醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式【1】
[摘要] 通過(guò)創(chuàng)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與基層醫(yī)院互利共贏的校企合作辦學(xué);實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接、畢業(yè)生與用人單位對(duì)接。
該人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院實(shí)用性醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的有效途徑，為基層醫(yī)院培養(yǎng)實(shí)用性人才發(fā)揮了重要作用，在中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中起到了一定的示范作用，值得推廣。
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);人才培養(yǎng)模式;基層醫(yī)院;實(shí)用性人才
隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，許多高職院校對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索并取得了明顯成效[1-2]。
永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年被列為國(guó)家示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方性高職院校，積極創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)多年實(shí)踐取得了突出的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
1 行業(yè)背景與專業(yè)人才需求分析
《湖南省中長(zhǎng)期衛(wèi)生人才發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》顯示：至2010年底，全省有衛(wèi)生人才總數(shù)37.1萬(wàn)人，衛(wèi)生技術(shù)人員26.26萬(wàn)人，其中，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)的結(jié)構(gòu)比例為7%、31%、62%。
全省衛(wèi)生人才發(fā)展的總體水平與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要、與人民群眾對(duì)衛(wèi)生服務(wù)的需求還存在較大的差距，主要體現(xiàn)為整體素質(zhì)偏低、人才結(jié)構(gòu)和布局尚不合理，特別是基層衛(wèi)生人才嚴(yán)重短缺，不能滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。
《規(guī)劃》明確提出，到2015年，全省衛(wèi)生人員總量達(dá)到45萬(wàn)人，其中，衛(wèi)生技術(shù)人員32萬(wàn)人，基層衛(wèi)生人員達(dá)到18萬(wàn)人;到2020年，衛(wèi)生人員總量達(dá)到60萬(wàn)人，其中，衛(wèi)生技術(shù)人員44萬(wàn)人，基層衛(wèi)生人員達(dá)到24萬(wàn)人。
衛(wèi)生事業(yè)是關(guān)乎百姓健康的民生大業(yè)，衛(wèi)生人才已成為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展最重要的戰(zhàn)略資源。
由于歷史原因，我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育發(fā)展相對(duì)滯后，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，專業(yè)辦學(xué)層次一直以中專、大專學(xué)歷教育為主。
雖然后來(lái)一些高等院校相繼開辦了本科層次的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，但畢業(yè)生數(shù)量少，主要在省、市三級(jí)醫(yī)院就業(yè)。
到2010年底，全省共有752家醫(yī)院、2309家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、540家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站)，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的在崗人員約4500名，其中具有本科以上學(xué)歷者約占25%(含在職學(xué)歷教育)，大、中專學(xué)歷層者約占65%，還有10%未經(jīng)過(guò)正規(guī)學(xué)歷教育。
在本省基層醫(yī)院(含縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的數(shù)量和學(xué)歷層次都不能滿足基層醫(yī)院的實(shí)際需要[3]。
因此，高職院校承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專門人才的重任，也勢(shì)在必行。
2 人才培養(yǎng)模式的建立與實(shí)施
2.1 人才培養(yǎng)模式的建立
通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才需求市場(chǎng)廣泛調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家和省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等各級(jí)醫(yī)院專業(yè)技術(shù)人員參與召開專業(yè)分析論證會(huì)，對(duì)本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，把握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的需求情況，形成了詳實(shí)的調(diào)研報(bào)告。
在此基礎(chǔ)上，組織行業(yè)專家和專業(yè)教師進(jìn)行討論，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，根據(jù)職業(yè)崗位群及職業(yè)能力要求確定本專業(yè)必備的核心知識(shí)、核心技能和綜合素質(zhì)，形成專業(yè)課程體系。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，能熟練掌握常用各項(xiàng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。
畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院(縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、疾病控制中心、血站、生物技術(shù)行業(yè)等從事檢驗(yàn)技術(shù)工作。
在人才培養(yǎng)方案中，我們充分考慮了畢業(yè)生怎樣才能適應(yīng)基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的工作，為此，在第一、二學(xué)年每學(xué)期安排1周時(shí)間到基層醫(yī)院(縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院)進(jìn)行臨床見習(xí);在畢業(yè)實(shí)習(xí)中安排1個(gè)月到基層醫(yī)院(縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院)頂崗實(shí)習(xí)，其目的是讓學(xué)生熟悉基層醫(yī)院檢驗(yàn)技術(shù)人才的工作任務(wù)，提前適應(yīng)基層醫(yī)院的工作環(huán)境，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。
本校附屬醫(yī)院是學(xué)院直屬的三級(jí)綜合性醫(yī)院，由于“前院(醫(yī)院)后校(學(xué)校)的獨(dú)特位置優(yōu)勢(shì)，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心是校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。
學(xué)院與附屬醫(yī)院在教學(xué)、醫(yī)療、科研等方面融合在一起，附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心醫(yī)技人員和學(xué)院專任教師共同承擔(dān)理論教學(xué)、實(shí)踐帶教任務(wù);真正體現(xiàn)了“醫(yī)教結(jié)合”的優(yōu)越性。
因此，本院作為地方性國(guó)家示范性高職院校，要立足為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。
自2007年以來(lái)，創(chuàng)建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”的人才培養(yǎng)模式[4]，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，收到了突出成效，為中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)工作模式樹立了一個(gè)成功的典范。
2.2 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
本院通過(guò)專業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研、專家論證，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，創(chuàng)建了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
①學(xué)院與附屬醫(yī)院的深度融合，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。
校內(nèi)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心即“兩個(gè)中心”共同作為學(xué)院的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、臨床見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)提供了真實(shí)的工作環(huán)境。
學(xué)院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐，附屬醫(yī)院醫(yī)技人員也承擔(dān)理論與實(shí)踐課教學(xué)工作，雙方互相交流教學(xué)與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以邊學(xué)邊做[5]。
②學(xué)院與基層醫(yī)院合作，體現(xiàn)“校企合作、互利雙贏”的辦學(xué)模式[6]。
基層醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生臨床見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)提供場(chǎng)所。
第一、二學(xué)年每個(gè)學(xué)期都安排1周時(shí)間到基層醫(yī)院臨床見習(xí)，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)科的基本情況和工作任務(wù)。
第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)安排在基層醫(yī)院(其中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院1個(gè)月)。
學(xué)生畢業(yè)后大部分在基層醫(yī)院就業(yè)。
�、墼撊瞬排囵B(yǎng)模式體現(xiàn)了地方性高職院校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)和基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。
作為地方性國(guó)家示范性高職院校，學(xué)院利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心及附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供了良好的共享資源，包括技術(shù)支持和在崗人員培訓(xùn)，提高了農(nóng)村醫(yī)療服務(wù)的水平。
2.3 人才培養(yǎng)模式的組織和實(shí)施
2.3.1 學(xué)院成立人才培養(yǎng)模式運(yùn)行實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組 領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院主管副院長(zhǎng)、教務(wù)處、系部(專業(yè))負(fù)責(zé)人以及醫(yī)院主管科教工作的副院長(zhǎng)、教學(xué)辦公室(科教科)和檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)人等共同組成，負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的組織與實(shí)施。
