信息化論文

　　信息化論文

　　摘要:

　　在進行工程造價專業(yè)教學(xué)過程中，《鋼筋工程量計算》占有重要地位。

　　對《鋼筋工程量計算》教學(xué)而言，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力，滿足社會發(fā)展的需要。

　　因此，本文主要針對信息化環(huán)境下《鋼筋工程量計算》課程教學(xué)設(shè)計的改革與實踐展開論述。

　　關(guān)鍵詞:

　　信息化。

　　鋼筋工程量。

　　計算。

　　課程設(shè)計。

　　課程教學(xué)

　　隨著當(dāng)前教學(xué)改革的深入進行，對《鋼筋工程量計算》教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

　　要求教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，制定完善的教學(xué)計劃，明確教學(xué)內(nèi)容，做好鋼筋分類、基礎(chǔ)知識、項目劃分、計算方法等內(nèi)容的教學(xué)，從而提升學(xué)生的計算能力。

　　但是在實際教學(xué)過程中，受到各方面因素的影響，導(dǎo)致實際教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極不高，實際動手能力很差，對學(xué)生以后走向社會，產(chǎn)生極為不利的影響。

　　因此，本文結(jié)合實際教學(xué)情況，針對《鋼筋工程量計算》教學(xué)設(shè)計和實踐展開論述。

　　1信息化教學(xué)作用

　　隨著當(dāng)前計算機信息技術(shù)的應(yīng)用，極大地提升當(dāng)前教學(xué)水平，豐富了教師的教學(xué)手段。

　　第一，從教學(xué)內(nèi)容上講，教師可以把最新的教學(xué)理念應(yīng)用到實際教學(xué)過程中，并且在信息化的背景下，需要教師對當(dāng)前的知識信息進行深加工，不斷更新當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，從而社會培養(yǎng)更多的人才。

　　信息化教學(xué)主要利用當(dāng)前先進的教學(xué)技術(shù)，從而有效提升教學(xué)效率，滿足當(dāng)前計算機信息化教學(xué)的要求。

　　對信息化教學(xué)而言，不僅僅是運用單一的媒體，需要在實際教學(xué)過程中，充分融入相應(yīng)的圖形、文字、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠手、眼、腦、耳并用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化實際的教學(xué)內(nèi)容。

　　隨著教學(xué)不斷開放和信息技術(shù)的普及，在很大程度山突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)師生之間的合作，促進學(xué)生的個性發(fā)展，建立相互合作的關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力。

　　在進行《鋼筋工程量計算》教學(xué)過程中，教師要充分利用當(dāng)前的教學(xué)信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強對學(xué)生計算方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，從而建立完善的教學(xué)機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行實際的指

　　導(dǎo)，提升學(xué)生實際動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

　　2《鋼筋工程量計算》教學(xué)設(shè)計

　　在《鋼筋工程量計算》教學(xué)過程中，需要學(xué)生掌握基本的鋼筋工程量計算方法，能夠充分運用學(xué)到的知識，獨立地進行立柱基礎(chǔ)鋼筋、框架柱鋼筋、框架梁鋼筋、板鋼筋、剪力墻鋼筋以及

　　樓梯鋼筋工程量的計算，提升學(xué)生把知識運用到實踐的能力。

　　2.1課程定位

　　《鋼筋工程量計算》是建筑工程造價專業(yè)設(shè)置的必修課程，在課程設(shè)計過程中，需要結(jié)合學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，重視學(xué)生技能訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的特點，通過課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握建筑工工程

　　鋼筋工程計算的方法，有效的節(jié)約工程建設(shè)投資，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，為學(xué)生以后走上社會，進入企業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)。

　　因此，對《鋼筋工程量計算》教學(xué)而言，學(xué)校要進行科學(xué)合理的定位，建立完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的人才。

　　2.2課程設(shè)計

　　在進行《鋼筋工程量計算》設(shè)計過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用當(dāng)前先進的教育技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生真正了解建筑基礎(chǔ)、框架柱、框架梁、樓板以及樓梯等建筑構(gòu)件制圖規(guī)則和計算方法。

　　在實際教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供明確的房屋建筑施工圖、結(jié)構(gòu)圖;在進行鋼筋工程量計算過程中，明確工程量清單計價規(guī)范，從而學(xué)生掌握能夠完成整棟建筑鋼

　　筋工程量計算的方法，要求學(xué)生要嚴(yán)格按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確鋼筋工程量計算過程。

