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城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀及思考論文
摘要：
采用問(wèn)卷法和訪談法，對(duì)浙江省5個(gè)地區(qū)部分幼兒園的園長(zhǎng)、教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源整體短缺，且存在城鄉(xiāng)差異。在對(duì)學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異成因作出較充分分析的基礎(chǔ)上，研究者提出可從優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境、豐富優(yōu)質(zhì)共享資源、增強(qiáng)資源應(yīng)用效果三方面著手，探索促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的新路徑。
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)；學(xué)前教育信息化；資源配置；幼兒園
【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4604（2017）11—0035—05
近年來(lái)，在努力解決學(xué)前教育入園難、資源短缺以及師資培訓(xùn)有效性不高等方面問(wèn)題時(shí)，有研究者也將研究的視角投向了學(xué)前教育信息化資源配置的均衡發(fā)展問(wèn)題上。因?yàn)殡S著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源建設(shè)差距有進(jìn)一步拉大的發(fā)展趨勢(shì)，公辦園與民辦園的信息化建設(shè)也出現(xiàn)了明顯不均衡的問(wèn)題。為此，針對(duì)如何促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的問(wèn)題，本研究作了相關(guān)的調(diào)查和分析。
一、關(guān)于學(xué)前教育信息化資源配置。
隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育信息化也越來(lái)越受到重視。學(xué)前教育信息化是教育信息化的重要組成部分。眾所周知，教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的過(guò)程，其目的是優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)教育改革和發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)要求的創(chuàng)新人才。學(xué)前教育信息化是指在教育信息化的大環(huán)境下，針對(duì)學(xué)前教育階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)前教育事業(yè)的特殊性，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)適宜學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源和環(huán)境，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活氛圍，促進(jìn)學(xué)前幼兒整體全面發(fā)展的過(guò)程〔1〕具體而言，學(xué)前教育信息化包括幼兒園信息化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)與幼兒園課程融合、幼兒園信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、幼兒園信息化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展、幼兒園信息化教育評(píng)價(jià)、幼兒園管理信息化、幼兒園家園互動(dòng)信息化、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展信息化等方面�！胺e極推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育”,〔2〕是我國(guó)現(xiàn)階段教育信息化工作的目標(biāo)，體現(xiàn)了以人為本、教育平等的價(jià)值取向和信息化教育資源配置的公平性�！�3〕
“資源”一詞具有明顯的主體相對(duì)性，一般而言，能為“我”所用的一切事物即資源〔4〕從這個(gè)角度上來(lái)看，學(xué)前教育信息化資源是維系學(xué)前教育信息化所需的各要素總和，是實(shí)施學(xué)前教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)條件，通常包括硬件資源、軟件資源和人力資源等。硬件資源是指適宜幼兒學(xué)習(xí)的信息化設(shè)施，主要包括多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等；軟件資源是指適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，主要包括教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程資源等；人力資源是指優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的師資，主要指幼兒園教師的信息化水平。
“資源配置是對(duì)相對(duì)稀缺的資源在各種不同用途上加以比較作出的選擇�！薄�5〕學(xué)前教育信息化資源配置是指，在信息化工作中，對(duì)資源在不同用途上加以比較作出的選擇。資源配置需要考慮“最需要什么資源、資源由誰(shuí)建設(shè)、資源如何分配、資源應(yīng)用效果如何”等問(wèn)題。
二、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置的現(xiàn)狀與分析。
�。ㄒ唬┭芯吭O(shè)計(jì)。
