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數學課題結題報告
隨著個人的素質不斷提高，我們使用報告的情況越來越多，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。我們應當如何寫報告呢？以下是小編為大家收集的數學課題結題報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學課題結題報告1
一、課題的提出：
隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，人們已經清醒認識到，要全面實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優(yōu)化數學教學方法，開發(fā)出一套與數學教學緊密聯系的能夠促進教學方式和學生學習方式變革的教學資源。《數學課程標準》指出：廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該“因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種數學課程與教學資源”。教學設計與課堂教學本身包含著教師大量的決策過程，而這個決策過程更是以一定的教學資源為支撐。研究表明，開發(fā)出豐富的教學資源，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有重要的作用。充足而富有個性的教學資源可以優(yōu)化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，形成“探究式”的學習方式等。當今社會計算機、多媒體、互聯網等信息技術迅速發(fā)展，很多城鎮(zhèn)學校都把它作為數學課程與教學的重要資源，加以開發(fā)與利用�，F代科學技術的發(fā)展，使得教師面臨的課程教學內容不但不會減少，反而會不斷增加。我們必須尋求現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳結合點，根據教學內容和教學資源的分布，開發(fā)出一套完整的優(yōu)質的數學資源，幫助教師在有限的課時內更好的完成教學任務�？梢哉f，數學課程能否順利實施，教學質量能否提高，很大程度上取決于教學資源的開發(fā)和應用。
二、概念的界定：
什么是“課程資源”？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。凡能支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的各種條件因素都是教學資源。它主要指教學活動場所、教學時間、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際關系等，即影響教育教學活動的一切因素。但是，由于很多教學資源并不一定直接進入課堂教學，不能直接為教學所引用，不能直接進入學生學習活動范圍或成為活動對象。所以，本課題所指的“教學資源”特指能夠直接為教師的課堂教學和學生學習服務的，并能被師生直接利用，有可能成為教學內容的參考輔助資料。教學資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入課堂教學，并能與教育活動相聯系的有用資源。一般地，教學資源并不能給教師的教學帶來直接的利益，因為教學資源增多，意味著教師教學內容選擇的余地加大，機會增多。這樣在滿足教學的多種需求的同時，也增加了教學決策的難度。因此，教學資源的利用研究正是要解決師生、教材、教參三者的關系，從而實現教學效率的最優(yōu)化。
三、理論依據：
1、心理學依據
小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發(fā)展很大程度上要借助于生動形象的事例，這就決定了他們對現實世界中直觀、生動形象且與現實生活密切相聯的事物感興趣。而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。
2、教育學依據
現代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發(fā)揮教師主導與學生主體作用。它首先表現在師生心理的最佳組合。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學生心理實現“想學要學”的質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。
3、系統學依據
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系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優(yōu)化，整個系統的功能才能優(yōu)化。教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統各要素之間的'關系，達到教學效果的最佳狀態(tài)。
四、研究目標：
1、遵循學生的心理發(fā)展特點，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，從學生的興趣與經驗出發(fā)，及時體現社會、經濟、科技的發(fā)展，為學生提供多樣、有趣、富有探索性的素材內容。
2、打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構建數學課程資源的結構與功能，在資
源的開發(fā)和應用方面，進行結構上的突破，體現時代發(fā)展的多樣化需要。
3、有計劃、有目的地促進信息技術與數學課程的整合，變革師
生的教與學的方式，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