　　2.3教學(xué)方法

　　在進行教學(xué)模塊設(shè)計過程中，教師要重視學(xué)生職業(yè)能力的教育，在實際教學(xué)過程中，充分利用當(dāng)前教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為

　　主體的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生教學(xué)的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　第一，教師可以采用項目教學(xué)法。

　　在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際請情況，把學(xué)生進行分組，然后按照教學(xué)項目，讓學(xué)生進行積極的套路，對項目進行認(rèn)真仔細(xì)的分析，要求各個小組制定詳細(xì)的鋼筋工程量計算表，從而找到解決問題的最佳思路和方案。

　　教師要根據(jù)學(xué)生完成的項目計算表中，結(jié)合實際情況，進行相應(yīng)的評價打分，對項目教學(xué)進行總結(jié)，并且提出相應(yīng)的解決對策和建議。

　　通過項目教學(xué)，可以深化學(xué)生對鋼筋工程量計算內(nèi)容的理解，提升學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力，加強學(xué)生相互交流，提高學(xué)生鋼筋工程量動手計算能力。

　　第二，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要采用滿堂灌的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教師處在主導(dǎo)地位，在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　而采用信息化教學(xué)手段，實現(xiàn)了多元化教學(xué)模式，能夠借助三維視圖進行仿真模擬，像學(xué)生展示全新生動形象的多媒體文本，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大了鋼筋工程教學(xué)內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的生動性和趣味性。

　　同時利用信息化技術(shù)，提升了教學(xué)的開放性，擴展了學(xué)生的認(rèn)知空間，提升了學(xué)生體驗?zāi)芰�，從根本上提升了教學(xué)效率。

　　第三，多媒體教學(xué)。

　　在現(xiàn)代信息化教學(xué)的前提下，教師要充分利用先進的多媒體計劃，充分利用視頻模擬、動畫演示等，把建筑工程鋼筋從進場到具體施工的全過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的了解到現(xiàn)場施

　　工的具體情況，掌握現(xiàn)場施工的技術(shù)水平，從而提升實際教學(xué)的效果，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確計算鋼筋工程量。

　　2.4教學(xué)反思

　　在實際教學(xué)過程中，教師要理清教學(xué)思路，要求學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的前提下，提升學(xué)生的實踐操作能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　教師要提升教學(xué)的針對性和實踐性，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)資源，通過實際的工程案例，做好鋼筋工程量計算，讓學(xué)生把學(xué)到的知識能夠應(yīng)用到實踐教學(xué)過程。

　　在進行教學(xué)評價過程中，教師要認(rèn)識《鋼筋工程量計算》實踐性的特點，針對學(xué)生實際掌握情況，把教學(xué)理論真正應(yīng)用到實際工程建設(shè)過程中，讓學(xué)生學(xué)以致用。

　　3《鋼筋工程量計算》教學(xué)實踐

　　為了提升教學(xué)的針對性和有效性，教師要引進實踐教學(xué)，針對教學(xué)過程中存在的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，滿足實際教學(xué)需要。

　　下面就以實踐計算案例展開論述。

　　3.1框架結(jié)構(gòu)鋼筋工程量計算

　　教師可以先提問問題，獨立基礎(chǔ)鋼筋有多少種，具體包括哪些。

　　然后利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示獨立基礎(chǔ)平面，查詢圖集，讓學(xué)生自主的進行鋼筋工程量計算。

　　3.2獨立基礎(chǔ)構(gòu)造識讀和鋼筋計算

　　教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，明確鋼筋工程量計算思路，在此基礎(chǔ)上，確定鋼筋的長度和數(shù)量，然后確定鋼筋布置范圍，從而有效的控制總的計算量。

　　3.3獨立基礎(chǔ)鋼筋工程量計算

　　根據(jù)既定的條件，要求學(xué)生認(rèn)真查詢圖集，完善獨立基礎(chǔ)坡面圖，然后根據(jù)既定的公式，認(rèn)真計算鋼筋工程。

　　在實際教學(xué)過程中，教師可以采用分組的教學(xué)方法，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，保證數(shù)據(jù)的精確性和工整性。

　　在實際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握獨立基礎(chǔ)平法和構(gòu)造圖識的要點，在充分利用獨立基礎(chǔ)鋼筋計算解題思路，充分利用圖集，充分掌握鋼筋工程量計算的基本流程。

