生自身具備的技能，將理論知識和自身的實訓以工作任務為核心進行全面性、合理性、科學性的整合處理，在任務完成的過程中使得自身的職業(yè)能力得到有效的提升，使得他們能夠多感官、全身心地投入到教學活動中去，促進學生的全面發(fā)展。

　　二、課程目標

　　1、學生能力目標的設定。學生可以根據(jù)我國幼兒教育的相關法律規(guī)定，以及幼兒教育活動開展需要遵守的原則，準確地把握幼兒教育的主要方向。學生對于幼兒教育學的基本規(guī)律有著全面性的理解，明確合理的幼兒教育方法，在此基礎之上進行教學活動的開展，使得教學不僅能夠得到非常可觀的成效，同時教學過程要具有一定的趣味性，并且科學化、規(guī)范化。

　　2、知識目標的設定。對于學生應當具備的知識結構體系主要分為以下幾方面：

　　第一方面就是對于幼兒教育的特點要有深入地、正確地了解，明確我國現(xiàn)階段對幼兒教育工作開展設置的教學目標和教學任務。

　　第二方面就是學生需要對幼兒園課程教學的各個領域都要全面地掌握，不僅要明確目標，同時還要銘記各項要求。

　　第三點就是學生對于幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規(guī)律有所了解。

　　第四點就是學生要知道源于幼兒教學活動開展的基本方式。

　　第五點就是學生對于幼兒教師的工作性質、工作特點有所了解，能夠全面地掌握各項工作開展的基本流程。

　　第六點就是幼兒教育環(huán)境創(chuàng)建需要遵守的原則在學生的腦海中非常的清晰。

　　3、素質目標的設定。學生非常喜歡與幼兒進行相處，對于幼兒教育事業(yè)有著很深的熱愛程度。善于與幼兒進行溝通和交流，能夠與幼兒成為很好的朋友。經(jīng)過相關的專業(yè)訓練，學生能夠具備一定的自信心，帶著濃厚的`熱情和良好的信心投入到幼兒教育工作中去。

　　三、教學方法

　　項目化教學模式中，教師應用任務的形式開展教學活動，學生在完成任務的過程中學習相關的知識。舉一個較為簡單的例子，教師為學生布置的任務為以下內容：目前在一個區(qū)域內有三所幼兒園在進行招生，采用小組學習的方式，要學生擔任不同的角色，其中包括幼兒園教師、來學校報道的幼兒和幼兒的父母。幼兒的父母會到幼兒園的咨詢處對幼兒園的眾多內容進行全面性的資訊，包括幼兒園的特色，教務工作人員的素質，以及幼兒園對于幼兒培養(yǎng)目標的設定。在項目化教學活動實際開展的過程中，學生會依據(jù)自身的獨立思想對幼兒園的特色、幼兒園教育工作人員需要具備的素質進行設定。

　　四、教學成效

　　傳統(tǒng)的教學模式歸于死板，只是注重對于學生知識的講述，對于學生的主體地位也沒有給予一定的尊重。項目化教學模式的實際影響，教師在課堂教學過程中為學生布置相應的任務，能夠將學生學習的積極性和主動性充分地調動起來。實踐發(fā)現(xiàn)很多時候即使下課了，學生還在進行激烈的討論，師生關系也越來越為融洽，學生的綜合素質得到有效的提升。

　　五、結語

　　以往傳統(tǒng)的教學模式并沒有尊重學生的主體地位，教師只是死板的對理論知識進行講述，學生對于知識的理解和掌握程度很差。項目化教學模式能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，提升教學成效，促進學生的全面發(fā)展。相關人員還需要進一步的加強研究力度，使得學前教育幼兒教育學的項目化教學逐漸地發(fā)展到一個新的高度。

　　學前教育論文篇12

　　高職院校要實現(xiàn)培養(yǎng)應用型技術技能人才的目標，必須加強學校與行業(yè)的深度合作。在學前教育領域，運用以協(xié)同理論為指導的協(xié)同教學策略，遵循職業(yè)教育特點及規(guī)律，探討高職院校與幼兒園合作的“�！獔@”合作模式融入學前教育專業(yè)建設各方面，從而推進高職教育改革的探索。

