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新能源與電力系統(tǒng)研究生課程建設(shè)論文
第1篇:新能源與電力系統(tǒng)研究生課程建設(shè)探析
大量風(fēng)電、光伏等新能源發(fā)電在現(xiàn)代電力系統(tǒng)中的接入，使得電網(wǎng)需要在規(guī)劃、運(yùn)行等多方面作出調(diào)整，以便能更好地適應(yīng)新能源的發(fā)電隨機(jī)性和波動(dòng)性對(duì)電力系統(tǒng)電壓、頻率穩(wěn)定性等方面產(chǎn)生的影響。首先介紹了上海電力學(xué)院“新能源與電力系統(tǒng)研究生課程的建設(shè)情況，然后對(duì)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面進(jìn)行了探析。
21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問(wèn)題是能源問(wèn)題與環(huán)境問(wèn)題，發(fā)展新能源是解決這兩大問(wèn)題的必由之路。新能源是相對(duì)于常規(guī)能源而言的，是指采用新技術(shù)和新材料或在新技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)利用的能源，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮�、海洋能等，大部分新能源被轉(zhuǎn)換成電能接入電力系統(tǒng)中。新能源在地理位置上高度分散、受氣候影響大，因此新能源發(fā)電的控制方式比傳統(tǒng)石化燃料發(fā)電復(fù)雜。要將大量新能源電能接入現(xiàn)有電力系統(tǒng)，需要電網(wǎng)在規(guī)劃、運(yùn)行及控制等諸多方面作出調(diào)整，以便能更好地適應(yīng)新能源隨機(jī)性、波動(dòng)性對(duì)電力系統(tǒng)電壓、頻率、穩(wěn)定性等方面帶來(lái)的影響。
2013年，為促進(jìn)上海電力學(xué)院電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)研究生適應(yīng)新能源大量并網(wǎng)后電力系統(tǒng)發(fā)展的需要，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院新開(kāi)設(shè)了“新能源與電力系統(tǒng)”研究生專業(yè)選修課程。該課程旨在使學(xué)生對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)的基本原理、風(fēng)力與光伏發(fā)電等可再生能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的運(yùn)行特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，并能夠利用電力系統(tǒng)專業(yè)分析方法解決新能源并網(wǎng)給電力系統(tǒng)帶來(lái)的新問(wèn)題，為進(jìn)一步分析和研究新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)行打下良好基礎(chǔ)。
一、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
“新能源與電力系統(tǒng)”課程的內(nèi)容涉及電氣、動(dòng)力、機(jī)械、控制等許多學(xué)科領(lǐng)域，其中新能源發(fā)電技術(shù)主要包括太陽(yáng)能發(fā)電、風(fēng)能發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、氫能發(fā)電、天然氣、燃?xì)獍l(fā)電、小水力發(fā)電、地?zé)崮馨l(fā)電和海洋能發(fā)電等多種發(fā)電技術(shù)。新能源發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)的影響包括規(guī)劃、運(yùn)行、控制等諸多方面。該課程涉及“新能源發(fā)電技術(shù)”與“電力系統(tǒng)分析”兩部分內(nèi)容，概念多、知識(shí)面廣、工程應(yīng)用性強(qiáng)。但授課學(xué)時(shí)僅為36學(xué)時(shí)，內(nèi)容多，課時(shí)少，要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生有效掌握重要知識(shí)，需要合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。
在過(guò)去10年中，世界風(fēng)電裝機(jī)容量以平均每年30%累計(jì)速度迅速增長(zhǎng)。截止到2013年，中國(guó)風(fēng)電累計(jì)裝機(jī)已突破90GW，全球總裝機(jī)容量達(dá)到318GW。中國(guó)光伏發(fā)電累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到17.16GW，其中，大規(guī)模光伏電站累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到11.18GW，分布式光伏發(fā)電累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到5.98GW。風(fēng)力發(fā)電和太陽(yáng)發(fā)電占據(jù)新能源發(fā)電總裝機(jī)容量的91.5%，是新能源利用的主力軍。生物質(zhì)能、海洋能、地?zé)嵩吹绕渌履茉窗l(fā)電技術(shù)還處于實(shí)驗(yàn)研究或商業(yè)探索階段，市場(chǎng)份額較小。
