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項目教學(xué)法在本科教育中的應(yīng)用和思考的論文
項目教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生主動接受知識的一種教學(xué)方式，學(xué)生以自主探索為主，將學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，獨立完成從信息收集、方案設(shè)計與實施，到項目評價的全過程，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。
目前，項目教學(xué)法在本科教育的應(yīng)用研究中尚不多見，本文基于項目教學(xué)法的基本內(nèi)涵，指出項目教學(xué)法在本科教育應(yīng)用中的基本準則，探討項目教學(xué)法在本科教育中分階段的具體應(yīng)用及存在的主要問題，并針對現(xiàn)有問題展開思考。
一、引言
近年來，我國高校都把教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變視為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，積極探索有利于“激發(fā)主動探究精神”、“培養(yǎng)獨立思考與實際解決問題的能力”的教學(xué)方式方法，項目教學(xué)法作為一種很好體現(xiàn)和實現(xiàn)這一教育目標的有效方法而被廣泛運用。項目教學(xué)法通過構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會，改變了學(xué)生被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑是革命性挑戰(zhàn)。
項目教學(xué)法作為一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式，已在我國高等職業(yè)教育中得到廣泛探索與嘗試，但在本科教育中應(yīng)用項目教學(xué)法的相關(guān)研究仍不多見，現(xiàn)有為數(shù)不多的文獻也主要局限在單門課程的嘗試中。[1-3]為此，本文基于項目教學(xué)法的基本內(nèi)涵，指出項目教學(xué)法在本科教育應(yīng)用中的基本原則，探討項目教學(xué)法在本科教育中分階段的具體應(yīng)用及存在的主要問題，并針對現(xiàn)有問題展開思考
二、項目教學(xué)法的基本內(nèi)涵以及基本準則
項目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，而是以“項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，教師將書本上的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成多個“教學(xué)項目”，圍繞這些項目組織和開展相應(yīng)的教學(xué)活動，學(xué)生以個人或小組為單位，在教師的指導(dǎo)下全程參與、體驗、感悟、探究、論證項目的全過程。[4]作為一種開放式的教學(xué)形式，項目教學(xué)法強調(diào)理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識和團隊合作能力、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主地進行知識的建構(gòu)，從信息收集、計劃制定、方案選擇、項目實施到成果評價經(jīng)歷整個過程的每個環(huán)節(jié)。項目教學(xué)的本質(zhì)特征是通過設(shè)計具有綜合性、真實性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)過程的實踐性、探究性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的過程性和多維性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。
[5]可見，項目教學(xué)法重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一種以項目實施為載體的教與學(xué)互動的教學(xué)方法。項目教學(xué)法在本科課程教學(xué)中的應(yīng)用需參考以下五個準則：第一，自主性準則。本科層次的項目教學(xué)不是對已有知識和技能的簡單應(yīng)用，而是讓學(xué)生通過參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人，使項目實施成為創(chuàng)造性實踐活動，并由此推動知識的轉(zhuǎn)變、構(gòu)建或者新的理解。第二，真實性準則。本科層次的項目教學(xué)要與日后從事的工作密切相關(guān)，內(nèi)容應(yīng)來自于真實工作情境中的典型職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學(xué)科知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容，通過與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動建立直接關(guān)系，可以使學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
第三，綜合性準則。本科層次的項目教學(xué)要以專業(yè)核心能力為導(dǎo)向，統(tǒng)籌考慮課內(nèi)、課外、企業(yè)多個平臺，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合，圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出具體項目、技術(shù)及其方法，體現(xiàn)出理論知識和實踐技能相結(jié)合的綜合性。第四，可評價性準則。項目教學(xué)的一項重要內(nèi)容是項目評價，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，通過評價學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究能力及其與小組合作的精神，以幫助學(xué)生對項目教學(xué)的過程和結(jié)果進行反思，達到項目教學(xué)目標的更好地實現(xiàn)。第五，系列化性準則。本科層次的項目教學(xué)應(yīng)依據(jù)從業(yè)能力要求，構(gòu)建項目實施與能力培養(yǎng)的密切關(guān)系，分析項目作用和評估方法，形成目標明確、環(huán)環(huán)相扣、能力提升的項目系列，通過成體系的項目教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生受到豐富并且專業(yè)的訓(xùn)練。
三、項目教學(xué)法在本科教育中的應(yīng)用
項目教學(xué)法在本科教育的具體應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的不同階段，有針對性地進行項目設(shè)計和操作。具體來講，項目教學(xué)法在本科教育中的應(yīng)用可以分為三個階段：
