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學(xué)習(xí)技巧

羚羊木雕有哪些寫(xiě)作技巧

時(shí)間:2022-10-05 20:07:46 學(xué)習(xí)技巧 我要投稿
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羚羊木雕有哪些寫(xiě)作技巧

  《羚羊木雕》一問(wèn)中用了哪些寫(xiě)作技巧?下面小編和大家來(lái)探討一下羚羊木雕中的寫(xiě)作技巧。

羚羊木雕有哪些寫(xiě)作技巧

  《羚羊木雕》 中的寫(xiě)作技巧

  張之路的《羚羊木雕》 已入選初中語(yǔ)文教材多年, 文章描寫(xiě)了一個(gè)珍視友誼的女孩和她重視金錢(qián)的父母的矛盾的同時(shí), 揭示了 一個(gè)社會(huì)問(wèn)題:父母與子女之間的代溝如何才能化解? 同時(shí), 文中的“奶奶” 善解人意的形象十分符合生活實(shí)際。

  這篇課文給我們以深深的思考和啟發(fā)。

  其實(shí), 這篇課文還可以作為一篇寫(xiě)作的范文供師生共同探討, 我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得同學(xué)們學(xué)習(xí)掌握。

  一、 語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧。

  平時(shí), 同學(xué)們?cè)谧魑闹腥宋镎Z(yǔ)言描寫(xiě)比較單調(diào), 往往用“媽媽說(shuō)……”“我說(shuō)……” 之類(lèi), 平淡, 蒼白無(wú)力。

  原因在于他們沒(méi)有掌握如何進(jìn)行人物語(yǔ)言描寫(xiě)。

  1. 人物描寫(xiě)。

  從這篇課文中, 可以學(xué)會(huì)在刻畫(huà)人物時(shí), 利用人物的神態(tài)和動(dòng)作加以烘托, 既生動(dòng)又形象, 同時(shí)還能準(zhǔn)確體現(xiàn)出人物心理。

  如: “放在哪兒了 ? 拿來(lái)我看看。

  ” 媽媽好像看出我在撒謊。

  因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng), 低著頭不敢看她。

  “要說(shuō)實(shí)話……是不是拿出去賣(mài)啦? ” 媽媽變得十分嚴(yán)厲。

  “沒(méi)有賣(mài)……我送人了。

  ” 我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。

  “送給誰(shuí)了 ? 告訴我。

  ” 媽媽把手搭在我的肩膀上。

  短短幾句對(duì)話, 同時(shí)描繪出媽媽的神態(tài)和動(dòng)作, 從那個(gè)嚴(yán)厲的臉色不難看出, 媽媽把手搭在我的肩膀上時(shí), 我的內(nèi)心是如何的慌張、 恐懼。

  讓讀者生動(dòng)形象地感受到當(dāng)時(shí)的緊張氣氛, 有身臨其境的感覺(jué)。

  “萬(wàn)芳……” 我站在過(guò)道里不肯再往前走。

  “你怎么啦? 也不打傘, 是不是挨揍了? ” 萬(wàn)芳奇怪地看著我。

  “沒(méi)有……” 我慢慢從口袋里掏出小刀, “你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼?tīng)不見(jiàn)自己的聲音。

  萬(wàn)芳愣了一下, 沒(méi)有接小刀, 只是咬著嘴唇看著我, 我垂下眼睛不敢看她。

  這段對(duì)話中的神態(tài)和動(dòng)作寫(xiě)出了 在父母逼迫下我去萬(wàn)芳家要回羚羊木雕時(shí)的難過(guò)、 無(wú)助心理, 以及萬(wàn)芳內(nèi)心的不解、 惶惑。

  2. 對(duì)話方式。

  平時(shí)同學(xué)們作文時(shí)都喜歡采用“人物+說(shuō)+內(nèi)容” 的方式, 單一枯燥。

  在《羚羊木雕》 一文中, 這種方式的使用大大減少, 取而代之是多種靈活的語(yǔ)言描寫(xiě)。

  A. 人物在中間, 話在前面和后面。

  如: “ 沒(méi)有……” 我慢慢從口 袋里掏出小刀, “ 你能不能把羚羊還我……” 我?guī)缀趼?tīng)不見(jiàn)自己的聲音。

  B. 人物在后面, 話在前面。

  如: “你怎么啦? 也不打傘, 是不是挨揍了? ” 萬(wàn)芳奇怪地看著我。

  C. 或者干脆只有語(yǔ)言, 而不必交代人物。

  如: “您已經(jīng)給我了 。

  ” “是的, 這是爸爸給你的, 可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!” 雖只有對(duì)話, 但讀者同樣可以讀懂人物的身份及內(nèi)心。

