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小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究報(bào)告
【內(nèi)容導(dǎo)航】
第1頁(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究的研究報(bào)告第2頁(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究實(shí)施方案第3頁(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究工作報(bào)告第4頁(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研心得創(chuàng)設(shè)了推進(jìn)素質(zhì)教育的窗口，使參加試驗(yàn)的學(xué)生得到了充分發(fā)展實(shí)施“分層教育”，可以解決當(dāng)前中學(xué)教育、教學(xué)的主要矛盾及學(xué)生學(xué)習(xí)水平“參差不齊”和事實(shí)上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。在按學(xué)科分層上課的形式下，每一個(gè)學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想情感，建立良好的師生關(guān)系教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。在課堂提問(wèn)過(guò)程中注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢�。在教學(xué)形式上開(kāi)展了課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立了融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效。
一、分層備課
備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)生要求他們“跳一跳，摘果子”，對(duì)學(xué)困生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在備課時(shí)都做了一定的考慮。我們按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度與學(xué)生的層次相一致。
二、課堂教學(xué)分層
這里重點(diǎn)是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。
在課堂教學(xué)方法中分出了六個(gè)層次：
1、課前預(yù)習(xí) — 質(zhì)疑。預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。
2、引入新知 — 設(shè)疑。以現(xiàn)實(shí)生活為背景，現(xiàn)有基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的宗旨。
3、小組合作 — 剖疑。在新授中可針對(duì)重難點(diǎn)，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。
4、鞏固提升 — 釋疑。為了及時(shí)反饋教學(xué)效果，必須讓學(xué)生在課內(nèi)完成一定數(shù)量的練習(xí)題。應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好不同形式，多個(gè)層次的練習(xí)，達(dá)到鞏固加提升的教學(xué)效果。
5、課堂小結(jié) — 詮疑。全課小結(jié)主要是突出新知，再現(xiàn)重點(diǎn)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲，整理、歸納形成知識(shí)體系。
6、課外延伸 — 懸疑。知識(shí)是無(wú)窮盡的，小結(jié)并不是終結(jié)。要讓學(xué)生知道，老師不是無(wú)所不知，教材不是無(wú)所不包的。一節(jié)課留給學(xué)生思考的空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，把思索的空間留給學(xué)生，也許是一時(shí)的，或者是一生的。通過(guò)近年的實(shí)踐，層次式課堂教學(xué)的新模式極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展空間。
三、作業(yè)分層
為了使學(xué)生學(xué)有所獲，對(duì)學(xué)生作業(yè)也是分層布置。分為課本基礎(chǔ)知識(shí)；中等難度的題目；提高部分。以鞏固他們所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，使他們通過(guò)積極的思考，完善自己的思維結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。
鍛煉一支教改隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)在“分層教育”實(shí)踐中，試驗(yàn)老師要適應(yīng)教育改革的形勢(shì)，必須善于學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勤奮工作。通過(guò)一學(xué)年的“分層教育”，各層次教師在適應(yīng)自己所教學(xué)生的課堂教學(xué)中，已初步形成各層次的教學(xué)方法和教育風(fēng)格。
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