大量隨機(jī)性、波動(dòng)性的風(fēng)電和光伏發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)運(yùn)行帶來(lái)較大的影響，特別是中國(guó)部分北方地區(qū)千萬(wàn)千瓦級(jí)風(fēng)電場(chǎng)集中接入當(dāng)?shù)?10kV或220kV電網(wǎng)，對(duì)風(fēng)電接入地區(qū)電力系統(tǒng)的運(yùn)行與控制產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。因此，該課程將風(fēng)力發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)的影響作為課程主要講授內(nèi)容之一。而太陽(yáng)能光伏發(fā)電裝機(jī)容量較小，大型的光伏電站裝機(jī)容量一般在幾兆瓦以內(nèi)，如果直接接入當(dāng)?shù)?10kV或220kV電網(wǎng)，對(duì)電網(wǎng)影響不大。但大量的分布式光伏發(fā)電并入配電網(wǎng)后對(duì)配電網(wǎng)的影響卻不可忽視，因此該課程將光伏發(fā)電并網(wǎng)后對(duì)配電網(wǎng)的影響也作為課程主要講授內(nèi)容之一。其他新能源發(fā)電形式由于裝機(jī)容量均較小，對(duì)電力系統(tǒng)影響并不大，則用較少的課時(shí)泛講。新能源并網(wǎng)后對(duì)電力系統(tǒng)的影響包含對(duì)電壓、頻率穩(wěn)定、調(diào)度、規(guī)劃、控制等諸多方面，因此課程安排了較多的課時(shí)對(duì)新能源并網(wǎng)后的電力系統(tǒng)分析進(jìn)行講授，具體課時(shí)安排如下：新能源發(fā)電及并網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)2學(xué)時(shí)，風(fēng)力、太陽(yáng)能光伏發(fā)電6學(xué)時(shí)，生物質(zhì)能發(fā)電、氫能發(fā)電、天然氣/燃?xì)獍l(fā)電、地?zé)崮馨l(fā)電和海洋能發(fā)電共2學(xué)時(shí)，風(fēng)電、光伏功率預(yù)測(cè)2學(xué)時(shí)，新能源并網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)性2學(xué)時(shí)，海上風(fēng)電2學(xué)時(shí)，新能源并網(wǎng)對(duì)電力系統(tǒng)的影響共20學(xué)時(shí)（主要包括新能源并網(wǎng)后的消納、電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度、電力系統(tǒng)有功平衡與頻率控制、電力系統(tǒng)無(wú)功電壓控制、電力系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等）。
二、教學(xué)方法和手段優(yōu)化
“新能源與電力系統(tǒng)”課程教學(xué)中需要積極探索、發(fā)掘與課程特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法和手段；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；注重理論與實(shí)際、知識(shí)深度與廣度的結(jié)合；重視科研動(dòng)態(tài)的傳遞及科研方法的引導(dǎo)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。
1.課程深度與廣度相協(xié)調(diào)
課程內(nèi)容在滿足廣度的基礎(chǔ)上還應(yīng)保證一定的深度。課程內(nèi)容應(yīng)包括各種新能源發(fā)電技術(shù)基本原理、電力系統(tǒng)分析方法等基礎(chǔ)知識(shí)，在新能源發(fā)電控制技術(shù)，電力系統(tǒng)運(yùn)行、調(diào)度、控制等方面還應(yīng)具有一定深度，從而使得學(xué)生掌握分析新能源發(fā)電并網(wǎng)對(duì)電力系統(tǒng)影響的方法。
2.經(jīng)典理論與科研前沿技術(shù)并重
傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)分析”課程由于理論較深、涉及面廣、工程性強(qiáng)，歷來(lái)被視為電氣專業(yè)難教、難學(xué)的一門課程。新能源發(fā)電并網(wǎng)后，對(duì)電力系統(tǒng)的分析仍是建立在傳統(tǒng)電力系統(tǒng)分析方法的基礎(chǔ)上，但又存在傳統(tǒng)分析方法不能解決的新問(wèn)題。由于新能源發(fā)電發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，上述許多新問(wèn)題還未得到全面解決，因此，在教學(xué)上應(yīng)重視對(duì)科研前沿研究成果的呈現(xiàn)。通過(guò)對(duì)新能源并網(wǎng)技術(shù)方面最新科研成果的介紹、高水平學(xué)術(shù)期刊的查閱、電力系統(tǒng)運(yùn)行中實(shí)際問(wèn)題的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生檢索文獻(xiàn)、查閱資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問(wèn)題并分析問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)案例的分析與討論
