護(hù)理醫(yī)學(xué)平行式教學(xué)論文

　�。贬t(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的背景

　　高職護(hù)理專業(yè)基本上都是在原有中職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的。四年制的中職護(hù)理向三年制的高職護(hù)理轉(zhuǎn)變必然面臨著課程建設(shè)的改革。目前的現(xiàn)狀主要為以下幾點。

　�。保�１教學(xué)理念

　　教師基本上都是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專業(yè)，教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性多，聯(lián)系護(hù)理職業(yè)能力少，導(dǎo)致學(xué)生對本職工作認(rèn)識的較晚。

　�。保�２教材編寫

　　盡管護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教材進(jìn)行了多次改編，但在內(nèi)容上仍保留的是本科的“壓縮版”，大量的理論知識使學(xué)生望而生畏。

　　１．３教學(xué)方法

　　沒有徹底脫離局限在本學(xué)科知識范圍內(nèi)的“平面式”教學(xué)；學(xué)時少不具備分組式討論；把抽象性的內(nèi)容采用單純的知識堆砌，致使學(xué)生不能對理論知識深刻理解和掌握。以上問題顯示：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授。

　�。病捌叫惺健苯虒W(xué)模式的實踐探索

　　自２００６年國家大量投資支持職業(yè)院校的建設(shè)以來，我國高職護(hù)理的生源發(fā)生了巨大的變化。首先是高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課均采取超百人以上的大班授課方式；其次是學(xué)生層次差別大，文、理科學(xué)生基礎(chǔ)知識不同；再其次是自主招生的比例逐年增大。由于我國高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課受教學(xué)條件的限制，某些國外的教學(xué)新模式不易在大班采用。為達(dá)到學(xué)生知識、能力、素質(zhì)同時得到提高的目的，針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的形象性思維強(qiáng)的特點，在教學(xué)過程中打破原有的學(xué)科界限采用以崗位需要為目的實現(xiàn)多學(xué)科知識同時傳授，把原有的本學(xué)科系統(tǒng)轉(zhuǎn)為跨學(xué)科系統(tǒng)，真正的突出了知識的實用性�！捌叫惺健蹦Ｊ剑航虒W(xué)內(nèi)容是將本學(xué)科的理論知識按護(hù)理崗位需求進(jìn)行篩選后與多學(xué)科的知識優(yōu)化重組，教學(xué)方法是探究性和驅(qū)動性的知識傳授。是實現(xiàn)對護(hù)生的知識、能力、素質(zhì)一體化教育的教學(xué)模式。

　�。玻�１教學(xué)理念

　　是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中的理論知識學(xué)習(xí)與護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合［１］。教師在教學(xué)過程中不僅強(qiáng)調(diào)本學(xué)科重點還要強(qiáng)調(diào)護(hù)理相關(guān)的考綱；不僅強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性還要強(qiáng)調(diào)本學(xué)科與護(hù)理知識的相關(guān)性。如：在首次開課時用大量的事實宣傳護(hù)理職業(yè)是神圣的職業(yè)，使學(xué)生熱愛護(hù)理工作；每次授課時展示護(hù)士資格考試要求、護(hù)士應(yīng)會技術(shù)等內(nèi)容。

　　２．２教學(xué)內(nèi)容

　　是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與未來的護(hù)士職業(yè)能力要求相結(jié)合。單純的記憶生理學(xué)內(nèi)容不僅非�？菰锒�且不能引起重視。為解決這一困惑，備課時依據(jù)護(hù)理執(zhí)業(yè)考綱要求把生理學(xué)的重點和難點與其他學(xué)科優(yōu)化組合。以生理學(xué)為主線同時增加以下內(nèi)容。

　�。玻�２．１理論內(nèi)容：介紹相關(guān)的解剖學(xué)、臨床知識、護(hù)理知識、保健知識［２］。

　�。玻�２．２視頻內(nèi)容：相關(guān)的護(hù)理操作視頻（每次課約５ｍｉｎ）；如：講解肺通氣時播放護(hù)理崗位的人工呼吸法。

　�。玻�２．３課件內(nèi)容：臨床應(yīng)用，如：講授血清與血漿的區(qū)別時還展示臨床上二者應(yīng)用的區(qū)別。

　　２．２．４教學(xué)圖片：護(hù)理崗位的器械，如：胃管、導(dǎo)尿管、吸痰器等。

　�。玻�３教學(xué)方法

　　是把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力相結(jié)合。

　�。玻�３．１訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力：針對學(xué)生不會看醫(yī)學(xué)書的特點，每次授課后給學(xué)生指出下次課教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、特點，提供上網(wǎng)要查找的相關(guān)護(hù)理知識［３］。

　�。玻�３．２訓(xùn)練學(xué)生思維能力：針對學(xué)生習(xí)慣被動聽課的特點，授課過程中對重點、難點一定提出問題啟發(fā)學(xué)生思考［４］。

　　２．３．３訓(xùn)練學(xué)生歸納能力：針對學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識歸納能力欠缺的特點，授課結(jié)束時把課上重點再次歸納后展示給學(xué)生。

　　２．３．４訓(xùn)練學(xué)生溝通能力：針對學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識提出疑問較困難的特點，采取書面反饋（選擇、判斷、問答）；當(dāng)面交流；網(wǎng)上交流。

　　２．３．５訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力：針對學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗的特點，授課中增加護(hù)理工作相關(guān)問題的討論［５］，如：講解體溫測量時討論體溫計掉在地上如何處理？

　�。场捌叫惺健苯虒W(xué)模式的實踐結(jié)果

　�。衬甑慕虒W(xué)實踐證明，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中的理論知識與護(hù)理職業(yè)要求相結(jié)合的“平行式教學(xué)模式”符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。

　�。常�１教學(xué)目標(biāo)

　　實現(xiàn)了研究型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與護(hù)理崗位能力相結(jié)合，可以使學(xué)生在早期學(xué)習(xí)中即掌握基礎(chǔ)理論知識，又對自己未來的職業(yè)有了充分的認(rèn)識。對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是非常有益的。

　�。常�２教學(xué)內(nèi)容

　　實現(xiàn)了單純理論傳授向?qū)嵱弥�識傳授的轉(zhuǎn)變。結(jié)合未來工作崗位講解基礎(chǔ)理論知識不僅生動、形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生對未來崗位必須學(xué)習(xí)的知識可以重點掌握。

　�。常�３教學(xué)方法

　　實現(xiàn)了認(rèn)知性的知識傳授向探究性的知識傳授的轉(zhuǎn)變。通過結(jié)合崗位需求的能力訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識轉(zhuǎn)為護(hù)理崗位的綜合能力。對后期護(hù)理知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在２００８年、２００９年、２０１０年３年的教學(xué)實踐中學(xué)生對“平行式”教學(xué)模式反響強(qiáng)烈，通過不記名形式問卷，１５１０名學(xué)生中有９９．８％贊成這種模式，并希望把這種模式能夠給予推廣。