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普通心理學知識框架圖
一、名詞解釋
1、心理學——心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。
2、心理過程——指認識過程(感覺、知覺、識記、想象和思維) 、情緒和情感過程及意志過程。
3、觀察法——觀察，旨在自然條件下，人們?yōu)橐欢康亩鴮κ挛锼M行的有計劃的知覺過程。
觀察法就是以感官活 動為先決條件，與積極的思維相結合，系統(tǒng)地運用感官對客觀事物進行感知、考察和描述的一種研究方法。
4、自然實驗法——在自然的正常的情況下，根據(jù)預定的計劃，有意識地引起或創(chuàng)造所要研究的現(xiàn)象
5、反射 是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動 、反射——是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。
是有機體借助于中樞神經(jīng)系統(tǒng)而實現(xiàn)的對體內外刺激所做出的規(guī)律性的應答活動。
6、反射弧——是實現(xiàn)反射的生理結構。
它包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、反饋和效應器。
7、無條件反射——無條件反射是先天的、生來就有的不需要學習就會的反射.
8、條件反射——是后天的,是在個體生活過程中經(jīng)過學習而形成的反射.
9、興奮過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由相對休息狀態(tài)轉向活動狀態(tài).
10、抑制過程——是指有關大腦皮層區(qū)及相應器官的機能由活動狀態(tài)轉向相對休息狀態(tài)
11、興奮和抑制的擴散與集中——當大腦皮層的某部位產(chǎn)生興奮或抑制時,并不是停留在原發(fā)點不動,而是向周圍的神 經(jīng)細胞傳布開來,這就是興奮和抑制的擴散.擴散到一定限度后,又向原發(fā)點聚集,這就是興奮和抑制的集中.
12、興奮和抑制的相互誘導——是指一種神經(jīng)過程能引起與它相反的神經(jīng)過程的增強.
13、第一信號系統(tǒng)——是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)
14、第二信號系統(tǒng)——是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)
15、注意 注意——是心理活動對一定事物的指向和集中。
是心理活動對一定事物的指向和集中。
注意 是心理活動對一定事物的指向和集中
16、有意注意 是指具有預定目的， 、有意注意——是指具有預定目的，需作一定意志努力的注意。
是指具有預定目的 需作一定意志努力的注意。
17、無意注意 是一種事先沒有預定目的， 、無意注意——是一種事先沒有預定目的，也不需要任何意志努力的注意。
是一種事先沒有預定目的 也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意 是指既有目的性， 、有意后注意——是指既有目的性，又不需作較大意志努力的注意。
是指既有目的性 又不需作較大意志努力的注意。
19、注意的分配 是指在同一時間內， 、注意的分配——是指在同一時間內，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。
是指在同一時間內 把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。
20、注意的轉移 是根據(jù)新的需要， 、注意的轉移——是根據(jù)新的需要，主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。
是根據(jù)新的需要 主動及時地把注意從一個對象轉移到另一個對象上的特性。
21、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。
22、知覺——是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。
23、感受性——感覺器官對適宜刺激的感覺能力的不同叫感受性。
24、感覺閾限——是指能引起感覺持續(xù)一段時間的刺激量。
25、分析器——是一種復雜的神經(jīng)裝置,由感覺器官、傳導神經(jīng)(包括傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng))和大腦皮層的相應區(qū)域三部 分組成.
26、適應——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。
27、記憶——是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。
28、記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。
29、識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。
30、保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。
31、前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制. 、前攝抑制 先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制 先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制
32、倒攝抑制 后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制. 、倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制 后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制
33、再認 再認——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認出來的過程。
是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前， 再認 是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前 能夠把它認出來的過程。
34、重現(xiàn) 是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。
重現(xiàn)——是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。
是指經(jīng)驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程
35、遺忘 遺忘——識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。
識記過的材料不能再認或再現(xiàn)， 遺忘 識記過的材料不能再認或再現(xiàn) 或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。
36、思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規(guī)律。
是人腦多客觀事物的間接的、 是人腦多客觀事物的間接的 概括的反映，它可以反映事物的本質和規(guī)律。
37、想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。
是人腦對已有表象進行加工改造， 是人腦對已有表象進行加工改造 創(chuàng)造出新形象的過程。
38、無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產(chǎn)生的想象.
39、有意想象——是根據(jù)一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.
40、再造想象——是根據(jù)詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。
41、創(chuàng)造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。
42、幻想與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。
43、動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.
44、形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.
45、抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.
