孤獨癥兒童語言表達能力的訓(xùn)練方法

時間：2023-03-05 14:57:47 學(xué)習(xí)方法我要投稿

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　　社會交往障礙是孤獨癥的本質(zhì)性障礙，那么我們怎么樣引導(dǎo)孩子呢?以下是小編整理的孤獨癥兒童語言表達能力的訓(xùn)練方法，希望對大家有所幫助。

　　孤獨癥兒童語言表達能力的訓(xùn)練方法篇1

　　(一)言語前的訓(xùn)練

　　1.配合能力的提高

　　⑴ 自我控制能力的提高

　　沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的兒童，在對自我行為的控制上往往會較差，例如：不能安靜地坐在椅子上上課;坐在椅子上后,腳亂踢、手亂抓等。我們應(yīng)該如何提高兒童的自我控制能力呢?如果兒童不能安靜地坐在椅子上上課，我們應(yīng)先告訴兒童要“坐好”，并根據(jù)兒童的配合能力設(shè)置目標——安靜地坐在椅子上多長時間(例如：5秒)，當兒童完成我們的要求后，及時給予強化，然后逐漸提高目標——延長配合的時間。

　　如果兒童經(jīng)常會出現(xiàn)腳亂踢、手亂抓的行為，我們應(yīng)該先要求兒童“手/腳放好”。當兒童不能完成我們的要求時，可以通過輔助讓兒童完成指令，完成指令后及時給予強化，然后逐漸做到輔助的消失。通過以上方法的訓(xùn)練，可以逐漸提高兒童對自我行為的控制能力。

　�、� 目光注視能力的提高

　　我們在面對孤獨癥兒童時，經(jīng)常會有這樣的感慨——讓他/她看什么，他/她就不看什么!那么，當我們在教學(xué)中遇到兒童不能按要求看的問題時，我們應(yīng)該怎么辦呢?我們可以嘗試使用以下的方法來吸引兒童的注意力。

　�、儆檬謸踝和劬Φ挠喙�(但不要和兒童發(fā)生身體接觸)，讓兒童朝前看，確定兒童看了以后，及時給予強化。

　�、趯τ谀切⿲χ車穆曇艉芨信d趣的兒童，我們可以嘗試讓手中的物品發(fā)出聲音吸引兒童的注意力，確定兒童看了以后，及時給予強化。

　�、蹖τ谀切┙邮苓^專業(yè)訓(xùn)練的，能聽懂“拿、放”或“指”的指令，并能跟隨指令做出正確反應(yīng)的兒童。我們可以嘗試給兒童發(fā)一個“拿、放”或“指”的操作性指令，在兒童完成指令的過程中，家長要確定兒童看了以后，才讓兒童成功。兒童完成要求后及時給予強化。

　　④如果前面三種方法都不能成功，那么我們可以嘗試將要求兒童看的東西出示在兒童的面前，確定兒童看了以后，及時給予強化。

　　注意力的習(xí)得是通過強化所習(xí)得的。因為任何能力的習(xí)得都是通過強化所習(xí)得的，所以當兒童完成了我們的要求后應(yīng)該及時給予強化。

　　⑶ 情緒的改善

　　當我們要求兒童學(xué)習(xí)時，有一部分兒童會出現(xiàn)比較激烈的情緒問題，例如：哭、鬧等。我們應(yīng)該如何改善兒童的情緒，使得兒童不再拒絕學(xué)習(xí)呢?

　　我在教學(xué)中經(jīng)常會看到這樣的情景：家長在孩子配合不好的時候就會怨氣沖天，自哀自怨或者是抱怨孩子，更有甚者在孩子配合不好的時候責罵孩子、毆打孩子，往往這樣下來的結(jié)果是家長和孩子都不開心，最終導(dǎo)致的結(jié)果是使孩子懼怕類似的情景——任何的學(xué)習(xí)情景，孩子的情緒越來越糟糕。

　　那么我們應(yīng)該怎樣面對孩子進行教學(xué)呢?我們首先要控制好自己的情緒，忽略孩子在教學(xué)中出現(xiàn)的我們所不期望的行為，其次還要做到用心發(fā)掘孩子的長處，最后發(fā)自內(nèi)心地贊美孩子好的方面。

　　另外，我們在教學(xué)中應(yīng)該先了解兒童的能力的基準線，再根據(jù)兒童的能力設(shè)置目標，當兒童完成了我們的要求后，及時給予強化。我們還要學(xué)會在兒童比較愉快的時候結(jié)束課程，讓兒童知道與老師/家長在一起學(xué)習(xí)并不困難，并通過不斷的強化讓兒童體驗到與人交往的愉快感，逐漸改善兒童的情緒問題。