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。在借鑒已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計(jì)了《學(xué)前教育信息化資源配置狀況調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷包括兩部分：第一部分是幼兒園的基本信息，包括幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、幼兒園等級(jí)等；第二部分是幼兒園的硬件資源、軟件資源和人力資源情況。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，研究者在有關(guān)園長(zhǎng)和幼兒園教師的兩個(gè)培訓(xùn)班中進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。基于預(yù)調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合專家建議，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改。為印證調(diào)查結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，研究者還專門針對(duì)園長(zhǎng)和幼兒園教師設(shè)計(jì)了訪談提綱。
本研究采用隨機(jī)抽樣方法，選取浙江省杭州、寧波、嘉興、溫州、金華等5個(gè)地市的各50多所幼兒園的園長(zhǎng)和教師為調(diào)查對(duì)象。樣本幼兒園結(jié)構(gòu)比例較合理，涵蓋城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各級(jí)各類幼兒園，如，有公辦園和民辦園，有省市示范幼兒園、達(dá)標(biāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和準(zhǔn)辦幼兒園。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500份，其中園長(zhǎng)200份，回收165份，有效問(wèn)卷156份，回收有效率為78%；幼兒園教師300份，回收291份，有效問(wèn)卷280份，回收有效率為93。3%。
�。ǘ┭芯拷Y(jié)果與分析。
1、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化硬件資源情況。
經(jīng)過(guò)20xx～20xx年和20xx～20xx年兩輪學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，浙江省各縣區(qū)市幼兒園布局有了顯著的優(yōu)化，幼兒園硬件設(shè)施有了長(zhǎng)足的改善，等級(jí)幼兒園比例有了較大的提高，但城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施還存在一定的差距。本調(diào)查顯示，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒(méi)有增添多媒體教學(xué)系統(tǒng)的比例分別是xx%和xx%，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中沒(méi)有增添電子白板教學(xué)系統(tǒng)（包括交互式一體機(jī)）的比例分別是xx%和xx%。
城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有配套多媒體教學(xué)系統(tǒng)的比例分別是4xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有配套電子白板教學(xué)系統(tǒng)（包括交互式一體機(jī)）的比例分別是xx%和xx%。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園活動(dòng)室里沒(méi)有通網(wǎng)絡(luò)的比例分別是xx%和xx%。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育信息化硬件資源配置上存在差異，同時(shí)也都存在一定的資源短缺問(wèn)題。
2、城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化軟件資源情況。
目前，城鄉(xiāng)幼兒園普遍用的是傳統(tǒng)教學(xué)資源，信息化教學(xué)資源匱乏�，F(xiàn)有的信息化教學(xué)資源絕大多數(shù)是購(gòu)買的，自制的教育教學(xué)軟件極少�！�6〕幼兒園自制和購(gòu)買的資源大多是多媒體課件和素材。幼兒園自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源幾乎沒(méi)有，且市場(chǎng)上能被廣大幼兒園接受和使用的網(wǎng)絡(luò)課程資源也很少�！�7〕本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市有34。21%的幼兒園沒(méi)有自己的網(wǎng)站，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有63。64%的幼兒園沒(méi)有自己的網(wǎng)站，城鄉(xiāng)差距較大。對(duì)“建好的幼兒園網(wǎng)站有哪些教學(xué)資源”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市幼兒園網(wǎng)站資源比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的豐富，尤其在“幼兒活動(dòng)資源、家園互動(dòng)資源和幼兒園信息資源”方面，城市具有明顯優(yōu)勢(shì)。訪談發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)媒體教學(xué)，不懂得數(shù)字化資源的積累，導(dǎo)致資源浪費(fèi)嚴(yán)重，可共享的教學(xué)資源很少。譬如，教師自制教學(xué)資源大多是紙質(zhì)的，用了幾次甚至一次就不能用了。此外，現(xiàn)有的一些信息化資源主要是教案、課件、動(dòng)畫(huà)等，比較零碎沒(méi)有系統(tǒng)性，且這些信息化資源的共享局限于園內(nèi)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)園所之間、區(qū)域之間的資源共享�！�8〕endprint
3、城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資信息化水平情況。
