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小學(xué)語(yǔ)文朗讀有什么技巧
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生要提高朗讀技巧，老師要善于指導(dǎo)。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文朗讀技巧的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀技巧【1】
一、采用多種形式朗讀
朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。
朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。
為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。
通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。
二.邊朗讀邊想象、聯(lián)想.
想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。
教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫(xiě)的情景像電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。
這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。
尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。
如教學(xué)《春雨沙沙》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛(ài)、春雨的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲……學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別人情人境，從讀書(shū)聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而培養(yǎng)了豐富的想象力。
三.適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)
所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停
頓等的掌握、控制和運(yùn)用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重。”要想達(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中更不容忽視。
如果從低年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)達(dá)到感情朗讀的要求是不成問(wèn)題的。
在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。
有的句子很長(zhǎng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
如《蘭蘭過(guò)橋》一文中有個(gè)長(zhǎng)句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過(guò)玻璃看見(jiàn)大大小小的魚(yú)游來(lái)游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過(guò)來(lái)劃過(guò)去。”如果讓學(xué)生在一些詞的后面做上停頓記號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很好。
如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過(guò)玻璃/看見(jiàn)大大小小的魚(yú)/游來(lái)游去，各種各樣的船只/從橋頂上駛過(guò)來(lái)劃過(guò)去”在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。
要做到這一點(diǎn)，必須教給學(xué)生一些朗讀的技巧。
如在《嘀哩嘀哩》一課的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生全面理解文本，然后讓學(xué)生用符號(hào)形象地標(biāo)出朗讀的技巧。
“|表示停頓較長(zhǎng)，“l”表示_般的停頓，“.”表示讀重音，“一”表示速度加快，“……”表示速度稍慢，“/”表示升調(diào)，“\”表示降調(diào)，“。”表示曲調(diào)。
教學(xué)中通過(guò)投影片，直接用符號(hào)在文中表示，使朗讀訓(xùn)練具有了目標(biāo)性、可感性。
這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)便有所憑借，他們就能繪聲繪色地讀出春天的美麗。
在以后的文本朗讀中，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用這些技巧，從而大大地提高朗讀水平。
小學(xué)語(yǔ)文朗讀技巧【2】
朗讀是“把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)”，【1】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的地位不容忽視，師生首先要把握朗讀的基本技巧。
“技巧不應(yīng)處于被動(dòng)消極適應(yīng)的地位，技巧應(yīng)該理直氣壯地站出來(lái)，為感情的抒發(fā)鳴鑼開(kāi)道”【2】。
朗讀技巧是指把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言時(shí)，為了表達(dá)思想內(nèi)容、目的情感而運(yùn)用的方法，主要表現(xiàn)在停連、重音、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面【3】
我們需要認(rèn)真地沿著為朗讀界、播音界等所接受的方式，按照“停連—重音—語(yǔ)氣—節(jié)奏”的路徑進(jìn)行訓(xùn)練。【4】
㈠ 恰當(dāng)停連
停連是生理上換氣的需要，更是表達(dá)作品思想內(nèi)容和聽(tīng)眾感受情緒的需要，停連包括停頓和連接。
恰當(dāng)停連可以把語(yǔ)言的層次表達(dá)清楚，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，可以引起聽(tīng)眾對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在含義的思考。
停連不恰當(dāng)會(huì)造成語(yǔ)義分歧、語(yǔ)流不暢。
停連有語(yǔ)法停連和強(qiáng)調(diào)停連之分。
語(yǔ)法停連，是由語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式?jīng)Q定的語(yǔ)流聲音的中斷和延續(xù)。
停頓時(shí)間是：句號(hào)(包括問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào))>分號(hào)>冒號(hào)>逗號(hào)>頓號(hào)。
從結(jié)構(gòu)上，是段落>層次>句子。
學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)提示。
強(qiáng)調(diào)停連，是句中特殊的間歇和連接，是為了突出強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種情感，或?yàn)榱思訌?qiáng)語(yǔ)氣而作的停連。
示例：
別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的∧中∧國(guó)!
“現(xiàn)在，這海∧就完全屬于我們的了!”
