教師語言表達(dá)能力的提高方法

　　教師語言表達(dá)能力的提高方法，教師語言表達(dá)能力很重要，作為一個(gè)教師，提高語言表達(dá)能力的方法有哪些?下面就來看看語言表達(dá)能力方法吧!

　　教師語言表達(dá)能力的提高方法

　　首先，要勤于讀書，善于積累。

　　教師的一切底蘊(yùn)皆來自讀書。

　　很難想象一個(gè)不讀書的人嘴里面能吐出一點(diǎn)幽默生動(dòng)，智慧聯(lián)翩，讓人忍俊不禁的語言來。

　　蘇霍姆林斯基說，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬泛得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩人。

　　曾記得有一位有名的教師也曾說過，吾三日不讀書，則覺面目猙獰，食亦無味，語也可憎。

　　可見，讀書對(duì)于教師語言積累的重要作用。

　　2005年《中國教育報(bào)》評(píng)選出的十大讀書人物，皆對(duì)讀書積累談了自已的看法：

　　身為特級(jí)教師兼教育局長(zhǎng)的李希貴發(fā)出“朝陽讀書，播灑感動(dòng)的種子”的感慨。

　　他說：“也許，一本書只能給學(xué)生以‘三分鐘熱度’。

　　但是，正是這些‘三分鐘熱度’的積累，才會(huì)鍛打出生動(dòng)的人生，才有了我們夢(mèng)寐以求的感動(dòng)�！�

　　鄭杰說“我始終認(rèn)為讀什么書并不重要，開卷有益，不應(yīng)設(shè)置什么讀書禁區(qū)。

　　只要開讀，漸漸地就會(huì)不滿足于一般的閱讀。

　　書一定會(huì)讀得越來越高深，越讀越有品位的�！�

　　看來，讀什么書，真可謂是“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

　　各有各的閱讀愛好。

　　但有一點(diǎn)是共性的，那就是開卷有益。

　　請(qǐng)記住，只要開卷，那一定有益!

　　讓讀書豐厚自己的語言積累。

　　其次，讀后思一思，寫一寫，對(duì)于語言素材的積累也十分重要。

　　其實(shí)我想，大體上來講，人人都是有閱讀習(xí)慣的。

　　但名人與普通人質(zhì)的區(qū)別就在讀后做什么的問題上存在差異。

　　陶繼新強(qiáng)調(diào)讀書后重在做人。

　　他提出“善待他人，發(fā)展自我”，和“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”的觀點(diǎn)。

　　鄭杰則提出“愛書、讀書、寫書、勸讀書”的一條龍?bào)w系。

　　我也想告訴大家，讀書要善于思考，讀書要有選擇，不盲從，不輕信，不以書唯上。

　　讀書后勤于做筆記，要勤于做反思。

　　現(xiàn)在好多優(yōu)秀的老師都建立自己的博客，寫網(wǎng)絡(luò)日記，寫班上孩子的成長(zhǎng)故事。

　　其實(shí)就是反思的一種。

　　可見，寫筆記，寫成長(zhǎng)日記，寫教育反思是教師成功成長(zhǎng)的陽光大道。

　　說到這兒，也許有人要問：你說得輕巧，老師們整天要備課，批作業(yè)，輔導(dǎo)差生，時(shí)間從何而來?

　　我們聽聽名人是怎么說的。

　　鄭杰老師說：“你年輕時(shí)談戀愛，會(huì)說沒有時(shí)間和女朋友談戀愛吧?想來不會(huì)。

　　那從哪里獲得額外的讀書時(shí)間呢?我的經(jīng)驗(yàn)是給自己做減法，減去一些意義不如讀書那么重大的活動(dòng)，對(duì)這些活動(dòng)要敢于說不。

　　客觀地說，在我們周圍誘惑實(shí)在不少，各種各樣誘人的愉悅感官的活動(dòng)都拼命從讀書人隊(duì)伍中拉人，拉走那些對(duì)書并不虔誠的人，拉走那此定力不足、耐不住寂寞的人……車上、飛機(jī)上、床頭上、只要想讀書，總會(huì)有時(shí)間。”

