久久精品99久久|国产剧情网站91|天天色天天干超碰|婷婷五天月一av|亚州特黄一级片|亚欧超清无码在线|欧美乱码一区二区|男女拍拍免费视频|加勒比亚无码人妻|婷婷五月自拍偷拍

醫(yī)學(xué)檢驗畢業(yè)論文

檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)新模式探索論文

  • 相關(guān)推薦

檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)新模式探索論文

  隨著臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展,個體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測性醫(yī) 學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)及健康管理等與人類健康有關(guān)的新領(lǐng)域、新學(xué)科 不斷出現(xiàn),檢驗醫(yī)學(xué)正在由滯后檢測向預(yù)測性診斷轉(zhuǎn)變,逐漸 成為一門獨特的、橫跨眾多學(xué)科領(lǐng)域的位于轉(zhuǎn)化和應(yīng)用前沿的 極具實踐性的學(xué)科。為適應(yīng)這一需求,檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的目 標(biāo)也必須從簡單的提供準(zhǔn)確的檢測指標(biāo)轉(zhuǎn)變到提高檢驗醫(yī)學(xué) 專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力和自 主學(xué)習(xí)能力的高級醫(yī)學(xué)檢驗人才上來。目前西方國家主流教 學(xué)方法之一的以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(PBL)已被證明是培 養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的有效方法,因此本校建立并 實施了針對檢驗專業(yè)學(xué)生的以病例為線索、以學(xué)生為主體、以 教師為主導(dǎo),使學(xué)生通過“提出問題-建立假設(shè)-自學(xué)解疑-論證 假設(shè)”的邏輯過程獲取新知識的學(xué)科整合式PBL實驗教學(xué) 模式。

檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)新模式探索論文

  1國內(nèi)外PBL教學(xué)的發(fā)展PBL教學(xué)模式

  由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在 加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng),是一種把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜 的、有意義的問題情境中,讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題,從中 學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的科學(xué)知識,學(xué)習(xí)解決問題的技能,培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其特點是首先由指導(dǎo)教師提出問題, 通過問題觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),然后學(xué)生以小組為單位通過合作 解決問題,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。整個課程包括學(xué)生演 講、自主學(xué)習(xí)及足夠的自學(xué)時間。通過PBL教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良 好的合作精神、良好的表達(dá)能力、系統(tǒng)掌握和綜合運用知識的 能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力㈤]。

  PBL的特點是以學(xué)生為主題,學(xué)生必須自己尋找或建立 解決問題所需要的資料信息,自1969年創(chuàng)建以來,在其后的 20年中,世界范圍內(nèi)有超過60所醫(yī)學(xué)院校采用這種教學(xué)模 式,對醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置產(chǎn)生了巨大的影響。關(guān)于PBL教 學(xué)發(fā)表了大量的研究論文,研究結(jié)果表明較之傳統(tǒng)教學(xué)方法, PBL教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)出更優(yōu)秀的專業(yè)技能和素 質(zhì),風(fēng)靡世界醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,目前已成為西方國家的主流教學(xué) 模式之一[13]。PBL教學(xué)模式也正在我國各大院校廣泛開展 應(yīng)用,特別是在醫(yī)學(xué)院校,以PBL教學(xué)模式的教學(xué)改革正在臨:C 文章編號=1672-9455(2016)01-0135-02床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行[-5],但是檢驗專業(yè)的PBL教學(xué)模式尚處于探 索階段,有待進(jìn)一步建立完善。

  2我國檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

  我國醫(yī)院檢驗科的傳統(tǒng)工作模式是“以標(biāo)本為中心,以檢 驗結(jié)果為目的”更多的是考慮如何把標(biāo)本檢測準(zhǔn)確,因此醫(yī)學(xué) 檢驗專業(yè)的教學(xué)重點也一直是以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能為 主。隨著社會對檢驗人才要求的提高,各高校檢驗專業(yè)課程設(shè) 置中增加了臨床學(xué)科相關(guān)課程,但是學(xué)生的臨床知識和檢驗知 識與技能仍然脫節(jié)[-7],學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)的臨床知識在實際 工作中無法運用;而在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程設(shè)計中,也常常以 學(xué)科為主線,學(xué)生往往是孤立地學(xué)習(xí)生化檢測指標(biāo)、免疫檢測 指標(biāo)、血液檢測指標(biāo)等,很難將臨床某種具體的疾病和這些檢 驗項目有機地聯(lián)系起來。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的授課為基礎(chǔ)的 學(xué)習(xí),以灌輸為主,以傳授已有知識為目的,學(xué)生多被動接受知 識,缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情;過于強調(diào)對知識的記憶、模仿和重復(fù) 練習(xí),缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力及創(chuàng)新性思維能力;教學(xué)過 程中學(xué)科界限分明,學(xué)科之間缺乏有機的聯(lián)系,知識缺乏系統(tǒng) 性、連貫性,造成學(xué)生難以將所學(xué)的知識靈活地綜合運用。這 樣培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)難以滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)對檢驗人才的需求。

