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醫(yī)學(xué)日語教學(xué)論文
醫(yī)學(xué)日語教學(xué)論文
[摘要] 為了適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)人才發(fā)展的需要，在教授醫(yī)學(xué)日語學(xué)習(xí)過程中，作為一名新時(shí)代合格教師，首先要提高自身能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)改變教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)日語;教學(xué);教學(xué)方法;模式
二十一世紀(jì)世界范圍內(nèi)，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，縮短了空間、時(shí)間的差距，拓寬了各行各業(yè)的交往，擴(kuò)大了各國人民之間的交流。
醫(yī)生是人類健康的守護(hù)神，醫(yī)學(xué)技術(shù)水平，直接影響各國國民素質(zhì)，因此作為一名當(dāng)代合格醫(yī)生，不僅需要具備過硬的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)熟練使用外語。
醫(yī)學(xué)博士屬精英之才，他們很好地完成了本科、研究生課程，積累了良好的醫(yī)學(xué)知識(shí)和英語知識(shí)。
為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展需要，更好地與國外同行進(jìn)行交流，跟上時(shí)代的步伐，始終立于科技前沿，他們還應(yīng)當(dāng)學(xué)好第二外語一一日語。
為了使學(xué)生在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，既能掌握日語教學(xué)大綱的要求，又能利用日語，與日本同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，我們在教學(xué)工作中注重教學(xué)的針對性和實(shí)踐性，嘗試以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互助教學(xué)。
總結(jié)出一套適合博士生學(xué)習(xí)的日語教授方法。
1 全方位介紹日本當(dāng)今先進(jìn)的醫(yī)療水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
日本是我們鄰國，擁有世界先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和設(shè)備，尤其是他們
人性化的醫(yī)學(xué)理念，更急需我們學(xué)習(xí)。
1986年中日兩國簽署了世川醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金協(xié)議。
由日方出資，邀請中國有一定實(shí)力的醫(yī)務(wù)工作者，前往日本著名的醫(yī)科大學(xué)進(jìn)修;與此同時(shí)，許多日本年青學(xué)者，前來我國學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)。
在講授基礎(chǔ)口語過程中，教師充分利用各種教學(xué)手段，廣范圍向?qū)W生介紹日本醫(yī)學(xué)新動(dòng)態(tài)，各大著名醫(yī)學(xué)院校的招生情況;同時(shí)還同留學(xué)中國的日本學(xué)者，加強(qiáng)聯(lián)系，成立中日醫(yī)生聯(lián)誼會(huì)，定期舉行各種活動(dòng)，不斷進(jìn)行交流，互通有無，取長補(bǔ)短，既提高了口語水平，增長了醫(yī)學(xué)知識(shí)，開闊了眼界，又促進(jìn)了彼此間深厚的友誼。
2 改變教學(xué)方法及教學(xué)模式
不同社會(huì)環(huán)境中的人們在生活的各個(gè)方面無不受到本民族和社會(huì)文化的影響和制約，包括人們生存方式、表達(dá)感情的方式、交流和醫(yī)學(xué)行為方式。
醫(yī)學(xué)文化決定人們的醫(yī)學(xué)思維和表達(dá)方式，深深植根于本民族文化中的醫(yī)學(xué)語言，通常反映本民族的情感、思想和信念。
來自不同醫(yī)學(xué)文化背景的人們，常常由于“醫(yī)學(xué)文化差異”，在醫(yī)學(xué)理念的交流和溝通中，產(chǎn)生誤解。
醫(yī)學(xué)外語教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教授學(xué)生掌握另一種醫(yī)學(xué)語言文化體系的過程。
醫(yī)學(xué)外語教學(xué)不應(yīng)該只是醫(yī)學(xué)語言的教授過程，還應(yīng)該是醫(yī)學(xué)文化的導(dǎo)人及醫(yī)學(xué)文化能力培養(yǎng)的多層次的綜合過程。
醫(yī)學(xué)日語教學(xué)不是兩種語言的解碼過程，它是兩種醫(yī)學(xué)文化交鋒、交流、轉(zhuǎn)換和理解的過程。
外語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨醫(yī)學(xué)文化交際能力的主要途徑。
新時(shí)代醫(yī)學(xué)外語教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不是醫(yī)學(xué)日語單詞的簡單羅列，它要求我們的醫(yī)學(xué)生，不僅要掌握醫(yī)學(xué)外語知識(shí)，還具備醫(yī)學(xué)文化貫通和對話能力，掌握避免醫(yī)學(xué)交往誤解的策略。
教師要從思維觀念、行為方式、醫(yī)學(xué)文化各個(gè)方面對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行國際素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們能夠在醫(yī)學(xué)文化融合的趨勢下，進(jìn)行有效的交往。
在醫(yī)學(xué)多元化社會(huì)概念的引導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生跨醫(yī)學(xué)文化能力為目標(biāo)的日語教學(xué)應(yīng)以交際教學(xué)法為主要實(shí)現(xiàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)交往能力，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)文化的滲透。