　　《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“�？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術技能人才�！碑斍罢谶M行的高職學前教育人才培養(yǎng)模式改革，涉及教學理念、教學模式、教學方法、實踐教學等一系列的改革，其中，實踐教學的落實則是一個根本保障。本文以此為關鍵點，本文所引為例的高職教育學前教育專業(yè)，是采用在云南開放大學的中職教育、高職教育學分互認機制基礎上的教學運作模式，人才培養(yǎng)目標是滿足云南省學前教育事業(yè)的實際需要，尤其是根據(jù)幼兒園職業(yè)崗位對技能型學前教育專業(yè)人才的特定要求而設置的，是促進高職人才成長的實踐運作，是在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進程中的創(chuàng)新模式探索。

　　1、“校—園”合作模式的理論依據(jù)

　　在高職學前教育教學環(huán)境中，以“�！獔@”合作模式開展學前教育專業(yè)建設，是建立在協(xié)同原理機制下的一項新型探索，其理論依據(jù)是協(xié)同理論。

　　20世紀70年代初，理論物理學專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎上，創(chuàng)立了協(xié)同學。協(xié)同學是一門橫跨自然科學和社會科學的新興學科，它從系統(tǒng)演化的角度，以各類開放系統(tǒng)所共有的“協(xié)同性”為研究對象，研究在外部一定條件的作用下，系統(tǒng)內部各個要素、各個層面和子系統(tǒng)之間，如何通過非線性相互作用而形成協(xié)同效應，自組織成為一個協(xié)同系統(tǒng)的內部機制和規(guī)律的科學。協(xié)同理論揭示了系統(tǒng)聯(lián)系的協(xié)同性，即在一個開放系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)自主運行，分別發(fā)揮著其自身的功能。如果沒有相互地協(xié)調配合，各個子系統(tǒng)的功能甚至還會出現(xiàn)相互消長的情形。因此，為發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，就需要使系統(tǒng)在自組織運行的基礎上，實施協(xié)同策略，尋找各子系統(tǒng)協(xié)同的步調，發(fā)揮協(xié)同的效應。

　　以協(xié)同理論為指導的協(xié)同教學策略體系的建立，體現(xiàn)著協(xié)同原理在教學領域中的應用價值，筆者以“�！獔@”合作模式在學前教育專業(yè)的運作探索為例進行探討。在高職教育中，學校培養(yǎng)的人才不僅要完成學習主體的知識、能力儲備，還必須達到職業(yè)標準規(guī)格，以實現(xiàn)學校教育目標和直接上崗的工作需要的對接。前者需要校內教學系統(tǒng)因素施加影響，培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的學生;后者則必須與校外行業(yè)深度合作，使教學在職業(yè)標準引領下，以職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元開展，培養(yǎng)學生處理典型的“問題情境”的實際工作能力，從而打造符合職業(yè)規(guī)格的勞動者。只有在校內教學系統(tǒng)與校外行業(yè)系統(tǒng)之間相互作用下，發(fā)揮整合的、集體的協(xié)同效應，才能使高職教育目標落實，才能使學生轉變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。

　　2、“�！獔@”合作模式的開展

　　云南開放大學中職教育與高職教育銜接的高職學前教育專業(yè)(�？�)建設，是走一條“高校—幼兒園”合作(簡稱“�！獔@”合作)的職業(yè)導向式發(fā)展道路，是課內與課外學習協(xié)同的實踐探索。從空間上，協(xié)同高校的課堂教學、網(wǎng)上教學與幼兒園的職業(yè)工作場景;從時間上，把面授教師的課堂教學與網(wǎng)絡教師的網(wǎng)上環(huán)境教學協(xié)同;從實踐上，是把高�，F(xiàn)代教育技術運用下的課堂學習與課外幼兒園場景教學協(xié)同，既有職業(yè)生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與職業(yè)教育的整合，做到內引外聯(lián)，相輔相成。

