- 相關(guān)推薦
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié)范文（通用8篇）
一段充實而忙碌的學習生活結(jié)束了，相信你一定有很多值得分享的收獲，請好好寫一份學習總結(jié)將它記錄下來吧。你想好怎么寫學習總結(jié)了嗎？下面是小編為大家整理的翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié)范文（通用8篇），歡迎大家分享。
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié) 1
對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學習活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享”報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學習，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
其實，我覺得這種教學模式我們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預習案、看課本等形式進行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學，充分實現(xiàn)了“學生學”而非“老師教”，充分體現(xiàn)了學生主體地位。
通過我的學習，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學重難點制作5—8分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學生放學回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨立學習基本知識;
環(huán)節(jié)二：學生通過學習后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師根據(jù)學生學習情況制作上課教學課件;
環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的意義
1.提升學生能力：通過我的學習，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了“教師教”為“學生學”，實現(xiàn)了學生是學習的主體地位，調(diào)動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維能力。
2.教學資源的傳遞與共享
3.便于學生隨時查閱
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑：
1.教學硬件設(shè)施的保障
2.我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件
3.教師的'教學信息化素養(yǎng)
4.時間分配及課時教學進度的制約
四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：
根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生利用假期進行學習。
總之，時代在發(fā)展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié) 2
從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來看，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是學生必須具備非常強的自覺性。
一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的`疑點和難點，提高教學效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、思考與建議
1、翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升；
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。
3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？ 除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。
4、以目前的學校技術(shù)手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現(xiàn)有些同學假借網(wǎng)絡(luò)視頻學習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺的建設(shè)并非一朝一夕之功。
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié) 3
感謝學校提供這次培訓機會，讓我們走進了翻轉(zhuǎn)課堂�，F(xiàn)總結(jié)如下：
"翻轉(zhuǎn)課堂"是近年來一種源自美國、風靡全球的教育模式：教師課前錄制一段8~10分鐘的學習視頻，然后上傳云服務(wù)器。班級學生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。教師根據(jù)自己在網(wǎng)上監(jiān)測到的學習情況，可以有針對性地備課。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學習。
"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的優(yōu)勢是教師可以在上課之前掌握學生最真實的學情。教師可以有針對性地備課。課堂里，教師先聚焦主要問題，互動交流，有針對性組織學習，先會的同學也可以幫助后會的同學�？偠灾�，"翻轉(zhuǎn)課堂"最大的創(chuàng)新就是實現(xiàn)了大班額"一對一"學習。
◆實現(xiàn)了高效的`自主學習
以語文學科為例，傳統(tǒng)課堂注重分析課文中的具體詞句和思想感情，而"翻轉(zhuǎn)課堂"的小視頻則注重教給學生學習的方法。通過視頻講解比較閱讀的關(guān)鍵——對比點的選擇，并示范用情感表達和言語表達方式進行比較閱讀，讓學生學會比較閱讀的方法。這樣不僅最大限度地節(jié)省了時間，也提高了課堂效率。在"翻轉(zhuǎn)課堂"下，傳統(tǒng)課堂回家做作業(yè)的時間，翻轉(zhuǎn)成了回家自主學習的時間——學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏更自主地學習。
◆讓師生實現(xiàn)雙贏
對學生來說，視頻就像是把一位老師帶回了家，不懂的時候，想溫習的時候，就打開視頻看看；對老師來說，視頻播放、視頻共享也減輕了教學負擔。同時，"翻轉(zhuǎn)課堂"還把家長也拉進了教育圈，真正發(fā)揮了家校一體的作用。現(xiàn)在，孩子們常常在家與爸爸媽媽一起看視頻，一起討論。
◆思維爆炸的課堂
"翻轉(zhuǎn)課堂"引領(lǐng)孩子們進入了一個全新的課堂境界。以前，孩子們在課堂上現(xiàn)場思考問題，難以進入深度思考狀態(tài)；現(xiàn)在，孩子們有了前期的學習過程，啟發(fā)了深度思維能力。
視頻預習就像一個能量站，課堂就是一種釋放，而老師則負責激發(fā)能量。作為語文老師，或許無法像理科老師一樣準確檢測效果，但只要能最大限度地點燃孩子們的學習熱情，就足夠了。‘翻轉(zhuǎn)課堂’對每個孩子都是平等的，讓他們在課下有充分的思考，到課上產(chǎn)生充分的思想碰撞。"
"翻轉(zhuǎn)課堂"真正做到了"以人為本，以生為本",做到了學生可以掌控自己的學習節(jié)奏，實現(xiàn)跨空間、跨時間的學習。它是接軌未來教育的重要課堂教學方式，必將對未來教育產(chǎn)生革命性影響。
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié) 4
