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小學英語網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)和應用課題研究報告
一、問題的提出
21世紀，中國的基礎教育領域下經(jīng)歷著一場意義深遠的課程改革，教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境及有力的學習工具�！边@是一場基于知識經(jīng)濟的教育創(chuàng)新，一場基于現(xiàn)代信息技術的學習革命，一場以促進學生學習方式變革為核心的課程改革。在這知識與經(jīng)濟的時代，我們的小學英語教學已不能再僅僅滿足于運用傳統(tǒng)的教學媒體，而是必須追求更新穎和更高效的教學手段。《英語新課程標準》指出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，并充分借助網(wǎng)絡資源創(chuàng)造性地完成教學任務。因此，基于我們對英語課程改革理念的理解并結合小學英語教學的實際，再加上我校硬件設施的保證，我校20xx年申報立項“小學英語網(wǎng)絡資源的開發(fā)和利用”課題。自開題以來，我們著力于探討建立小學英語網(wǎng)絡資源庫，構建網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學模式，并通過小學英語學科課程把信息技術與小學英語課堂教學有機的結合起來。通過本次實驗，師生們在教育觀念和教學結構、教學模式等方面有了較大的轉變，取得一定成效。
二、研究的目標和理論基礎
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將《小學英語網(wǎng)絡教學資源的研發(fā)與應用》課題組提供的優(yōu)質課程資源科學地應用到教育和教學中去，推進基礎教育課程改革，提高教育質量，使之成為學生發(fā)展、教師成長的文化中心，從而在根本上改變落后地區(qū)小學英語的現(xiàn)狀，盡快縮短與主城英語教學的差距，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，并在此基礎上將我們研究所取得的成果推廣出去，形成有力的輻射源，在最大限度擴大實驗的影響和對區(qū)域工作的指導和輔助意義。
�。ǘ�、研究的理論基礎
1、《基礎教育課程改革綱要(試行)》
基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
2、中國國家基礎教育《英語課程標準》總目標：培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
①語言技能
�、谡Z言知識
�、矍楦袘B(tài)度
�、軐W習策略
�、菸幕庾R
課標也指出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間�！�
3、美國外語教學標準中５個Ｃ的原則：
美國K-12國家外語教學標準（5個C原則）
�、俳浑H性（Communication） ②文化性（Cultures） ③聯(lián)系性（Connections）
④比較性（Comparisons） ⑤社會性（Communities）
4、小組合作學習理論
合作學習認為：教學是一種人際交往，是一種信息互動，要從學生的認識特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互交流，共同提高。
5、自主學習理論
自主學習要求學生在明確學習任務的基礎上，根據(jù)自己的學習基礎和學習特點，自覺主動地進行學習，并努力完成學習任務。
6、人本主義理論
人本主義指出每個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，并強調學習者要為他們自己的學習負責。
三、研究的內(nèi)容、方法及過程
�。ㄒ唬�、研究內(nèi)容
1、結合學校和學生特點收集整理網(wǎng)絡資源，建立學科資源庫。
2、利用學校現(xiàn)有的設施、設備，自主研發(fā)網(wǎng)絡教學資源。
3、構建網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學模式，提高英語學習效率。
4、使用課題資源所產(chǎn)生的效益和弊端綜述。
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1、文獻研究法
借鑒已有的成功文獻和材料對課題研究提供理論支持。
2、調查研究法
了解目前小學英語課堂教學現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調研，了解小學英語教師教學水平及小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展狀況，以便及時調整，使實驗研究具有針對性和實際性，對課堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。
3、實驗研究法