　　2.1 師資隊伍建設上的合作

　　不同于以往高校教師隊伍組成的是，在“�！獔@”合作模式下，教師隊伍是由中高職院校教師、幼兒園園長或骨干教師等共同組成的新型教學團隊，承擔教學任務的教師不僅有原高校專職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進行現(xiàn)場體驗并返校教學反思，幼兒園教師也進入高校參與課程教學設計和實施，以創(chuàng)新方式開展學前教育的專業(yè)建設工作。具體做法是：

　　(1)高職教師到幼兒園跟班體驗，向幼兒教師學習帶班經(jīng)驗，體驗職業(yè)工作，并進一步認識幼兒心理和情感，發(fā)現(xiàn)保教活動中幼兒的真實需要和表現(xiàn)。

　　(2)高職教師返校后，反思其教學活動設計和實施，使之不脫離幼兒實際，更貼近幼兒活動特點，更能滿足幼兒發(fā)展需要，同時豐富教學素材，使教學與幼兒園環(huán)境相吻合，更有利于培養(yǎng)“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。

　　(3)對于幼兒教師組織的教育活動，高職教師可以從理論上給予點明和指導，在理論聯(lián)系實踐中相互交流，在職業(yè)生涯中相互學習，從而更好地為幼兒提供教育、保育環(huán)境。

　　(4)讓幼兒園老師進入高職課堂，進行教學聽課、評課，對任課教師的教學提出建議，促進其反思教學行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發(fā)來設計教學，以促進在高職教學中以職業(yè)標準為引領，發(fā)揮高校、幼兒園各自的優(yōu)勢，互為教學補充，從而更好地為高職職業(yè)導向式的人才培養(yǎng)服務。

　　2.2 課程資源建設上的合作

　　不同于傳統(tǒng)課程教學資源的是，在“�！獔@”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運用現(xiàn)代教育技術，制作由文本教材、電子教材、網(wǎng)絡資源與學習輔導材料等組成的課程學習包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學習交流的。具體做法有：

　　(1)利用現(xiàn)代教育技術，錄制幼兒在幼兒園中保健、養(yǎng)育活動的'真實視頻，以現(xiàn)場感增加感性認識和職業(yè)感，有利于提高學生學習積極性和目標性。

　　(2)在職業(yè)資格證書考核標準引領下，模擬幼兒園活動，利用動畫設計軟件，制作虛擬教學活動視頻，進行網(wǎng)絡平臺上的實踐技能訓練等理實一體化課程教學改革。

　　(3)幼兒園教師與高職教師一起參與編寫教材，將其幼兒園工作經(jīng)驗和體會融于學生學習材料中，增強教材的針對性和真實感，生動有趣。同時，更有利于學生學到真實有效的措施和策略，易于在實踐中具體運用。

　　總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環(huán)境中的優(yōu)質教學產(chǎn)品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學，并對上網(wǎng)學習的學生提供高校與幼兒園雙方的教學支持服務，以確保學生能利用先進的遠程教學手段，開展職業(yè)導向式的自主學習。

　　2.3 課程教學實施與學生實踐層面的合作

　　不同于傳統(tǒng)課堂教學的是，在“�！獔@”合作模式下，課程教學模式可以采用“師徒制”的形式進行探索。具體做法是：

　　(1)在學期開始，首先由高校教師與幼兒園雙方協(xié)商，確定本學期合作的主題、內容，規(guī)定時間(次數(shù))和地點，擬定學生到園實踐活動方案，包含確定時間段、任務主題、要求與注意事項等。

　　(2)由高校教師有序地安排學生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規(guī)定時間內的合作主題活動，再由幼兒園教師開展“師徒制”教學，進行現(xiàn)場指導，學生經(jīng)歷模仿學習、協(xié)作操作、獨立操作等階段，使學生在做中學、學中做，在職業(yè)情景中學習、實踐，不斷提高自己的職業(yè)能力;

　　(3)不同于以往做法的是，學生實踐活動不再是一次性到幼兒園實習、觀摩教學，畢業(yè)前才進入幼兒園開展實踐活動，而是進入幼兒園的時間是多次數(shù)的，融入其學習過程中，每一學期都到幼兒園進行“師徒制”的現(xiàn)場學習。“師徒制”的教學方式，可以有效地增強學生的動手能力，促進高職教育課程考試評價方式改革的探索。

