如何激勵學生寫好作文的評語

　　現(xiàn)在的老師要想激勵學生寫作文真心不容易，下面讓小編帶你如何寫好作文的評語激勵學生寫好作文吧!

　　

　　如何激勵學生寫好作文的評語【1】

　　一、 以鼓勵、贊賞為主，建議為輔 在作文評改中，評語至關重要。

　　絕大多數(shù)學生關心作文評語的程度超過關心分數(shù)、等級。

　　學生剛開始互相平改作文時，有些學生評語寫得太尖刻，如“你這樣寫，純粹是胡說”“你的字寫得太難看了，簡直不像人寫的”等評語，

　　這樣的評語對小作者的自尊新挫傷太大。

　　針對這種情況，我及時引導學生在寫評語時要以鼓勵、贊賞為主，盡力發(fā)掘自己所改同學作文中的閃光點，哪怕是標點符號書寫規(guī)范、運用正確，

　　或某個詞用得好，或題目好、開頭好、結尾好… …只要有好的方面，哪怕是很小的一點，都要及時的表揚且表露自己對對方的賞識。

　　在我的努力下，學生寫的評語大有改觀，如有同學這樣寫:“你作文的思想閃耀著光芒，可書寫讓人有些失望。

　　閃光的思想應該用美觀的書寫表現(xiàn)出來，不是嗎?”多好的話語啊!這樣，學生逐漸都能得到同學的賞識，他們甚至覺得比得到老師的表揚更有面子，

　　這更能激發(fā)他們寫作的興趣，喚起他們寫作的激情與信心。

　　二、 因人而異，具體作文具體對待 對寫作能力較差的學生的作文，我指導批閱者在寫評語時主要從基本能力方面，如書寫正確、語句通順、

　　表達清楚等方面評價;對寫作能力較好的學生的作文，寫評語時應多從材料的選擇、布局謀篇、主題的提煉、富有文采、時效性、前瞻性、深刻性等方面作出評價。

　　三、 評語形式力求多樣，不拘一格 作文評語無論形式還是內(nèi)容都要不拘一格，力戒模式化，陳詞濫調(diào)。

　　在指導學生寫作文評語時，我引導他們及時的加旁批，再加總評。

　　有些學生用小詩、書信等形式寫評語，并畫上笑臉、生氣的臉、翹起的大拇指等圖形輔助評論，對這些做法我及時的給予肯定和表揚。

　　通過今學期的訓練，收效顯著。

　　其一，杜絕了少數(shù)學生不交作文的現(xiàn)象。

　　其二，絕大多數(shù)學生的評語寫得越來越豐富，越來越中肯、深刻，越來越有價值，有些學生寫的評語竟然接近400字，這無形中又訓練了學生的語言表達能力，收效可謂一箭雙雕。

　　總之，我個人認為，大膽放手讓學生互評作文，指導他們寫好評語，絕對不是教師工作中的偷工減料，而是對學生能力的相信和訓練。

　　但這一教學活動絕對不能放任自流，教師一定要認真、用心的組織引導，激發(fā)學生互相評改作文的積極性，發(fā)掘他們評價作文的內(nèi)在潛力，能收到事半功倍的效果。

　　作文過程的評語:

　　1 、以飽滿的激情，描寫了……

　　2、重點突出，詳略得當，內(nèi)容具體。

　　3 、比喻貼切，用詞生動。

　　4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

　　5 、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

　　6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

　　7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。

　　作文結尾:

　　1 、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

　　2 、以感受開關，以感受結尾。

　　這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環(huán)復沓，感染力極強。

　　3 、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

　　4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

　　5 、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。

　　首尾連貫，一氣呵成。

　　總評:

　　1 、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

　　2.作了細膩而傳神的刻畫。

　　3 、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

　　4 、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到作者對…的喜愛之情。

　　全文層次清晰，語句流暢。

　　5 、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。

　　最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對…的情感，令人感動。

　　6、文章前后連貫，形成完整的形象。

　　如何激勵學生寫好作文的評語【2】

　　搭建起師生心靈溝通的橋梁

　　--淺談如何寫好作文評語

　　作文評改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，給學生下作文評語，則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。

　　然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化。

　　它不僅很難激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。

　　為激發(fā)學生的寫作興趣，教師在批改作文時要注意評語的藝術性和人文性。

　　讓每個學生都能從老師的評語中得到肯定，享受到成功的喜悅，激發(fā)寫作熱情。

　　關鍵詞 :評語 藝術性 人文性

　　作文是語文教學的一套大餐，它一直以來都備受關注。

　　寫一篇文辭優(yōu)美、能博得閱卷老師青睞的作文是千萬學子的夢想。

　　我認為這不僅需要考生們的生花之妙筆，更得益于教師高超的評語。

　　因為一段好的評語，不僅能有效的指導學生寫作文，而且還能促進與學生的感情交流，搭建起師生心靈溝通的橋梁，那么如何寫好評語呢?