課程教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)設(shè)置少量教學(xué)案例分析與討論環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)具體案例分析，課堂上以討論的形式讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表述出來(lái)，不但鍛煉了學(xué)生分析和歸納總結(jié)的能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，可讓學(xué)生對(duì)采用不同風(fēng)電機(jī)組類型、不同安裝容量，接入不同地區(qū)的實(shí)際風(fēng)電接入案例進(jìn)行分析，以了解風(fēng)電場(chǎng)并網(wǎng)后對(duì)接入地區(qū)電力系統(tǒng)的電壓的影響。教學(xué)案例的分析與討論比課本上教條的說(shuō)詞更能引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去深入理解課程內(nèi)容。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程理論的理解幫助較大。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，課程應(yīng)設(shè)置一些新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)分析的綜合性實(shí)驗(yàn)，如新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的潮流計(jì)算、暫態(tài)穩(wěn)定性分析、無(wú)功電壓控制等。學(xué)生以實(shí)驗(yàn)小組為單位，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、參數(shù)調(diào)整計(jì)算、電網(wǎng)接線到數(shù)據(jù)整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等一整套工作都由實(shí)驗(yàn)小組通過(guò)合作來(lái)完成。通過(guò)新能源并網(wǎng)實(shí)際案例的仿真分析實(shí)踐環(huán)節(jié)，能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有效加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合科研能力。
四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)
本課程內(nèi)容涉及電氣、動(dòng)力、機(jī)械、控制等許多學(xué)科領(lǐng)域，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)老中青搭配，從而達(dá)到專業(yè)職務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的效果。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)為具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想的本學(xué)科的專家，同時(shí)要具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。主講教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最好能覆蓋電力系統(tǒng)、控制等多個(gè)領(lǐng)域，這樣才能準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的廣度和深度。
五、結(jié)論
本文對(duì)上海電力學(xué)院“新能源與電力系統(tǒng)”研究生課程建設(shè)的方案進(jìn)行了探析。通過(guò)對(duì)上海電力學(xué)院電力系統(tǒng)自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)、新能源技術(shù)在電力行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面的分析，制訂了合理的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)掘了與課程特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法和手段。課程建設(shè)注重理論與實(shí)際的有效結(jié)合，提出加強(qiáng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)的思想。通過(guò)開(kāi)展課程建設(shè)，找出了該課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂了符合電力專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)和滿足電力企業(yè)對(duì)上海電力學(xué)院研究生專業(yè)能力要求的切實(shí)可行的課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。
第2篇:“電力電子在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用”研究生課程教改與實(shí)踐
研究生課程建設(shè)不同于本科生課程建設(shè)，需要突出應(yīng)用特色和使用新型教學(xué)方法。對(duì)“電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，構(gòu)建了知識(shí)模塊。知識(shí)模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為特色，抓住實(shí)際工程應(yīng)用為主的案例，配以基礎(chǔ)知識(shí)模塊。在教學(xué)方法上采用團(tuán)隊(duì)研究型教學(xué)模式，精心組織案例教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)到裝置設(shè)計(jì)去整體理解裝置基本原理。教學(xué)實(shí)踐效果表明，課程組織內(nèi)容合理，學(xué)生研究能力有所提高。