  3當(dāng)前檢驗醫(yī)學(xué)發(fā)展對檢驗人才的要求

  根據(jù)我國醫(yī)學(xué)科技“十二五”規(guī)劃要求,目前臨床醫(yī)學(xué)的發(fā) 展趨勢是個體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和健康 管理。個體化醫(yī)療即針對每個患者的個體信息決定治療方 案[8];轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為能向患者提供臨床診 療手段的實際應(yīng)用[9 ];可預(yù)測性醫(yī)學(xué)即對患者的健康狀況及患 病風(fēng)險盡早做出評估、預(yù)測[KI];預(yù)防醫(yī)學(xué)即對健康的影響因素 及作用規(guī)律、環(huán)境與健康的關(guān)系等進(jìn)行研究,達(dá)到預(yù)防疾病增 進(jìn)健康的目的;建康管理即對影響個人或人群健康的危險因素 進(jìn)行全面管理,利用有限資源達(dá)到最大的健康效果。檢驗醫(yī)學(xué) 的發(fā)展是這些醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有切實可行的個體化診斷, 個體化醫(yī)療只是空談;沒有醫(yī)學(xué)檢驗指標(biāo)及技術(shù)設(shè)備的發(fā)展, 早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早預(yù)防、早治療等不可能實現(xiàn)。因此,培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力,發(fā)現(xiàn)可用于預(yù)測性醫(yī)學(xué)、預(yù)防 醫(yī)學(xué)、健康管理、個體化治療等的新指標(biāo)、新技術(shù)、新方法,是提高人民健康水平的關(guān)鍵。PBL教學(xué)模式通過使學(xué)生面對具體 的臨床問題,將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點貫穿于一個個 真實的病例,使各學(xué)科相互滲透,融會貫通,培養(yǎng)學(xué)生以疾病為中心的發(fā)散思維和橫向思維能力,提高學(xué)生靈活運用知識的能 力,并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的綜合 素質(zhì)。

  4本校檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL實驗教學(xué)模式的初步建立和實施

  PBL教學(xué)模式重在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以學(xué)生為主體, 以教師為主導(dǎo)。本校檢驗醫(yī)學(xué)院新開設(shè)實驗課程專門用于 PBL實驗教學(xué)模式的探討。建立并完善了檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL 實驗教學(xué)模式,包括:(1)設(shè)置的臨床場景;2)精煉適用于檢驗 醫(yī)學(xué)專業(yè)的問題與假設(shè);3)組織指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)資料;(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;(5)引導(dǎo)學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行分析總 結(jié);6)對分析總結(jié)后的檢驗項目進(jìn)行實際檢測,根據(jù)結(jié)果論證 假設(shè);(7)撰寫課程研究報告。其中“充實完善所設(shè)置的臨床場 景”和“精煉適用于檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)的問題與假設(shè)”是決定PBL 教學(xué)效果的關(guān)鍵。

  在整個實施過程中指導(dǎo)教師注重小組成員對問題的合作 攻關(guān),培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力。同時在PBL教學(xué)模式的討 論階段和總結(jié)階段注重讓學(xué)員表達(dá)自己的觀點,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng) 掌握知識的能力和良好的表達(dá)能力。在實施過程中,引導(dǎo)學(xué)生 對知識的綜合分析應(yīng)用,對研討中出現(xiàn)的新知識點要求學(xué)生自 己去查閱文獻(xiàn),使學(xué)生突破被動填鴨式的學(xué)習(xí)方法,增強學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)能力。在PBL模式教學(xué)實施過程中,強調(diào)培養(yǎng)學(xué) 生的自學(xué)能力、實踐能力、團(tuán)隊合作精神和創(chuàng)新能力。具體內(nèi) 容和實施步驟包括:

 。1)調(diào)查學(xué)生的情況,包括基礎(chǔ)知識、合作 意識、綜合能力、個性特長等,使得提出的問題難度適當(dāng),任務(wù) 安排合理。

 。2)精心設(shè)置臨床場景,提出問題。所選擇的問題 能夠與學(xué)生先前所掌握的知識相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生解決問題的興 趣。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生自行查閱資料,并進(jìn)行討論,觀察學(xué)生的表達(dá) 能力、對問題的闡述是否洋盡,并進(jìn)行引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知 識的理解和記憶。

 。4)實驗項目檢測。

  (5)根據(jù)實驗結(jié)果分析 論證假設(shè)。學(xué)生對自己確定實驗項目進(jìn)行檢測,根據(jù)檢測結(jié)果 對假設(shè)進(jìn)行論證。

  實踐證明PBL教學(xué)模式極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主 動性,鍛煉了學(xué)生綜合運用舊知識獲得新知識的能力,訓(xùn)練了 學(xué)生科學(xué)思維能力、邏輯表達(dá)能力和合作能力,達(dá)到了預(yù)期效 果。PBL教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力、啟迪學(xué)生綜合運用理論知識進(jìn)行創(chuàng)新思維的行之有效的教學(xué)方式。探索PBL教學(xué)方法的規(guī)律與模式,分析該方法在檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的特點,對于提高檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和可自主學(xué)習(xí)能力具有重大意義。

【檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)新模式探索論文】相關(guān)文章:

工程項目檔案管理新模式探索論文10-12

有機化學(xué)實驗教學(xué)模式探索論文10-09

有關(guān)分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索論文10-09

無機化學(xué)實驗教學(xué)范式改革探索論文10-09

關(guān)于開放式環(huán)境化學(xué)實驗教學(xué)的探索論文10-10

生物化學(xué)檢驗教學(xué)改革探索論文10-11

計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)模式探索論文10-10

探討小學(xué)教育的新模式論文10-09

關(guān)于基礎(chǔ)化學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的探索和實踐教育論文10-12

關(guān)于對科研設(shè)計性有機化學(xué)實驗教學(xué)的探索論文10-09