- 相關(guān)推薦
認知詩學(xué)下英美文學(xué)教育論文
認知詩學(xué)下英美文學(xué)教育論文【1】
摘要：英美文學(xué)教學(xué)是高校英語專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的英語專業(yè)知識水平和語言鑒賞能力的提升具有十分重要的意義。
認知詩學(xué)是一種重要的教學(xué)理念，注重對文學(xué)文本的解讀，從而能夠加深對文本內(nèi)涵與主旨的理解。
本文從認知詩學(xué)理論出發(fā)對英美文學(xué)教育的策略進行分析和研究。
關(guān)鍵詞：認知詩學(xué) 英美文學(xué) 教育策略 課堂設(shè)計
引言
英美文學(xué)是一門專業(yè)性較強、對學(xué)生的語言理解能力和應(yīng)用能力進行鍛煉的一門重要課程，英美文學(xué)教育的目標(biāo)包括加深學(xué)生對英美文學(xué)原著的閱讀體驗、加深對英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識的理解、通過英美文學(xué)認識英美文化內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神等多個方面。
現(xiàn)代英美文學(xué)教育對閱讀的體驗有了更多的關(guān)注，從而使得學(xué)生可以從英美文學(xué)作品的閱讀過程中獲得更加良好的文學(xué)體驗。
但是由于當(dāng)前高校的英美文學(xué)教育過重，學(xué)生的閱讀量比較少，因此導(dǎo)致文學(xué)閱讀成為一種“陽春白雪”的教學(xué)形勢，逐漸被邊緣化。
為了改變這種現(xiàn)狀，很多學(xué)者都開始加強英美文學(xué)教育模式的研究，其中認知詩學(xué)理論就是當(dāng)前文學(xué)理論研究中比較熱門的一種。
認知詩學(xué)是從上世紀七十年代興起的一種文學(xué)理論，借助認知語言學(xué)、認知心理學(xué)、文體學(xué)等對文學(xué)創(chuàng)作進行批評，從而加強對作品的深層次理解。
在英美文學(xué)教育過程中應(yīng)用認知詩學(xué)理論，可以加強學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的認知能力，是增強學(xué)生對文學(xué)認知體驗的有效途徑，使得傳統(tǒng)的英美文學(xué)教育可以從教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生雙重改變。
一、英美文學(xué)教育
在倡導(dǎo)“全民閱讀”的時代，英美文學(xué)教育與漢語文學(xué)教育是高校教育過程中兩個十分重要的學(xué)科，在英美文學(xué)教育過程中，各種文學(xué)作品是重要的教材，通過對各種英美文學(xué)作品進行閱讀和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生對英美文學(xué)作品的鑒賞能力，同時也可以加深學(xué)生對西方文學(xué)以及文化的了解，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
盡管英美文學(xué)教育在高校教育體系中占據(jù)十分重要的地位，但是近年來很多學(xué)生都覺得英美文學(xué)教育的意義不大，對英美文學(xué)教育的興趣不大，所以當(dāng)前高校英美文學(xué)教育面臨的形勢比較嚴峻，處于一種邊緣化狀態(tài)。
英美文學(xué)教育的邊緣化狀態(tài)主要表現(xiàn)在四個方面：
(一)學(xué)生對英美文學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠
從學(xué)生的角度來講，學(xué)生認為英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)對于自己未來的人生并沒有多大幫助，與自己未來從事的工作沒有多大關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)過程中更愿意花精力和時間在與未來從事的工作領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對英美文學(xué)的重視程度不夠。
(二)教師的教育模式比較傳統(tǒng)
從教師的角度來講，當(dāng)前很多高校的教師在進行英美文學(xué)教育的過程中，依舊采用比較陳舊的方式，很多教師都是通過對英美文學(xué)作品以及作家進行介紹的方式來完成英美文學(xué)教育的。
