中學(xué)有效課堂教學(xué)管理

　　課堂教學(xué)管理歷來是教師最棘手的問題，也是最耗時間和精力的工作。如何有效地組織和管理課堂成為許多教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而有效的課堂教學(xué)管理常常構(gòu)成有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，下面小編為大家介紹了一篇關(guān)于中學(xué)有效課堂教學(xué)管理的論文!

　　摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者關(guān)注和研究中學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文主要從學(xué)校管理的視角，來研究中學(xué)課堂教學(xué)的有效管理。通過文獻(xiàn)研究等策略，分析了中學(xué)有效課堂教學(xué)管理內(nèi)涵與特征，課堂教學(xué)管理是教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間和空間等各種因素及相互聯(lián)系的過程。并且針對學(xué)校教育實踐中中學(xué)課堂教學(xué)有效性不足的成因進(jìn)行了剖析，并針對現(xiàn)實中存在的理由，提出了相應(yīng)的提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的管理策略。

　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理;有效性;教學(xué)質(zhì)量

　　一、中學(xué)有效課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

　　課堂教學(xué)管理是教師為了保證課堂教學(xué)秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時間和空間等各種因素及相互聯(lián)系的過程 。在課堂教學(xué)管理中，包括許多因素，但是整個過程的主線是圍繞教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容三個主要因素進(jìn)行的，在整個管理活動中，教師不僅僅承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，還要承擔(dān)對課堂教學(xué)活動的管理的任務(wù)。有效性就是達(dá)到預(yù)期結(jié)果。石軍偉博士指出，管理的有效性應(yīng)該主要包括如下三個方面：

　　(1)把事情做的正確的能力。

　　(2)做正確的事情的能力。

　　(3)最大程度的消除信息不對稱的能力。因此，對于有效性就必須促使管理在效果，效率以及效益相統(tǒng)一的過程 。

　　二、中學(xué)課堂教學(xué)管理有效性不佳的理由分析

　　在大力推行新課程改革，提倡素質(zhì)教育的這幾年教學(xué)工作人員也在不斷的改善教學(xué)思路，但是過多的停留在形式上，而缺乏理性的深化深思。

　　現(xiàn)階段，我國中學(xué)課程設(shè)置非常不合理，在課程安排上，語文、數(shù)學(xué)、外語等直接與中考掛鉤的重點學(xué)科，無論在可是安排還是在教師配置上都是占有很多資源，而在活動課程等可以激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展以及興趣激發(fā)的課程往往是一種形式的存在。教學(xué)組織形式單一目前我國中學(xué)教學(xué)組織形式以班級授課制這一單一的模式存在，這種單一的授課形式有利教學(xué)目標(biāo)的完成以及減輕教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，但是這種模式不適合當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生的個性與興趣發(fā)展。

　　三、提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的管理策略

　　針對課堂教學(xué)存在的理由，為適應(yīng)時代的發(fā)展，力圖從新課程的角度出發(fā)，為提高教學(xué)質(zhì)量，提出以下教學(xué)管理策略。

　　1、加強教學(xué)管理體制改革，為課堂教學(xué)管理提供一個有效的制度平臺

　　對于教學(xué)管理體制，可以分為兩個層面對起進(jìn)行，一個是學(xué)校外部與學(xué)校內(nèi)部兩個面進(jìn)行界定，外部是由教育行政主管部門等外圍的管理體系的存在，內(nèi)部是圍繞教師教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)而實施的管理機制的設(shè)置。

　　(1)明確管理權(quán)限由于我國育體系的復(fù)雜性，教育作為公共事業(yè)，是事業(yè)編制單位，在行政上隸屬于教學(xué)行政部門，因此對于學(xué)校教學(xué)的管理是一種從上到下的一種行政命令的管理模式，而學(xué)校作為一種教育機構(gòu)對于自由學(xué)術(shù)氛圍的追求，對于這種行政管理模式有一種天然的抵制，而在追求素質(zhì)教育的今天，這種管理模式很大程度上限制了學(xué)校在教學(xué)管理中的自主性與創(chuàng)新性。

　　(2)完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制，提高學(xué)校辦學(xué)效率

　　現(xiàn)在我國中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是以校長為中心的校長負(fù)責(zé)制，因此校長的思想道德水平以及其管理水平?jīng)Q定一個學(xué)校發(fā)展好壞，因此，必須提高校長選拔的標(biāo)準(zhǔn)以及完善對校長監(jiān)督管理制度，并且建立相應(yīng)的校長進(jìn)修制度，提升校長專業(yè)水平的發(fā)展。

　　(3)完善學(xué)校教職工編制制度建設(shè)，增強學(xué)校管理科學(xué)化

　　通過對教師編制制度的建設(shè)可以對于教師隊伍更好的統(tǒng)一管理，提高學(xué)校管理效率，通過對教師崗位責(zé)任制的合理安排，明確教職工的權(quán)限與職責(zé)，使教職工在日常教學(xué)工作中有明確的目標(biāo)。大大提高學(xué)校教學(xué)管理的效率，推動學(xué)校內(nèi)部的人力以及物力得到合理的管理。

　　2、推動學(xué)生自我教育機制的建設(shè)

　　由于中學(xué)生處于一個由不定型向成熟的一個動態(tài)的期間，自我教育理念的植入變的可行性，因此，學(xué)校教育的過程中，教師要求根據(jù)具體的學(xué)生，環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，對學(xué)生施加影響。由于中學(xué)生的學(xué)校歸屬感的存在，意味著學(xué)生對于學(xué)校這個大環(huán)境的認(rèn)同與依賴，教師要巧妙的利用學(xué)生的這種歸屬感，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，自我教育能力!

　　3、加強教學(xué)過程管理提高教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)過程是教學(xué)活動展開的過程。教學(xué)過程管理就是對這一過程所涉及的各種要素及活動的管理。通過對教學(xué)活動的動態(tài)管理，提高教學(xué)管理的效率。

　　強化課堂教學(xué)與課后鋪導(dǎo)相結(jié)合在課堂教學(xué)過程中，注重教學(xué)活動的針對性，注重因材施教，陪養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，在課后加強學(xué)生的教學(xué)鋪導(dǎo)工作，加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與運用。強化教學(xué)評價的作用教學(xué)評價依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。通過教學(xué)評價可以更好的了解教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)評價可以更好的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)評價可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。強化課堂教學(xué)秩序管理課堂教學(xué)秩序關(guān)系到課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，通過對教學(xué)秩序的管理可以為教學(xué)提供一個和諧的教學(xué)的環(huán)境，可以調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)活動里來，提高教學(xué)效率。

　　通過對中學(xué)有效課堂教學(xué)管理研究，讓自己對課堂有效教學(xué)有了一個比較清晰的認(rèn)識，在教學(xué)管理中，需要建立一個合理的制度平臺，為教學(xué)有效進(jìn)行營造一個有效的外部環(huán)境，在教學(xué)活動過程中要充分合理利用校內(nèi)外環(huán)境，將教師，學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容一起融合到課堂教學(xué)中來。

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