4、應用課程教學資源，為教育教學服務，同時利用互聯網等參
與資源的開發(fā)與建設，貢獻自己的教育成果并與廣大同行交流、分享。
5、通過課題的研究，鼓勵學生學會合理選擇，有效利用數學課
程資源，增加和豐富自己的學習生活經驗，能運用數學知識解決實際生活中的問題。
五、研究內容：
我們根據研究的任務和目標，結合數學課程資源的特點與分布，確定課題研究的內容分成四個方面：一是校內課程資源的開發(fā)應用、二是校外課程資源開發(fā)應用、三是信息技術資源開發(fā)應用、四是其它資源開發(fā)應用。
六、研究方法：
1、文獻研究法：對近幾年來有關新課程方面的文獻資料、研究
成果進行系統歸納比較，篩選出有效的經驗，為本課題的研究所借鑒。
2、過程研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法提高實驗操作質量。
3、行動研究法。即行動者用科學的方法為解決自己實踐中的問
題而進行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思。
4、實驗研究法：通過對實驗因素和無關因素的控制，探索小學
數學課程資源開發(fā)的實施原則、方法和途徑，應用課程資源進行教學提高課堂教學效果。
5、調查研究法：通過調查、調研、測試、開座談會等手段。理
解課程資源的含義，了解課程資源的分布，發(fā)現實驗過程中存在的問題，使實驗研究更具有針對性和實踐性。
七、研究步驟：
1、第一階段（20xx.9—20xx.1）實驗準備階段。
成立課題研究小組，通過調查收集資料，對資料進行初步整理，制訂實驗方案，提出實驗假設以及完成實驗的總體設計。
2、第二階段（20xx.2—20xx.1）實驗研究階段。
按實驗方案組織實施，抓好實驗過程的數據收集，整理，加強實
驗過程管理，開展形式多樣的研討活動，不斷提高研究成效，做好聯階段性成果的總結和經驗推廣。
3、第三階段（20xx.2—20xx.9）實驗總結階段。
對整個實驗研究進行系統總結，整理實驗材料，寫好實驗報告，邀請有關領導專家對實驗成果作出鑒定，積極做好實驗成果推廣和深化研究。
八、研究措施：
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在課題的研究實施過程中，我們主要采取了以下措施：
�。ㄒ唬┏闪⒀芯啃〗M，落實研究計劃
1、成立課題研究組織機構。此項課題由溧陽市小學教學能手陳
軍老師任組長并主持研究，研究成員均為大專以及大專以上學歷的中青年老師。這為課題研究提供了人才力量。
2、建立了教科研究制度。我校先后出臺《竹簀中心小學教育科
研管理制度》以及《竹簀中心小學教科研獎勵辦法》，以此來規(guī)范和激勵教科研行為。
3、課題研究直接納入年終考核。對課題組成員的研究直接寫入
《竹簀中心小學崗位考核方案》，年終按各自的研究成效分配酬勞。并在發(fā)揮老師間相互競爭、自主研究的同時，我們又通過專設的集體成果獎，激發(fā)教師的團結協作精神，發(fā)揮他們群體自主研究的作用。
�。ǘ┘訌姌I(yè)務培訓，培養(yǎng)數學骨干
在課題的研究實施過程中，結合我校數學教學與研究實際，本著以科研促提高的宗旨,初步培養(yǎng)出了一批業(yè)務能力強，教學水平高的數學教師隊伍。同時加大數學教師的培訓力度，讓他們參與活動及比賽，以提高其學科教育能力。近年來，學校每年都要輸送部分骨干參加省、市級數學新課程等方面的培訓，并收到了良好的效果。其次，學校充分利用本校力量，組織數學骨干教師對其他年輕老師進行培訓，以提高全體教師的教學能力。
�。ㄈI造資源氛圍，開發(fā)應用資源
�。ㄒ唬╅_發(fā)校內課程資源：
1、開發(fā)教師自身資源：
�。�1）開發(fā)和應用教師自身的情感資源。讓情感成為促進學生發(fā)
展的催化劑。教師用自己的情感輸出，喚起學生的情感共鳴。
（2）教師充滿魅力的語言是十分豐富的課程資源。開發(fā)和利用
自身的語言資源在數學教學中顯得尤為重要。語言資源包括導語、結語、評價語。
�。�3）教學中恰當地使用體態(tài)語，可以增強教學的效果。體態(tài)語
能生動、形象、鮮明地揭示概念的屬性，描述抽象數量關系的具體特征。教學中應讓教師的面部表情、手勢動作、情感神態(tài)等成為一種教學資源。
2、開發(fā)學科知識資源：
（1）本學科中的資源：
①開發(fā)本學科中的人文資源：包括數學家的故事、數學史話、中外數學、古代數學的研究成果等。
�、陂_發(fā)本學科中的德育資源：通過情境設計，數據計算，教育學生要節(jié)約一分錢、一張紙、一滴水，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的好品質；通過地圖展示，使學生知道我國是一個幅員遼闊、物產豐富、人口眾多的國家。
�、坶_發(fā)本學科中的系統知識資源：就是要把數學各知識點相互聯系，構成一定的體系。如商不變的規(guī)律、分數的基本性質和比的基本性質，我們可以把這三者歸納整理在一起進行教學或復習。
�。�2）開發(fā)其他學科中的資源：
①開發(fā)語文學科中的資源：語文是和數學有著緊密聯系的一門學科，語文學科中蘊含大量的詞匯、豐富的語句和優(yōu)美的篇章。我們可對語文學科中所藏有的數學資源加以合理的利用。
②開發(fā)科學學科中的資源：科學課中的自然現象、研究方案、探究活動、教學實驗等都可對其進行細加工變成數學教學資源。
數學課題結題報告2
一、課題的提出和意義