　　現(xiàn)在看來，讀書和思考寫作的時(shí)間只要我們?nèi)�擠，還是能夠擠出一點(diǎn)兒的。

　　關(guān)鍵是我們是否有這個(gè)讀書的心態(tài)和愿望。

　　書讀得多了，自已心中也有了東西，也就有厚積薄發(fā)的資本。

　　再表達(dá)出來，則是很容易的事了。

　　第三，要不斷錘煉。

　　有了好的積累，還不行。

　　有的人悟性較好，性格也活潑，平時(shí)注意說話練習(xí)，可能語言表達(dá)上沒有什么問題。

　　可有的人天性內(nèi)向，見生人就面生，就臉紅，胸中的千言萬語總是很難恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。

　　有人把它形象的稱為：茶壺里煮餃子，倒不出來。

　　這也是有的，是真實(shí)情況。

　　怎么辦呢?

　　這就要不斷練習(xí)。

　　要多說，且要有目的性、有針對(duì)性的練。

　　話音不標(biāo)準(zhǔn)的，要聽著廣播，聽著錄音練，一字一字的去練。

　　練完后，再錄成錄音，放出來，反復(fù)比較，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)有收獲的。

　　這里有一個(gè)著名的例子。

　　古希臘德摩西尼生來就口齒說話不清，為了練習(xí)演說，他以跑步和爬山時(shí)作長(zhǎng)篇演講的方式增加練習(xí)量，用口中銜著小石子的辦法校正發(fā)音。

　　由于勤學(xué)苦練，持之以恒，他克服了先天口齒不清的毛病，口頭語言表達(dá)能力提高很快，成為當(dāng)時(shí)有名的演說家。

　　大家都熟悉的演說家聞一多先生，也是勤學(xué)苦練的高手。

　　他曾回憶說，為了一次演說，第一次練說了8遍，晚上又出去練習(xí)十二遍。

　　到了第二天，果然演說有進(jìn)步，他認(rèn)為還當(dāng)益求精至。

　　第三天又練習(xí)三遍。

　　這樣反復(fù)練習(xí)，才有了臨場(chǎng)妙語連珠的效果。

　　可見，流利的語言是靠日積月累的練習(xí)而磨就出來的。

　　第四，教師講課時(shí)要盡量脫離講稿

　　有的教師講課，基本是照本宣科，教案上寫什么，就按著教案講什么。

　　時(shí)間長(zhǎng)了，不好的習(xí)慣就形成了。

　　離開了教案，就感到無所適從。

　　其實(shí)，備課只是一個(gè)熟悉教材的過程。

　　到了整整進(jìn)入課堂。

　　教師應(yīng)盡量少看教案為佳。

　　捷克教育家卡爾瓦紹娃經(jīng)過研究表明，不看講稿的講述方式要比看稿的方式表達(dá)詞語的數(shù)量增加50%。

　　而且減少了概念性的名詞，增加了描述性的動(dòng)詞，因而更適合聽眾的感受。

　　我曾聽過魏書生老師的精采報(bào)告。

　　幾千人的講廳，三個(gè)小時(shí)的講座。

　　魏先生成站立狀。

　　語言滔滔不絕。

　　其間沒有看過一次講稿，也沒有準(zhǔn)備講稿。

　　而且講解體態(tài)、手勢(shì)得體運(yùn)用，口中妙語連竹。

　　我也聽過共青團(tuán)中央知心姐姐心理健康宣講團(tuán)邢安平老師的講座。

　　亦無講稿，但都能深深的打動(dòng)觀眾。

　　這是什么原因呢?我想除了講課者精采的講演內(nèi)容之外，還可能包含了講課者與聽眾的眼神等方面的交流。

　　這些都是用語言無法替代的。

　　第五，要有一個(gè)好的態(tài)度

　　做任何事情，態(tài)度很重要。

　　有了好的態(tài)度，事情便成功了一大半。

　　教師面對(duì)的一個(gè)個(gè)天真活潑的少年兒童。

　　如果一味的用成人的語言向他們講課，孩子們是不喜歡的，不樂意的。

　　因此教師一走進(jìn)課堂，如要能馬上就想到自己是兒童中的一員，是孩子們的伙伴。

　　這樣的自己，老師的架子沒有了，孩子們已從感情上接近了好多。

　　常言道，感人心者，莫先乎情。

　　飽含兒童情味的語言，使孩子們沒有感到距離感，而增加了親切感。

　　這樣的態(tài)度兒童喜歡，可老師們做起來也并不容易。

　　有些老師看到?jīng)]有擦去的黑板，作業(yè)本擠占滿了的講桌，還有哪份心思來歡笑?其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能從混亂中尋找教育智慧，處亂不驚，化亂為奇。