　　一、 鎖定范圍，擬定好評語的范圍

　　一篇文章能夠反映學生語文的整體素質(zhì)，教師評價的內(nèi)容也涉及到方方面面，但又不能面面俱到，而應該根據(jù)作文訓練的重點、目標制定出評語的內(nèi)容。

　　這也便于突破重點、難點、使學生有章可循，真正起到訓練的作用。

　　例如，我曾經(jīng)讓同學寫一篇文章《他(她)向我走來》，訓練的重點是評價歷史人物，寫他們的事跡。

　　因此我此次作文的評語就限定在敘寫是否真實、評析是否深刻上。

　　有一篇作文寫的是蘇武，我在評語中寫道:永遠的蘇武，可謂一肩擔盡千古愁，然而烏臺詩案把他遠遠的拋離官場，從而他泛舟赤壁，成就了一篇篇不朽的詩作。

　　竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生 小作者似乎走進了蘇軾，用心在為他做人生的注解，文筆雋永、自然，體現(xiàn)了極深厚的文化底蘊，著實一篇不朽的佳作。

　　這次作文講評之后，這位同學在作文中運用史料方面顯示出深厚的功底，我覺得這與老師有針對性的評語是分不開的。

　　二、 評語要富有朝氣，具有親和力

　　傳統(tǒng)的作文評語往往比較空洞、乏味、含糊不清甚至思想僵化教條，格式化尤為嚴重。

　　中心明確 重點突出 內(nèi)容充實 語言優(yōu)美 諸如此類的話讓學生讀之無味，如同嚼蠟，當然起不到振聾發(fā)聵的作用，對學生健康的寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)更無從談起了。

　　因此，教師在批改作文時一定要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢，寫出有朝氣、有親和力的評語，調(diào)動學生的寫作熱情。

　　例如，《陽光照得最多的地方》有這樣的評語:生命的苦澀需要撫慰，內(nèi)心的往事需要暴曬，身上的血液需要打通，無邊的黑夜需要驅(qū)散--所以，

　　父親和其他的老人喜歡坐在陽光照得最多的地方 文末引用但丁的話，用太陽的永恒反襯人的生命短暫，從而引發(fā)讀者對生命的眷戀和熱愛;語言表達上感情充沛，

　　大量運用比喻句，讀來如一條叮咚流淌的小溪，滋潤著人們的心田。

　　這樣富有親和力的評語，無疑會讓學生有一種更深的感悟，并提高他們作文的興趣，還能讓他們感覺到教師真正走進了自己的作文之中，從而達到了師生感情的共鳴。

　　三、 含蓄巧妙的指出不足

　　對學生作文的優(yōu)點，給予肯定是必要的，但指出缺點更是至關重要的。

　　只有如此，才能使學生真正的做到揚其長，避其短。

　　但是，教師的評語一定要委婉、巧妙，而不能一棍子打死，應給予希望、鼓勵。

　　例如 如果你認真的讀材料，我相信一定能更好的提煉話題，找到好的切入點 如果你把字寫的漂亮一點，定能錦上添花 讓感情從心泉中涌出，在筆尖流淌，

　　你定能寫出具有真情實感的文章 等等。

　　盡管委婉的指出了學生作文的不足，但他們看了會舒心并樂于接受。

　　下次也一定會更加投入的寫作文，尤其是會避免在評語中所指出的不足，收到事半功倍的效果。

　　如果教師只指學生的優(yōu)點，他們就會飄飄然，不能對自己的文章做出客觀的評價，更不會再接再厲，寫出更高品位的文章。

　　四、 評語要做到語言優(yōu)美，形式多樣

　　對于那些文質(zhì)兼美的文章，教師的評語一定要盡可能的優(yōu)美，否則，就會與學生的美文極不相符，大煞風景。

　　同樣，語言精美，這也是對學生作文的一種肯定，給學生的一種示范。

　　例如《徘徊黑夜光明間》有這樣一段評語:承標題從黑夜寫起， 燭光影動，燭焰忽明忽暗 我的 心靈處于 迷茫之中 ，恍惚看到了魯迅深夜伏案寫作，

　　看到了卡夫卡 與自己靈魂的對話 ，看到了普魯斯特的畢生追求，看到了張承志做著他的 靜夜功課 這時，飛蛾來了， 我 看到燭焰在跳動，翅膀在飛舞 ，

　　我聽到 滿世界的聲響，不是呻吟，不是哭泣，而是吶喊，是歡呼 看到了這黑夜中的勇士， 我 不再迷茫，決定 用青春去追求，用智慧去追求 讓那曾在黑夜中徘徊的人們綻開光明的微笑 。