電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用有較長(zhǎng)的歷史。早期的直流輸電采用大功率晶閘管閥作為換流閥，現(xiàn)在輕型直流則采用IGBT器件。自20世紀(jì)80年代，柔性交流輸電（FACTS）的概念被提出來(lái)后，電力電子技術(shù)深入到電力系統(tǒng)的發(fā)、輸、配各環(huán)節(jié)中，成為新型學(xué)科領(lǐng)域。[1，2]學(xué)科方向涉及電力電子、控制理論、電力系統(tǒng)分析、高電壓等多門學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的綜合性。
為適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校大部分電氣工程專業(yè)都開(kāi)設(shè)了該課程。但該課程內(nèi)容的高深讓學(xué)生和教師都感到困惑。筆者曾討論過(guò)本科生課程建設(shè)內(nèi)容，提出了合理的教學(xué)改革方案，[3]但研究生課程建設(shè)不同于本科生課程建設(shè)，研究生課程體系強(qiáng)調(diào)提高應(yīng)用特色和構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新教育模式。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了有益探索。
一、國(guó)內(nèi)高校課程建設(shè)現(xiàn)狀
對(duì)國(guó)內(nèi)高校該課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，見(jiàn)表1。
該課程作為電力系統(tǒng)自動(dòng)化或者電力電子及其傳動(dòng)專業(yè)的專業(yè)選修課程。學(xué)分是2學(xué)分的高校為75%，學(xué)分是1學(xué)分的高校為25%。課程名稱不統(tǒng)一，有“復(fù)雜電力電子系統(tǒng)”、“柔性輸電技術(shù)”等。授課教師的專業(yè)背景：電力系統(tǒng)專業(yè)背景的教師占90%，電力電子技術(shù)專業(yè)背景的教師占10%。國(guó)內(nèi)設(shè)置有傳統(tǒng)的電氣工程專業(yè)的重點(diǎn)大學(xué)均開(kāi)設(shè)了此課程，一般電力院校也開(kāi)設(shè)了此課程。課程考核方式中，筆試占80%，作業(yè)占20%。教材包括：清華大學(xué)出版社出版的《柔性交流輸電原理與應(yīng)用》；機(jī)械工業(yè)出版社出版的《柔性交流輸電系統(tǒng)》和《電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用》；中國(guó)水利水電出版社出版的《柔性輸電技術(shù)概論》。重點(diǎn)院校在專業(yè)選修課的師資上均配備了從事該方向的教授級(jí)研究人員，一般電力院校則是從事該方向的副教授以上研究人員。選修該課程的研究生依據(jù)導(dǎo)師的研究方向而選修，一般在該方向?qū)嵙^強(qiáng)的高校的課題組的研究生選修較多。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.知識(shí)點(diǎn)較多且雜亂
電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)的輸、發(fā)、配電各個(gè)環(huán)節(jié)都有應(yīng)用，課程內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣。但教師只是在某個(gè)問(wèn)題上有所專研，不可能面面俱到。如：懂電力系統(tǒng)的教師卻不懂裝置；懂裝置的教師卻不懂電力系統(tǒng)。
2.研究生層次不一
研究生依據(jù)選修方向而選課。電力電子傳動(dòng)專業(yè)的學(xué)生不懂電力系統(tǒng)；電力系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生不懂電力電子技術(shù)。講授某方面知識(shí)點(diǎn)過(guò)深時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)跟不上教師進(jìn)度。
3.書(shū)本跟不上技術(shù)的發(fā)展
電力電子技術(shù)極大地推進(jìn)了生產(chǎn)力，新型技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用非常迅速。如柔性直流輸電技術(shù)在中國(guó)從35kV的示范工程發(fā)展到300kV的示范工程，傳統(tǒng)的直流輸電面臨著被柔性直流取代的局面。但現(xiàn)有教材對(duì)于柔性直流的介紹卻很少。
二、上海電力學(xué)院課程建設(shè)現(xiàn)狀
上海電力學(xué)院于2005年開(kāi)設(shè)了本科課程，本科課程名稱為“柔性輸電技術(shù)”，在2009年開(kāi)設(shè)了研究生課程，研究生課程名稱為“電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用”。本科生課程的學(xué)分為1分，研究生課程的學(xué)分為2分。研究生授課教師均為副教授以上研究人員，在該方向上都有過(guò)研究經(jīng)歷�，F(xiàn)主講教師為2名，一位為電力系統(tǒng)背景，一位為電力電子技術(shù)背景�？己朔绞綖榇笞鳂I(yè)形式，教材采用上海電力學(xué)院教師編寫(xiě)的《柔性輸電技術(shù)概論》。在“電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用”課程的多年專業(yè)教學(xué)中，存在如下幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題：
1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W