46、發(fā)散思維 朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維 、發(fā)散思維——朝著多個方向 形成多種正確答案的思維 叫發(fā)散思維 朝著多個方向 形成多種正確答案的思維 叫發(fā)散思維.
47、集中思維 朝著一個方向,導出單一正確答案的思維 叫集中思維. 、集中思維——朝著一個方向 導出單一正確答案的思維 叫集中思維 朝著一個方向 導出單一正確答案的思維,叫集中思維
48、分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。
49、情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。
50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。
51、應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。
52、道德感——道德情感是根據(jù)一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產(chǎn)生的情感體驗。
53、美感——根據(jù)一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
54、理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
55、意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配和調節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預定目的的過程。
56、意志行動——在意志支配下進行地行動叫。
57、動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。
是需要動力作用的直接體現(xiàn)。
58、意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地 支配自己行動地意志品質。
59、意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質。
60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。
61、意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調自己行動的意志品質。
62、個性——現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特 的個性心理特征的總和。
63、需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。
需要反映某種客觀存在和 要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。
64、興趣——是指一個人經(jīng)常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。
這種傾 向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。
65、個性心理特征——是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。
66、間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.
67、能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征。
總是和活動聯(lián)系在一起，成為影響活動效率 的心理因素。
68、性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。
69、氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質。
所謂心理活 動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。
70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維 能力、想象力和注意力。
71、創(chuàng)造能力——是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想 與產(chǎn)品的能力。
72、學習——廣義的學習是由經(jīng)驗引起的較持久的行為變化。
是指人和動物的學習。
73、意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習
74、機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯(lián)系. 75、接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.
76、發(fā)現(xiàn)學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.
77、學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。
78、學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。
79、概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。
80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異 同而掌握新概念.
81、創(chuàng)造性 是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。
創(chuàng)造性——是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力。
也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理 是產(chǎn)生獨特非凡而具有一定人類價值產(chǎn)品的能力 也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。
