怎樣提高高職生的學習興趣

　　一、高職生存在的心理健康問題

　　我院大一新生心理健康測評結(jié)果顯示近五分之一的新生存在不同程度的強迫癥、抑郁、偏執(zhí)、焦慮和敵對等心理障礙,他們平時表現(xiàn)為:喜歡隱藏自己的真實想法，不愿與人溝通，處事時只關(guān)心自己的利益，不為別人著想，也不懂得幫助別人。他們在學習上表現(xiàn)為:有一種挫敗感、意志力差、自控力差、學習動機不強、學習缺乏興趣，缺乏明確的學習目標。

　　二、高職學生缺乏快樂學習的原因

　　大學生對人際交往有著強烈的心理需求,但在交往行為上卻存在著這樣那樣的偏差。這些偏差與他們成長的環(huán)境和教育有很大關(guān)系。

　�。ㄒ唬┤狈�快樂的家庭氛圍

　　1.重視物質(zhì)給予忽視心理需求

　　隨著家庭條件的改善,父母把對孩子的愛當成了物質(zhì)給予，很多家庭都是獨生子女家庭,很多孩子缺少玩伴，父母成為他們的唯一對象，但父母常常以工作忙為借口，取消孩子的玩耍時間，因此孩子缺少快樂的機會。孩子失去了體驗成長的機會和樂趣,孩子沒有養(yǎng)成通過努力獲得滿足的習慣。

　　2.重視分數(shù)忽視快樂

　　中國父母普遍對孩子期望值過高,重視分數(shù),從小就給孩子灌輸成功的人生就是好好學習，考入理想大學，找到好工作，所以孩子認為快樂的人生在于結(jié)果不在于過程。

　　3.重視身體健康,忽視心理健康

　　家長更多地關(guān)注孩子的身體健康,而忽視心理健康。孩子對父母的辛勞習以為常，孩子享受著“接受”的生活模式。他們把接受當作理所當然，只關(guān)心自己，不懂得關(guān)心別人，他們感覺不到被關(guān)心的快樂。

　�。ǘ�）缺乏快樂的學習氛圍

　　1.心理出現(xiàn)困惑缺乏學習興趣

　　高職生經(jīng)歷高考失利的打擊,產(chǎn)生的自卑心理，對書本學習失去了興趣；對新生事物的學習也失去了興趣，大多數(shù)高職生思想活躍，愛好廣泛，他們通過互聯(lián)網(wǎng)、手機等通訊工具，能夠較快地吸收新生事物。

　　2.自我實現(xiàn)意識強缺乏正確的人生觀、價值觀引導

　　高職院校對高職生的培養(yǎng)注重技能培養(yǎng)，忽視德育教育和人生觀、價值觀的正確引導。他們認為理想信念都是虛偽的、假的，只有物質(zhì)利益才是真實可靠的，有的學生一味追求成名、獲利，把金錢和名利視為成功的等價物；有的學生對人生、事業(yè)缺乏規(guī)劃，混字當頭，陷入網(wǎng)絡(luò)游戲或無所事事。

　　3.注重物質(zhì)利益漠視心理問題

　　由于高校畢業(yè)生逐年增加,高職生面臨的競爭也越來越激烈,他們努力適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)自我價值,注重物質(zhì)利益，漠視心理健康。他們面臨學業(yè)和就業(yè)的壓力比較大,面臨知與行不統(tǒng)一問題，致使一些情感脆弱的學生出現(xiàn)的心理問題。

　　三、采用“說學做”快樂教學法

　　為了更好地地滿足學生的心理需要，以教師為主的“一人堂”為以學生快樂為主的“說學做”教學模式。即課堂上教師引出與大學生有關(guān)的熱點新聞，學生“說”出自己的看法；教師對熱點解析，闡明新聞產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果，提升學生分析問題和理解問題的能力，聯(lián)系實際讓學生說出解決問題的方法和措施；課后號召學生落實到日常生活、學習和實踐中，養(yǎng)成良好的行為習慣。

　�。ㄒ唬�“說”出快樂

　　“說”的環(huán)節(jié)，即課堂上教師“說”出與大學生生活有關(guān)的熱點新聞，比如:針對適應(yīng)問題,人際關(guān)系問題、學業(yè)問題,戀愛問題,網(wǎng)絡(luò)成癮問題等與學生有關(guān)的社會現(xiàn)象，讓學生關(guān)注、參與這一話題，激起學生的興趣，啟發(fā)學生對此進行思考。然后說出自己的看法,教師就學生的看法進行梳理和分析。這樣即調(diào)動學生積極思考的能力，克服了他們的惰性心理。

　�。ǘ�）“學”出快樂

　　“學”的環(huán)節(jié)，即通過“說”的環(huán)節(jié)激發(fā)學生濃厚的求知欲望的基礎(chǔ)上，教師及時匯總學生的各種想法并通過梳理，闡明問題產(chǎn)生的原因、過程和結(jié)果。通過教師的分析，糾正學生認識的偏差，明確事件的性質(zhì)和類型，為學生遇到此類事件如何對待、處理做好心理準備。

　�。ㄈ�）“做”出快樂

　　“做”的環(huán)節(jié)，主要是讓學生把所學的心理健康知識落實為日常生活習慣和實踐中。當學生面對生活實際出現(xiàn)的問題時,他們能正確地識別和抵制不良心理傾向，從而積極地面對困難，解決問題。高職院校學生在英語學習中感到不快樂，不愿學習英語，教師在教學中采用“說學做”的方法，即可充分調(diào)動學生學習英語的積極性，增強他們學英語、說英語、用英語的內(nèi)在動力,又可以解決他們的能力和素質(zhì)，增加了心靈體驗的機會和學有所用的快樂感。

　　參考文獻：

　　[1]袁明鋒等.“90后”大學生心理特征及教育管理策略[J].遼寧大學出版社,2013:73.

　　[2]鄒艷榮,陳琴.大學生心理健康教育課堂教學模式的探索——以“教2-學3-訓練5”三合一為例[M].學理論,2012年第20期.

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