　　2.4 考試評價方式改革的合作

　　不同于以往人才培養(yǎng)模式的是，在“校—園”合作模式下，一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評價，其改革方式主要是：

　　(1)與幼兒園合作，探索專業(yè)技能操作課程考核方式的改革。由教師團隊制定課程考核標準，把具體評價的權利主要讓位于在職業(yè)崗位上的幼兒園教師，進行職業(yè)現(xiàn)場觀察式測評，這才是職業(yè)教育的考核方式。如音樂舞蹈、美術與手工課程，由幼兒園教師對學生到園參加活動的實際表現(xiàn)與行為進行綜合性的全面考核，包括對幼兒態(tài)度、對“六一”活動等相關大型活動的設計能力、組織能力以及與同事合作能力的評價。

　　(2)探索以職業(yè)標準為引領的高職教育畢業(yè)實習新的評價方式。在畢業(yè)作業(yè)考核中，不僅有對其在幼兒園保教活動的評價，更有其合作精神、職業(yè)態(tài)度的考量，評價主體由高職教師改為幼兒園教師，評價內容融合了對待幼兒、對待自己、對待幼兒園其他教師與家長，以及對待工作的各項指標，為其成為“職業(yè)人”提供了一個實踐考核的環(huán)境，提供了一條以職業(yè)標準為引領的學前教育專業(yè)學生專業(yè)成長的評價之路。

　　3、“�！獔@”合作模式的影響

　　3.1 對幼兒教師專業(yè)化成長的影響

　　采用由中高職院校專業(yè)教師、幼兒園園長或骨干教師等組成的聯(lián)合教研室方式組織教學，這一新型組織結構為教師隊伍的建設提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導，相互學習，相互提高，從對組織保教活動的感性經(jīng)驗提升到對活動進行反思的理性認識上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專業(yè)化成長;二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請幼兒園園長或骨干教師進入高校進行專業(yè)指導和評價，是對其職業(yè)工作的充分認可，是對其社會職業(yè)角色的高度肯定，可以極大地增強自信心和職業(yè)自豪感，促使其更加主動地進行學前教育專業(yè)的繼續(xù)學習，加速其專業(yè)化成長。

　　3.2 對幼兒師范生職業(yè)化成長的促進作用

　　云南開放大學“校—園”合作模式下的協(xié)同教學，更多地將學生置身于幼兒園場景中，讓學生在現(xiàn)實的職業(yè)場所中進行保教活動的實踐，有利于其職業(yè)化的成長，主要體現(xiàn)是：

　　(1)有效對接職業(yè)崗位規(guī)格，強化學生崗位職業(yè)意識，可以促使學生圍繞社會需要，明確學習目標，認準職業(yè)角色。

　　(2)促進和諧發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)合作精神�！靶！獔@”合作模式下的協(xié)同教學為學生身心健康發(fā)展創(chuàng)設和諧的教學條件和工作氛圍。在教學活動中，以培養(yǎng)學生職業(yè)化素質為宗旨，注重對學生自主性、實踐性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使學生積極參與工作過程，在知、情、意、行四個方面統(tǒng)一，在德、智、體、美等方面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)責任感;同時，各類型教師和學生建立起一種友好的合作關系，促進相互交往的動機，這樣就會促進學習，有利于學生合作精神的培養(yǎng)與合作習慣的養(yǎng)成，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

　　(3)“師徒制”教學的開展，提升就業(yè)能力。提供現(xiàn)實的工作場景，有目的地培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，并促使這些因素轉化為內在學習動機，可以促使學生自覺提高學習的參與度，主動、持續(xù)地開展職業(yè)崗位上的實踐操作，增強動手能力和職業(yè)競爭能力。