數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一局部，它以數學學科課一樣以社會發(fā)展需要為依據，以提高同學的數學素質為核心。它以同學發(fā)展為基點，考慮到數學學科知識基礎的要求，充沛發(fā)揮同學個性特長，強調同學的個性發(fā)展。通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增加才干，培養(yǎng)對數學的興趣和特長，培養(yǎng)同學的思維品質，提高同學解決實際問題的能力。但長期以來，小學數學課程基本上是學科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認為唯有數學學科課程才是最科學的趨向，不少教師對數學活動課感到茫然，存在著認識上的“盲區(qū)”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學數學活動課的實施”這一課題，試圖通過不時地實踐、探索，上好數學活動課，提高同學素質。
二、課題研究的基本內容
課題組把小學數學活動課的內容劃分五個方面：
⑴生活中的數學；
⑵生產中的數學；
�、强茖W技術中的數學；
�、扰c各學科相關的數學；
�、芍橇顒又械臄祵W。
課題組在確定小學數學活動課內容時，除了圍繞目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：
1、趣味性。
小同學好奇、好動、好問，求知欲強，根據小同學的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為同學所喜聞樂見。
在活動過程中做到“五個化”：
⑴活動形式游戲化；
�、屏信e范例生活化；
�、腔庖呻y故事化；
�、葦档难菟闫婷罨�；
�、山榻B人物傳奇化。
例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開始，引導同學用數學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使同學不只學習和運用了數學知識，還受到了深刻的教育。
2、考慮性。
思維是智力的核心。數學活動的.開展，必需讓同學通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展同學的思維能力。例如，在五年級“丈量的學問”一節(jié)數學活動課上，教師啟發(fā)同學如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，同學總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”
3、實踐性。
在學科課程的知識教學中，小同學往往感到數學知識籠統，學起來很枯燥。數學活動課則測重于指導同學運用所學到的數學知識去解決實際問題，提高同學理論聯系實際的積極性。這種活動應盡可能反映實際的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學活動課上，教師帶領同學走出校門，組織“小交警”活動，不只在繁華地段協商交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統計，回校制成統計圖，小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。
三、課題研究的主要效果
1、激發(fā)了同學的學習興趣，提高了同學綜合運用知識解決實際問題的能力。
2、初步形成了開展數學活動的基本方法，掌握了設置活動課程的第一手資料，為學校全面推行活動課程和進行規(guī)范化管理提供了經驗。
通過研究，課題組總結了開展數學活動的基本做法，可以歸納為兩個點：設計活動內容和形式時要根據小同學的年齡“特點”以和同學的生活經驗，知識基礎，作為對活動內容的“支撐點”；“圍繞三個字”活動的組織和展開時要突出一個“動”字，貫穿于一個“趣”字，體現一個“能”字。做到同學寓學于玩，玩中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而加深和拓寬同學的知識面。
3、數學活動課程教學流程的探索，為學科課程課堂教學改革打開了思路。通過幾年的實踐，已基本形成了比較幼稚的教師為主導，以同學為主體的活動課程的教學“流程”。這一在教師主導下同學自主學習的“流程”，符合建構主義學習理論，符合終身學習理論，是在培養(yǎng)適應未來知識經濟社會所需要的具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質人才。
4、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。四、問題研討小學數學活動課程存在著許多問題，如：
1、缺乏完整、科學的教學內容序列；
2、缺乏對活動課程的有效評價等。
數學課題結題報告3
一、課題背景
在教學中，我們發(fā)現，同學在合作交流時，總是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數同學卻變成了光聽不說的“機器”，作為一線教師的我們也經常能夠感覺到一些小朋友的考慮問題的方法是正確的、高效的，但其他聽眾，包括教師在聽完小朋友的表達后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說明了小朋友的語言表達問題已經影響了小朋友學習的質量�！缎抡n程規(guī)范》指出：“推理能力表示在能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜測，并進一步尋求證據給出證明；能清晰、有條理地表達考慮過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論和質疑�！爆F代心理學、教育學認為：語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。這說明能力和思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展與語言的發(fā)展又緊密相連。因此，提高同學的思維、推理、判斷能力就必需培養(yǎng)同學的語言表達能力，從而促進思維能力的發(fā)展。