“信息化水平”是一種綜合素養(yǎng)，是教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資信息化水平均不高，相對(duì)而言，城市幼兒園教師較好一點(diǎn)。從各省區(qū)的學(xué)前教育師資培訓(xùn)及國(guó)培情況看，幼兒園教師參加信息化水平提升項(xiàng)目培訓(xùn)的積極性很高，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，具備一定的信息化資源的搜索查找下載能力，但在信息化資源后期處理及運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)方面的能力較差�！�9〕 在信息技術(shù)應(yīng)用方面，城市幼兒園教師不使用課件的比例為41。30%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師不使用課件的比例為47。83%，且兩者使用課件的頻率均不高。
三、學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差異的成因。
教育公平是最基本的社會(huì)公平，應(yīng)置于我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的首要地位。本調(diào)查表明，學(xué)前教育信息化資源存在城鄉(xiāng)差異且整體短缺。這對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展是不利的，也會(huì)制約教育公平發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
造成學(xué)前教育信息化資源城鄉(xiāng)配置不均衡、整體短缺的原因是多方面的。首先，長(zhǎng)期以來(lái)，不少政府部門管理人員、學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育信息化工作的認(rèn)識(shí)不充分。例如，有人認(rèn)為幼兒不易過(guò)早使用電腦，幼兒園教師使用新媒體會(huì)給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響等，導(dǎo)致學(xué)前教育信息化建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。有園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育信息化發(fā)展的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致幼兒園教育信息化建設(shè)行動(dòng)遲緩。其次，學(xué)前教育信息化建設(shè)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育信息化的投入資金差距也是造成學(xué)前教育信息化資源配置城鄉(xiāng)差距的主要原因之一。雖然當(dāng)前學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)在努力向農(nóng)村傾斜，但是由于歷史和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展明顯滯后，有限的財(cái)政支持主要用于改善園舍條件、添置教玩具、提高教師工資待遇、開(kāi)展教師培訓(xùn)等方面，很難保證有一定配套的信息化資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)。此外，幼兒園教師大多是女性，不擅長(zhǎng)電腦，對(duì)信息化有畏懼心理，從而導(dǎo)致幼兒園信息化課程資源的開(kāi)發(fā)更是舉步維艱。
四、促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展的思考。
（一）加強(qiáng)學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化資源應(yīng)用環(huán)境。
首先，應(yīng)將信息化最基本配置納入到幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)中，做好硬件配置。重點(diǎn)抓好示范園和各縣（區(qū)、市）信息化實(shí)驗(yàn)園以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)，按需配備信息化設(shè)施，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、電子白板教學(xué)系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)等。農(nóng)村幼兒園和規(guī)模較小的城市幼兒園應(yīng)至少配備1套多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有條件的園所可為每個(gè)班級(jí)配備多媒體教學(xué)設(shè)備。其次，加大經(jīng)費(fèi)投入，抓好學(xué)前教育基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園寬帶/專線接入，實(shí)現(xiàn)班班通網(wǎng)。在基礎(chǔ)教育網(wǎng)內(nèi)擴(kuò)充學(xué)前教育專網(wǎng)的容量及其覆蓋面，完善資源下鄉(xiāng)渠道，以滿足信息化時(shí)代幼兒園教師線上線下資源融合應(yīng)用的需求。再次，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范園、中心園的引領(lǐng)作用，堅(jiān)持城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，縮小城鄉(xiāng)園際差距，構(gòu)建城鄉(xiāng)終身教育體系，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育信息化資源配置均衡發(fā)展。
�。ǘ┙ㄔO(shè)適宜的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源，豐富優(yōu)質(zhì)共享資源。