　　用不經(jīng)意的一句幽默，化解了師生的尷尬。

　　從而進(jìn)入到一個(gè)最好的狀態(tài)。

　　凡事往好里想，人生就應(yīng)這樣。

　　知心姐姐盧勤“太好了”的心態(tài)調(diào)整秘訣值得讓大家借鑒。

　　遇到任何事情，不管是好的，還是糟糕的，總是對(duì)自己說“太好了”，真是“太好了”。

　　當(dāng)你遇到不順心的事兒時(shí)，就能想到這給我提供了一次自我解放的機(jī)會(huì)，提供了一次幽默的機(jī)會(huì)，提供了一次創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，提供了一次科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。

　　這樣心態(tài)就正了，心態(tài)好了，語言的連貫性就有了，幽默感了來了。

　　孩子們也會(huì)隨著你的心情舒暢而變得陽光燦爛。

　　何怕之有?

　　怎么提高語言表達(dá)能力

　　一個(gè)注重恰當(dāng)選用詞語的人，將能增強(qiáng)其語言的感染力，更好地體現(xiàn)其職業(yè)形象。

　　恰當(dāng)言語措辭至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、專業(yè)、自信。

　�。�1）準(zhǔn)確

　　講師授課時(shí)使用的語言一定要能確切、清晰地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。只有準(zhǔn)確的語言才具有科學(xué)性，才會(huì)被學(xué)員所接受，并達(dá)到宣傳、教育、影響學(xué)員的目的。

　　為保證語言的準(zhǔn)確性，培訓(xùn)師在平時(shí)就必須做個(gè)“有心人”，注意積累豐富的詞匯量。要知道，詞匯的貧乏，往往會(huì)導(dǎo)致講師的語言枯燥無味，甚至詞不達(dá)意。

　　要想使講授的語言準(zhǔn)確、恰當(dāng)，講師必須占有和掌握一定的詞匯量。為了準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，就需要在大量的、豐富的詞匯里，篩選出最能反映這一事物、概念的詞語來。

　　（2）簡(jiǎn)潔

　　一方面指語言簡(jiǎn)潔。在不影響學(xué)員對(duì)內(nèi)容理解的前提下，盡可能用更簡(jiǎn)練的話來表達(dá)。要知道，冗長(zhǎng)的語言讓人生煩。

　　另一方面指在授課過程中盡量不要一打開話腔就無法止住，盡談一些與課程無關(guān)的內(nèi)容，而將課程的要點(diǎn)都掩蓋在這無關(guān)緊要的內(nèi)容之中。

　�。�3）自信

　　我們中國人自古以來就是以謙虛自稱，但我們必須知道自信與謙虛不同，兩者起到的效果更不一樣。

　　授課時(shí)語氣要肯定，要斬釘截鐵，把自己想成一個(gè)完美的化身，大膽的表現(xiàn)自己，在專業(yè)領(lǐng)域上要表現(xiàn)出一定的自信，避免過度謙虛以及講一些不確定的詞匯。

　�。�4）專業(yè)

　　作為一名講師，專業(yè)知識(shí)無疑是很重要的，因?yàn)閷W(xué)員正是希望從培訓(xùn)師的身上學(xué)習(xí)到某一方面的專業(yè)知識(shí)，如果講師在學(xué)員的面前喪失了這種專業(yè)性，是無法贏得學(xué)員的尊重與信任的。

　　當(dāng)然，這種專業(yè)性是可以通過我們的言語措辭來體現(xiàn)的。但我們必須明確的一點(diǎn)是，提高專業(yè)性并不代表我們非得用的晦澀難懂的言辭來表達(dá)，但也不是說我們不能用技術(shù)性的專業(yè)詞匯。

　　如果涉及某些專業(yè)課程，我們是有必要使用一些專業(yè)詞匯的，例如：“目標(biāo)管理” “市場(chǎng)細(xì)分”“組織扁平化”“應(yīng)收賬款管理”等等，否則學(xué)員會(huì)懷疑培訓(xùn)師的專業(yè)能力，但我們必須確保學(xué)員可以了解，否則我們有必要進(jìn)一步解釋。

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