因而，我校數學組確立了課題，《數學教學中如何培養(yǎng)同學的思維表述能力》我所承當的子課題是《數學教學中如何培養(yǎng)同學的表述能力》
二、研究內容
本課題的研究是以我校四年級同學為個案，探索如何在數學學科教學中培養(yǎng)同學的語言表述能力，使同學的語言更具有準確性、簡潔性、嚴密性、邏輯性等學科特點。
1、四年級同學語言表達的特點。
這一屆四年級同學在課下很樂于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問題時，往往會出現詞不達意，表達不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進行論述。
2、調查和分析影響同學數學語言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。
《新課標》強調學習應從同學的實際動身，供認同學是個不時發(fā)展的并富有個性的人，同學已有的知識、能力乃至情感、態(tài)度、價值觀都將影響他們的后繼學習，因此，了解同學原有的情況，是我們組織研究的基礎。我們可以對教師和同學進行定期或不定期的調查和座談，觀察同學課堂發(fā)言現狀，找出同學上課不愿發(fā)言的原因，再研究對策。
3、培養(yǎng)同學數學語言表達能力的方法
�。�1）培養(yǎng)興趣，激發(fā)同學說的欲望。
“興趣”在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對同學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)：“教學的藝術不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！眱和幵诙鄤悠诘碾A段，他們的注意力往往無法集中，假如沒有穩(wěn)定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)同學說的欲望，必需培養(yǎng)他們的興趣。
�。�2）傳授方法，指導同學說的技巧。
①教師做出說的示范。
�、谟柧毻瑢W學會聽。
�、蹖ν瑢W的說作出要求。
數學語言與其它語言不同，因為在數學的“詞典”中，只有“記敘”，沒有“描寫”，也沒有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學把數學語言說的完整、準確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。
�。�3）落實訓練模式，發(fā)展全體同學說的才干。
為了讓全體同學的口頭語言表達能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立考慮—————小組討論—————大組交流——————練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體，”的教學思路，讓不同層次的`同學多有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使同學說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。
（4）根據學科特點，有針對性的進行說的訓練。
①概念教學要重視說出實質。
②計算教學要重視說出算理。
�、蹜妙}教學要重視說出思路。
�、軒缀涡误w的教學要重視說出其特征。
�。�5）和家長溝通，創(chuàng)設良好的家庭氛圍。
低年級的小朋友在學習上需要家長的積極配合和輔導，家長和老師一起努力，給小朋友創(chuàng)設一個和諧的語言表達的氛圍，提高小朋友語言表達能力。
三、研究目標
1、經過培養(yǎng)和探索，使同學的數學語言說得準確、簡練而有條理。促進語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓同學數學語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。
2、通過培養(yǎng)同學數學語言，使課堂教學模式得到優(yōu)化，充沛發(fā)揮同學的主體能動性，增強同學的參與、交流、合作意識，激發(fā)同學學習積極性，提高課堂教學效果。
3、促使同學在數學學科課程學習中掌握知識、提高技能、改善方法，在此基礎上逐步強化同學責任意識、鍛煉責任能力、養(yǎng)成責任行為，提高責任情感，最終形成責任品質。
4、提高數學教師在學科課程教學中教育教學水平，并且在承當責任教育的過程中，不時加強自身責任感，率先垂范。
四、研究方法
�。ㄒ唬┭芯糠秶�
本次研究的范圍是我校四年級全體同學，共16名同學。
（二）研究方法
本課題研究以行動研究法、個案分析法為主要研究法，輔以文獻研究法、經驗總結法。
1、教師示范，創(chuàng)設良好的語言表達的氛圍。
2、立足課堂教學，培養(yǎng)同學完整表達的習慣。
3、實行獎勵機制，恰當評價同學。
4、教師間適時的經驗交流，分享、總結培養(yǎng)同學語言表達的方法。
5、和家長和時聯系，一起提高小朋友的語言表達能力。
五、研究的效果
�。ㄒ唬┱n題的準備
教師學習新課標和有關的教育教學理論，統一認識，落實人員，確立研究課題，收集學習研究有關資料，為課題研究打下良好的基礎。
（二）課題的實施
綜合開展有效的活動，提高同學的口頭語言表達素養(yǎng)。同學口頭語言表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是課堂教學中一項長期而又艱巨的任務，作為一種能力，對其從小處于并堅持不懈地加以縱深，注意長期性和長效性。
�。ㄈ┱n題的總結
一學期的小課題研究已經結束，通過這一年里對“數學教學中如何培養(yǎng)同學的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學表述的能力，使同學使我受益匪淺。