在課堂上，以教師為主體，學(xué)生成為了被動接受的對象，因此學(xué)生不能積極參與到教學(xué)過程中，久而久之，對英美文學(xué)課程失去了興趣。
(三)學(xué)校的重視程度不夠
從學(xué)校的角度來講，當(dāng)前很多高校的圖書館關(guān)于英美文學(xué)的資料更新程度不夠，因此導(dǎo)致英美文學(xué)教育缺乏最新的資料，而且在課程的設(shè)置方面，由于學(xué)校對該課程的重視力度不夠，因此時間安排比較少，不能對英美文學(xué)課程進行深入教學(xué)。
(四)英美文學(xué)教育的社會環(huán)境不佳
從社會角度來講，當(dāng)前我國經(jīng)濟快速發(fā)展，文化受到很大的沖擊，很多學(xué)生受到市場經(jīng)濟的影響，專心于工作，對文學(xué)類課程的興趣不高，很難靜下心來閱讀各類文學(xué)作品。
因此，雖然人們的物質(zhì)生活水平已經(jīng)提升了，但是精神生活是十分匱乏的。
由此可見，加強英美文學(xué)教育作為提高學(xué)生的閱讀能力、語言理論能力的重要途徑，在高校教育體系中還未受到卻應(yīng)該受到足夠的重視。
二、認知詩學(xué)理論
認知詩學(xué)是一門新興的學(xué)科，已經(jīng)經(jīng)過了二十年時間的發(fā)展，逐漸成熟起來，第一個階段是Tsur提出的認知詩學(xué)，這一階段的研究主要探討了詩歌欣賞過程中的一些問題，認為詩歌閱讀所使用的概念隱喻與我們?nèi)粘Ｉ钪械母拍钕到y(tǒng)是一致的，這個階段更加關(guān)注心智的詩性特征，強調(diào)文學(xué)閱讀過程中的心智活動。
認知詩學(xué)理論發(fā)展的第二階段是將認知詩學(xué)研究與認知語言學(xué)的研究進行結(jié)合的過程，運用了認知語言學(xué)的相關(guān)理論對心智風(fēng)格在文本特征上的體現(xiàn)進行探討。
認知詩學(xué)理論發(fā)展的第三階段則主要是以文學(xué)文本的閱讀為研究目的，對于閱讀過程中的互動性以及體驗性進行了強調(diào)，從而使得閱讀過程更加強調(diào)文學(xué)閱讀的體驗性、互動性。
總體說來，認知詩學(xué)的目的是利用相關(guān)的認知理論，對文學(xué)文本進行理解的過程，是一種以文本為導(dǎo)向的閱讀模式。
認知詩學(xué)“關(guān)注文本的閱讀”這一特性，與英美文學(xué)教育過程中提倡學(xué)生的個性化閱讀是相通的，但不同的是，前者更加關(guān)注文本閱讀過程中的信息認知處理，強調(diào)對閱讀過程的體驗，強調(diào)能夠在閱讀之后獲得什么意義。
在文學(xué)功用觀方面，認知詩學(xué)與傳統(tǒng)詩學(xué)的根本區(qū)別在于，前者能夠?qū)﹂喿x過程中的心智過程進行聚焦，傳統(tǒng)的詩學(xué)則注重于閱讀的理性以及倫理結(jié)果。
三、認知詩學(xué)視角下的英美文學(xué)教育途徑
(一)加強對英美文學(xué)作品的應(yīng)用
認知詩學(xué)為英美文學(xué)教育提供了一個全新的視角，在教育過程中，為了發(fā)揮這一理論應(yīng)有的功能，首先應(yīng)在教育資源方面加強改進，教材固然是一種重要的資源，但是在教材之外，還應(yīng)該要選擇不同國家、不同時代的外國文學(xué)作品，豐富學(xué)生的文學(xué)知識體系。
比如以《紅色英勇勛章》這部小說為例，在進行英美文學(xué)教育的過程中，應(yīng)該把握教育的目標(biāo)，即為了讓學(xué)生通過對作者的語言風(fēng)格進行分析，從而掌握小說的主旨。
在教學(xué)的時候，就可以按照作品展示、講解的模式，讓學(xué)生首先接觸到各種英美文學(xué)作品，然后拋出問題，讓學(xué)生循著這個問題去閱讀小說的內(nèi)容，從而能夠從小說中獲得問題的答案。
通過對小說中的語言特色的分析，發(fā)現(xiàn)作者十分善于使用黑色幽默語言，采用了對比的手法，將主人公的心理變化過程和狀態(tài)刻畫得淋漓盡致，使得讀者在閱讀的時候也能從中獲得啟發(fā)。
在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中，還可以利用網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)上閱讀到更多優(yōu)秀作品。
(二)加強教學(xué)方式的改進
在傳統(tǒng)的英美文學(xué)教育過程中，一般是利用傳統(tǒng)的教材資源進行教學(xué)，學(xué)生首先接觸到的是英美文學(xué)歷史的介紹，這些歷史信息的內(nèi)容往往比較枯燥，而且一些比較生澀的文學(xué)術(shù)語，也會加大學(xué)生對各種作品的理解難度，當(dāng)學(xué)生接觸到文學(xué)作品的內(nèi)容時可能早就已經(jīng)失去了興趣，對此，在未來的教學(xué)過程中，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。