　　3.3 對高職院校、幼兒園發(fā)展的積極作用

　　“�！獔@”合作模式對高職院校、幼兒園發(fā)展具有積極的作用，主要體現(xiàn)為：

　　(1)采用“�！獔@”合作模式下的協(xié)同教學，實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化，使高職院校的教學體現(xiàn)職業(yè)性的導向。從調控教學系統(tǒng)各小系統(tǒng)、各教學要素的關系入手，注重教學過程中高職院校與幼兒園對學生施加影響的協(xié)同效應、協(xié)同運作，可以較大限度地追求優(yōu)化教學的效果，實現(xiàn)教學資源的共享，實現(xiàn)教學支持服務的統(tǒng)一性，提高高職院校教學與社會需要的對接度。

　　(2)通過高水平的“校—園”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺進行幼兒園教師隊伍的繼續(xù)學習和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開展，促進幼兒園的專業(yè)化發(fā)展。

　　4、結語

　　總之，在學前教育專業(yè)建設上，加強高職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園職業(yè)崗位需求的結合，這種高職院校與行業(yè)深度合作的新型方式，可以推動以職業(yè)標準為引領的高職教育人才培養(yǎng)模式的教學改革，帶動教師團隊、專業(yè)課程教學設計、學生教學實踐等方面的教學改革，實現(xiàn)職業(yè)崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強學生的職業(yè)核心力與就業(yè)競爭力，促進新型教師隊伍的建設，從而提升學校服務社會的水平，這是高職學前教育專業(yè)教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。

　　學前教育論文篇13

　　博山第一職業(yè)學校中專的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標旨在滿足當?shù)赜變簣@的用人需求，培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，實現(xiàn)學生應有的社會價值。在以往的畢業(yè)生中，學生的思想品質良好，熱愛幼兒教師的工作，技能過硬，理論知識良好是用人單位的一貫評價。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的綜合素質不斷提高，人們對于幼兒教師的要求也越來越高，博山第一職業(yè)中專的學前教育專業(yè)也顯現(xiàn)出課程方面的不足之處。

　　1.缺乏心理教育。心理素質不過硬，已經(jīng)成為制約學生發(fā)展的第一絆腳石。博山第一職業(yè)中專的學生大多數(shù)為農(nóng)村生源，學習成績較差，學生的家庭條件、家長的素質、家庭的穩(wěn)定性和幸福指數(shù)等等因素導致學生的自信心嚴重不足，這是幼兒教師發(fā)展的第一制約因素。

　　2.缺乏適應當?shù)匕l(fā)展形勢的校本教材。教材的實用性與用人單位的要求有一定的脫節(jié)。教材的使用符合教育部門的統(tǒng)一要求，但在適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求方面表現(xiàn)不足，在以往的教學中重視教材的內容傳授，缺乏與當?shù)氐?用人單位的交流，導致學生專業(yè)知識方面有些被動。

　　3.缺乏學生鍛煉綜合素質的穩(wěn)定的平臺。傳統(tǒng)教學中，教室內授課比例太大，學生所學的專業(yè)知識的展示平臺較少。博山第一職業(yè)中專學前教育專業(yè)課程設置與當?shù)赜變簣@課程設置的銜接出現(xiàn)了偏差，為適應當?shù)赜變簣@的人才需求，教學改革勢在必行。

　　(一)制定學前教育專業(yè)教師培養(yǎng)實施方案

　　1.重視學前教育專業(yè)班主任工作：由過去的抓技能、抓知識向學生自信心的培養(yǎng)轉變。學生自信心的培養(yǎng)，不僅關系著他們的生活態(tài)度、奮斗目標、身心健康、從業(yè)技能、專業(yè)成長等，更關系學前教育的人才培養(yǎng)和幼兒的健康成長，甚至與社會和諧發(fā)展息息相關，沒有學生自信心的培養(yǎng)，就不可能有成功的中職學前教育。

　　2.國培、省培、市以及各類參觀學習使教師開拓思路，確定教改方向。

　　3.聘請當?shù)貎?yōu)秀幼兒園院長為校外“名家顧問”，定期交流實踐與理論的運作關系，更好地實現(xiàn)我校的教改和授課。通過以上幾種方式促進教師專業(yè)素養(yǎng)提高，專業(yè)技能提升，為教育教學改革提供智力支持。