�。ㄒ唬⒆⒅貭I造一個和諧、愉快、民主、良好的學習環(huán)境
1．培養(yǎng)同學的自信心
有些同學由于緊張，每當教師提問或被選中板演時，原本會做的題目都會想不出來，或者結結巴巴說不出來。所以營造輕松、民主的課堂氛圍，消除同學不敢說的心理障礙是讓同學暢所欲言的第一步。而且現代教育大力提倡素質教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀念，使同學成為真正的學習主體，教師要以自身的主導作用來促進同學主體性地位的具體體現。對不同層次的同學都要有符合同學自身客觀努力的相應評價，多給同學一些鼓勵和支持，不可吝嗇。我們教師要用發(fā)展的眼光，實行多元化的發(fā)展的評價，從客觀上維護同學表達的積極性，促使同學以積極的態(tài)度投入到學習中去。
2．嘗試教師角色，迫使同學學會表達
記得有一次，在期末復習考試前輔導的數學課上，我看到有兩三位后進生圍在一次中等生的周圍聽他講某道習題，我于是上前問他們有什么問題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進生竟然都希望仍由那位同學為他們講解。后來我問他們原由？回答是：同學也有他們自身的學習性數學語言。有時候同學之間比師生之間更容易溝通，講解比教師講的更容易理解，于是，從新課程實施至今，我堅持采用讓同學嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做一會兒教師，來講解一個題目或某個小知識點，自身坐在同學的座位上和其他同學一起傾聽。前提是要讓全班盡可能多的同學聽懂。在此過程中，允許其他同學提問，讓他來解釋。這樣一來，每個同學都會充沛準備，字斟句酌，生怕自身表達不清或者是表達不好，反復練習。板書也是巧妙設計、精心準備。等所有同學都嘗度過后，還要評出誰表示最出色（即使是臺下同學聽懂率較高）的幾位同學，以此來激勵他們。這樣的活動雖然在組織上要花費很多精力，準備時間較長，活動周期也較長，但同學反映較好。并且我還發(fā)現一個小細節(jié)，現在只要上黑板講課的“老師”步伐慢一點，都會受到其他同學的督促和批評，充沛為完成課堂教學節(jié)省時間。這說明同學是愿意表示自身的，他們愿意提高自身的表達能力，只要我們教師給他們提供機會。這樣的活動能真正提高同學的表達能力，并能使課堂表示出“師生共鳴”的和諧氣氛。
�。ǘ门d趣激發(fā)同學求知欲望，鼓勵同學參與課堂交流
“興趣是最好的老師”。同學學習任何知識和技能都是從興趣開始的。在課堂上，老師的話題假如非常符合同學的興趣，那么同學自然會集中精力，與老師一起來研討這些問題。所以，教師應該充沛利用同學的興趣，以興趣促進交流，在自然環(huán)境下提高同學的表示欲望，從而培養(yǎng)同學的表達能力。另外，同學的主體作用也被充沛利用起來了，也就達成了培養(yǎng)同學愿表達、會表達、善表達的能力。
1、良好開端是勝利的一半。
在新授課的起始階段，迅速集中同學的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起同學濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的勝利與否起著至關重要的作用。因此在教學中，我針對不同的教學內容，創(chuàng)設了有趣的教學情境，激發(fā)同學的學習興趣，使同學積極主動地學習。從而使同學樂學，愿學，同學自然而然地就樂于表達自身的想法了。
如在教學《找規(guī)律》這一節(jié)中，在引入新課時，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓同學欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時出示教材第50頁的場景圖，讓同學聽一聽，看一看，讓同學說一說聽到了什么，看到了什么。再讓同學把看到的場景圖在磁力黑板上再現出來，我和同學又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓同學記住“間隔距離要堅持”這句話，因為間隔距離對于我們今天的教學比較重要。最后讓同學根據投影出的場景圖和再現的場景圖，問同學想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，同學很感興趣，覺得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學習了本節(jié)課，都樂于把自身的想法表述出來，在不知不覺中同學的表述能力得到了培養(yǎng)和提高。
2、通過動手操作，激發(fā)同學的學習興趣，提高他們的表述能力
數學知識的籠統性很強，而小同學卻是以形象思維為主。為此，我在教學新知時盡量利用生活中的感情資料進行直觀教學，使同學便于理解和掌握。解決實際問題時，讓同學盡量動手操作。如教學利用找到的規(guī)律解決實際問題這一節(jié)時，我先出示問題，沿著圓形池塘的一周共栽10棵樹，每兩棵樹中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數同學一看就認為栽9枝花，于是我讓同學用手上現在的學具來擺一擺。同學們小組合作起來，七手八腳地擺了起來，很快擺的結果出來了，幾個小組都擺了10枝花。于是我問同學，假如共栽8棵樹，每兩棵中間栽一枝花，可以栽多少枝花？同學又動手擺了起來，很快結論出來了，動手操作不只使同學很快得出了結論。而且使同學能夠通過這一途徑掌握這一類題。同學學習的積極性很高。使每一個同學在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。同學都能夠有效參與到教學活動中，活動時間充沛，同學的問題意識和創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。通過實際操作演示，使籠統難懂的知識變得形象易懂，為學習利用找到的規(guī)律解決實際問題打下了良好的基礎。從而大大地增加了同學學習的積極性，提高了同學的學習興趣。同學通過動手操作，尋找到了自身的答案，他們都樂于把發(fā)現的結果表述出來，從而培養(yǎng)了同學的表述能力。