82、學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。
83、品德——即道德品質，又稱品性、德性。
是指個人依據(jù)一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和 傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。
84、觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過 程.
85、順從 順從——是表面接受他人的意見和觀點 在外顯行為方面與他人一致 而在認識和情感上與他人并不一致 是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致 而在認識和情感上與他人并不一致. 順從 是表面接受他人的意見和觀點 在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致
86、認同 是在思想、 比順從深入一層. 、認同——是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響 比順從深入一層 是在思想 情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層
87、 內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致 將自己所認同的思想和自己原有的觀點 信念融為一體 構成一個 指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點 信念融為一體,構成一個 、 內化 指在思想觀點上與他人的思想觀點一致 將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體 完整的價值體系. 完整的價值體系
88、學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。
即心理學專家及教育工作者，對在校學生 進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢 與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。
89、健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力
90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。
是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。
91、學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。
92、心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、 獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。
二、簡述題：
1、心理學的研究對象是什么?人的心理現(xiàn)象包括哪些方面?心理學研究的對象是人的心理現(xiàn)象。
人的心理現(xiàn)象包括 心理過程和個性心理兩個方面。
(1)心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯(lián)系的方面。
其中 認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。
(2)個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向性、個性心理特征和 自我意識三個方面。
個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。
個性心理特征主要包括人的能力， 氣質、性格。
2、學習心理學在理論上和實踐上有什么意義?(1)在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據(jù)。
心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。
心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。
(2)實踐意義：心理學 對指導人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。
心理學有助于做好管理和思想政治工作。
心理學有助于人的身 心健康和提高醫(yī)療效果。
心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。
3、研究心理學必須遵循什么原則?( )客觀性原則(2)系統(tǒng)性原則(3)發(fā)展性原則(4)教育性原則。
研究心理學必須遵循什么原則?( 研究心理學必須遵循什么原則?(1)客觀性原則( )系統(tǒng)性原則( )發(fā)展性原則( )教育性原則。
4、唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么?(1)唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一 性的，物質是第二性的。
(2)唯物主義認為心理的產(chǎn)生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理 是物質的產(chǎn)物。
5、第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關系怎樣?(1)第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。
第二信號系統(tǒng) 是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。
(2)兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。