第一階段——大一期間;在本科學(xué)習(xí)的第一年就參與完整的項目實踐不太現(xiàn)實，可通過學(xué)習(xí)簡單的方法或技術(shù)，參與案例討論、參加專業(yè)講座、現(xiàn)場觀摩等活動，對項目實踐先建立起直觀的感受和初步的了解。
第二階段——大二期間，可結(jié)合課程內(nèi)容參與一些較為簡單的項目，邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)，學(xué)與習(xí)相互促進。在具備一定基礎(chǔ)之后，可以嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)型創(chuàng)新團隊，著手開展更為復(fù)雜的綜合性項目的前期準備，這類綜合性項目可以持續(xù)整個本科階段，成為大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)成果之一。由于大二學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)仍處于初始階段，思維還沒有受到現(xiàn)有規(guī)則的限制和干擾，容易產(chǎn)生一些富有創(chuàng)意的構(gòu)想，因此，大二階段參與項目的主要環(huán)節(jié)包括項目選題的構(gòu)思、項目的初步設(shè)計等。另外，由于個人的智慧、能力和精力都是有限的，僅靠一己之力在當今社會中已很難達到令人滿意的奮斗目標，因此，學(xué)習(xí)型創(chuàng)新團隊的構(gòu)建也是促進高效率地掌握知識的重要保障，在這一階段應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
第三階段——大三、大四期間;在本科學(xué)習(xí)最后兩年中，可以選擇一些針對性較強、項目周期適度的“小項目”進行練習(xí)和積累，同時開始進入更專業(yè)的科研項目研發(fā)中，將“小項目”中積累的知識和經(jīng)驗融合到綜合性的項目之中，通過更具挑戰(zhàn)性的復(fù)雜項目的實踐檢驗，找出知識上欠缺的部分和能力不足之處，為綜合性項目的最終完成奠定基礎(chǔ)，并通過借助團隊分工合作的力量，最終達成貫穿整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)周期最長、復(fù)雜程度最高的項目目標的實現(xiàn)。
四、項目教學(xué)法實施中存在的問題
1.對任課教師的要求更高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師都有自己的專業(yè)，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往，但是項目教學(xué)涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，這就要求任課教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要做到本學(xué)科的專業(yè)知識與技能的嫻熟掌握，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。同時，項目教學(xué)法的實施還要求任課教師具有項目規(guī)劃、管理以及評價等方面的能力，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，當學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，能給予具體的幫助，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。
2.課時數(shù)較少難以廣泛鋪開。項目教學(xué)因其豐富的實踐內(nèi)容和相當?shù)牟僮麟y度，使得教學(xué)過程需要有充足的時間保證，這樣勢必會造成教學(xué)進度的放緩。另外，每個項目多少會涉及多門課程的知識點，相關(guān)知識的補充和擴展也需要耗費不少的課時，學(xué)生在實踐過程中還會遇到不同問題也需要任課教師花時間解答與指導(dǎo)，可見項目教學(xué)法的應(yīng)用所需要的課時更多，原有的課時量不足于支撐這一新的教學(xué)方式。
3.學(xué)生存在較多的不適應(yīng)。此前，學(xué)生主要接受的是“填鴨式”知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，在這種固定的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生在項目教學(xué)法實施的初期，往往感到不太適應(yīng)，不少學(xué)生在短期內(nèi)很難調(diào)整到新的學(xué)習(xí)方法上來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。
4.少數(shù)學(xué)生選擇“搭便車”。在項目教學(xué)實施的整個過程中，學(xué)生主要以小組為單位完成各個環(huán)節(jié)的任務(wù)，強調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的合作、知識的分享、相互之間的溝通和共同的決策等。然而，項目教學(xué)實踐仍處于探索階段，評價體系也不夠完善，當個體對團隊的學(xué)習(xí)貢獻難以衡量時，成員之間可能就會產(chǎn)生相互依賴的惰性，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生“搭便車”情況，這一現(xiàn)象會削弱團隊合作的動力，阻礙項目的進程，從而影響教學(xué)的實施效果。
五、相關(guān)小結(jié)和思考
為了確保項目教學(xué)的順利實施，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高，項目教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：第一，既要重視具體項目的實施，也不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，可以將知識和技能分成若干模塊，對每個模塊進行重點突破，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生既會動腦又會動手的綜合素質(zhì);第二，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的教學(xué)資源，因為項目教學(xué)法在實施過程中與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是密不可分的。任課教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對教材內(nèi)容與實踐要求進行整合，幫助和指導(dǎo)學(xué)生選好適宜的實施項目;第三，由于項目教學(xué)采取團隊協(xié)作的方式，項目分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面就直接影響著項目執(zhí)行的效果。因此，項目教學(xué)法在實施過程中，教師既要當好組織者和引導(dǎo)者，也要當好監(jiān)督員，對于部分“搭便車”的學(xué)生，必須及時幫助糾正，提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。
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