　　這時候， 燭滅了，化成了最后一縷青煙 ， 天亮了 作者采用虛實結合的寫法，騰挪起伏，跌宕有致，而象征手法的運用，又增加了文章的韻味。

　　這樣的評語是很有啟迪性的。

　　另外，寫評語的類型也要多樣，可以面批面改，及時反饋，也可以間隔一段時間，亦可以讓學生互批互改，以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點，最終來提高學自己的作文水平。

　　總之，學生寫好作文不是一朝一夕的事，老師要通過自己精心設計的評語 無聲潤物 ，傾注全部的熱情，給學生以鼓舞，以熏陶，以啟迪，來提高學生的寫作興趣，

　　促進師生之間的感情交流，逐漸的把學生引上寫作的正道，搭建師生之間心靈溝通的橋梁。

　　怎樣為學生的作文寫評語【3】

　　根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。

　　從這個意義上說，學生作文不但是學生作文能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，

　　更重要的是在學生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進行引導。

　　馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現(xiàn)需要是人的最高需要。

　　教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。

　　評價學生的文章，最重要的除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學習、喜歡表達、喜歡寫作，覺得那是一種快樂。

　　針對學生的心理，教師要用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作，從而提高全體學生的寫作水平。

　　我認為真正文質(zhì)兼美的作文評語應該體現(xiàn)人文性和藝術性，讓老師良好的語言熏陶學生，這對提高小學生的寫作水平起著不可估量的作用。

　　葉圣陶先生說:“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好。

　　”根據(jù)葉老的指點，在作文評語中必須堅持運用愛的效應。

　　那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢?我有以下三點主張:

　　熱情的贊揚

　　我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，作文中留下了老師充滿熱情的贊語:“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。

　　”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能作此語，莫謂祖國無人也。

　　”這些極富鼓舞性的評語，無疑給少年茅盾以極大的啟示和鼓勵，成了他在文學道路上奮進的動力。

　　一位著名的作家在給他的語文老師的信中這樣寫道:“是您多次在我的作文中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得，您說我會成為作家的話，

　　是您的話讓我做起了作家夢，沒想到現(xiàn)在夢成真了，我要感謝您的鼓勵。

　　”可見，有時老師在學生作文中寫下的一句話可能會影響他的一生。

　　無論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，

　　以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。

　　例如:“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。

　　從你的這篇文章，我仿佛看到了21世紀的巴金!”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，

　　讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

　　情感的撫慰

　　先學做人，后學作文，文如其人都是對作文做人關系的很好闡述。

　　我們現(xiàn)在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。

　　其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。

　　通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。

　　例如:有位學生因為來自偏遠的農(nóng)村，生活較困難，使她在新的城區(qū)學校里十分自卑。

　　有一次在寫作文《我》時，她寫到:我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來…… 老師讀后感觸很大，

　　為了使她能很快自強起來，于是寫下了這樣的評語:一只不起眼的丑小鴨，飛進了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。

　　你信嗎?這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。

　　從此，這位同學的作文水平不斷提高并且佳作紛呈。

　　后來，她以“小作家”的稱號被重點中學免試錄取。

　　事實證明，愛的力量是學生健康發(fā)展的源泉。

　　又如:一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。

　　評語可以這樣寫:你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。

　　我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。

　　感情的延續(xù)

　　孩子的情感從內(nèi)心流入作文里，又從作文流向老師的心間。

　　老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續(xù)。

　　因此教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，

　　讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。

　　激發(fā)學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

　　做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。

　　學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。

　　所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。

　　他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。

　　例如:有位學生在《一串紐扣》中寫了這樣一個故事:清明節(jié)那天，兩個“小布鞋兒”跪在老師的墳前久久不肯離去，她們一個燒了一張寫著100分的考試卷，一個燒了一串塑料紐扣。