第一信號系統(tǒng)是人和動物共 有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的;第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎上建立的，第二信號系統(tǒng)調節(jié)和控制著第一 信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產(chǎn)生人的心理。
6、簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮 層上形成了暫時神經(jīng)聯(lián)系。
條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合; 條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。
7、注意的品質有哪些?注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉移。
注意的品質有哪些? 注意的品質有哪些 注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉移。
8、中學生注意的特點有哪些?(1)有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意(2)有意后注意得到較 快的發(fā)展(3)注意的品質得到了較好的發(fā)展(4)注意的個別差異明顯
9、引起無意注意的原因有哪些?(1)客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。
(2) 主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度;人的知識經(jīng)驗;人對事物的期待;人的情緒和精神狀態(tài)。
10、引起和維持無意注意的條件是什么?對活動的目的和任務的理解;培養(yǎng)間接興趣;排除干擾。
合理地組織活動。
對活動的目的和任務的理解 對活動的目的和任務的理解;培養(yǎng)間接興趣;排除干擾。
合理地組織活動。
11、簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性 ：知覺的選擇性、整體性、理解性、
12、影響知覺選擇性的因素有哪些?(1)客觀因素：對象和背景的差別;對象的活動狀況;對象和背景的組合關系。
( )客觀因素：對象和背景的差別;對象的活動狀況;對象和背景的組合關系。
(2)主觀因素：人的需要、興趣、經(jīng)驗和情緒狀態(tài) )主觀因素：人的需要、興趣、
13、簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應現(xiàn)象;感覺的相互作用;不同分析器活動的相互作用;同一分析器感覺的 感覺的適應現(xiàn)象; 感覺的適應現(xiàn)象 感覺的相互作用;不同分析器活動的相互作用，相互作用;實踐與感受性的變化。
相互作用;實踐與感受性的變化
14、影響知覺整體性的因素有哪些?(1)客觀因素：對象各部分的強度關系;對象各部分的依存關系(2)主觀因素：人的經(jīng)驗、知識水平。
15、遺忘的原因是什么?衰退說;是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。
干擾說;遺忘是因為有學習和回 憶之間受到其他刺激的干擾所致。
目前大多數(shù)心理學家認為干擾是主要原因。
16、簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。
17、簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現(xiàn)。
18、影響再認的因素是什么?(1)對原有材料識記的鞏固程度(2)當前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程 度(3)當前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度。
19、簡述思維的過程： (1)分析與綜合過程(2)比較與分類過程(3)抽象與概括過程(4)系統(tǒng)化與具體化過程
20、簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差 異(1)思維的廣闊性與深刻性(2)思維的獨立性與批判性(3)思維的邏輯性(4)思維的靈活性與敏捷性
21、再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別?(1)含義不同;再造想象是根據(jù)詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過 程。
創(chuàng)造想象是不根據(jù)責成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。
(2)二者內容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象 的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。
22、情感的功能有哪些?信號功能、調節(jié)功能、感染功能
23、初中學生情感的特點有哪些?(1)情緒情感的半外露、半隱蔽性特點(2)情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩 極性(3)高級情感得到迅速發(fā)展
24、情感調控的方式有哪些?理智調控、轉移調控、激勵調控。
25、意志有哪些品質?自覺性、果斷性、堅持性、自制性。
26、初中生意志的特點有哪些?近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖;說和做相脫離;克服困難的毅力 逐步增強; (4)在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：果斷品質有發(fā)展，反應快、 行動快，有輕率行為表現(xiàn)：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而 廢。