在英美文學(xué)課堂上，教師可以將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生講出自己對于英美文學(xué)作品閱讀之后的感受，加強對這些作品的分析，或者通過分組的方式讓學(xué)生之間互相交流，最終加深對這部作品的理解。
比如教師可以以探討人性的弱點為話題，選取具有代表性的作品讓學(xué)生進行閱讀和理解。
比如某教師選擇了�？思{的《獻給艾米莉的玫瑰》、狄金森的《我死時聽到蒼蠅的嗡嗡聲》、莎士比亞的《奧賽羅》，讓學(xué)生選擇其中一部作品進行分析，要將作品中人物的人性弱點的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生人性弱點的個人原因以及社會成因進行分析，進而能夠從作品中的社會影射到現(xiàn)實社會，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實社會的分析，同時加強自身教育。
在選取英美文學(xué)作品的時候，不要有太多的限制，可以是不同時代、不同國家、不同體裁的作品，打破國別和文體的限制，才能進行更加深刻的教育。
另外，在教學(xué)組織過程中，可以將學(xué)生的能力知識層次納入教學(xué)考慮的范圍之內(nèi)，采用主題式、合作式等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生對英美文學(xué)課堂的興趣和積極性，使得英美文學(xué)教育的質(zhì)量可以得到有效提升。
(三)評價方式的豐富
在認知詩學(xué)理論下，更加關(guān)注對文本的理解，學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)則主要是體現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對各種知識的掌握能力的高低，往往反映在評價過程中。
在英美文學(xué)教學(xué)過程中，除了要加強學(xué)生以及教師對英美文學(xué)教育的認知和重視，以改變傳統(tǒng)的教育模式和方法之外，還應(yīng)該要豐富英美文學(xué)教學(xué)評價方式。
傳統(tǒng)的評價方式比較機械，一般是通過在期末的時候以閉卷考試的方式，讓學(xué)生對某部作品進行分析來實現(xiàn)對學(xué)生的考核，這種考核比較片面，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，也禁錮了學(xué)生的自由想象和感受。
對此，應(yīng)該加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的考核力度，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、英美文學(xué)的理解能力、英美文學(xué)基礎(chǔ)知識等納入考核中，提高學(xué)習(xí)過程中的考核在整體考核中所占的比重，從而對學(xué)生進行更加公平、科學(xué)的評價，使得學(xué)生可以對自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題及時進行了解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語
通過本文的分析可知，英美文學(xué)教育在高校教育中占有十分重要的作用，認知詩學(xué)理論為高校英美文學(xué)教育提供了一定的理論支持，在未來的教育過程中，要對教材內(nèi)容進行豐富，加強英美文學(xué)作品的文本研讀，并且對傳統(tǒng)教育模式和方法進行改進，提高英美文學(xué)教育水平和質(zhì)量。
參考文獻
[1]王學(xué)文.高校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)改革芻議[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2002(03).
[2]岳鐵艷.非英語專業(yè)“英美文學(xué)”教學(xué)的可操作性――網(wǎng)絡(luò)播客運用的嘗試[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010(10).
[3]羅綺倫.論在英美文學(xué)教學(xué)中加強文學(xué)文本的學(xué)習(xí)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(06).