　　在信息化教學(xué)的模式下，教師要結(jié)合《鋼筋工程量計算》課程教學(xué)的特點，在不斷夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下，要重視教學(xué)的實踐性的，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，重視對學(xué)生實踐知識的傳授，采用多

　　元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生鋼筋工程量計算能力，滿足實際教學(xué)的需要。

　　作者：高盛廷 單位：天津濱海職業(yè)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)

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　　課題項目:

　　本論文為天津濱海職業(yè)學(xué)院2016年度院級課題“信息化環(huán)境下《鋼筋工程量計算》課程教學(xué)設(shè)計的改革與實施(課題編號:201611)的研究成果

　　信息化論文

　　摘要：

　　以建筑動畫項目實訓(xùn)課程為例，探討了信息化教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和信息化教學(xué)組織方式。

　　根據(jù)課程的信息化教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)任務(wù)分解成課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)。

　　該課程采用多主體評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　信息化。

　　教學(xué)設(shè)計。

　　教學(xué)效果

　　基金項目：

　　2015南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研與社會科學(xué)研究基金項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職信息化教學(xué)設(shè)計研究——以建筑動畫項目實訓(xùn)課程為例(項目編號：YS20150811)。

　　江蘇省南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“青藍(lán)工程項目。

　　信息化教學(xué)設(shè)計是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

　　[1]它包括教師利用信息技術(shù)構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)活動，最終使學(xué)生能夠利用信息資源進行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而，優(yōu)化教學(xué)效果。

　　建筑動畫是指為表現(xiàn)建筑以及建筑相關(guān)活動所產(chǎn)生的動畫影片。

　　它通常利用軟件來表現(xiàn)設(shè)計師的意圖，根據(jù)建筑設(shè)計圖紙制作出虛擬的建筑環(huán)境，讓觀眾體驗建筑的空間感受。

　　建筑動畫包括建筑外觀動畫、園林景觀動畫以及建筑內(nèi)部裝修動畫，重點考察的是鏡頭語言的運用能力，以“建筑動畫項目實訓(xùn)課程為例，介紹信息化教學(xué)設(shè)計的方法和效果。

　　一、教學(xué)分析

　　該課程是高職影視動畫專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程。

　　學(xué)生在前期學(xué)習(xí)了“建筑場景設(shè)計“視聽語言“腳本與分鏡設(shè)計等課程，后續(xù)將學(xué)習(xí)“虛擬現(xiàn)實項目實踐等課程。

　　依據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計的原則，營造真實的學(xué)習(xí)情境，課程選擇真實的項目，制作招商地產(chǎn)樣板房的建筑動畫。

　　學(xué)生們已經(jīng)掌握了攝像機的攝像原理和鏡頭語言，對三維的場景有一定的制作能力，但在理解和實現(xiàn)客戶需求，設(shè)計虛擬環(huán)境中鏡頭動畫，并達(dá)到良好的視覺效果有一定困難。

　　而信息化手段，將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和主動性，降低技術(shù)掌握的難度，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

　　課程教學(xué)的知識目標(biāo)為掌握鏡頭的概念和作用，能夠辨別鏡頭角度和速度并理解其作用，能力目標(biāo)為能運用3dsmax軟件設(shè)計劇本中的鏡頭動畫，素養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及服務(wù)客戶需求的職業(yè)素養(yǎng)。

　　課程教學(xué)重點是根據(jù)分鏡頭腳本設(shè)計并制作鏡頭動畫，教學(xué)難點為鏡頭動畫的角度選擇和速度控制。

　　二、信息化教學(xué)資源和環(huán)境的構(gòu)建

　　(一)信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。

　　[2]根據(jù)課程的學(xué)習(xí)特點，教師創(chuàng)設(shè)了信息化教室，包括學(xué)生電腦、教師電腦、無線網(wǎng)絡(luò)、混合現(xiàn)實設(shè)備和互動觸摸屏。

　　為了解決學(xué)生在虛擬三維場景中鏡頭語言運用困難的問題，教師將真實的攝像機、三腳架、滑軌、沙盤與數(shù)字影像設(shè)備相連，這樣可以將攝像機鏡頭運動所拍攝的沙盤場景直接顯示在數(shù)字影像