27、意志行動的心理過程可以分為哪些階段?(1)采取決定階段：可分為三個環(huán)節(jié)，即動機斗爭、確定目標、選擇 行動方法和制定行動計劃。
(2)執(zhí)行決定階段。
28、意志行動的特征有哪些?自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯(lián)系。
29、個性有哪些基本特征?個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性
30、簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。
31、簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。
個性是多側面、多層次的復雜的統(tǒng)一體，它一般由如下 三個部分組成： (1)個性傾向性(2)個性心理特征(3)自我意識
32、影響個性形成和發(fā)展的因素有哪些?主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。
社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教 育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素， (1)先天因素是個性形成和發(fā)展的自然前提(2)社會生活條件 是個性形成和發(fā)展的決定因素(3)教育在個性形成中起主導作用(4)個體社會實踐活動和個體主觀能動性。
33、能力與知識、技能的關系是怎樣的?能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。
一方面，能力是在掌握知識、技能的活 動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發(fā)展的。
另一方面，掌握知識、技能也以一定的 能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。
能力與知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。
34、氣質與性格的關系怎樣?氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。
氣質是與生俱來的心理活動的動力 特征，性格是在后天實踐中形成的。
(1)氣質可以影射性格的形成和發(fā)展速度(2)氣質可以影響性格的表現(xiàn)方式(3) 不同氣質類型的人， 可以形成相同的性格特征， 同一氣質類型的人也可以形成不同的性格特征。
性格也可以影響氣質， 氣質雖然是穩(wěn)定的心理特征，但它仍受到后天生活實踐的影響，發(fā)生一定的變化，其中性格特征可以克制氣質類型中 的某些特征。
35、結合實際分析影響性格形成的影響：要點： (1)家庭影響：家庭的社會地位、生活條件;父母的性格和思想作風、 對子女的期望;家庭的教育方式。
(2)學校文化;教育內容：教師的性格和思想;學生集體。
(3)社會影響(4)自 我教育。
36、簡述性格的結構內容：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;性格的情緒特征;性格的意志特征;性格的認知特征
37、意義學習的條件有哪些?(1)意義學習的客觀條件：學習材料自身具有的邏輯意義。
這里說的邏輯意義，是指 材料本身能與學習者的有關觀念建立實質性的和非人為性垢聯(lián)系而言的。
(2)意義學習的主觀條件：是指學習者的內因。
第一、學習者認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
如果學習材料本身有邏輯意義，而學習者 認知結構中又具備適當?shù)闹R基礎，那么這種學習材料對于學習者就構成了潛在意義。
第二，學習者必須具有意義學 習的心向。
意義學習的心向，是指積極主動地把符號抽代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯(lián)系的 傾向性。
38、制約學習興趣的因素有哪些?(1)熟悉而新穎的刺激(2)學生事物有愉快的情緒體驗。
興趣伴隨著積極的情感 體驗，能使學生學習需要得到滿足。
產(chǎn)生愉快、驚喜等積極情感體驗的活動易引起興趣(3)適合學生個性的活動。
興趣受制于人的需要、能力、氣質和性格。
個性特征是學生興趣發(fā)展的重要基礎。
責任感和義務感。
39、制定學習目的應遵循的原則是什么?(1)舍遠求近。
即要完成的某項學習任務就是眼前的事，而不是指向遙遠 的未來的目標。
(2)具體明確。
具體明確的學習目的是建立在可觀察到的行為結果上。
(3)非難非易。
具有適中的挑 戰(zhàn)性。
40、影響問題解決的因素有哪些?客觀因素：刺激呈現(xiàn)的模式;問題的具體性;多余刺激的干擾;練習的多樣性。
主觀因素：認知結構;定勢的作用;智慧發(fā)展的水平;動機強度。
41、學習為什么會遷移?學習遷移之所以會發(fā)生，一般取決于兩個條件： (1)客觀條件，兩種學習之間存在共同成分 (2)主觀條件，學習者必須具有概括出兩種學習之間共同成分的能力。
42、影響品德形成的因素?很多，客觀因素有家庭、社會和學校因素：主觀因素有智力水平、受教育程度以及道德 認知水平。
43、學生不良品德的原因有哪些?客觀原因：家庭的不良教育;學校教育工作上的缺點和錯誤;社會環(huán)境的不良影 響。
主觀原因：缺乏正確的道德觀念，被強烈的個人欲望所驅使;意志薄弱，道德觀念不能戰(zhàn)勝不合理的需要;不良 行為習慣的作用。
44、中學生面臨的基本心理沖突有哪些?性發(fā)育迅速成熟和性心理相對幼稚、性知識缺乏的矛盾;情感激蕩要求釋 放與外部表露趨向內隱的矛盾;自我意識迅速提高和社會成熟相對遲緩的矛盾。
45、簡述學生心理健康的基本特征： (1)了解自己并肯定自己(2)正視度接受現(xiàn)實(3)有良好的人際關系(4)善 于控制情緒，保持良好的心境(5)熱愛生活、樂于工作(6)智力正常，心理、行為特征與年齡特點相符合
46、學生心理健康有何重要意義(影響)?(1)心理健康是生理健康的重要條件。
(2)心理健康是強化智力活動， 促進智力發(fā)展，提高社會適應能力和工作效率的保障(3)心理健康是優(yōu)良思想品德形成的基礎
47、學校心理健康教 育的基本思路和途徑有哪些?(1)指導學生自覺遵循心理規(guī)律，了解心理保健方法;樹立正確的人生觀。