　　2.傾聽能力的培養(yǎng)和提高

　　“聽”是“說”的基礎(chǔ)，不會“聽”的兒童必然不會“說”�！皟A聽”別人說話的能力包含著聽的興趣、聽的態(tài)度、“聽”與“看”的結(jié)合(即對語言含義的理解)和“聽音辨音”的能力。我們可以從以下三個方面培養(yǎng)和提高兒童的傾聽能力。

　�、� 語音刺激

　　因為孤獨癥兒童的語言障礙是功能性障礙，而不是生理性障礙——發(fā)音器官和聽覺器官的生理機能正常，所以他們都具有正常的發(fā)音能力及聽力。但是，當家長發(fā)現(xiàn)自己的兒童存在障礙，經(jīng)常對別人所說的話聽而不聞，或者聽了別人所說的.話后也不按要求做。所以，家長就認為跟他說了他也不聽，或者是他聽了也不懂，慢慢地就什么都不跟孩子說了，其實這種想法和做法都是錯誤的。我們在生活中應(yīng)該要多跟孩子說話，平常可以有意識地給孩子做語音刺激訓(xùn)練。

　　我們在給兒童做語音刺激時要面對兒童，把物品/卡片放在嘴巴下面，要求兒童看著物品/卡片，當兒童按要求看了后，我們應(yīng)該及時說出其名稱。一般每個物品/每張卡片說三次，每次之間間隔5秒鐘，當確定兒童認真地聽我們說話后應(yīng)該及時給予強化，若兒童在聽的過程中能模仿發(fā)出聲音應(yīng)該給予更高強度的強化(區(qū)別強化)。在給兒童做語音刺激的過程中，如果兒童對某個物品/某張卡片特別感興趣，那么可以用這個物品/卡片多做兩遍語音刺激，但是要注意——同一個物品/同一張卡片最多說5次，避免因為太單調(diào)而導(dǎo)致兒童對語音刺激活動失去興趣。在給兒童做語音刺激時，語言要親切，口型可以夸張一些，語調(diào)要柔和一些，但聲音不要太大。

　　給兒童做語音刺激訓(xùn)練的目的是：訓(xùn)練兒童“聽”(聽聲音)與“看”(看物品/卡片與口型)的能力的結(jié)合、聽音辯音的能力及對詞義的理解，并通過有效的強化引發(fā)兒童對“聽”的活動產(chǎn)生興趣，通過正確的訓(xùn)練使得兒童用積極的態(tài)度去“傾聽”。當我們明確了語音刺激的訓(xùn)練目的后，我們就不會把語音刺激訓(xùn)練與仿說訓(xùn)練混淆。

　　⑵ 建立良好的傾聽習(xí)慣

　　在兒童聽他人說話時要眼睛看著對方，不要隨便亂動，要安靜地聽對方把話說完。

　　當然，以上的要求對于大部分自閉癥兒童來說都是比較困難的。我們不應(yīng)要求兒童在訓(xùn)練的開始階段就能建立良好的傾聽習(xí)慣，而是把它作為長期的目標去逐步塑造兒童的行為，通過訓(xùn)練幫助兒童逐漸建立良好的傾聽習(xí)慣。

　　3.模仿意識的建立及模仿能力的提高

　　因為言語能力的發(fā)展是從模仿開始的，所以要發(fā)展兒童的言語能力，必須先建立兒童的模仿學(xué)習(xí)意識。我們可以通過模仿使用物品、模仿粗大動作來建立兒童的模仿學(xué)習(xí)意識。

　　通過訓(xùn)練幫助兒童建立起模仿學(xué)習(xí)的意識后，我們應(yīng)該進一步提高兒童的模仿能力。逐步對兒童進行精細動作模仿訓(xùn)練，按節(jié)奏模仿粗大動作和精細動作的訓(xùn)練，嘴部動作的模仿訓(xùn)練，為兒童有意識地模仿說話打好基礎(chǔ)。

　　在以上模仿能力的訓(xùn)練項目中，對于非專業(yè)的輔導(dǎo)者而言，輔導(dǎo)兒童模仿嘴部動作是最難的一個項目。如果在訓(xùn)練的過程中出現(xiàn)問題，就需要尋求專業(yè)人員的指導(dǎo)與幫助。

　　4.把說話和情景(實物和動作)緊密結(jié)合起來——理解語言

　　把說話和情景(實物、動作、活動和環(huán)境)緊密結(jié)合起來，是使兒童理解語音的主要方法。兒童理解詞義是和語言情境聯(lián)系在一起的，例如：兒童要喝水時每次都代替兒童說“我要喝水”，讓兒童明白要喝水時應(yīng)該說“我要喝水”;兒童要吃東西時每次都代替兒童說“我要吃…”，讓兒童明白要吃東西時應(yīng)該說“我要吃…”;兒童需要幫助時每次都代替兒童說“請幫幫我”，讓兒童明白需要幫助時應(yīng)該說“請幫幫我”等。