3、充沛利用多媒體資源的優(yōu)勢，使同學樂于參與，樂于表述自身的想法。
運用多媒體導入新課，可以有效地開啟同學思維的大門，激發(fā)興趣，積極探究，使同學的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃�，讓同學在輕松愉快的氛圍中學到知識。如在教授《找規(guī)律》一課時，運用多媒體導入生動形象的畫面：藍貓駕駛著飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現三個外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問同學：藍貓共發(fā)出多少個○，多少個□，多少個×？像這樣，播放一段動畫來引入課題，就會使整個課堂變得活躍，不只極大地激發(fā)同學的興趣，喚醒同學有意注意，而且使同學的思維一直被教師引導著，激趣他們統計的欲望，促使他們主動地投入到學習過程中。
4、聯系生活，體驗教學，提高同學的表述能力。
生活中的數學，同學很感興趣，也容易理解。借助同學已有的生活經驗來理解數學知識的真正意義，體驗到數學在生活實踐中的作用。讓同學聯系生活，自身來買東西，親身經歷一下買東西的過程，親自解決買東西的付錢問題，同學就很容易找到解決這類問題的方法了。
數學課題結題報告4
一、課題研究的現實背景
我們學校處在經濟欠發(fā)達的邊遠山區(qū)，學生的家長大多都外出打工，“留守兒童”非常多。父母為了工作，沒時間監(jiān)督和管理孩子；貪玩是孩子的天性，他們缺乏自覺性；如此的種種原因，導致學生的學習成績落后。面對這樣的社會現實，作為老師，我認為最重要的是培養(yǎng)孩子的自學能力，讓學生學會自學。只有提高了孩子的自學能力，引導孩子主動學習，才能限度地提高學校教學質量。
當今科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。學生在學校學到的知識，根本滿足不了未來的需要。聯合國教科文組織埃德加﹒富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！币虼耍ε囵B(yǎng)學生的自學能力。而培養(yǎng)課前自學習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。
當前，有很多教師不注意數學課的課前自學，還沒有體會到課前自學的真正意義，根本沒有有安排學生去自學的概念。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。
《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入數學課堂，對于學生的數學學習有著重要的作用�？赡苡性S多老師認為小學生課前自學并不重要，等上了初中再去自學也不晚。其實不然，任何良好習慣的養(yǎng)成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，大家就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在小學時養(yǎng)成的自學習慣上，良好的課前自學習慣，可使學生終生受益。
為此，我確定了以“農村小學中年級學生數學課前自學能力培養(yǎng)的研究”作為實驗課題。
二、理論依據
1、生活教育理論
教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍環(huán)境中學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的數學。
我國教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心。
2、建構主義理論
皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習不是簡單知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。
3、情境主義的學習理論
在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。
三、課題的界定
農村：學生家長素質普遍較低，培養(yǎng)學生的意識不夠強，家庭經濟條件較差；學生學習氛圍不夠濃厚，學習欲 望不夠強烈。
中年級學生：包括三、四年級的學生，他們正處于生長發(fā)育的萌芽階段，生理、心理都在不斷的醞釀而走向成熟，有了自己的想法和理想，一個人一旦有理想和想法他就又會產生叛逆心理。
數學課前自學：顧名思義就是學生在數學課前的自學。數學課前自學能力，是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學生獨立獲取知識的能力，系統掌握數學知識的能力，科學地應用所學的數學知識解決實際問題的能力。
四、課題研究的目標
1、本課題研究的目標旨在“讓學生養(yǎng)成數學課前自學的習慣，培養(yǎng)數學課前自學能力，主動參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。達到無師也能自通的境界，培養(yǎng)一批會學習的人才。
2、通過探索與研究，使本校教師能以學生的發(fā)展為本組織教學，真正把學生放在學習主人的地位，依據教育教學規(guī)律進行教學活動。
五、研究方法
本實驗采取行動研究與實驗研究相結合的教育科研方法，注重各種方法的.相互協調與對比，采用問卷法，訪問法，經驗總結法，個案法，反饋法等各種實驗法，開展形式多樣的訓練實踐活動。