　　(二)積極進行學前教育專業(yè)課程開發(fā)，以打造精品課程為主線，校本教材為實施平臺，深化課程改革。當今社會瞬息萬變，隨著人們知識水平和專業(yè)技能的不斷，社會對于幼兒教師的要求和素質也如水漲船高，所以，中職的學前教育專業(yè)學生只有提高自身素質，適應社會才是最好的選擇。現(xiàn)代幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識,還應具備較全面的和音樂、舞蹈、美術、組織幼兒活動等多方面的專業(yè)技能。這就要求學前教育專業(yè)課程的設置與教學方法必須適應新形勢下幼兒教師的需要。在教改的前沿陣地，學前教育專業(yè)以開發(fā)精品課程為主線，結合現(xiàn)行教材、社會需求的綜合焦點，從專業(yè)課入手打造一批實用性的精品課程，并提煉實施到校本教材中，服務于教學中。

　　1.以美術為例：幼兒園的美術教育活動是是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。美術教育活動是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，而對于中職學生來說，在他們高職升學、技能大賽、技術比武中，美術技能都是必不可少的。精品課程就是以“絢爛多姿”的美術為突破口，在進行了跟蹤調研、教學試點、用人單位反饋等層層環(huán)節(jié)后，精品課程《手動制作》漸成雛形。

　　2.以聲樂為例：在以往的教學中，高一聲樂課以欣賞為主，高二開始正式開設聲樂課。這就造成了學生本身素質差，接觸少，興趣低，進步慢，使聲樂課變成了“最難”的技能課，教學效果較差。結合幼兒園的調研反饋，幼兒園的知識與技能、文化與科學的多層次、多元化的人才需求，在聲樂課中從簡到難，從生活到藝術，從文化底蘊到技能提高，從培養(yǎng)興趣到技能大賽，逐漸提高聲樂課的教學質量。低年級以《新學堂樂歌》為主，高年級、高職班以自身基礎為主，逐漸在藝術歌曲上提高自身演唱水平;就業(yè)班則以幼兒園實用教材為主。

　　(三)實施有效的學生活動和各類技能比武。

　　針對專業(yè)特點、中職學生身心特點，以課改為出發(fā)點，開展一系列的技能展示、技能大賽，聘請校外技術顧問進行講評，找出差距，及時反饋于課改。改變以往的從“教學中來再到教學中去”的教學思路，放眼學前教育專業(yè)的大局，以培養(yǎng)學生技能方面：全面型、綜合型;文化知識方面：扎實型、廣博型為教學目標，積極進行實踐與理論的立體交叉改革。在各類行之有效的學生活動中達到教學目標。

　　博山一職專在學前教育專業(yè)教師培養(yǎng)、課程改革、學生技能提升等方面做了一些有益的嘗試，收到了一定的成效。他們將在未來的教育教學活動中，繼續(xù)探索教學方式的轉變，教學方法的施用，幫助學生構建知識體系和技能體系，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。

　　學前教育論文篇14

　　目前，我國越來越重視學前教育，英語作為學前教育五大領域中的語言教育，越來越受到社會的關注。專門用途英語(ESP)是針對學生的學習需求及職業(yè)需求而開設的課程，是學前教育專業(yè)學生學習英語的重中之重。筆者在ESP(專門用途英語)、ESP課程設計的理論基礎上，探究了學前教育專業(yè)英語課程設計的方案。

　　隨著國家越來越重視學前教育，社會對學前教育類英語專業(yè)人才的需求越來越迫切，同時，如何設置好高職學前教育英語課程也得到了眾多教育者的關注。高職的教育理念是“以實用為主，夠用為度”，也就是說學生通過在高職接受的教育，在進入崗位以后能夠將所學的知識得以應用和實踐。

　　因此，在高職學前教育專業(yè)的英語教學中，除了要進行基礎英語的教學，還要注重學生將來在職業(yè)中所使用的專門用途英語(ESP)的學習。

　　一、ESP(專門用途英語)

　　ESP (English for special purpose)，即專門用途英語。Hutchinson和Waters對ESP進行了比較寬泛的定義，那就是ESP是一種無論是課程內容還是教學方法的決策都取決于學習者的學習需求的教學理念。