與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的教育信息化資源共建共享水平低，區(qū)域發(fā)展不平衡�！�10〕我國(guó)的學(xué)前教育信息化資源更是十分匱乏。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)前教育主題網(wǎng)站有近百個(gè)，但是網(wǎng)站內(nèi)的教學(xué)資源所占比重很低。回顧我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)，經(jīng)歷了積件、多媒體課件、資源庫(kù)到教育主題網(wǎng)站，走過(guò)了不平凡的發(fā)展歷程。然而，作為基礎(chǔ)教育資源重要組成部分的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源卻少得可以忽略不計(jì)，這使得信息化水平原本就并不是很好的幼兒園教師在教育教學(xué)中很難感受到互聯(lián)網(wǎng)的便利，也無(wú)法像美國(guó)幼兒園教師那樣直接使用像“uptoten.com”這樣的主題網(wǎng)站提供的免費(fèi)教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)風(fēng)格大都是成人思維的，要獲得孩子的青睞也是非常困難的。因此，學(xué)前教育主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要多使用鮮艷的色彩、流動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的配音和高品質(zhì)的音響效果等，以激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，還要考慮平臺(tái)的互動(dòng)性、靈活性和可變性。
當(dāng)下，我國(guó)的學(xué)前教育主題網(wǎng)站建設(shè)者可分為三類：一是教育主管部門，二是幼兒園或幼兒園教師個(gè)人，三是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。除純商業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教育資源之外，由教育主管部門和幼兒園建設(shè)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源很少。所以，當(dāng)務(wù)之急是政府、幼兒園要著力研究網(wǎng)絡(luò)資源“誰(shuí)來(lái)建、怎么建，誰(shuí)統(tǒng)籌、誰(shuí)監(jiān)管以及如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等問(wèn)題。研究者認(rèn)為可從以下幾方面著手。首先，在分析學(xué)前教育信息化資源發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題基礎(chǔ)上，制定適合3～6歲兒童保教需要的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方案。教育資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用以尊重兒童為前提，以促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)為理念；以新媒體技術(shù)圍繞活動(dòng)內(nèi)容有序組織或呈現(xiàn)、傳遞為主要手段；要堅(jiān)守新媒體技術(shù)的人文關(guān)懷，構(gòu)建以游戲?yàn)橹饕问降挠變航逃黝}網(wǎng)站。其次，隨著教育信息化“三通兩平臺(tái)”工程的建設(shè)完成，要著手抓好學(xué)前“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程。政府部門要出資建設(shè)適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和游戲的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，要打破行政區(qū)域壁壘，統(tǒng)籌配置優(yōu)質(zhì)教育資源，努力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，以滿足城鄉(xiāng)學(xué)前兒童接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。第三，積極鼓勵(lì)幼兒園教師開(kāi)發(fā)園本精品課程資源。
（三）提升學(xué)前教育師資水平，增強(qiáng)資源應(yīng)用效果。
截至2015年底，我國(guó)大陸共有幼兒園園長(zhǎng)和教師zz萬(wàn)人�！�11〕 這支龐大的師資隊(duì)伍的整體信息化水平直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，更是直接關(guān)系到學(xué)前教育信息化資源能否有效得到應(yīng)用的大問(wèn)題。因此，提升幼兒園教師的信息化水平十分緊迫。具體建議從以下幾方面著手：首先，激發(fā)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。其次，有計(jì)劃地組織幼兒園教師參加國(guó)培、省培項(xiàng)目中有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。例如，國(guó)培中的“中小學(xué)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)”項(xiàng)目，省培中的“幼兒園主題活動(dòng)課件制作”“幼兒活動(dòng)視頻案例與微課制作”等項(xiàng)目。再次，打造“傳、幫、帶”的信息技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊(duì)。幼兒園可通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”形式，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。通常，老教師具有扎實(shí)的幼兒園保教經(jīng)驗(yàn)和能力，可幫助年輕教師提高保教水平；年輕教師具有較好的信息化素養(yǎng)，可幫助老教師提高信息技術(shù)水平。因此，新老教師結(jié)對(duì)可得到共同提高。最后，構(gòu)建 “政府協(xié)調(diào)、示范園引領(lǐng)、農(nóng)村幼兒園參與”的“學(xué)教研”共同體，提升學(xué)前教育師資的整體水平�！皩W(xué)教研”共同體是基于“政府—示范園—農(nóng)村幼兒園”協(xié)同培養(yǎng)搭建的共同體平臺(tái)，依托“學(xué)教研”共同體可開(kāi)展區(qū)域性集體教研活動(dòng)、常規(guī)化的微論壇等活動(dòng)，可搭載有關(guān)學(xué)前教育信息化資源開(kāi)發(fā)和利用的“學(xué)教研”內(nèi)容，以切實(shí)提高幼兒園教師有關(guān)學(xué)前教育信息化的運(yùn)用水平。
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