[4]童兆升，方英姿.英美文學(xué)教學(xué)與學(xué)生審美能力培養(yǎng)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(04).
[5]王永娟，石雷鵬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語與英美文學(xué)的有效融合探析[J].才智，2012(12).
[6]陶震華.開放教育英語本科英美文學(xué)類課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011(04).
[7]薛冰蓮.高校英美文學(xué)課程設(shè)置意義與教學(xué)改革思路[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(09).
[8]趙志玲.試論英美文學(xué)教學(xué)的目的和意義[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(01).
認知詩學(xué)視野下的英美文學(xué)教學(xué)論文【2】
摘 要：認知詩學(xué)關(guān)注文本的解讀， 將文學(xué)能力與人們的日常認知能力相結(jié)合起來，這一理念對英美文學(xué)教學(xué)有很大的啟迪作用。
認知詩學(xué)是一門新興學(xué)科，經(jīng)過二十多年的發(fā)展， 已經(jīng)被廣泛運用于語言學(xué)和文學(xué)。
本文旨在探索于認知詩學(xué)視域下進行英語專業(yè)英美文學(xué)課堂教學(xué)的改革，加強學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀理解能力，提高其欣賞名著的認知水平。
關(guān)鍵詞：認知詩學(xué);英美文學(xué);課堂教學(xué)
一、我國英美文學(xué)教學(xué)目前狀況
英美文學(xué)課作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。
根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和策略，
閱讀和分析英美文學(xué)作品，推動學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。”多年以來的教育實踐證明該課程的開設(shè)對提高學(xué)生的人文素質(zhì)，增強學(xué)生的語言基本功等方面起著積極的作用。
但我國英美文學(xué)教學(xué)中依然存在理由。
如：教學(xué)內(nèi)容上過分注重文字、句法分析，變成了高級英語精讀課;教學(xué)形式上，依然以“教師講，學(xué)生聽”為主。
考試形式仍以知識的機械性記憶為主，剝奪了學(xué)生們對文學(xué)作品闡釋和評價的權(quán)力等。
如此種種都充分說明了我國的英美文學(xué)教學(xué)面對著嚴峻的挑戰(zhàn)。
二、認知詩學(xué)理論概述
認知文體學(xué)強調(diào)對語篇的語言方面給予更大的關(guān)注，而認知詩學(xué)則更多地強調(diào)這一領(lǐng)域的研究是一種關(guān)于文學(xué)藝術(shù)理論的研究。
相對于認知文體學(xué)而言，認知詩學(xué)具有更悠久的研究傳統(tǒng)。
Reuven Tsur于20世紀70年代開始發(fā)展認知詩學(xué)理論。
他是沿著結(jié)構(gòu)主義詩學(xué)的傳統(tǒng)進行文學(xué)的認知研究的。
他把認知科學(xué)的研究成果運用于研究文學(xué)結(jié)構(gòu)和文字效果之間的關(guān)系，所以說他很明確地繼承了捷克法國結(jié)構(gòu)主義和俄國形式主義的研究傳統(tǒng)，把他們的認識明確地引上了認知的道路。
認知詩學(xué)強調(diào)自身是關(guān)于文學(xué)藝術(shù)理論的研究。
認知詩學(xué)可以看作等同于文學(xué)認知研究這一術(shù)語，屬于一種文學(xué)批評流派。
認識詩學(xué)與讀者反應(yīng)批評和文學(xué)體之間有著密切的聯(lián)系，強調(diào)對語篇做精細分析，但和新批評不同，它強調(diào)語境在建構(gòu)中的性。
目前的認知詩學(xué)研究是借用認知科學(xué)的成果，運用相關(guān)的認知理論解讀文學(xué)文本，探討心智活動在閱讀中的作用，是一種以文本為導(dǎo)向的閱讀模式，更加強調(diào)體驗，強調(diào)概念和
的生成，并認為文學(xué)心智活動就是日常心智活動，文學(xué)能力也是人們的日常認知能力。