該技術(shù)處于學(xué)科前沿領(lǐng)域，科學(xué)專著較多，但教材較少，可選擇的教材《柔性輸電技術(shù)概論》偏重于柔性交流輸電，《電力電子技術(shù)在電力系統(tǒng)中應(yīng)用》偏重于電力電子。教學(xué)內(nèi)容方面有與電力電子技術(shù)重復(fù)之處，未能與專業(yè)核心課程很好的銜接。
2.教學(xué)方法未與時(shí)俱進(jìn)
研究生專業(yè)教學(xué)與本科教學(xué)有極大的不同，理論的深度和廣度都超于本科教學(xué)。面向本科的教學(xué)方法不適應(yīng)研究生教學(xué)。研究生教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分散和銜接度不夠緊密等問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，如表2所示。知識(shí)內(nèi)容體系構(gòu)建為五大模塊：學(xué)科綜述、基礎(chǔ)理論、發(fā)、輸、配應(yīng)用。對(duì)知識(shí)模塊中的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)做了設(shè)計(jì)。對(duì)電力電子裝置的應(yīng)用有所選取，抓住實(shí)際工程中主要應(yīng)用的類型。在教學(xué)內(nèi)容組織上，教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)、輸、配的應(yīng)用上，尤其是輸電網(wǎng)的應(yīng)用。發(fā)電應(yīng)用主要講述風(fēng)力發(fā)電機(jī)組的控制；輸電網(wǎng)應(yīng)用主要介紹串補(bǔ)、并補(bǔ)裝置和柔性直流輸電；配電網(wǎng)應(yīng)用主要介紹有源濾波器裝置�；A(chǔ)知識(shí)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)是為了應(yīng)用做準(zhǔn)備，該模塊介紹了電力電子裝置接入電力系統(tǒng)的建模方法和大功率變量器拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)。這些屬于電力電子裝置的共性知識(shí)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排可以承接電力電子和電力系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)，又能強(qiáng)調(diào)本門課程的特色。
四、團(tuán)隊(duì)研討型學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)教學(xué)方法以灌輸為主，選修課的教學(xué)方法采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不好。文獻(xiàn)[4]介紹了團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法在控制理論課程中的應(yīng)用�！半娏﹄娮蛹夹g(shù)在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用”課程也引入了團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式。團(tuán)隊(duì)教學(xué)牽涉兩個(gè)方面：教師要設(shè)計(jì)好研究?jī)?nèi)容，學(xué)生要分工明確。團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織見(jiàn)表3。在研究?jī)?nèi)容上以應(yīng)用為主進(jìn)行劃分，按照發(fā)輸配環(huán)節(jié)，給學(xué)生若干個(gè)任務(wù)。如可控串補(bǔ)裝置在電力系統(tǒng)應(yīng)用中可以組建一個(gè)3人的團(tuán)隊(duì)：1人研究可控串補(bǔ)提高系統(tǒng)輸送能力，側(cè)重于電力系統(tǒng)；1人研究可控串補(bǔ)的控制算法；1人研究可控串補(bǔ)的裝置設(shè)計(jì)。可控串補(bǔ)的理論從機(jī)電暫態(tài)到電磁暫態(tài)各個(gè)層面均有，學(xué)生任務(wù)各有側(cè)重。在考核環(huán)節(jié)，學(xué)生的成績(jī)由團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和論文質(zhì)量?jī)刹糠志C合評(píng)分。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和論文質(zhì)量各占50%。
五、教學(xué)反饋
學(xué)期結(jié)束后了解到，教學(xué)效果較好。學(xué)生團(tuán)隊(duì)90%完成任務(wù)，10%的學(xué)生團(tuán)隊(duì)接近完成任務(wù)。各專業(yè)的學(xué)生都能較好地分工融入團(tuán)隊(duì)，對(duì)裝置的原理能深入理解。通過(guò)仿真計(jì)算環(huán)節(jié)，學(xué)生們普遍提高了研究能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，教師對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)的理解更加全面，學(xué)科知識(shí)融合度也大幅提高。但由于團(tuán)隊(duì)教學(xué)課堂上不能花費(fèi)大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，加上團(tuán)隊(duì)課外交流不夠，也影響了團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織質(zhì)量。對(duì)于存在的問(wèn)題，將在以后的教學(xué)中采用流程優(yōu)化、加強(qiáng)監(jiān)督等措施加以改進(jìn)。
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