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校企合作下五年制高職藥學專業(yè)心理健康教學論文
校企合作背景下，為提升五年制高職藥學專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)，圍繞職業(yè)化的教學目標，本文從教學內(nèi)容、師資隊伍、教學設(shè)計和考核方式等方面，對心理健康教學模式進行探討，構(gòu)建具有校企合作特色的五年制高職藥學專業(yè)心理學教育教學模式，以期提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
高等職業(yè)教育最突出的特點在于其鮮明的職業(yè)性。隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，五年制藥學專業(yè)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)也越來越受到醫(yī)藥企業(yè)的重視。加強心理健康教育，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，是企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的要求，也是學生提升就業(yè)競爭力、適應社會和職位要求的根本。校企合作背景下，以企業(yè)用人標準為導向，探索心理健康教學與職業(yè)需求的深度融合，目的是提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，促進學生職業(yè)活動的可持續(xù)發(fā)展。
一、五年制高職藥學專業(yè)學生就業(yè)的心理現(xiàn)狀
我們與山東新華制藥、瑞陽制藥、淄博宏仁堂等十多家省內(nèi)大型醫(yī)藥生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的10屆五年制高職畢業(yè)生代表進行職業(yè)心理情況的問卷調(diào)查與訪談，共發(fā)放52份問卷。結(jié)果顯示如下：
分析調(diào)查結(jié)果：學生在提高職業(yè)知識與技能水平的同時，更重視自我健康心理的需求，健康的職業(yè)心理是學生適應企業(yè)崗位，順利走向社會的關(guān)鍵。從對企業(yè)的滿意度選項中，福利待遇僅占30.8%，足以說明好的心理素質(zhì)是融入企業(yè)、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。同時在與企業(yè)領(lǐng)導座談的過程中，企業(yè)反饋更多的是學生的自我定位、員工意識、耐挫力、角色轉(zhuǎn)換還不到位，需要在今后的教學和培訓中共同加強。
二、教學模式的探討
根據(jù)企業(yè)用人需求和學生的身心健康發(fā)展優(yōu)化了心理健康教學方案。
1.教學內(nèi)容職業(yè)化。學科教育框架下，心理健康教學目標著眼于普及心理健康基本知識，提升高職生校園生活技能與心理素質(zhì)，教學目標主要體現(xiàn)學科特色。校企合作背景下，心理健康教學應以提升高職生職業(yè)心理素質(zhì)為目標，著重培養(yǎng)學生自我管理能力、團隊協(xié)作能力、抗壓能力等職業(yè)素質(zhì)，以滿足藥學崗位需求，教學目標充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)特點。
在滿足高職生心理發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和藥學崗位的能力素質(zhì)要求組織的教學內(nèi)容，增加藥學崗位案例，根據(jù)學生心理成長過程，設(shè)置10個教學專題和模塊，能夠體現(xiàn)高職心理健康課的趣味性與實效性，并為高職生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.師資隊伍社會化。引企入教，移教入企，校企深度合作。在學院，以教師、班主任為主，企業(yè)培訓師為輔，注重基本知識能力的培養(yǎng)，不斷聘請企業(yè)專家來校做講座，逐漸融入企業(yè)元素和崗位心理素質(zhì)要求;學生頂崗實習期間，以培訓師和帶教師傅為主，指導教師為輔，幫助學生適應社會的變化，促進學生對企業(yè)的認可，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。從校園到社會的成長過程中，個別學生接受社會機構(gòu)心理咨詢師的輔導。因此，學院教師、班主任、企業(yè)培訓師、帶教師傅、社會機構(gòu)心理咨詢師應共同實現(xiàn)心理教育的全過程、多層次指導，形成動態(tài)的、發(fā)展的心理健康教學模式。