學(xué)院專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師以及校外兼職教師等是實(shí)施人員，按照要求具體執(zhí)行。
2.3.2 校院共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心 為了更好地組織和實(shí)施醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，近幾年來(lái)，學(xué)院投入450萬(wàn)元用于校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心和附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心的條件建設(shè)。
通過(guò)加強(qiáng)硬件建設(shè)與制度建設(shè)，強(qiáng)化“兩個(gè)中心”的實(shí)踐教學(xué)功能。
現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室20余間，儀器設(shè)備先進(jìn)齊全，總值達(dá)1100萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率達(dá)100%，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)條件。
通過(guò)建立開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，改革實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能[6]。
2.3.3 醫(yī)教結(jié)合打造專兼結(jié)合“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 學(xué)院通過(guò)每年輪流安排專任教師到附屬醫(yī)院檢驗(yàn)中心從事臨床實(shí)踐鍛煉，為附屬醫(yī)院教師舉辦教學(xué)技能培訓(xùn)班，選派教師參加短期進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等多種途徑，提高教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。
通過(guò)醫(yī)教結(jié)合、專兼互動(dòng)，逐步打造了一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障[7]。
現(xiàn)有專兼職教師30名，其中正高2名、副高12名，有碩士學(xué)位者8名，有省級(jí)專業(yè)帶頭人2名、院級(jí)專業(yè)帶頭人3名、骨干教師12名，雙師素質(zhì)教師26名，比例達(dá)87%。
專業(yè)負(fù)責(zé)人是省級(jí)專業(yè)帶頭人，也是全國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)分專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、全國(guó)高職高專教育研究會(huì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)分會(huì)常委。
2.3.4 院校合作加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè) 為保持有一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)院加強(qiáng)了與各實(shí)習(xí)醫(yī)院的聯(lián)系與合作，完善了校外實(shí)習(xí)基地的管理制度。
學(xué)院已與50家醫(yī)院(含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家)簽訂了實(shí)習(xí)合作協(xié)議，實(shí)行院校共同管理學(xué)生。
學(xué)院每年舉行校院聯(lián)席會(huì)議1～2次，研究教學(xué)工作;每年給鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院撥付一定的基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)或贈(zèng)送儀器設(shè)備;每年安排縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院技術(shù)人員到學(xué)院和附屬醫(yī)院免費(fèi)進(jìn)修或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以改善實(shí)習(xí)基地條件和教學(xué)水平。
3 人才培養(yǎng)模式改革的主要成效
3.1 畢業(yè)生質(zhì)量高，就業(yè)形勢(shì)好，生源充足
通過(guò)建立與實(shí)施該人才培養(yǎng)模式以來(lái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐操作能力明顯提高，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的適應(yīng)能力較強(qiáng)，用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生質(zhì)量高。
近3年來(lái)，該專業(yè)畢業(yè)生年度就業(yè)率均在95%以上，同時(shí)該專業(yè)招生學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步上升，現(xiàn)有全日制在校學(xué)生400余人。
3.2 畢業(yè)生在基層醫(yī)院工作適用性強(qiáng)，受到基層醫(yī)院的青睞
由于該人才培養(yǎng)模式主要是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)實(shí)用性人才，近幾年來(lái)畢業(yè)生自愿到基層醫(yī)院的就業(yè)人數(shù)明顯增多，年平均為80%以上，受到了基層醫(yī)院的好評(píng)。
特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院可給畢業(yè)生安排住房，工作和生活待遇不斷提高，有機(jī)會(huì)解決事業(yè)單位人員編制等，畢業(yè)生能安心工作。
3.3 學(xué)院為基層醫(yī)院提供技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，社會(huì)服務(wù)功能提升