在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目地的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學語言材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
4、行動研究法
課題研究與課堂教學的緊密結合，是本課題研究的重要方法。
�。ㄈ�、研究過程
1、課題研究的發(fā)展階段
本課題的研究從20xx年1月開始進入醞釀階段，20xx年7月正式進入全面實施階段。具體研究階段安排如下：
20xx年1月----20xx年8月 課題醞釀階段
20xx年9月----20xx年9月 課題探索階段
20xx年9月----20xx年9月 課題實踐階段
20xx年10月----20xx年10月 課題總結階段
2、研究參與人員與分工
課題確立以來，在校領導的大力支持下，本校內(nèi)由相關教師組成了課題小組，并選派了具有豐富教學經(jīng)驗及有一定信息技術基礎的老師參與研究，具體人員及分工如下：
課題組成員 分 工
領導小組組長 張可仁 全面負責
李勇 理論指導
課題組組長 鐘宏 課題總負責 最終成果總結
課題組成員 張成瓊 課題論證 研究報告
課題組成員 李新艷 制定課題方案 研究報告
課題組成員 代曼琳 資料收集與整理 研究報告
課題組成員 李曉玲 各階段小結 研究報告
課題組成員 洪培鋒 網(wǎng)絡技術支持
四、研究措施
1、強化師生信息技術水平
自課題研究開展以來，我校組織了課題組教師于每周三下午進行信息技術培訓，培訓內(nèi)容包括：Frontpage網(wǎng)頁制作、Flash動畫制作、上網(wǎng)知識、Powerpoint及Authorware的課件制作等。通過培訓，提高了教師運用各種軟件及上網(wǎng)的水平，使他們能夠根據(jù)自己的教學內(nèi)容，在網(wǎng)上查找相關資料或自己制作出巧妙融合圖、文、聲、像等信息的多媒體課件。教師信息技術的水平提高，讓教師的現(xiàn)代化教學意識得以強化，改變了過去小學英語課堂只是單調使用錄音機、投影儀進行輔助教學的方式，讓教師們可以運用更豐富的教學手段和教學資源，優(yōu)化小學英語課堂教學。
在提高教師信息技術水平的同時，我們也沒放松學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。我校以一年級為起點，開設了信息技術這門課程，針對本課題的實驗班級，我們又提出了更高的要求，如中年級實驗班要求學生學會打字，利用Internet網(wǎng)絡打開相應的網(wǎng)頁并搜索到相關的信息等，高年級的實驗班要求學生會在Internet網(wǎng)上收集信息、處理信息、應用信息，會登陸論壇，發(fā)表意見，收發(fā)電子郵件等。學生掌握了一定的信息技術技能，才能很好的將計算機和網(wǎng)絡做為學習的工具，才能使計算機網(wǎng)絡技術，多媒體技術了無痕跡的整合在課程之中。
2、抓好課題研究的軟硬件建設
為了保證課題研究的需要，學校在原有的電教設備的基礎上，加大了課題軟硬件建設的投入�，F(xiàn)在我校的電教設備齊全、規(guī)模大、檔次高，有：多功能的綜合電教室；每班教室普及了多媒體，都有一臺先進的實物投影儀、電腦和展示屏幕；辦公室配備一臺電腦，便于教師查閱資料、備課、制作課件之用；有電子視聽閱覽室一間；多功能電腦室2間；并且改造了校園網(wǎng)，使學校內(nèi)的電腦實現(xiàn)了教學應用、資源共享、信息共享等方面的一體化。這些設備充分滿足了課題研究的需要。
軟件方面，英語課題組根據(jù)需要，引進了“鵬博士”、 “金盤英語”“迪斯尼神奇英語”等一大批軟件，并結合課例制作了多個ppt，保證了軟件建設與課題研究同步發(fā)展。
3、開展小學英語網(wǎng)絡課堂教學
從課題研究開始，課題組的老師們就開始尋求信息技術與小學英語課堂教學整合的最佳方式，老師們共同設計網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語課堂教學的模式，并且?guī)W生走進多媒體教室，將理論運用于課堂教學中。如：在低年級學生學習字母時，利用網(wǎng)上的字母及鍵盤游戲，讓學生熟悉英語的26個字母及鍵盤的操作；上高年級的英語課前，上課的老師首先確定好一些與學習內(nèi)容相關的英語兒童站，在課堂上，指導學生登陸這些網(wǎng)站，進行自主的學習。無論是哪個年級的學生，都會喜歡網(wǎng)上資源豐富的英語小故事、有趣的小游戲、歡快的英語兒歌及在網(wǎng)上用英語進行交流的新鮮感，所以英語課走進了多媒體教室，明顯改善了傳統(tǒng)的小學英語教學模式。
4、創(chuàng)設網(wǎng)絡英語校園學習環(huán)境
我們除了利用網(wǎng)絡資源開展英語課堂教學外，還在學生一些常規(guī)活動的開展中滲透英語教學，以營造一個校季英語學習環(huán)境。為了讓學生隨處可見到英語，隨處可聽到英語，我們做了以下的努力：
�。�1）在每天星期三的校園廣播中開辟了一個叫“英語角”的欄目，營 造學習英語的氛圍。
�。�2）每周四晨讀，提高學生的朗讀水平。
�。�3）教室設有英語櫥窗，內(nèi)容大部分由學生提供，如：優(yōu)秀英語作業(yè)展、英語小剪報、英語小手工制作、英語課文畫等。
�。�4）校內(nèi)的指示標記使用雙語。
�。�5）每學期都開展一系列的英語學習活動，這些活動有：
“Super kids” English chorus competition