教師可以根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)場景：內(nèi)科、外科、放射、檢驗(yàn)、藥學(xué)等等，組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)，以學(xué)生為中心進(jìn)行雙向互動(dòng)。
教師負(fù)責(zé)解釋其活動(dòng)場所所蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)文化意義，以此實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)社會(huì)文化和日語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，逐步提高學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)文化背景來恰當(dāng)?shù)厥褂萌照Z的意識(shí)和跨醫(yī)學(xué)文化的能力。
另外，以培養(yǎng)跨醫(yī)學(xué)文化交際能力為目標(biāo)的現(xiàn)代日語教學(xué)，除了開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)日語課程外，在條件允許的情況下，可以邀請日本學(xué)者，定期進(jìn)行講座，從理論上提高學(xué)生跨醫(yī)學(xué)文化的交際能力。
3 充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)
二十一世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使外語學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)、渠道獨(dú)立學(xué)習(xí)外語。
教師在采用多媒體教學(xué)手段的同時(shí)，設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)醫(yī)學(xué)背景資料和知識(shí)，抓住時(shí)代前進(jìn)的步伐，通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛開展有關(guān)世界醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)及醫(yī)學(xué)語言的交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對醫(yī)學(xué)語言能力培養(yǎng)和促進(jìn)作用。
依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于醫(yī)學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大醫(yī)學(xué)知識(shí)面，培養(yǎng)跨醫(yī)學(xué)文化的意識(shí)和能力，提高了醫(yī)學(xué)語言的應(yīng)用能力和綜合技能。
4 適應(yīng)新的教學(xué)要求，全方位提高教師教學(xué)能力
培養(yǎng)學(xué)生跨文化的醫(yī)學(xué)能力，對承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師提出了更高
的要求，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，不斷地提高自身的素質(zhì)。
在整個(gè)跨文化的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)協(xié)作、開展討論等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和能力的提高。
為了適應(yīng)這種新的教學(xué)需要，優(yōu)化醫(yī)學(xué)日語教學(xué)，教師必須提高自身水平。
�、偬岣呓處焺�(chuàng)新能力。
�、谔岣呓處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能力。
只有具備了很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，才能組織起高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。
�、劢處煴仨毦邆鋵捄竦膶I(yè)知識(shí)和很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)能力。
�、芴岣呓處煹目蒲心芰�。
教師只有自身具備了較強(qiáng)的科研能力，才能夠把學(xué)科前沿知識(shí)帶給學(xué)生。
5 結(jié)論
醫(yī)學(xué)日語教學(xué)的國際性素質(zhì)與跨醫(yī)學(xué)文化的能力培養(yǎng)是時(shí)代的
要求。
我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成學(xué)生跨醫(yī)學(xué)文化意識(shí)和能力的重要性，并將其定為醫(yī)學(xué)日語課程的任務(wù)和終極目標(biāo)。
醫(yī)學(xué)日語教學(xué)將不再是只關(guān)注語法、詞匯等語言層面單一語言體系教學(xué)，而是多元醫(yī)學(xué)文化為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)文化教學(xué)、跨醫(yī)學(xué)文化實(shí)踐的多層次立體教學(xué)。
因?yàn)榭玑t(yī)學(xué)文化交際的成功與否，除了受醫(yī)學(xué)日語應(yīng)用能力的影響外，在很大程度上受制于對異域醫(yī)學(xué)文化的敏感性和容忍度。
學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言知識(shí)的同時(shí)，大量了解多元醫(yī)學(xué)文化的差異及形成差異的因素，為他們參與包含不同醫(yī)學(xué)文化的國際事務(wù)作準(zhǔn)備。
培養(yǎng)大學(xué)生國際性的素質(zhì)和處理國際性事務(wù)的跨醫(yī)學(xué)文化能力，這是新時(shí)代醫(yī)學(xué)外語教學(xué)改革的明智之舉和刻不容緩的任務(wù)，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)國際形勢，與醫(yī)學(xué)國際教育接軌，培養(yǎng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的有效途徑。
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