示例：
我看見(jiàn)過(guò)∧波瀾壯闊的∧大海，欣賞過(guò)∧水光瀲滟的∧西湖，卻從沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)∧漓江∧這樣的水。
漓江的水∧真靜啊，靜得∧讓你感覺(jué)不到∧它在流動(dòng);漓江的水∧真清啊，清得∧可以看見(jiàn)∧江底的沙石;漓江的水∧真綠呀，綠得∧仿佛是一塊∧無(wú)瑕的翡翠。
只有船槳激起∧一道道水紋，擴(kuò)散出∧一圈圈漣漪的時(shí)候，才讓你感覺(jué)到∧船∧在前進(jìn)，岸∧在后移。
除了標(biāo)點(diǎn)顯示的停頓外，以上標(biāo)示了強(qiáng)調(diào)停頓的地方。
㈡突出重音
重音是指在朗讀時(shí)應(yīng)根據(jù)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)突出重點(diǎn)的詞語(yǔ)。
朗讀時(shí)突出重音一般技巧：一是重音重讀;二是重音輕讀;三是重音慢讀，拖長(zhǎng)音節(jié);四是利用前后停頓。
【5】重音有語(yǔ)法重音、邏輯重音之分。
語(yǔ)法重音是根據(jù)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為突出句子成分自然讀出的重音。
強(qiáng)調(diào)重音是為了突出語(yǔ)意重點(diǎn)或表達(dá)某種思想感情而特意讀出的重音。
示例如下：
晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。
(主語(yǔ))
山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
(謂語(yǔ))
她的名字叫翁香玉。
(賓語(yǔ))
以上三句是語(yǔ)法重音，加點(diǎn)詞必須重讀。
桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險(xiǎn)啊。
(并列性重音)
駱駝很高，羊很矮。
(對(duì)比性重音)
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
(排比性重音)
以上三句是邏輯重音，加點(diǎn)詞語(yǔ)必須重讀。
�、缱儞Q語(yǔ)氣
語(yǔ)氣表達(dá)作品的感情色彩與分量，語(yǔ)氣的聲音形式就是語(yǔ)調(diào)，通常有四種：平直調(diào)、高升調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)。
示例：
⒈狗跑在我的前邊。
(平直調(diào))
⒉你以為這是什么車?旅游車?(高升調(diào))
�、痴f(shuō)起森林的功勞，那還多得很。
(降抑調(diào))
�、丛S是累了?還是發(fā)現(xiàn)了新大陸?(曲折調(diào))
要把一篇作品讀得有聲有色，必須理解作品內(nèi)容和作品表達(dá)的感情色彩，根據(jù)具體語(yǔ)句變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
因此，在指導(dǎo)朗讀前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入品味作品。
例句一客觀地陳述在打獵歸來(lái)的路上，狗與作者行進(jìn)的先后順序，不帶任何褒貶色彩，因此語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)平直，沒(méi)有顯著的高低升降變化。
例句二是一位送孩子去醫(yī)院停車時(shí)被人警告車位是用來(lái)停放緊急車輛時(shí)生氣的父親的話。
一向不愛(ài)表達(dá)的父親在孩子出事時(shí)非常著急，當(dāng)別人不讓他停車時(shí)他發(fā)出了憤怒的反駁，語(yǔ)氣急促高昂，句尾音強(qiáng)而且向上揚(yáng)起。
例句三中作者對(duì)森林的作用與功勞是了如指掌的，因此以肯定的語(yǔ)氣告訴讀者，采用降抑調(diào)，語(yǔ)流狀態(tài)由高向低，句尾音強(qiáng)而短促。
例句四作者對(duì)小鳥(niǎo)的落下表示猜測(cè)，因此語(yǔ)流狀態(tài)是起伏曲折，采用曲折調(diào)。
�、璋盐展�(jié)奏
節(jié)奏是指“由一定思想感情的波瀾起伏所造成的，在有聲語(yǔ)言的表達(dá)上所顯示的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、回環(huán)往復(fù)的聲音形式”。
【6】教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語(yǔ)氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)奏美。
【7】文章節(jié)奏類型有：緊張型、低沉型、高亢型、舒緩型、輕快型、凝重型。
緊張型：聲音多揚(yáng)少抑，多重少輕，語(yǔ)速快，氣較促。
示例：
排炮過(guò)后，敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了。
火苗子呼呼地蔓延，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝的響。
我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看，哎呀!火燒到邱少云身上了!他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁風(fēng)勢(shì)亂竄，一團(tuán)烈火把他整個(gè)身子包住了。
(《我的戰(zhàn)友邱少云》)
在訓(xùn)練此段文字時(shí)，學(xué)生語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)輕柔，情緒舒緩。
讀完后，筆者如此評(píng)價(jià)：“感覺(jué)這火不是燒的戰(zhàn)友!是燃燒的篝火吧?”。
學(xué)生立即領(lǐng)悟，換了一種急促的語(yǔ)氣，讀出了緊張與焦急，甚至讀出了心痛。
低沉型：語(yǔ)勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而有力，情感壓抑。
示例：
第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
她死了，在舊年的大年夜凍死了。
新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。
小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。
(《賣火柴的小女孩》)
高亢型：語(yǔ)速較快，語(yǔ)勢(shì)多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁有力，情懷激越。
示例：
在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。
在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
(《海燕》)
舒緩型：語(yǔ)速較慢，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力。
示例：
“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。
風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。
鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。
牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。
(《春》)
輕快型：語(yǔ)速較快，多輕少重，多揚(yáng)少抑，聲輕不著力，歡快、詼諧。
示例：
我家有個(gè)小弟弟，/聰明又淘氣，/每天爬高又爬低，/滿頭滿臉都是泥。
/媽媽叫他來(lái)洗臉，/裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)他就跑;/爸爸拿鏡子把他照，/他閉上眼睛格格地笑。
(《小弟和小貓》)
凝重型：多抑少揚(yáng)，多重少輕，音強(qiáng)而著力，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)，語(yǔ)速偏慢。
示例：
又是秋天，妹妹推著我去北�？戳司栈�。
黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。
我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。
我倆在一塊兒，要好好兒活……(《秋天的懷念》)
朗讀的技巧因人而異，因文而異。
當(dāng)朗讀技巧嫻熟，朗讀水平提升，師生會(huì)共同享受朗讀這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，沉浸其中，樂(lè)此不疲。
筆者在此呼吁：在多媒體手段走進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的同時(shí)，我們也不能丟失朗讀這種行之有效的教語(yǔ)文與學(xué)語(yǔ)文的方法。
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