Carnival Fun Activities
English Open Day Activities
English Club activities
�。�6）擬建校內(nèi)英語站，讓學生嘗試對網(wǎng)站的欄目及網(wǎng)站命名并更新、充實網(wǎng)站。
五、研究成果
1、表現(xiàn)在已經(jīng)探索總結出基于網(wǎng)絡環(huán)境下英語課堂教學基本環(huán)節(jié)：
微機室環(huán)境下：
智能導航-自主探索—合作學習—在線練習---歸納小結
我們利用網(wǎng)絡資源組織學生進行學習活動，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習。我們通過一系列的活動總結，從教案設計、教學策略的選擇等方面，總結了五大活動環(huán)節(jié)。這五大環(huán)節(jié)為學生構建一種開放的教學環(huán)境設計，教學策略設計。讓學生參與教學設計和課外綜合實踐活動方案的設計，改變了學生的學習觀，提高了學生信息素養(yǎng)和社會實踐能力，學生多方面的潛能得到開發(fā)，綜合素養(yǎng)得到提高。也轉變了教師的教學觀，促進教師的專業(yè)化成長。
常規(guī)教室環(huán)境下：
激趣引入——新知學習——鞏固練習——歸納小結
教師充分利用網(wǎng)絡教學資源，營造英語學習的氛圍，激發(fā)學生興趣，擴大英語信息量，拓寬學生的知識面，從而提高學生的學習能力。
2、表現(xiàn)在教師論文的發(fā)表情況、案例及課件開發(fā)情況，各項活動中學生獲獎情況及網(wǎng)站的開發(fā)情況。
教師多篇論文和教學設計獲獎，論文《運用多媒體優(yōu)化課堂教學》獲涪陵社科優(yōu)秀教研成果二等獎，論文《基于網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語音標教學法淺談》發(fā)表在《05中華教師教研論文匯編》上，《語言習得規(guī)律在英語網(wǎng)絡資源教學中的運用》獲全國第五屆英語論文三等獎。教師制作的課件獲市級以上一、二等獎10多項，區(qū)科技節(jié)網(wǎng)頁比賽師生專題網(wǎng)站、電子作品和課例共50多人次獲獎。由于組織的有關參賽活動成果突出，我校先后被評為區(qū)教育信息化建設出貢獻獎、課題研究資源庫建設優(yōu)秀獎、中小學生電腦制作最佳組織獎等。（詳見附表：師生獲獎情況）
3、表現(xiàn)在學生學習狀態(tài)的提高。
�。�1）網(wǎng)絡情境，激發(fā)了學習興趣
網(wǎng)絡以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，大大激發(fā)了學生的學習興趣，為學科教學的實施開拓了廣闊的天地，為學生的學習創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境。信息資源具有跨越時空界限的特點，充分利用各種信息資源，引入時代活水，使信息技術與學科教學內(nèi)容緊密結合，讓學生的學習更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技，同時，也使教師拓寬知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材活起來。例如我們從專題站應用入手，進行了英語互動教學的一些新的嘗試，比如：結合主題課文，利用網(wǎng)絡資源輔助教學，通過設置任務活動，利用相關視頻、音頻、圖片和文字資源使學生全面了解學習主題的背景知識。如Christmas就是一個以圣誕節(jié)為主題的學習內(nèi)容，在專題學習平臺內(nèi)利用已篩選、整理的知識信息和列舉的相關網(wǎng)站內(nèi)尋找與課文學習相關的資料，包括圣誕節(jié)的時間、習俗活動、蘊涵的傳說故事、節(jié)日標志物名稱及其含義、節(jié)日詩歌等。學生通過收集、整理加工和互動交流等探索性活動、對Christmas有了更全面的認識，再根據(jù)主題制作出自己的作品，進行演說和解說，培養(yǎng)了學生收集信息、分析信息、利用信息和創(chuàng)造信息的能力，又鍛煉和提高了英語交流表達能力。
�。�2）網(wǎng)絡對話，提高了學習效益
傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內(nèi)容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。新課標指出，當學生在探索過程中遇到問題，就要提供給他們合作交流的機會，通過向老師、同伴表達想法，傾聽別人的意見，實現(xiàn)發(fā)展。網(wǎng)絡的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力，改變了傳統(tǒng)的教學模式。教師利用網(wǎng)絡教室的功能，展示學生的各種解決問題的方法，留出充足的時間和空間，學生去討論、去爭辯、去探索。如利用網(wǎng)絡視頻功能進行校際間的網(wǎng)上辯論活動。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，達到資源共享，也使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，突破了教學難點，大大提高了學習效益。