六、課題研究的內容
�。ㄒ唬⿺祵W課前自學的意義
課前自學是指教師在上課之前就針對不同學習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學生為課堂學習做好準備。課前自學可幫助激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在課前自學時學生對上課內容提前進行思考，甚至收集相關信息，將有利于提高他們的自主學習能力，擴大他們的知識面，提高他們收集信息以及處理信息的能力。
�。ǘ┱n前自學對小學生學習數學的意義
課前自學是學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂學習的基礎，是提高學習效率的前提之一。數學課前自學是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。有效的課前自學，能提高學生學習新知的目的性和針對性，也能提高課上聽講的效率，改變被動學習的局面；同時也是培養(yǎng)自學習慣，提高學生自學能力，讓學生學會學習的一個重要途徑。因為數學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，這些聯系能幫助學生溝通數學與生活常識的聯系，使他們能用數學的眼光和思維方法去觀察、理解、解答生活中的數學問題，提高解決問題的能力，溝通數學與生活的聯系。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的，可見課前自學是必不可少的。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生數學課前自學能力的方法
培養(yǎng)小學生的數學課前自學能力不能急于求成，要遵循循序漸進的原則。特別是在農村小學數學教學中，在初始階段以指導學生課前自學方法和培養(yǎng)學生課前自學習慣為主要切入點，逐步培養(yǎng)學生良好的習慣。
1、通讀數學內容，動手畫、圈知識要點，了解主要內容。
對于概念性的知識，他們把自己認為重要的概念、結論劃一劃、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，為理解和掌握知識做準備。例如預習《圓的初步認識》時，學生就把關鍵詞劃起來、把重點詞圈起來：先在紙上確定一點作為圓心（打上×），把圓規(guī)的兩只腳分開，使兩腳之間的長度為r，再把有針尖的一只腳固定在圓心上，把另一只裝有鉛筆的腳繞圓心旋轉一周，就畫出了一個圓。通過預習，學生已經基本了解了畫圓的過程。
2、巧用課前自學方式，理解主要數學知識。
這是課前自學的主要環(huán)節(jié)。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。
（1）列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。例如對“約數和倍數”的理解，課本上只有一句話：“如果整數a能被整數b整除，就a叫做b的倍數，就b叫做a的約數。”學生就可以舉出這樣的例子：6能被2整除，6就是2的倍數，2就是6的約數；15能被5整除，10就是5的倍數，5就是10的約數等。表面上看，是把抽象的概念具體化。實際上學生是在用具體的例子理解概念。當量達到了一定的標準就會有質的飛躍。
�。�2）動手實踐來感受數學。《課標》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生在課前自學時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。例如《圓的初步認識》中對“圓心”、“半徑”的預習，我?guī)ьI學生到操場，給他們繩子和細木棒等，讓他們自己想辦法畫圓，讓他們感知什么是圓心、確定圓心的意義，以及繩子的長短與所畫成的圓之間有什么關系，通過畫一畫、做一做，讓他們在活動的過程中，不僅很自然的理解和掌握了數學知識，而且對數學學習產生了濃厚的興趣，激發(fā)了求知欲。
�。�3）大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學數學課本中有相當一部分內容的設計是以解答數學問題的形式出現的。如果不指導學生怎樣自學這樣的內容，就很有可能造成學生讀完題后看答案的想象。學生在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發(fā)展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。
�。�4）巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。如預習《同分子分數比較大小》時，可以指導學生將它與同分母分數比較大小進行對比。再如預習《分數基本性質》時，可以指導學生將《商不變的性質》與它進行對比。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系，利于學生理解知識的外延和內涵及新知；還能揭示新舊知識之間的關系，有利于學生形成知識網絡。
3、精讀難點內容，思考、標注疑點，這是數學課前自學的重要一環(huán)。
對課前自學中遇到的疑難之處，要鼓勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解知識，發(fā)現問題才是課前自學的關鍵所在�！皩W起于思，思起于疑”。例如：在教“商不變的性質”時，有一位同學是這樣進行標注的：在除法中，被除數和除數同時乘以或除以相同的數（零除外），商不變。他的疑惑是為什么要“零除外”，如果不要這三個字，可以嗎？在課堂里，針對自己的疑惑，他聽課越發(fā)仔細了，因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，也因為是有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。
