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學(xué)前教育畢業(yè)論文

高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系的建設(shè)策論文

時(shí)間:2022-10-08 22:31:59 學(xué)前教育畢業(yè)論文 我要投稿
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高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系的建設(shè)策論文

  【關(guān)鍵詞】幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;發(fā)展途徑;策略

高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系的建設(shè)策論文

  【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)12-0004-02

  近年來隨著我國(guó)各高等院校的擴(kuò)招,我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新,高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上,課程在學(xué)校教育中處于核心地位,任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心,課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具,是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 [1]然而,目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端,造成學(xué)生的知識(shí)面窄,職業(yè)技能差,不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作,在幼教改革中,應(yīng)采取什么措施來應(yīng)對(duì),才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師?解決這一問題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革,以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。

  1關(guān)于實(shí)踐性課程體系

  1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中,實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng),目的是鍛煉學(xué)生的能力,提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能,建構(gòu)實(shí)踐知識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐智慧,從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語(yǔ)。在我國(guó),“課程”一詞始見于唐宋時(shí)期,南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程,如“寬著期限,緊著課程”,“小立課程,大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方,課程(curriculum)一詞源于拉丁文,意為“跑道”。據(jù)此,最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。《中國(guó)大百科全書。教育》卷提出,課程指“課業(yè)及其進(jìn)程!..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和,或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和;狹義指一門學(xué)科”。[2]我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為:“課程是一定學(xué)科有目的,有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求,它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。”[3]

  1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐,旨在增長(zhǎng)高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力,促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一,是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等,它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。

  2實(shí)踐性課程體系的探討

  高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)當(dāng)前一線幼兒園,特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體,然而學(xué)前教育?瓢l(fā)展時(shí)間短,課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期,課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺,缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性,沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系,課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀,而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系,特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入,課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上,內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

  為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求,應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新,圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需,技能求實(shí)”[5],在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下,應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求,建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系,把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中,在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過程中,既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性,又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛,又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性,以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,即如何通過實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問題。

  高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說,高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下,我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。

  2.1課程實(shí)踐:結(jié)合具體課程,有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開始通過教育實(shí)踐課程,讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作,積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn),為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  2.2見習(xí)實(shí)習(xí):在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見習(xí),教育見習(xí)課程從一年級(jí)就開始安排,第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見習(xí),安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境,主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí);職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成:第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí);上下學(xué)期各一次,一二年級(jí)主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí),同時(shí),在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn),觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像,另外,每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐,完成實(shí)踐報(bào)告。通過這些實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸,使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量,形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主,集中與分散并行的模式。當(dāng)然,各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合,科學(xué)安排并貫穿始終。

  2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐,其中校內(nèi)實(shí)踐主要有:a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練; b.專題晚自習(xí)(練——書寫、手工、繪畫等;講——講故事、詩(shī)歌朗誦等;唱——視唱、歌唱;舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等)。c.課外練琴,包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂隊(duì)等。e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括藝術(shù)競(jìng)賽(彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等)、講故事競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國(guó)慶,迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、 “辭舊迎新”演出;下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。

  校內(nèi)實(shí)踐主要有:a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等;b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出; c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。

  2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù):學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度,與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度,與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度,以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性,切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化,以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析,準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過程中,遵循“前期趨同,后期分化”的原則,學(xué)生在第三學(xué)年(第五學(xué)期)實(shí)行“按需分流,方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ),后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

  2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn):技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才,具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性,根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析,開設(shè)特色專業(yè)技能課程,使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū),學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族,為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”

  “三能”:

 。1)“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。

 。2)“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn),結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

 。3)“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際,結(jié)合地方文化和美學(xué)要求,對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

  “八會(huì)”:

 。1)“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌,并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū),學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族,說普通話時(shí)地方音很重,為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

 。2)“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事,并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬、生?dòng)活潑地講述故事。

 。3)“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲,并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

 。4)“會(huì)跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈,能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

 。5)“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要,制作相關(guān)的玩具和教具。

 。6)“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

  (7)“會(huì)畫一手好畫”。即會(huì)用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

  (8)“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

  實(shí)踐證明,高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向,以社會(huì)需要為基本依據(jù),使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí),才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性,才能更具有生命力。

  參考文獻(xiàn)

  [1]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)合編. 教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京:教育科學(xué)出版社, 2008. 第2版88頁(yè)

  [2]《中國(guó)大百科全書.教育》卷. 中國(guó)大百科全書出版社,1985.8第一版第207頁(yè)

  [3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社,1986.第一版第5-6頁(yè)

  [4]王曉娟.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(6)

  [5]張麗霞,馬少榮.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(4)