近五年來(lái)，學(xué)院和附屬醫(yī)院為全市縣級(jí)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等培訓(xùn)檢驗(yàn)技術(shù)人員共300多人次，選派教師和專業(yè)技術(shù)人員下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)40余人次，對(duì)口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院檢驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬了檢驗(yàn)科業(yè)務(wù)范圍。
此外，學(xué)院利用附屬醫(yī)院的雄厚技術(shù)力量和先進(jìn)設(shè)備，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)，使農(nóng)民能享受三級(jí)醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
4 結(jié)語(yǔ)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“學(xué)院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與基層醫(yī)院“共建、共管、共育、共享”互利共贏的校企合作辦學(xué);實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與行業(yè)對(duì)接、畢業(yè)生與用人單位對(duì)接;是培養(yǎng)面向基層醫(yī)院實(shí)用性醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的有效途徑[8]，為基層醫(yī)院尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用性人才發(fā)揮了重要作用。
該人才培養(yǎng)模式在中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)中起到了一定的示范作用，值得推廣。
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高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)源性感染教育【2】
摘要 目的 增強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生生物安全防護(hù)意識(shí)，提高生物安全防護(hù)能力。
方法 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中通過(guò)將生物安全教育納入高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防醫(yī)源性感染的崗前培訓(xùn)等方法，加強(qiáng)了對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生預(yù)防醫(yī)源性感染教育。
結(jié)論 通過(guò)以上對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防醫(yī)源性感染教育，取得了較好效果。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);學(xué)生;預(yù)防醫(yī)源性感染教育
2003年的sARS暴發(fā)流行，醫(yī)院內(nèi)傳播和醫(yī)務(wù)人員的感染是其突出特點(diǎn)，在迄今為止所發(fā)現(xiàn)的傳染性疾病中，如此高的醫(yī)務(wù)人員感染率尚屬首次，這一殘酷的事實(shí)告誡我們：在人類與疾病的斗爭(zhēng)中，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化醫(yī)源性感染意識(shí)，醫(yī)療單位應(yīng)高度重視醫(yī)院感染控制，臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)安全管理和質(zhì)量管理兩手抓，不能“重測(cè)輕防”。
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事實(shí)驗(yàn)室工作，每天都要接觸大是的病原微生物標(biāo)本，這種接觸始終都存在著醫(yī)源性感染的危險(xiǎn)。
臨床實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)人員的預(yù)防醫(yī)源性感染意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)校抓起。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生生物安全教育，增強(qiáng)學(xué)生生物安全防護(hù)意識(shí)，提高醫(yī)源性感染防護(hù)能力，取得了較好效果。
1 強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)源性感染教育理念
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育“重檢驗(yàn)輕防護(hù)”，“重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)知識(shí)，輕綜合素質(zhì)”。
近年來(lái)實(shí)驗(yàn)窒研究人員的病原生物感染事件，引起了各國(guó)政府的高度關(guān)注，我國(guó)也相繼出臺(tái)了《病原微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》、《實(shí)驗(yàn)生物安全通用要求》等法規(guī)和文件，因?yàn)獒t(yī)源性感染不僅涉及實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)驗(yàn)室安全，而且事關(guān)人民群眾生命健康、社會(huì)安定之大事。
所以，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育要確立“以人為本，以生為本”的教育理念，在教學(xué)中牢固樹立“攻勢(shì)預(yù)防”的思想。
教師不但要重視現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，也要重視作為一個(gè)未來(lái)實(shí)驗(yàn)室工作人員對(duì)生物安全意識(shí)、普遍預(yù)防觀念、感染控制檢測(cè)等基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)。
作為醫(yī)學(xué)教育部門有責(zé)任、有必要向未來(lái)的臨床實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，傳授預(yù)防醫(yī)源性感染知識(shí)及其重要意義，為社會(huì)培養(yǎng)既懂“臨床檢驗(yàn)”，又懂實(shí)驗(yàn)室安全的合格專業(yè)人才。