  二、 除對(duì)話描寫(xiě)外, 細(xì)膩生動(dòng)的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)也會(huì)使人物更加真實(shí),形象可感。

  在本文中, 可以學(xué)到以下幾種人物描寫(xiě)的方法。

  1. 神態(tài)描寫(xiě)。

  描寫(xiě)媽媽的――媽媽的目光緊緊地盯著我。

  媽媽變得十分嚴(yán)厲。

  描寫(xiě)萬(wàn)芳的――萬(wàn)芳愣了 一下, 沒(méi)有接小刀, 只是咬著嘴唇看著我。

  2. 動(dòng)作描寫(xiě)。

  描寫(xiě)媽媽的――媽媽把手搭在我的肩膀上。

  描寫(xiě)爸爸的――他靜靜地點(diǎn)燃一支煙, 慢慢地對(duì)我說(shuō)。

  描寫(xiě)萬(wàn)芳的――忽然, 她跳起來(lái)拍著屁股說(shuō)。

  她也挺激動(dòng), 從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

  描寫(xiě)“我” 的――我慢慢從口袋里掏出小刀。

  描寫(xiě)萬(wàn)芳媽媽的――她把羚羊遞到我的手上。

  3. 心理描寫(xiě)。

  直接刻畫(huà)心理的―― A. 叫我怎么說(shuō)呢? 她還會(huì)像以前一樣和我要好嗎? 一定不會(huì)了。

  寫(xiě)出了“我” 為反悔而擔(dān)心友誼受到傷害的心情。

  B. 我的心怦怦地跳了起來(lái)。

  C. 我想到他們馬上會(huì)逼我去向萬(wàn)芳要回羚羊, 心里難過(guò)極了。

  D. 我覺(jué)得我是世界上最傷心的人! 因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。

  通過(guò)其他描寫(xiě)側(cè)面烘托心理的――我覺(jué)得自己的聲音有些發(fā)抖。

  (借聲音來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的恐懼。)

   三、 恰到好處的景物描寫(xiě), 有助于烘托人物, 體現(xiàn)作品主題。

  如: 月亮出來(lái)了 , 冷冷的, 我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)。

  路上一點(diǎn)聲音也沒(méi)有。

  借冷冷的月光完美體現(xiàn)了“我” 在友情傷害下的無(wú)助、 凄涼心情, 同時(shí)用靜靜的夜晚來(lái)烘托, 倍加真實(shí), 激起讀者共鳴。

  其實(shí), 在另一篇課文《最后一課》 中, 也有這樣的描寫(xiě): 天氣那么暖和, 那么晴朗! 畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌; 鋸木廠后邊草地上, 普魯士兵正在操練。

  這一段描寫(xiě), 準(zhǔn)確寫(xiě)出了 小弗朗士在沒(méi)有認(rèn)識(shí)到敵人占領(lǐng)家鄉(xiāng) 的巨大變故下, 那種孩童幼稚、 貪玩、 愉快的心理, 與下文明白國(guó)土淪喪的悲哀形成鮮明對(duì)比, 也正體現(xiàn)了他迅速成長(zhǎng)的過(guò)程, 引起讀者強(qiáng)烈的共鳴。

  在記敘文中, 適當(dāng)?shù)皿w的環(huán)境描寫(xiě)不僅可以增強(qiáng)故事的真實(shí)性, 更可有力地表現(xiàn)人物的內(nèi)心境界和精神品質(zhì), 同時(shí)增強(qiáng)文章可讀性。

  如八年級(jí)語(yǔ)文《臺(tái)階》 中這樣一段話: 臺(tái)階旁栽著一棵桃樹(shù), 桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠陰。

  父親坐在綠陰里, 能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階, 那里栽著幾棵柳樹(shù), 柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去, 卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。

  這時(shí),一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。

  本段寫(xiě)出了 在父親眼中的那幾棵柳樹(shù), 搖來(lái)?yè)u去的柳枝、 一片片旱煙 霧所體現(xiàn)出來(lái)的都是父親對(duì)別人家高臺(tái)階、 高房子的一種明顯的羨慕, 也正是這段話, 讓讀者明白了父親在心里暗暗下定了 決心, 一定要建造一所有九級(jí)臺(tái)階的新房子, 讓自己在父老鄉(xiāng) 親面前爭(zhēng)爭(zhēng)面子, 讓他們能高瞧自己。