接納“現(xiàn)實 我”。
積極參加社會活動，主動與人交往。
積極參加文體活動。
(2)對少年期學生進行必要的性教育(3)培養(yǎng)良好的 人際關系(4)保持良好的情緒狀態(tài)(5)教學中講究的心理衛(wèi)生
48、學校開展心理健康教育主要包括哪些內容?(1)心理健康教育及心理問題的預防(2)開展心理咨詢工作(3) 診斷生評價(4)行為矯正5)學習指導(6)職業(yè)指導。
三、填空、選擇題
1、 《緒論》 人的心理現(xiàn)象極為復雜，它可以概括為心理過程和個性心理兩大部分，心理現(xiàn)象(又被稱為心理活動) 不僅人有，動物也有，我們所學的心理學的研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
心理學是從哲學中獨立出來的既古老又年 輕的科學。
1879年德國萊比錫大學的馮特《生理心理學原理》創(chuàng)立世界上第一個心理實驗室，標志著心理學成為一門 獨立的科學。
心理研究應遵循的原則有客觀性原則(最基本的原則) 、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則(必須遵循的原則) 和教育性原則。
研究的方法很多， 其中最基本的是觀察法和實驗法。
行為主義心理學的創(chuàng)始人是美國的心理學家華生。
個性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。
人本主義心理學的代表人物是美國的馬斯洛。
2、 《心理實質》 腦是心理的器官，心理上是腦的機能。
客觀現(xiàn)實是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實的反映。
神經(jīng)系統(tǒng) 可分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。
大腦皮層上有三條顯著的溝裂，將大腦皮層分為四個區(qū)，稱為葉，即：額葉、 頂葉、 枕葉、 顳葉。
人的心理活動就其產(chǎn)生的方式來說都是反射。
第一信號系統(tǒng)是由具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)， 第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射。
高級神經(jīng)活動的基本過程包括興奮過程和抑制過程。
神經(jīng) 系統(tǒng)活動的基本過程是興奮與抑制。
條件反射的原理是由巴甫洛夫提出來的，心理現(xiàn)象就其產(chǎn)生方式是反射活動。
3、 《注意》 注意可以分為有意注意、無意注意和有意后注意三種，其基本特征是指向性、和集中性。
注意的三種基 本功能是選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能。
與注意的穩(wěn)定生相反的品質是分心。
正在上課時突然的事件引起學 生產(chǎn)生的是無意注意。
老師講課時，, 抑揚頓挫，富于變化，引起學生無意注意。
“一目十, 行”是注意的廣度的的表 現(xiàn)，“一心二用”是注意的分配的表現(xiàn)。
專心做功課是有意注意，人的注意是心理過程的共同特性。
聽課又做小動作， 這是注意的分散，聽課做筆記是注意的分配，良好的教學活動應充分利用學生的有意注意和無意注意的相互轉化。
刺 激物的強度一般是指相對強度和絕對強度。
4、 《感覺》 一般地，微弱刺激物能提高其它感覺的感受性，感受性和感覺閾限是反比的關系，根據(jù)感覺反映事物的 屬性的特點，可以把感覺分成外部感覺和內部感覺兩大類，外部感覺有視覺、聽、嗅和味覺。
內部感覺有膚覺、內臟 覺、平衡覺和運動覺。
感覺是知覺的基礎。
根據(jù)知覺對象的特點，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。
根據(jù)知覺是 否與客觀事物相符合，可以把知覺分為正確知覺和錯誤知覺。
“窺一斑而知全豹”，這是知覺的整體性，“入芝蘭之室， 久而不聞其香”這是感覺的適應現(xiàn)象，對客觀事物不正確的知覺稱為錯覺，人們往往把相似的，接近的，連續(xù)的事物 知覺視為一個整體，這是由于知覺的選擇性。
由于一系列弱光的持續(xù)作用，致使視覺感受性不斷提高的過程叫做暗適 應。
反映頭部運動頻率和方向的感覺叫做平衡覺，對自己的身體的運動和位置狀態(tài)的感覺叫做動覺。
5、 《記憶》 記憶的過程包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。
記憶表象具有直觀性和概括性的特征。
根據(jù)記 憶的內容不同，可以把記憶分成四種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。
記憶可分為三大系統(tǒng)：感覺記憶 系統(tǒng)、短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)。
根據(jù)有無預定的目的、任務，可以把識記分為無意識記和有意識記兩種。
意義 識記的條件是理解;機械識記的條件是多次重復。
艾賓浩斯是第一個對人類記憶進行科學實驗的人，揭示了遺忘的規(guī) 律是先快后慢。
感覺記憶中信息保持的時間最多不超過2秒，表象和詞語是記憶的主要形式。
6、 《思維和想象》 思維的反映對象是客觀事物的本質和規(guī)律。
思維的兩個重要特征是概括性和間接性。
分析與綜合 是思維的基本過程，它貫穿在整個思維過程之中，根據(jù)探索問題答案的方向不同，可以把思維分為集中思維和發(fā)散思 維。
語言是思維的工具，思維是借助語言來實現(xiàn)的，以實際動作為支柱的思維，叫做動作思維。
根據(jù)想象時有無預定 目的，可以把想象分為無意想象和創(chuàng)造想象。
有意想象按內容的新穎程度不同，可分為再創(chuàng)想象和創(chuàng)造想象。
想象的 功能包括預見功能、補充功能和代替功能。
思維的品質表現(xiàn)為：思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思 維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性。
“一題多解”是發(fā)散思維。
“只見樹木，不見森林”是有分析無綜合。