3.教學設(shè)計專題化。通過職業(yè)分析確定藥學專業(yè)崗位群所需要的職業(yè)心理素質(zhì)，再根據(jù)藥學崗位群職業(yè)心理素質(zhì)要求選取教學內(nèi)容并設(shè)置教學專題。多元一體化的教學專題方式，既可以保證教學內(nèi)容的相對完整性和統(tǒng)一性，又能兼顧不同專業(yè)知識、專業(yè)技能和心理素質(zhì)的特點。每個教學專題均由以下模塊組成：案例導入、團體心理游戲活動、心理測試、故事閱讀、價值觀澄清、心理健康基本知識和基本技能普及、安靜時刻、心理作業(yè)。這些模塊的順序可根據(jù)不同教學專題的要求適當調(diào)整。
4.教學方式多樣化。(1)漸進式教學。根據(jù)學生的成長規(guī)律，逐漸澄清學生的價值觀。五年制高職生雖近成年，但心智仍未成熟，對于校園內(nèi)發(fā)生的許多事情不知該如何應對。針對這種現(xiàn)狀，將校園內(nèi)學生遇到的最普遍的且具有社會化的問題設(shè)置為一次價值觀澄清課，經(jīng)分組討論、分享應對等方式，選出最佳做法。在此基礎(chǔ)上，將問題由校園輻射到社會，引進企業(yè)案例，讓學生明確這件事若發(fā)生在社會上該如何應對才合理合情。漸進式教學能夠引導高職生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的職業(yè)心理意識。
(2)注意學科間的相互滲透。心理健康教育不只是心理教師的職責，所有教師在傳授專業(yè)知識的同時，也要注重心理健康知識的融入，學校教師應人人參與心理健康的教育，共同提升職業(yè)心理健康意識。
(3)心理咨詢網(wǎng)絡(luò)化。學校應建立網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，校企聯(lián)手共同遠程咨詢。實習生進入藥學企業(yè)崗位后，教師應定期到企業(yè)對學生進行頂崗實習指導和心理輔導，企業(yè)內(nèi)部指導教師也可從企業(yè)崗位視角給實習生不同角度的答案供學生參考;實習學生可以通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進行心理咨詢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展心理健康內(nèi)涵，使心理健康教育更具實效性。
(4)體驗式教學。教學內(nèi)容設(shè)置、教學方法全程貫穿“體驗—感悟—內(nèi)化—升華”的體驗式教育理念，以學生發(fā)展為本，在模擬情境下，引導學生喚起自己的認知、情感、行為體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升心理素質(zhì)。
(5)課堂管理情商化。課堂全員參與，人人獲益。教師應注意每個學生并關(guān)心每個學生的發(fā)言是否被全體學生聽清了。教師對發(fā)言學生的關(guān)注與尊重，以及引導全體學生對發(fā)言學生的注意傾聽，能夠讓每個學生體驗到被高度關(guān)注的喜悅，使每個學生的主體意識和主動精神被激發(fā)出來。
(6)心理輔導體系化。搭建“校—院—班—舍”四級心理輔導體系，建立心理輔導“三三結(jié)合”制，推動人才培養(yǎng)一體化建設(shè)，推動學業(yè)輔導、心理輔導、發(fā)展輔導等三個輔導相結(jié)合;與宿舍文明建設(shè)、班助工作、學生黨建工作三項常規(guī)工作相結(jié)合;與理想信念教育、新生入學教育、網(wǎng)絡(luò)思政教育三類教育相結(jié)合。完善“基礎(chǔ)課—專業(yè)課”課程輔導體系，開展各類課程輔導，組織朋輩幫扶教育、陽光心理論壇、主題班會教育、心理健康文化活動月、心理健康專題宣傳周、心理社團等活動，面向全體新生開展心理普查，實現(xiàn)心理輔導網(wǎng)絡(luò)式覆蓋至高職生學習、生活的細微之處。
5.考核方式科學化。心理健康教育的考核方式以結(jié)果考核為主，考核內(nèi)容多是理論知識，與實踐脫節(jié)。學業(yè)評價以教師為主，學生為輔。改革后以考核學習過程為主，由校企共同評價，科學評估高職生的職業(yè)心理素質(zhì)及勝任藥學崗位工作的能力�？己朔绞脚c藥學職業(yè)崗位對接，突出心理健康教育的靈活性、實效性特點。
校企合作背景下，五年制高職藥學專業(yè)心理健康教學改革的目標是提升高職生的職業(yè)心理素質(zhì)。如何實施教學，是心理健康教學模式改革的重中之重;如何將學校課堂教育拓展到藥學企業(yè)崗位，形成動態(tài)的、發(fā)展的、具有校企合作特色的五年制高職藥學專業(yè)心理健康教學模式，是我們不斷探索和研究的課題。
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