  雖沒(méi)有心理描寫(xiě), 但這種利用景物來(lái)烘托心理的寫(xiě)法更能激起讀者的認(rèn)同感。

  四、 貼近生活尋找寫(xiě)作材料。

  《羚羊木雕》 的故事在生活中不乏類(lèi)似事件, 在我們身邊經(jīng)常上演同樣故事, 《羚羊木雕》 一文圍繞羚羊木雕, 表現(xiàn)了 兩代人的價(jià)值觀的不同所引起的沖突, 尤其體現(xiàn)了對(duì)孩子“友誼” 的傷害, 從而揭示了一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題: 父母應(yīng)該如何教育孩子, 應(yīng)該如何與孩子溝通……而作者只巧妙地借一只木雕來(lái)對(duì)一主題進(jìn)行體現(xiàn)。

  本文之所以給讀者以如此真實(shí)感受, 因其取材于生活, 可借機(jī)向同學(xué)傳授如何從生活中汲取寫(xiě)作素材, 用一雙善于“發(fā)現(xiàn)” 的眼睛, 敏銳捕捉到每一個(gè)可以用于寫(xiě)作的信息, 挖掘出來(lái), 將其變?yōu)樯鷦?dòng)感人的作品。

  《羚羊木雕》寫(xiě)作技法

  1、人物形象鮮明生動(dòng):

  “我”:這是一個(gè)很珍惜友情的女孩子,她十分贊賞好朋友萬(wàn)芳,至今清晰地記得萬(wàn)芳如何救了她,把那條劃破的褲子換回自家,并為此而受罰。

  當(dāng)發(fā)現(xiàn)萬(wàn)芳特別喜歡那只羚羊木雕時(shí),就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。

  萬(wàn)芳:文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征,用“換褲子”的事例從側(cè)面體現(xiàn)了她的這一特點(diǎn)。

  當(dāng)“我”被迫去萬(wàn)芳家要羚羊木雕時(shí),經(jīng)歷了一個(gè)艱難的心理活動(dòng)過(guò)程。

  最后,她坦誠(chéng)地再一次把小刀送給“我”。

  在萬(wàn)芳身上,閃耀著真誠(chéng)、豪爽、大度的光芒。

  媽媽:文章中的母親是一個(gè)傳統(tǒng)型的母親。

  在她身上,體現(xiàn)出當(dāng)代中國(guó)傳統(tǒng)母親以嚴(yán)為愛(ài)和不能在平等的基礎(chǔ)上理解孩子的弱點(diǎn)。

  她對(duì)女兒的愛(ài),是以對(duì)女兒的過(guò)于嚴(yán)格的要求甚至有些苛刻的方式體現(xiàn)的,如“我”的新衣裙劃破,不敢告訴母親,這體現(xiàn)了母親對(duì)“我”的嚴(yán)厲。

  同時(shí),她也不能以平常的心態(tài)嘗試去理解孩子,或者與孩子進(jìn)行溝通。

  “我”劃破褲子不敢說(shuō),可見(jiàn)母親沒(méi)有理解作為一個(gè)孩子這種事在所難免,主要需要教育她以后做事要謹(jǐn)慎,從而幫助她成長(zhǎng)。

  母親以嚴(yán)厲使“我”不敢把事情告訴她,從而使用孩子的心理得不到正常的發(fā)展。

  關(guān)于木雕的問(wèn)題,母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴,同時(shí)也沒(méi)有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位--那也是父母的一片心。

  爸爸:除了具有同媽媽類(lèi)似的特點(diǎn)外,爸爸還具有一定的家長(zhǎng)思想,如他說(shuō),東西雖給了女兒,但沒(méi)允許她送人。

  2、情節(jié)集中緊湊,插敘的順序使文章生動(dòng)。

  在敘述中心事件的過(guò)程中,根據(jù)某種需要,暫時(shí)把敘述的線索中斷一下,插入有關(guān)的另一段進(jìn)行敘述,這叫插敘。

  本文在順敘的過(guò)程中,插入了一段介紹“我”和萬(wàn)芳友誼的往事。

  這段插敘的作用是介紹萬(wàn)芳是個(gè)“仗義”的好朋友,說(shuō)明“我”為什么送羚羊木雕給她。

  插敘的開(kāi)始和結(jié)束都有明確的交代:“她們不知道,萬(wàn)芳是個(gè)多么仗義的好朋友,”自然引出有關(guān)的往事,由敘述進(jìn)入插敘,用“不知什么時(shí)候,奶奶站在了門(mén)口”,實(shí)現(xiàn)了插敘的結(jié)束。

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