想象的特點 是新形象， 創(chuàng)造想象的特殊形式是幻想， 科學家計算出地月之間的距離是四十萬公里， 這一活動體現(xiàn)了思維的間接性。
7、 《情感》 人的表情主要有面部表情、身段表情、言語表情三種。
情感的功能有信號功能、調節(jié)功能、感染功能三 方面。
按情緒狀態(tài)分類。
情感可分為心境、激情、應激、熱情四種，情感的產(chǎn)生常以需要為中介。
“人逢喜事精神爽” 指的是心境的特征。
按情感的社會內容分類，情感可分為道德感、美感、理智感三種。
8、 《意志》 意志行動對人的調節(jié)作用表現(xiàn)在發(fā)動和制止兩個方面，意志行動可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個大的階 段。
意志品質有自覺性、果斷性、堅持性、自制性四個方面。
按趨避方向，動機沖突可分為雙趨沖突、雙避沖突、趨 避沖突三種。
采取決定階段可分為動機斗爭、確定目的、選擇行動方法制定行動計劃三個環(huán)節(jié)。
意志行動的幾個特征 中， 最能體現(xiàn)人的意識能動性的特征是克服困難。
采取決定是意志行動的開始階段， 執(zhí)行決定是意志行動的完成階段。
“優(yōu)柔寡斷”與意志的果斷性品質相反，“人云亦云”是缺乏意志自覺性的體現(xiàn)。
以隨意動作為基礎的行動是意志行動的 特征之一，動搖、頑固是與堅持性相反的不良品質。
9、 《個性》 個性的基本特征有整體性、獨特性、穩(wěn)定性和社會制約性。
動機意向、意圖信念都是人的個性傾向性的 表現(xiàn)式。
人的個性的本質是社會性的。
個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀，其中信念、世界觀 居于最高層次，制約著一個人的整個精神面貌。
直接推動人產(chǎn)生某種活動的內部動因叫動機。
個性具有穩(wěn)定性特征， 說明人的個性特征是相對的，在評述個性的本質時，主要標志是社會。
自我意識在個性中的作用是調控。
由事物或活 動的結果所引起的興趣叫間接興趣。
10、 《個性心理》 氣質類型首先是希臘醫(yī)生希波克拉底抽出，后被古羅馬醫(yī)生蓋倫繼承，提出人的四種氣質類型，即 多血型、膽汁型、粘液質、抑郁質。
人的一般能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力五種基本能力。
1905 年，法國的心理學家編制了世界上第一個能力測驗量表，比奈-西蒙量表。
智力測驗也稱一般能力測驗，比較著名的 廣泛使用的量表有斯坦福-比納量表、韋氏量表。
氣質是一個人在心理活動中表現(xiàn)出來的獨特的、穩(wěn)定的動力特征， 即心理過程的強度、變化的速度、靈活性的特征。
“大器晚成”與“早慧”是能力發(fā)展時間差異的表現(xiàn)。
直率、易沖動心 理活動突發(fā)外傾氣質屬于膽汁質。
安靜、穩(wěn)定、反映遲緩內傾的氣質屬于粘液質，強-不平衡-不靈活的高級神經(jīng)活動 類型屬于興奮型。
學生馬虎粗心或細致認真，反映的是其性格的對待現(xiàn)實特征。
智力的核心是思維力。
勇敢、勤勞、 樸素的特征主要屬于性格。
獨特性、變通性、流暢性是創(chuàng)造能力的特征。
11、 《學習心理》 人類的學習是自覺能動地以語言為中介，在社會實踐中掌握社會歷史經(jīng)驗和積累個人經(jīng)驗的過程。
學生學習的特點是在教師指導下進行的，以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗為主，發(fā)展認識能力和培養(yǎng)品德的過程。
學習理論主要 有三大派別，聯(lián)結學說、認知理論、人本主義理論。
桑代克提出的三大學習定律是：準備律師、練習律、效果律。
奧 蘇貝爾依據(jù)學習的內容和已有的知識經(jīng)驗之間的關系把學習分為意義學習和機械學習兩類; 根據(jù)學習者進行學習的方 式，把學習劃分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。
意義學習可以分為三種類型：代表學習、概念學習和命題學習。
學習動機變 量對學習的作用猶如“催化劑”。
學生學習積極性的源泉是學習需要。
學習是由經(jīng)驗引起的較特久的行為變化。
12、 《學習心理2》以是否找到具體事物來表示概念作標準，概念可分為具體概念和抽象概念。
根據(jù)概念的抽象程度，概念可分為初級概念和二級概念。
華萊士提出問題解決四階段模式為：準備階段、孕育階段、豁朗階段和驗證階段。
概念形成是學齡兒童獲得概念的典型方式，從學習方法上看概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學習。
概念同化具有不同的模式，一般 可以概括為類屬學習、總括學習、和并列結合學習。
智力是創(chuàng)造性的必要條件。
定勢屬于順向遷移。
官能心理學是形 式訓練說的思想基礎。
共同要素說的提出者是桑代克，學生的創(chuàng)造性有三次下降，6歲入學的時候，9歲左右，14歲左 右。
13、 《品德心理》 品德是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。
品德的改變經(jīng)歷三個 階段：順從、認同和內化。
品德一般包括道德觀念、道德情感和道德行為。
唯智派認為，人的確品德的形成主要取決 于道德知識的掌握，主張進行倫理談話和系統(tǒng)講授道德知識。
行為派認為，人的品德是我們所有的道德行為方式的總 和。
他們重視行為方式的訓練，行為習慣的培養(yǎng)。
14、 《心理健康》 學習障礙是學生某種學習能力的缺乏，主要包括聽、說、讀、寫等能力的缺乏。
而導致學習活動的 明顯困難。
學習的情緒障礙是學生在學習中經(jīng)常表現(xiàn)出來的異常情緒狀態(tài)， 主要有厭學、 考試焦慮癥、 學�？植腊Y等。
心理咨詢以其方式劃分，有門診咨詢、電話咨詢、書信咨詢。
咨詢的基本原則有尊重信任的原則、預防性原則、長善 救失和保密原則。
心理咨詢是幫助情緒自我提高、健康成長的過程，而不是替來訪者作決定。
三.論述題(包含部分教育心理學知識點)
1、試述辯證唯物主義關于心理實質的基本原理：辯證唯物主義觀點認為，人的心理是客觀現(xiàn)實在人 腦中的主觀映象。