　　她們想起了老師硬把她們從爸爸的“板車”上拉回學校，想起了老師用買藥治病的錢幫她們交了學費，但是老師“走”的那天，穿的上衣還缺著兩個紐扣……

　　老師看了深受感動，寫下了這樣的評語:你的故事叫我好感動。

　　我真為那黃土下的老師感到高興，她生沒帶來什么，死未帶走什么，但她卻在這個世界上擁有兩個善良懂事的學生。

　　學生惦記著老師，老師心安;學生勤學上進，老師滿足。

　　我也是個老師，假如我的學生在我死后也這樣記著我，讓我知道他們在進步，假如上帝愿賜給我五倍的生命，我情愿再當上三百年老師。

　　實踐證明:在作文評語中，教師一顆愛心寫評語，會使學生變得自尊、自信、自強，從而激發(fā)學生巨大的寫作熱情。

　　愛迪生說過:“最能打動人心靈的還是美。

　　”自然美、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優(yōu)美語言恰當?shù)剡\用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，

　　真可謂:語言千古事，得失寸心知。

　　所以，作文評語也應講求藝術性，不妨也可以從以下三點入手:

　　新的語言

　　語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據(jù)學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當?shù)乇磉_自己的思想，

　　有效地激發(fā)學生進行新的探求活動。

　　例如:關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。

　　如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

　　”下次寫:“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”

　　有位學生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。

　　如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細，語言生動，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學生也不愛看。

　　不妨可以這樣評:自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。

　　有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻精神;有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。

　　看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。

　　這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。

　　進步的期待

　　由于傳統(tǒng)教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。

　　其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。

　　教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。

　　例如:“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。

　　不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。

　　我為你開一劑良方:不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。

　　對于上進心不強，作文應付的學生，可以用刺激性的語言下評語，對學生的自尊心和進取心形成較強的震撼作用。

　　例如:“張明曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個錯別字，15個病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，

　　而是沒志氣!”責備中暗含著期待，無疑能激發(fā)起學生的上進心。

　　心靈的回應

　　詩人何其芳曾說:“生活是多么的廣闊，生活是海洋。

　　”作文的源泉來自于生活的點點滴滴，所以，在學生的作文里也難免要出現(xiàn)一些錯誤、怪異、扭曲的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，

　　教師也不能置若罔聞，視而不見。

　　該批評的還得批評，對謬誤還要批判。

　　但是訓罵、責打是一種批評，入情入理地去說服，指出不足也是一種批評。

　　前者挫傷了學生寫作文的積極性，因此，他們會產(chǎn)生抵觸情緒或變得膽小起來，以后再也不會寫大家不高興看，但又是心里話的東西，

　　從而導致他們離作文越來越遠，那顆幼小的心也會離老師越來越遠。

　　比如有一位學生在《車廂里的橄欖球隊》一文中傾訴了自己上學擠車的痛苦，他說:“我都11歲了，身高才1米30，我認為肯定是坐車時被擠的。

　　”文章最后又寫到:“唉!叔叔阿姨，你們不擠行嗎?你們的小寶貝不是也要長大嗎?你們就忍心讓他們永遠充當‘死球’嗎?市長伯伯們，你們能‘呼風喚雨’，

　　怎么不來可憐我們這些小學生?你們不是說我們是祖國的花朵嗎，花朵怎么能這樣被踐踏?”

　　老師是這樣評的:我替那些大人對你說聲“對不起”。

　　不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。

　　我能想象你在等車時的焦急;被車撇下時的痛苦;擠在車內(nèi)的窘迫。

　　我也能理解你由此產(chǎn)生的怨恨。

　　但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以后會成長為一個瀟灑的小伙子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因為太陽下有陰影，但是更多的是陽光。

　　“對不起”表現(xiàn)了大人們的謙和;“老師也是這樣擠大的”實實在在的共鳴;“太陽底下有陰影，但更多的是陽光”落后是客觀的存在，而曙光就在前頭。

　　幾句肺腑之言，既是撫慰又是教育，像一股清新的風吹進了孩子的心田，比起生硬的說教，不知要好上幾倍。

　　教師要尊重學生的勞動;尊重學生的人格;尊重學生的個性差異。

　　著眼于做人的引導，立足于寫作心態(tài)的矯正和師生情感的交流，采用曉之以理，動之以情的語調(diào)，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中提高寫作能力，

　　發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活，抒寫生活的方式。

　　總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，生硬的說教，而應該是娓娓的交談。

　　因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂.

【如何激勵學生寫好作文的評語】相關文章：

如何寫好學生評語11-15

如何寫好幼兒評語10-08

如何寫好作文評語范文03-23

如何寫好評語優(yōu)秀12-27

激勵學生的評語03-30

如何寫好HR面試評語結論10-06

如何發(fā)揮操行評語激勵作用10-06

如何發(fā)揮操行評語的激勵作用10-05

給學生作文寫好評語的建議10-05