江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會”借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：《“微課程教學法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思》。
讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學習的基礎(chǔ);課堂在檢測、進階的基礎(chǔ)上開展以“微項目學習”為代表的深度學習，促進學生內(nèi)化知識，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。
梳理馬莉莉設(shè)計與施教中的關(guān)鍵點，大致有三：
其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng)造條件。然后，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設(shè)計觀。
進而，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學習任務(wù)，方便學生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務(wù)與達成目標具有一一對應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學習任務(wù)，就能達成學習目標，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件。
其二，貫徹微課程教學法需求導向的'視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務(wù)。因此，視頻始終與學習任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術(shù)，認為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學習，檢測、進階之后，開始“蘇州城市化”主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。
我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學法直指核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。
值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實驗之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語)，于是一頭扎進微課程教學法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實踐之中。2015年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動獲部優(yōu);2016年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié) 5
一、教學手段的先進化
所謂教學手段的先進化，主要就是體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻，這是有別于我們國家教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學的重大變革。
二、先學后教的預習化
仔細剖析該教學模式，基本上與我們的先學后教非常相識。目前我們的課前預習大多數(shù)是紙質(zhì)的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長，從這點上看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識之處，異曲同工，形式相識，目的一樣。最終還是讓學生先預習，只不過是學生預習的材料豐富一些，伴有教師的指導和建議，把預習的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學生的預習罷了。
三、學生合作的'小組化
從課堂教學的流程來看，都是先學后教，然后課堂上學生探究，體現(xiàn)了學生學習的小組合作化。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后有學生進行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務(wù)的安排著，學生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導師化
從該種教學模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學生動起來，課堂活起來，才能讓以學定教得以實現(xiàn)！
其實，我們也沒必要崇洋媚外，關(guān)鍵是我們只要認準的經(jīng)驗，就要堅定不移的走下去。不論怎樣改革，都要以“學”定教，發(fā)揮學生的主體地位和作用，讓學生用自己的腦思考，自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀。在課堂教學上誰能相信學生、利用學生，最終才能發(fā)展學生、成就學生！
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié) 6
20xx年10月24-26日，我有幸參加了由中國職教教師發(fā)展研究會主辦的 “職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)應(yīng)用骨干教師”培訓會，在聽取了闞雅玲教授和占挺老師的講座后收獲頗多，對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認識和學習，也讓自己對于今后的教學方法有了深刻的反思。 “翻轉(zhuǎn)課堂”，也稱之為“顛倒課堂，”是一種創(chuàng)新的教育理念，是通過教師創(chuàng)建食品，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一中教學模式。之所以要實施這種模式，是因為我們的學生是有差異的，標準統(tǒng)一的課堂教學難以滿足不同孩子的要求，而這種方式也對教師的角色進行了重新的定義，教師不再是上課不停地講，知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學生把知識內(nèi)化。以此將教學過程進行顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化�！拔⒄n程”是對于當下移動互聯(lián)網(wǎng)時代對學習方式的一種變革，是一種個性化的教育，他可以很好地服務(wù)于前者，使我們的能夠有效地教學方式改革。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學課堂逐步推廣到大學課堂，是因為其較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢：一是幫助學習有困難或課程繁忙的學生；而是增加了師生在課堂的互動；三是讓教師更了解學生的學習程度和困難所在；四是能是實現(xiàn)學生的個性化學習；五是改善課堂管理，使課堂睡覺、玩手機或搗亂的學生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動。 高職院校教師們面對的學生大多都是抽象思維較弱但動手能力卻比較強的學生，而顛倒課堂確實在某種程度上能都調(diào)動學生學習的積極系，提高學生的動手能力。因而，如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。
那么對于我們高職旅游英語專業(yè)來講，是否每門課都適合？是否每個學生都適用這種方式？教師必須要做好充分教學準備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。教師可通過制作微課程，或給學生分享精品資源共享課程的網(wǎng)絡(luò)教學資源；線下教師要了解學生的特點以及學生在線上學習遇到的問題，然后進行教學設(shè)計以及實訓內(nèi)容的準備工作。學生課前深入學習（通過學習視頻網(wǎng)絡(luò)資源）是翻轉(zhuǎn)課堂