　　我們除了在兒童有需求時把說話和情景結(jié)合起來外，我們還可以在生活中隨時隨地地進行訓(xùn)練，例如：當兒童看見汽車時，我們可以及時地對兒童說“汽車”;當兒童看見有人在踢足球時，我們可以及時地對兒童說：“他們在踢足球”等。

　　通過以上的訓(xùn)練幫助兒童理解詞義，讓兒童明白不同的情境可以用不同的語言來表達，當兒童習(xí)得語言表達能力后，他就能在不同的情境使用正確的語言來表達了。

　　(二)口語表達能力的發(fā)展階梯

　　雖然語言有其復(fù)雜的大腦生理基礎(chǔ)，但是任何能力的發(fā)展都是按一定的順序發(fā)展出來的，也就是我們經(jīng)常強調(diào)的階梯式發(fā)展，語言發(fā)展也要遵循一般規(guī)律。在此我將兒童的言語發(fā)展過程劃分為四個階段，以供大家對兒童進行言語訓(xùn)練時參考。

　　1.模仿(仿說)階段

　�、� 模仿發(fā)單音，如：啊、屋、一、哎、到、要、不、我等。

　�、� 仿說疊音，如：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、謝謝等。

　�、� 仿說詞語，如：蘋果、草莓、斑馬、天安門等。

　　⑷ 仿說短句子，如：我要喝水;我要吃等。

　　⑸ 仿說長句子，如：我要出去玩一會兒等。

　�、� 仿說復(fù)合句子，如：因為我累了，所以我想出去玩一會兒�？梢詥�?

　　我們在對兒童進行仿說訓(xùn)練時應(yīng)該把握以下原則：1.從你所教個案最容易發(fā)出的音節(jié)開始進行訓(xùn)練。2.教導(dǎo)兒童仿說功能性的語言(如：是、不是、要、不要、幫幫我、……)，以便兒童能穩(wěn)定、準確地仿說之后，他能夠使用口語與人進行簡單的交流。

　　2.應(yīng)答階段

　　本階段是指兒童對他人的問話能做出回應(yīng)/回答。

　�、� 聽到他人叫名字時，能主動答應(yīng)“誒”或“到”。

　�、� 回答四類問句

　　①特指問句：“這是什么?”

　�、谝话阋蓡柧洌骸斑@是xx嗎?”

　　③是非問句：“這是不是xx?”

　�、苓x擇問句：“這是xx?還是---?”

　�、� 抽象性語言

　　①回答“為什么”的問題。

　　a、一因一果;

　　b、多因一果。

　�、诨卮稹叭绻钡膯栴}。

　　a、一因一果;

　　b、一因多果。

　　3.主動表達階段

　�、� 情境性的表達

　　①表達生理性的需求。

　�、诒磉_社會性的需求。

　�、� 情感的表達

　�、俦磉_自身的情感感受。

　�、诟惺芩说那楦胁⒈磉_。

　�、� 使用問句

　　學(xué)會使用“這是什么?”“xx在哪里?”“什么時候…?”“誰…?”等問句，向他人尋求幫助/答案。

　�、� 描述性語言

　�、儆靡痪湓捗枋鰣D片/物品。

　�、谟脦讉€形容詞描述物品。

　　③不用形容詞描述事物。

　�、苊枋鲈鯓幼鲆患虑�。

　�、菝枋鲆粋€話題。

　�、廾枋鍪挛镏g的相同之處和不同之處。

　　4.交流階段

　�、� 交換信息：“我有……”“我看見……”“我叫……”等。

　�、� 按要求轉(zhuǎn)述信息。

　�、� 情感交流。

　　以上的言語能力發(fā)展階梯是按順序性排列的，那么我們對兒童進行言語訓(xùn)練時也要遵循這一原則。我在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況，家長問我：“吳老師，我的孩子有需求的時候就是不會主動表達，你說我應(yīng)該怎樣教會他主動表達?”我問：“你的孩子會仿說嗎?他會不會回答問題?

　　他有需求時會不會使用身體語言或其它方式表達出來?”家長答：“不會�！蹦敲次乙话銜@樣解答家長的問題：“如果你的孩子不能有意識地仿說，那么我們就應(yīng)該先建立他的模仿意識，然后訓(xùn)練他的言語模仿能力。你的孩子學(xué)會仿說以后，我們再循序漸進地訓(xùn)練他的言語能力，逐漸教會他主動表達。”

　　我們在對兒童進行言語訓(xùn)練時，首先要了解兒童言語能力的發(fā)展階梯，然后根據(jù)兒童的能力設(shè)置合適的目標進行訓(xùn)練。我們不要盲目地要求孩子，而要遵循語言發(fā)展的一般規(guī)律進行訓(xùn)練，否則就會欲速則不達。我們對孩子進行訓(xùn)練時，請大家謹記：任何能力的發(fā)展都是按一定的規(guī)律發(fā)展出來的(階梯式發(fā)展)。