　　設(shè)備上，可以讓學(xué)生很好地理解鏡頭運動的動畫原理。

　　互動觸摸屏可以播放三維場景，學(xué)生通過直接觸摸屏幕控制場景的鏡頭運動，是一個便于小組討論和展示鏡頭的互動設(shè)備。

　　教師利用虛擬仿真軟件，將動畫設(shè)計快速呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高他們對鏡頭動畫的快速理解能力。

　　(二)信息化教學(xué)資源的構(gòu)建

　　課程教學(xué)團隊與企業(yè)共建了“建筑動畫項目實訓(xùn)課程教學(xué)平臺，將課程重要的知識點提前錄制成微課，并且將該課程用到的項目文件、課件、案例庫、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及項目管理規(guī)范都上傳至教學(xué)平臺，這

　　樣學(xué)生可以提前下載上課所需要的資料，也可以通過這些資料提前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

　　信息化的教學(xué)資源給學(xué)生提供了多樣性的學(xué)習(xí)需要，能促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

　　三、信息化教學(xué)組織與實施

　　教育實踐表明，學(xué)習(xí)者即使掌握了大量的知識，也不意味著他們能夠適時適地利用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。

　　[3]有效運用知識才是學(xué)習(xí)的根本。

　　因此，課程主要采用以任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)方式，以招商地產(chǎn)樣板房客廳展示動畫設(shè)計為任務(wù)，將整個建筑動畫設(shè)計分解成課前任務(wù)、課堂任務(wù)和課后任務(wù)，設(shè)計鏡頭角度、速度和視覺效果。

　　通過小組協(xié)作，討論、設(shè)計、展示等環(huán)節(jié)，共同完成小組作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的項目分工、協(xié)作能力。

　　信息化的教學(xué)組織方式不僅注重課堂的學(xué)習(xí)，更注重課前和課后的學(xué)習(xí)。

　　課前讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生注意力指向更加集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，更有利于提高課堂效率。

　　(一)課前任務(wù)

　　課前任務(wù)中，首先，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)鏡頭動畫的概念和作用，然后，通過平臺中的在線測試環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成在線測試。

　　在測試完成后，系統(tǒng)會對答錯的題目加以提示并顯示正確的答案和原理，學(xué)生在搞清楚基本概念的基礎(chǔ)上，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)資源庫中尋找室內(nèi)推、拉、搖和移等鏡頭動畫，并在隨后的課堂上展示匯報。

　　通過課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的能力。

　　(二)課上實施

　　課堂任務(wù)又細(xì)分成三個任務(wù)：一是鏡頭的角度設(shè)計。

　　二是鏡頭的運動速度設(shè)計。

　　三是制作室內(nèi)建筑動畫。

　　首先，學(xué)生在課上展示在資源庫中尋找的“鏡頭動畫的視頻片段，分析鏡頭所表達(dá)的含義和作用。

　　以推鏡頭建筑動畫為例，教師在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上總結(jié)出“推鏡頭的三種常見角度，即平推、仰推、俯推，并結(jié)合優(yōu)秀的室內(nèi)建筑動畫作品分析推鏡頭角度與室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)、所表達(dá)氛圍的

　　關(guān)系，從而，使學(xué)生理解推鏡頭動畫運用的場景和表達(dá)的主題含義。

　　作品分析過后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上下載分鏡頭腳本和虛擬仿真軟件。

　　教師先分析分鏡頭腳本，確定每個分鏡頭所使用攝像機運動角度。

　　學(xué)生利用三維虛擬仿真軟件練習(xí)室內(nèi)虛擬空間中推、拉、搖和移等鏡頭運動角度。

　　攝像機設(shè)計是教學(xué)中的難點，為了突出空間中的被攝物體，教師采用讓學(xué)生觀看企業(yè)中常用的項目驗收“關(guān)鍵幀構(gòu)圖法動畫。