實施的前提，因此要求教師制作的視頻必須要把控好教學核心內(nèi)容以及視頻觀看時間（不超過10分鐘為好）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師一定要找準自己的角色，這是教改的關(guān)鍵，教師從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者和組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者以及環(huán)境的營造者，總之，教師的工作是服務(wù)于學生更好的服務(wù)于學習的主體——學生。只有這樣，師生才能更好地進行思想碰撞與情感共鳴，收獲分享與答疑解惑項目訓練。最后，師生課后總結(jié)提煉是升華。旅游專業(yè)對于學生能力的要求較高，如何讓學生形成專業(yè)之外的.能力（即方法能力和社會能力）尤為重要，這也是我們高職教育較本科教育的最大區(qū)別和優(yōu)勢所在。那么，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣一種新的教學模式，對學生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。我們在教學中，可以以一門課程為例，如《導游業(yè)務(wù)》課程，進行相關(guān)的教學設(shè)計，來逐步推廣這種教學模式。
“微課程”是一種5-10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，這種課程資源適合當下的移動互聯(lián)網(wǎng)時代。當代95后學生注意力集中多為前8分鐘，人人手拿智能手機，有了“微課程”這種教學資源，學生能夠處處學、時時學。既然肯定了“微課程”的價值，那如何制作出能激發(fā)學生學習興趣的課程就是關(guān)鍵了。圖片、視頻、音樂是微課程不可缺少的元素，制作的形式有PPT式、講課式和情景劇式。PPT式微課程看似簡單但是做好不容易，PPT由文字、音樂、圖片構(gòu)成，設(shè)計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時間在5分鐘左右。講課式微課程，由講師根據(jù)微課程的要求，按照模塊化拍攝授課，形成微課程，時間為5-10分鐘，我們學院配備了錄播室，可以嘗試進行相關(guān)課程的錄播，也能降低拍攝成本。情景劇式微課程對課程內(nèi)容進行情景劇設(shè)計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯，最終形成微課程，時間為5-10分鐘。為降低微課程的制作成本，教師在日常教學中可以進行網(wǎng)絡(luò)“淘課”，來豐富自己的教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
微課程不僅是一種教改的工作，能夠更好地促進“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的推廣，用以提高教學質(zhì)量，它也是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長，也讓教師變成了知識的生產(chǎn)者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。
無疑，我們對“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”進行了肯定，但在具體的推廣過程中卻存在很大的問題。首先，部分學生在課堂上都不學習，課下能否去認真反覆地去看老師提供的微課程？學生在大一和大二的課程量比較多，很多課程都留有作業(yè)，再加上高職學生學習的主動性本身就差，他們能否按照老師的要求進行課前預習？一旦學生沒有很好地進行知識的預習，課堂的組織和引導就非常困難，就會重新回歸到教師“講”的這種模式？其次，關(guān)于校方對教師的“評教”，這需要從上到下進行評教體系的改革，才能激發(fā)教師進行教改的積極性，如果評教體系不變，勢必對教師的認可上存在很多的問題，打擊教師們進行教改的積極性。再者，是否有條件進行教學視頻的錄制？微課程制作需要將課程進行分解，如果制作效果很差，學生不愿意去看；如果進行精美的制作，那么制作成本又會相當大，校方是否愿意為每個老師每門課程去投資，如果投資了，是否能夠達到預期的效果呢？如果沒有，那么資源豈不是浪費了。
但是，我喜歡闞雅玲老師課上跟我們分享的一句名言“寧要不完美的改革，不要不改革的危機”。任何新事物在發(fā)展中必然遇到很多的問題，但是因為這些問題我們就卻步，那會永遠停滯不前。我們已經(jīng)建設(shè)了錄播室，視頻制作的要求已經(jīng)基本滿足；資源緊張，我們可以選取示范課程，逐步推廣。
作為教改中首當其沖的青年教師，我們更要發(fā)揮自己的積極主動性。首先要用理論知識武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，因此要不斷學習；其次，要給自己創(chuàng)設(shè)條件投入到實踐中去，學會構(gòu)建教學情境，在信息化學習和教學中形成自己的經(jīng)驗，教會學生知道學習的資源在哪里，提高學生學習的主動性；再者，放下自己，把課堂還給學生，發(fā)揮學生課堂上的主題能動性；最后，加強信息技術(shù)應(yīng)用能力，制作高水平的能激發(fā)學生觀看學習興趣的優(yōu)秀微課程。
三天的課程培訓讓我更加明確了自己的教學理念——因材施教與教無定法。教改的路我們一直走著，結(jié)合自己所教課程，以點為范、以點帶面，不斷學習不斷摸索，只求不停前行不斷進步不斷完善！
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié) 7
江蘇省木瀆高級中學地理老師馬莉莉在翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：？微課程教學法地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思？。讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是玩視頻，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學習的根底；課堂在檢測、進階的根底上開展以微工程學習為代表的深度學習，促進學生內(nèi)化知識，開展面向?qū)硖魬?zhàn)的核心素養(yǎng)。梳理馬莉莉設(shè)計與施教中的關(guān)鍵點，大致有三
其一，貫徹微課程教學法目的管理的施行導向。首先對學習材料作明晰的梳理，為提煉達成目的創(chuàng)造條件。然后，把課程標準轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的`達成目的，使目的管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程施行綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設(shè)計觀。進而，把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學習任務(wù)，方便學生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學習。這些學習任務(wù)與達成目的具有一一對應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學習任務(wù)，就能達成學習目的，為保證課堂檢測這一課前學習評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件。