筆者試圖結(jié)合英美文學(xué)在高校的教學(xué)實踐， 探索在認知詩學(xué)視域下進行課堂教學(xué)的改革探索，加強學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀理解能力，提高欣賞名著的認知水平。
三、認知詩學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)實踐
英美文學(xué)是每個英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的高級階段必修的一門課程，要求學(xué)生培養(yǎng)更高的英美文學(xué)素養(yǎng)，懂得欣賞文學(xué)、體會英語的深層含義、更好地了解西方國家思維與文化。
學(xué)習(xí)英語文學(xué)不僅是素質(zhì)教育的，也是語言運用能力的保證。
認知詩學(xué)為打開了一扇審視文學(xué)的新窗口，同時也提供了使更有效地接近文學(xué)作品的新途徑、為文學(xué)課程建設(shè)提供了新思路。
文學(xué)是人類認知的基礎(chǔ)。
這樣的認識，將文學(xué)的地位提到了新的，以此為基礎(chǔ)，英美文學(xué)課程應(yīng)該英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言、提高寫作、訓(xùn)練思維的有效途徑。
Keith Otlay在《讀寫：認知詩學(xué)的未來》一文中提到文學(xué)的功能時，將其概括為三點，是娛樂;而后是使更好的讀者和作者;最后是提升自我。
認知語言學(xué)認為，知識不是雜亂無章地存儲在的大腦中，而是圍繞某一主題相互連結(jié)起來形成一定的知識單元，即‘圖式’，形成認知結(jié)構(gòu)。
這種主題式文學(xué)閱讀模式能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地去建構(gòu)和擴展認知結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)不同層次英美文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
把認知詩學(xué)引人英美文學(xué)課程的教學(xué)探索， 就是引導(dǎo)學(xué)生將個人的生活體驗與閱讀經(jīng)驗相結(jié)合，
由教師啟發(fā)學(xué)生換位深思， 站在作品主人公的立場深思其面對的困難和理由，激發(fā)學(xué)生的審美感受與閱讀體驗，并逐步達到理解外國文化，提高人文素質(zhì)的效果。
通常認為認知詩學(xué)發(fā)展應(yīng)緊緊抓住“認知”和“詩學(xué)”兩條主線，一方面運用認知理論深入探究創(chuàng)作論、體裁論、人物論、和文本肌理， 結(jié)合情感、審美和評價等方面的理論探討，擴展閱讀理論范疇
上的認知詩學(xué)研究內(nèi)容， 深化研究的理論深度。
同時，運用認知科學(xué)的新成果系統(tǒng)、深入探討認知詩學(xué)的文學(xué)性質(zhì)、原理和功能等基本文學(xué)理論，構(gòu)建比較完善的認知詩學(xué)理論體系;另一方面系統(tǒng)探討認知詩學(xué)的認知功用價值觀。
另外，語言是人類特有的認知能力，而對文學(xué)的體驗從本質(zhì)上來說就是對語言的體驗。
由此可見，探討認知詩學(xué)也可推動語言學(xué)的研究與發(fā)展。
四、結(jié)語
文學(xué)使人愉悅，給人啟發(fā)，能使讀者更加深刻的感知世界，感知自身，使更好的讀者與作者，讓可以在文學(xué)閱讀中不斷提升自我。
從認知模式出發(fā)去理解文學(xué)作品中的美更是提高人文素養(yǎng)和審美能力的捷徑。
參考文獻：
[1]耿玉芳.從認識詩學(xué)的文學(xué)功用觀看英美文學(xué)教學(xué)的地位[J].信息科技.2012年第十二期
[2]蔣勇軍.試論認識詩學(xué)研究的演進、目前狀況與前景[J].外國語文.2009年4月
[3]史敏.認知詩學(xué)視域下的英美文學(xué)教學(xué)探索[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報.2012年第五期
[4]蘇曉軍.國外認識詩學(xué)研究概觀[J].外國語文2009年4月
【認知詩學(xué)下英美文學(xué)教育論文】相關(guān)文章：
英美文學(xué)論文10-01
論文英美文學(xué)10-01
論文化意識下的英美文學(xué)研究10-26
英美文學(xué)作品視域下的隱喻論文10-09
英美文學(xué)的研究論文10-08
英美文學(xué)論文范本10-08
英美文學(xué)的論文范例10-01
英美文學(xué)論文提綱09-30