1、心理是腦的機能，腦是心理的器官(1)日常生活經(jīng)驗的證明，人們認識到腦在心理活動中的重 要地位， (2)臨床經(jīng)驗和解剖生理學的發(fā)展促進了對腦機能的認識(3)反射概念的提出和條件反射學說的建立，進 一步揭露和證實了人腦與人的心理活動之間的密切關系。
心理是客觀現(xiàn)實的反映 2、 (1) 心理對客觀現(xiàn)實的依存性 (2) 人的心理反映的主觀性、能動性(3)人的心理反映的社會制約性。
2、如何運用注意的規(guī)律組織教學?(1)充分利用無意注意的規(guī)律改進教學;創(chuàng)造良好的教學環(huán)境防止干擾;精心組 織教學內容，利用豐富、新穎的教學內容來吸引學生的無意注意;采用啟發(fā)式的教學方法。
(2)充分利用有意注意的 規(guī)律合理地組織好教學進程;加強學習目的性教育;加強組織性和紀律性教育;正確組織課堂教學(3)要運用幾種 注意相互轉化的規(guī)律提高教學效果。
3、如何培養(yǎng)學生良好的注意?(1)進行學習目的性教育，培養(yǎng)學習善于組織自己注意的能力(2)要培養(yǎng)學生廣泛 而穩(wěn)定的興趣(3)教育學生善于控制自己的情緒(4)要加強意志鍛煉，提高自己排除干擾的能力(5)要養(yǎng)成嚴肅 認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣(6)針對學生注意的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施。
4、什么是觀察?如何培養(yǎng)學生的觀察能力?觀察是一種有意識、有計劃、比較持久的知覺。
培養(yǎng)學生觀察能力的措 施有： (1)觀察前必須向學生明確觀察的目的和任務(2)在觀察過程中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法(3)觀 察后要求學生做記錄或報告(4)啟發(fā)學生觀察的主動性(5)在觀察過程中，要盡可能讓學生多種感覺器官參加(6) 在觀察過程中，要有言語活動參加。
5、聯(lián)系實際談談如何避免遺忘： (1)組織有效的復習：及時與經(jīng)常復習相結合：正確分配復習時間：復習時注意排 除前后材料的干擾：復習方式多樣化(2)適當?shù)某~學習(3)注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。
6、根據(jù)中小學生記憶特點，如何提高記憶效果： (1)啟發(fā)學生學習的自學性(2)調動學生智力活動的積極性(3) 引導學生把看、聽、說、練結合起來(4)把概念講深講透(5)重視課堂練習的作用。
7、如何培養(yǎng)學生良好的情感： (1)幫助學生形成正確的人生觀和價值觀(2)教育學生合理地滿足和調節(jié)需要(3) 豐富多樣的情境教育(4)提高學生的情商水平。
8、如何培養(yǎng)學生良好的意志： (1)加強學習目的性教育，樹立科學的世界觀和正確的人生觀(2)注重培養(yǎng)健康的情 感(3)培養(yǎng)和增強責任心，強化堅持性和自制性(4)組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(5)充分發(fā) 揮集體和榜樣的教育作用(6)通過適當?shù)拇煺劢逃�，鍛煉學生的意志品質(7)啟發(fā)學生加強意志的自我鍛煉(8) 針對意志的個別差異，采取不同的培養(yǎng)措施
9、聯(lián)系實際分析學生興趣的個別差異表現(xiàn)： (1)興趣的傾向性(2)廣闊性(3)穩(wěn)定性(4)效能性
10、舉例分析能力個別差異的表現(xiàn)：能力的發(fā)展水平的差異;能力發(fā)展早晚差異;能力類型方面的差異;能力在性別 方面的差異
11、聯(lián)系實際談談能力的培養(yǎng)：早期教育是能力早期發(fā)展的決定條件;加強知識和技能的學習是培養(yǎng)能力的基礎;社 會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑;興趣愛好和勤奮是內部動力;教師應堅持正確的觀點
12、 結合教育教學實際， 談談如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機? (1) 通過學習目的教育， 啟發(fā)學生學習的自覺性 (2) 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣和求知欲(3)加強課堂教學內容的新穎性，形象性和具體性(4)利用學習結果的反饋， 強化學習動機(5)合理地組織競賽(6)正確評價，恰當?shù)剡\用表揚和批評(7)加強歸因指導。
13、教學中如何促進學生概念的掌握?(1)加強新舊知識的聯(lián)系，提供范例豐富表象(2)比較概括，抓住關鍵特征(3)變式練習，提供反饋信息(4)正確表征概念，給予系統(tǒng)歸類(5)模糊概念教學
14、教學中如何促進學生問題解決能力的發(fā)展?(1)注重專業(yè)知識的積累(2)形成問題解決一般過程的意識(3) 注重發(fā)現(xiàn)和識別問題(4)盡可能利用外在形成表征問題(5)克服影響問題解決的消極因素的影響
15、如何培養(yǎng)創(chuàng)造性?保護兒童的好奇心;解除兒童對錯誤的恐懼心;鼓勵幻想;鼓勵和創(chuàng)造性的人接觸;鼓勵個人 的首創(chuàng);避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造潛力的人。
16、如何促進學習的遷移?(1)加強基礎知識和基本技能的教學(2)理解基本原理，促進原理和法則的遷移(3) 總結學習經(jīng)驗，運用學習方法(4)培養(yǎng)可逆聯(lián)想的習慣(5)牢固掌握基本知識，促進新舊知識相結合。
17、結合實際分析學生不良品德的轉變過程： (1)消除疑懼心理，融洽師生關系(2)提高道德認識，講究教育方法 (3)保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感(4)鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣(5)注重個別差異，運用 教育機智。
18、聯(lián)系實際分析學生心理問題產(chǎn)生的原因： (1)學習負擔過重(2)家庭關系緊張(3)自我評價不客觀(4)性生理與性心理發(fā)展不平衡。
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