　　Strevens 對ESP的定義總結了四個基本特征：(1)滿足學習者的專門學習需求;(2)在內容(主題或話題)上與特定的學科、職業(yè)和活動相關;(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點應放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關的活動語言運用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。

　　二、ESP課程設計理論

　　ESP課程的設計過程一般包括提出問題，進行目標需求分析，設計課程方案等幾個環(huán)節(jié)�？梢妼ｉT用途英語(ESP)的課程設計授課前是課程中重要的一環(huán)。

　　1.提出課程設計的問題。

　　大多數(shù)課程設計都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設計大綱、編寫相關課程的教材、課程教學和課程評價的基礎。

　　2.ESP目標需求分析。

　　目標需求分析既包括學習者學習需求分析，也包括目標崗位需求分析。學習者學習需求分析就是學習者本身對于自己學習有哪些方面的需求;目標崗位需求分析是指專業(yè)人員在目標崗位情景中應達到的水準或應具備的資格。此外，還應注重分析學習者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。

　　3.ESP課程設計方案。

　　課程設計一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設計，以“語言技能為中心”的課程設計，以“學習者為中心”的課程設計三種。其中，以語言知識為中心的課程設計是最早出現(xiàn)的，它注重語言知識的系統(tǒng)性、連貫性、和邏輯性。

　　其課程設計的過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進行課程評價。以語言技能為中心的課程設計是將語言學習的最終目的定位在如何滿足實際的語言需要，通過設計聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實施和應用。以學習者為中心的課程設計是以學習者的學習需求、興趣、動機、情感、思想、行為等為出發(fā)點，學習過程由學習者來確定。

　　在學前教育專業(yè)ESP課程設計突出了“以學習者為中心”的課程設計，在學習者的學習需求分析及學習者目標崗位的需求分析的基礎上，設計了學前教育ESP課程的知識內容及技能訓練。

　　三、學前教育專業(yè)ESP課程設計

　　學前教育專業(yè)ESP課程設計之前，首先對學生的學習需求及目標崗位需求進行了分析。大多數(shù)的學生在上大學之前已經(jīng)進行了將近10年的基礎英語的學習，尤其是經(jīng)過高中階段的學習，學生們已經(jīng)掌握了英語的基本語法，并達到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎英語”為主，進行重復性的學習，學生們失去了一定的學習興趣。大多數(shù)的學生渴望學習一些與將來所從事的職業(yè)相關的英語。

　　經(jīng)過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調查，發(fā)現(xiàn)他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應的`學前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應能夠運用英語組織其他的學前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。

　　在學習者學習需求和目標崗位需求分析的基礎上，結合該課程的專業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進行分解，進而得出學前教育ESP課程設計方案。該課程的目標就是培養(yǎng)實用型、應用型學前教育類英語人才。該課程的教學方法以基于工作過程的項目教學法為主，同時結合任務型教學法。該課程的教學內容以模塊化教學為主。

　　按照幼兒園一日工作環(huán)節(jié)，將課程內容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準備及午餐、區(qū)域活動、離園活動7大模塊。

　　其中，的重點模塊是教育活動模塊，又細分為涉及到學前教育五大領域的語言教育活動、科學教育活動、藝術教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個教學模塊又根據(jù)崗位的需求對其中所需的專業(yè)技能又進行了細分，構成了本課程的專業(yè)核心技能，例如：在設計教育活動模塊時，課前備課、寫教案就是完成這一教學模塊的核心技能。

　　模塊化的教學內容不僅將專業(yè)技能重點突出出來，而且能夠使學生在學校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實現(xiàn)了學校教育與職業(yè)的無縫銜接，為學生將來的就業(yè)增加了砝碼。

　　最后，學前教育ESP課程的教學評價也不同于其他課程的評價。其他課程的評價以教師的評價為主，比較單一;強調學期終結性評價，比較片面。該課程的評價不僅包括教師評價，還包括學生互評和幼兒園評價;不僅包括學前終結性評價，還包括階段形成性評價，其中以形成性評價為主，為學生記錄個人學習檔案。該課程的評價更加全面、更加立體。

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