其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學習任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學習完成學習任務(wù)。因此，視頻始終與學習任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度學習指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術(shù)，認為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能到達深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微工程學習，檢測、進階之后，開場蘇州城市化。
主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D；以蘇州城市化，讓生活更美妙還是更糟糕為題展開討論；以蘇州是我家，建立靠大家的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建立獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學習過程中，學生不僅完成了知識內(nèi)化，而且，開展了合作與交流才能、信息與通訊技術(shù)運用才能、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣，微課程教學法直指核心素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探究出極具魅力的開展前景。值得一提的是，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實驗之后，很快發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長，于是一頭扎進微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂外鄉(xiāng)創(chuàng)新的理論與方法的研究與理論之中。
20xx年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加一師一優(yōu)課，一課一名師。
活動獲部優(yōu)；20xx年，她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。
翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié) 8
對于翻轉(zhuǎn)課堂，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進展了培訓與學習，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學習后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。在此次學習活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課？新航路的開拓？，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課？春末閑談？。下午參加了慕課建立與翻轉(zhuǎn)課堂施行經(jīng)歷分享報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學校翻轉(zhuǎn)課堂施行的報告，聽取了清華附中潘天俊老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂施行和微視頻制作的經(jīng)歷分享。感覺收獲頗豐。通過南京之行的學習，我對翻轉(zhuǎn)課堂有了大體理解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學形式、施行意義以及目前困惑等方面進展了簡單總結(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學形式翻轉(zhuǎn)課堂其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學形式進展了顛倒，即反轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學形式是知識傳授是老師在課堂上進展，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學形式下，學生在家完成知識的.學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而到達更好的教育效果。其實，我覺得這種教學形式我們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授局部是通過學生提早做預習案、看課本等形式進展，而如今翻轉(zhuǎn)課堂教學形式那么是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練習提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學，充分實現(xiàn)了學生學而非老師教，充分表達了學生主體地位。通過我的學習，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學形式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)一：課前，老師就下節(jié)課教學重難點制作分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學生放學回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨立學習根本知識；
環(huán)節(jié)二：學生通過學習后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反應(yīng)給老師，老師根據(jù)學生學習情況制作上課教學課件；
環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練習提升等。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學形式施行的意義提升學生才能：通過我的學習，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了老師教為學生學，實現(xiàn)了學生是學習的主體地位，調(diào)動了學生主動學習興趣，提升了學生的學習、思維才能。
教學資源的傳遞與共享，便于學生隨時查閱
三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點困惑教學硬件設(shè)施的保障
1、我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件
2、老師的教學信息化素養(yǎng)
3、時間分配及課時教學進度的制約
四、對于目前我校施行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂施行并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。一種是利用周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學習，返校后課堂解決疑難。另一種是老師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學生利用假期進展學習。
總之，時代在開展，科技在進步，課堂教學形式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
【翻轉(zhuǎn)課堂學習總結(jié)】相關(guān)文章：
翻轉(zhuǎn)課堂學習心得體會07-25
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會08-26
翻轉(zhuǎn)課堂觀摩心得體會10-12
翻轉(zhuǎn)課堂培訓心得體會10-29
翻轉(zhuǎn)課堂心得體會最新12-23
淺析計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學論文07-22
教師翻轉(zhuǎn)課堂心得體會02-21
高效課堂學習總結(jié)09-20