　　(三)引發(fā)兒童溝通的動機

　　心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，任何行為的出現(xiàn)都是由相關(guān)的動機引發(fā)的。如果我們想通過訓(xùn)練讓兒童學(xué)會使用語言與人進行交流，那么我們在對兒童進行訓(xùn)練或交往的過程中就要有意識地引發(fā)兒童的溝通動機。以下方法可以有效地引發(fā)兒童的溝通動機：

　　1.輔導(dǎo)者與兒童共享食物/飲品，或與兒童一起進行他所喜歡的活動時，引發(fā)他主動與別人溝通。例如：在做“螞蟻上樹”的游戲時，當輔導(dǎo)者的手指爬到兒童手臂的一半時突然停止，待兒童提出要求(說：“往上爬”)后才繼續(xù)往上爬。

　　2.故意給兒童制造麻煩，引發(fā)他主動跟別人溝通。例如：兒童要出去時，輔導(dǎo)者可以故意擋住兒童的去路，引發(fā)兒童主動與輔導(dǎo)者溝通——說：“請讓我出去”。

　　3.在進行輪換互動的游戲(例如：藏貓貓)時，輪流扮演躲藏者。例如：輪到兒童躲藏時，讓兒童學(xué)會要求輔導(dǎo)者找尋自己。

　　孤獨癥兒童語言表達能力的訓(xùn)練方法篇2

　　孤獨癥兒童的語言障礙主要表現(xiàn)于經(jīng)常性言語或基本言語，這里關(guān)于孤獨癥兒童語言障礙的描寫也主要針對經(jīng)常性言語和基本言語。

　　一、對簡單言語指令的理解

　　簡單言語指令包括：

　　(1)站起來

　　(2)坐下

　　(3)拍拍手

　　(4)跺跺腳

　　(5)摸摸椅子

　　(6)張開嘴

　　(7)把筆放在桌子上

　　(8)把杯子給我

　　(9)把球放在盤子里

　　(10)把門開開

　　當孩子能對這些口語指令完全正確反應(yīng)，表明對這些句子全部理解；當孩子對這些指令有一部分做出正確反應(yīng)時，則表明理解一部分；當孩子對這些指令做出錯誤反應(yīng)，或者沒有反應(yīng)時，表明不能正確理解，也就是沒有任何理解能力。

　　所以當一個孩子沒有任何語言理解能力和表達能力時，首先第一步就是對簡單言語指令的理解，這對于所有無語言的孩子都有作用。

　　二、發(fā)音問題

　　1、無意義自發(fā)發(fā)音。孤獨癥兒童一般都有無意義自發(fā)發(fā)音，有人多，有人則少。有些孤獨癥兒童在經(jīng)常性言語中不會說任何詞語，也不能模仿發(fā)最簡單的音節(jié)，但是經(jīng)常自言自語式地發(fā)出類似"geyi geyi agou"的音節(jié)。所以當他亂發(fā)這些音節(jié)時，一定要轉(zhuǎn)移他的注意力，使他停止這些無意義的自發(fā)音節(jié)。

　　2、模仿發(fā)音�？梢杂萌缦略~語來測試孤獨癥兒童的模仿發(fā)音的能力，有"爸、媽、大、哥、你好、公雞、氣球、小弟弟、大卡車、媽媽來"等，老師主試領(lǐng)讀，孩子被試模仿。在這些發(fā)音測試中，孩子往往存在著不同程度的發(fā)音問題。

　　(1)音節(jié)之間出現(xiàn)不應(yīng)有的停頓

　　(2)有的兒童在模仿雙音節(jié)、三音節(jié)時減少音節(jié)

　　(3)有的兒童發(fā)出的音節(jié)存在不準確的障礙，導(dǎo)致他們的話一般人很難聽懂。

　　(4)同一音節(jié)快速重復(fù)

　　(5)在所示范的音節(jié)后面增加語音成分

　　(6)被模仿的.話語說出后并不立即模仿而是過一段時間后再進行模仿。

　　(7)言語失用

　　針對七種情況，要讓孩子從最簡單的語言發(fā)音基礎(chǔ)開始，即口周肌肉按摩――被動發(fā)音按摩――口舌操――氣流量的訓(xùn)練。

　　三、疑問句的理解與回答

　　由于孤獨癥兒童的理解能力普遍較差，所以，他們對于疑問句的回答往往比較困難。因此在平時的學(xué)習(xí)或者生活中泛化思維(情景泛化思維)要及時恰當?shù)倪\用，以使他們能正確理解。

　　四、人稱代詞的理解與運用