　　“關(guān)鍵幀構(gòu)圖法即觀察動畫中的開始幀、中間幀和結(jié)束幀的畫面構(gòu)圖。

　　如果這三張構(gòu)圖完美，則最后所呈現(xiàn)的動畫角度即為合適的。

　　如果這三張圖的構(gòu)圖不美觀，則要調(diào)整相機的位置、視角范圍、高度以及攝像機目標(biāo)點的位置直至構(gòu)圖完美方可渲染動畫。

　　觀看動畫之后，學(xué)生分小組討論各自的室內(nèi)動畫設(shè)計方案，并通過互動觸摸屏分小組演示。

　　互動觸摸屏中加載了虛擬室內(nèi)場景，學(xué)生可以便捷地在大屏幕上測試動畫方案效果，這樣的演示使學(xué)生理解更直觀、更高效。

　　課堂的第二個任務(wù)是推鏡頭速度設(shè)計。

　　教師對優(yōu)秀的作品進行分析，指出作品中鏡頭運動的速度問題，分析鏡頭的速度和空間氛圍的關(guān)系。

　　例如“上善棲霞是一部介紹南京棲霞山的建筑動畫宣傳片，該片用勻加速的穿鏡頭表現(xiàn)春夏秋冬風(fēng)景的疊幻。

　　“宏村記憶是一部反映安徽皖南古村落的建筑動畫短片，該片鏡頭速度緩慢，表現(xiàn)了古村落的幽靜和閑適。

　　“F1極速之城是讓F1賽車穿越上海的標(biāo)志性建筑，表現(xiàn)上�？焖侔l(fā)展的短片，所以鏡頭運動速度較快。

　　通過對幾個作品的比較分析，學(xué)生能夠?qū)ψ髌繁磉_(dá)的內(nèi)涵和鏡頭的運動速度有個直觀的認(rèn)識。

　　之后，教師和學(xué)生一起使用混合現(xiàn)實設(shè)備，讓學(xué)生實際操作物理攝像機，觀察攝像機所拍攝的室內(nèi)環(huán)境沙盤在數(shù)字設(shè)備里的速度變化，體驗虛擬環(huán)境下不同的鏡頭速度及其產(chǎn)生的不同視覺效果。

　　學(xué)生理解鏡頭運動速度后，完成第三個課堂任務(wù)，即根據(jù)分鏡頭劇本制作鏡頭動畫，學(xué)生在3D軟件中選擇合適的角度設(shè)置攝像機，調(diào)整攝像機的范圍，設(shè)置攝像機的動畫，測試鏡頭的角度

　　和速度，制作鏡頭動畫并將完成的作品提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

　　(三)課后任務(wù)

　　課后，教師提供歐式風(fēng)格客廳、現(xiàn)代躍城空間等不同風(fēng)格的室內(nèi)環(huán)境的模型給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生充分理解不同環(huán)境不同風(fēng)格的室內(nèi)建筑動畫的制作方法，讓學(xué)生的知識和能力得到拓展和延伸。

　　“推鏡頭創(chuàng)造單元新型化教學(xué)設(shè)計。

　　四、教學(xué)效果評價

　　課程的教學(xué)評價打破原先以老師為主體的評價方式，取而代之的是采用多主體的評價方式，主要由四個部分組成：理論評價、學(xué)生互評、業(yè)主評價和教師評價。

　　理論評價占30%，通過試卷進行測試，鞏固理論知識的同時讓學(xué)生了解重點和難點知識。

　　學(xué)生互評占20%，學(xué)生登錄教學(xué)平臺觀看其他組的鏡頭動畫效果并進行相互學(xué)習(xí)、相互評價。

　　學(xué)生的最終動畫效果發(fā)送給業(yè)主，業(yè)主的評價占20%，主要分成四個等級，分別是非常滿意(90~100分)、滿意(80~90分)、一般(60~80分)和不滿意(60分以下)。

　　教師評價占30%，教師通過鏡頭的角度選擇、畫面構(gòu)圖、速度與節(jié)奏、視覺效果等幾個方面進行評價。

　　利用信息化手段進行多元評價，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進師生、生生相互學(xué)習(xí)。

　　通過該課程“信息化教學(xué)效果調(diào)查問卷，教師采用信息化手段后，96%的同學(xué)認(rèn)為，“我對上課內(nèi)容比較感興趣。

　　57%的同學(xué)認(rèn)為，“信息化手段對自己學(xué)習(xí)能力有很大提高，36%的同學(xué)認(rèn)為，有部分提高，說明通過信息化的教學(xué)設(shè)計取得了良好的教學(xué)效果，從作品中也能看到學(xué)生運用鏡頭動畫的水平明顯提高。

　　課程采用了微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、虛擬仿真預(yù)演、互動觸摸屏、實拍與三維展示同步設(shè)備等多種信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，將課前、課堂與課后任務(wù)相結(jié)合，不僅傳授專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生利用信息資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。

　　作者：孫敏 徐俊 單位：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]孫敏.高職信息化教學(xué)設(shè)計方法研究[J].新課程研究，2016(7)：15.

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