2 將生物安全教育課程納入高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系
首先，我們將臨床實(shí)驗(yàn)室生物安全作為必修課納入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系。
其次，由于目前使用的專業(yè)教材，著重“臨床檢驗(yàn)”和“質(zhì)量管理”，而對(duì)預(yù)防醫(yī)源性感染有關(guān)內(nèi)容論述較少，因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)不同課程自編教學(xué)講義，如在《微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)中：增加了生物危害和生物安全的意義;生物安全水平的分級(jí)、安全屏障及要求;實(shí)驗(yàn)室安全制度;生物安全措施及操作流程;正確處理實(shí)驗(yàn)室生物因素意外事件的方法;生物安全裝備的使用，如生物安全柜、隔離衣、戴防護(hù)服的使用等內(nèi)容。
同時(shí)，在《臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理》教學(xué)中，增加“安全管理”章節(jié)，著重講述不同級(jí)別實(shí)驗(yàn)室對(duì)生物安全的基本要求，如布局、裝備等，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可及目前有關(guān)法規(guī)，切實(shí)強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理是預(yù)防醫(yī)源性感染重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室安全管理與質(zhì)量管理同樣重要。
3 切實(shí)做好預(yù)防醫(yī)源性感染教學(xué)工作
所謂普遍性預(yù)防(Uiversal precations.UP)就是假定所有人的血液、體液標(biāo)本都有潛在的傳染性。
專業(yè)課教師要認(rèn)真研究預(yù)防醫(yī)源性感染內(nèi)容，反復(fù)向?qū)W生灌輸普遍預(yù)防的觀念，使學(xué)生在學(xué)校就認(rèn)識(shí)到位，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，在處理血液、體液時(shí)采取有效的防護(hù)措施，杜絕實(shí)驗(yàn)室醫(yī)源性感染。
在實(shí)際工作中，我們首先對(duì)教師進(jìn)行了有關(guān)實(shí)驗(yàn)室預(yù)防醫(yī)源性感染的有關(guān)內(nèi)容的崗前培訓(xùn)。
其次在教學(xué)過(guò)程中讓結(jié)合不同課程讓學(xué)生明確不同樣本、不同試驗(yàn)可能的傳染性及防范措施，如如何做好痰標(biāo)本細(xì)菌培養(yǎng)流程中的個(gè)人防護(hù)。
安排有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)課，如“6步洗手法”前后的細(xì)菌培養(yǎng)計(jì)數(shù)、如何出入清潔區(qū)和污染區(qū)等。
開展第二課堂，舉辦生物危害、生物安全措施、試驗(yàn)廢棄物處理等方面的討論會(huì);讓學(xué)生查閱資料，學(xué)習(xí)《臨床實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則》、《臨床實(shí)驗(yàn)室廢物處理原則》，教師指導(dǎo)總結(jié)進(jìn)行討論等形式，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)源性感染教育。
如：哪些操作會(huì)產(chǎn)生氣溶膠?哪些微生物會(huì)通過(guò)氣溶膠傳染人?哪些操作需戴手套、穿防護(hù)服、戴防護(hù)鏡等;不同試驗(yàn)用廢棄物、廢液、檢驗(yàn)器具如何消毒處理;利器損傷如何處理等。
4 做好實(shí)習(xí)前的預(yù)防醫(yī)源性感染的崗前培訓(xùn)工作
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)將直接面對(duì)病人，頻繁接觸感染性標(biāo)本。
采取切實(shí)有效的防護(hù)措施十分重要。
因此，我們?cè)诟呗氠t(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)上崗前先進(jìn)行預(yù)防醫(yī)源性感染培訓(xùn)，然后再進(jìn)科室實(shí)習(xí)。
如學(xué)習(xí)《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全條例》、《全國(guó)艾滋病檢測(cè)技術(shù)規(guī)范》、《實(shí)驗(yàn)室消毒技術(shù)規(guī)范》、《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室查物安全通用準(zhǔn)則》、《臨床實(shí)驗(yàn)室安全要求和措施》等 。
通過(guò)培訓(xùn)讓學(xué)生明白：臨床實(shí)驗(yàn)室是各種致病性微生物的匯聚地，極易造成醫(yī)源性感染和傳播。
沒有“安全”，就談不上“檢驗(yàn)”，更談不上檢驗(yàn)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)室安全與檢驗(yàn)質(zhì)量同等重要，一定要做到自身不被傳染，環(huán)境不被污染。
5 對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防醫(yī)源性感染教育的思考
為了更好地做好醫(yī)源性感染教育，應(yīng)在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加預(yù)防醫(yī)源性感染的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)人員要經(jīng)常深入臨床、與同行共同探討不同微生物、不同樣本、不同試驗(yàn)、不同操作方法的生物安全措施和消毒辦法，并傳授給學(xué)生。
各級(jí)臨床檢驗(yàn)中心、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)會(huì)、檢驗(yàn)校際會(huì)應(yīng)多舉辦生物安全培訓(xùn)班，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提高專業(yè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室安全管理水平。
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