�。�3）網(wǎng)絡資源，拓寬了學習領域
新形勢下的教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生動手實踐的機會�；ヂ�(lián)網(wǎng)在教學中的應用能很好地實現(xiàn)這一目標。這種“大課堂”教育觀強調課堂與生活同在，要求打破封閉單一的課堂教育模式，建立開放式、多渠道、全方位的大課堂教育體系。從目標、內(nèi)容、手段等方面實現(xiàn)綜合性學習，做到課內(nèi)與課外相結合，校內(nèi)與校外相結合，學科與學科相結合，互聯(lián)網(wǎng)為學生學習開辟了廣闊的時空領域，全面提高了學生的綜合素質。2002年，我校作為涪陵區(qū)首批網(wǎng)絡建設單位，率先完成了校園網(wǎng)的基礎建設，建設了學校綜合網(wǎng)站，英語學科專題網(wǎng)站。為了滿足學生的學習的需要，我們還選擇一些拓展性的知識放在校園網(wǎng)上，引導學生質疑，激發(fā)他們主動獲取知識的意愿，明確自我學習的內(nèi)容和目的，根據(jù)自己的學習要求，選擇查找相應的資料，并在內(nèi)化后，用自己的語言進行交流。網(wǎng)絡上的資料，大大豐富了課堂教學的內(nèi)容，使學生對所學知識有了更深刻的理解，課文以外的大量信息，進一步拓展了他們的視野。學生在大量、迅速、有選擇地攝取新知識、新信息的過程中，始終處于主體地位。而當學生查資料時，老師適時地在學生中間巡視、點撥，成了學生“共同學習的伙伴”�！袄蠋煛娔X——學生”三者有機結合，使課堂教學呈現(xiàn)出師生和諧、人機和諧的理想氛圍。
4、表現(xiàn)在站的資源建設上。
（1）分工協(xié)作，成果共享
網(wǎng)站設立之初，內(nèi)容匱乏，形式單一，老師們對它的認識不足，概念也比較模糊，更沒有使用的習慣，可以說是“養(yǎng)在深宮人未識”；但經(jīng)過教研中心的指導，欄目管理人員的努力，各欄目內(nèi)容日漸豐富，信息更有價值，加之中心的大力推廣，現(xiàn)在已為廣大教師和學生所喜愛的站。
制作一個站，從資料的搜集到網(wǎng)站的編輯完成，要耗費大量的時間，并要以一定的財力和技術力量來保證，靠小部分的人的量來完成站的建設是非常艱巨的工作，必須以分工協(xié)作，成果共享為原則。本課題組網(wǎng)站建設的人員安排以及人員培訓科學 并合理，為網(wǎng)站建設的順利進行作了有力的保障。
�。�2）資料的搜集與整理
更多的實現(xiàn)現(xiàn)有資源的共享。各個學校肯定積累了大量的教學資源，有一些是文字形式或音像方式存在。在網(wǎng)絡教學形式成為發(fā)展方向的今天，這些資源必然要進行數(shù)字化，才能更好地繼續(xù)發(fā)揮它們在教學中的作用，當然還有一些已經(jīng)制作成了電子光盤，比如各個學校都會有一些自己的比賽，也積累了一大批課件，從中遴選一部分有利用價值，制作精良的作品，收入學科資料庫和站，實現(xiàn)資源共享。
另外就是互聯(lián)網(wǎng)資源的搜集：互聯(lián)網(wǎng)上蘊藏著豐富的教學資源，從中選擇免費的與學科密切相關的圖片、文字、視頻以及課件，直接放入我們的信息庫或站。
�。�3）各類專題站的建立與應用為主題學習活動創(chuàng)設了有利的網(wǎng)絡環(huán)境
專題網(wǎng)站的利用同英語學科教學結合起來，力爭使用多媒體教學軟件創(chuàng)設出良好的語言學習環(huán)境，為學生提供運用英語進行聽說讀寫全方位的訓練，從而促進學生學習英語的興趣，有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，同時 還可以培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。 這既是時代發(fā)展的必然要求，又是優(yōu)化英語學科課程改革的有機組成部分，它必然會促進教育教學質量的全面提高。
5、研究取得的社會效益
（1）、 領導肯定
涪陵區(qū)委領導、區(qū)教委主任陳斌等領導多次視察我校，對我校英語特色教學給予了很高的評價。我英語教研組被評為20xx年秋重慶市級“優(yōu)秀教研組”、區(qū)級“黨員示范崗”、“巾幗文明示范崗”，連續(xù)8次被評為校級“優(yōu)秀教研組”。
（2）、 專家認可
重慶教科院史美華、王家驥、陳定凡、張鴻等英語教學專家曾多次到校指導英語教學及教育科研工作。長江師范學院戴偉院長、涪陵區(qū)教科所原所長張華義、副所長陳習校、教研員龔敏以及教育學院的于海洪教授、外國語言文學系的優(yōu)秀講師等均對我校課題進行過指導，并給予了肯定。
�。�3）、社會認可
隨著課題實驗的開展，我校英語特色辦學在涪陵區(qū)人民心中的地位越來越高，孩子們學習英語越來越快樂，在學習中有良好的習慣和方法。
�。�4）、同行看重
本校英語在全區(qū)起著帶頭和帶動的作用。三年來，先后接待了區(qū)內(nèi)外100多所學校的參觀學習或教研活動，接待了本區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師的跟班學習培訓，開展了多次優(yōu)質示范課教學，鐘宏和張成瓊多次帶實習教師。
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