數學課題結題報告5
摘要：數學作業(yè)是學生進行數學學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法和技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數學作業(yè)這一基本活動。本課題通過在實踐中探索優(yōu)化小學數學課堂作業(yè)設計、課外作業(yè)設計、單元作業(yè)設計的研究，通過教師設計、建立模型――交流研討、修改設計――實踐檢測、驗證效果――反思小結、完善設計的優(yōu)化過程，形成了優(yōu)化小學數學學科作業(yè)設計的策略，有效地促進了數學教學質量的提高，促進了學生的成長，教師的發(fā)展。
關鍵詞：優(yōu)化小學數學作業(yè)設計
《優(yōu)化小學數0學學科作業(yè)設計的研究》是紅河州教育科研“十一五”規(guī)劃一般課題（編號：1151028）。本課題按計劃應在2008年9月結題，研究時間為兩年。但由于在研究過程中，我們對研究的方向作了調整，并于2008年9月向紅河州教育科學規(guī)劃領導小組提出延期一年的申請，所以到現在才結題。課題研究期間得到了上級領導和州、市教科所的關心、指導和幫助，得到了我校領導和學校教科室的關心和支持，得到了學校全體數學教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團結協作，充分發(fā)揮了集體智慧的力量和攻堅克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進行并達到了預期目標�，F將我們研究的情況向各位領導和專家匯報。
一、課題研究的背景
1、新課程作業(yè)觀的要求。新課程的作業(yè)觀認為：“要讓學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神�！彼�，學生的每一次作業(yè)都應成為學生成長的生長點，讓學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在
知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。因此，結合學生的生活經驗和知識背景，設計符合學生實際的數學作業(yè)，促使學生全面的發(fā)展是新課程作業(yè)觀的要求。
2、減負精神的要求。在數學教學中，數學作業(yè)是學生進行數學學習的最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數學作業(yè)這一基本活動。數學教學中，要做到“減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質量”，優(yōu)化數學作業(yè)設計就顯得很重要。在對教師、學生和家長的問卷調查中我們了解到，教師布置的作業(yè)多以課本上的習題和練習冊中的習題為主，很少有教師去分析課本上和練習冊中的習題是否適合本班學生實際，是否能促進學生有效地學習。因此，使布置的學生作業(yè)缺乏針對性和必要性，學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中。導致學生失去學習的興趣，怕做作業(yè)，甚至于不完成作業(yè)�！白鳂I(yè)”中的“作”是“作出”，“業(yè)”是“業(yè)績”，換句話說，作業(yè)理應是教師科學設計的結果，是教師智慧的結晶。為倡導教師優(yōu)化數學作業(yè)設計的意識，讓“減負不減質”真正落到實處，開展優(yōu)化小學數學學科作業(yè)設計的研究是廣大一線數學教師要面對并解決的具體課題。
3、我校大班額的教學要求。我校班級人數較多，大班額教學給教師作業(yè)的批改帶來較大工作量，教師都希望從大量的作業(yè)批改中解脫出來，抽出更多的時間去分析教材、分析學生情況，設計少而精的作業(yè)，有效的提高教學質量。
基于以上因素，我校開展本課題的研究具有較強的現實意義和實踐價值。
二、課題研究的理論依據1、建構主義理論。
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。
因此，教師不是簡單的知識呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質疑，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者。建構意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設計的理論基礎。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。
3、《數學課程標準》理念。
《數學課程標準》中明確指出：“數學學習內容應當是現實的、有意義的�！睌祵W學習的培養(yǎng)目標是讓學生“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學習中的問題，增強應用數學的意識�！爆F代數學論認為：獲取數學知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產、生活中的實際問題才是我們教學的出發(fā)點和歸宿�！稊祵W課程標準》中的這些觀點對優(yōu)化作業(yè)設計具有指導意義。
4、關于“優(yōu)化”的理論。
蘇聯教育家巴班斯基認為：教學過程最優(yōu)化是指在規(guī)定限度的時間內取得最大可能的教學效果。數學作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。因此，優(yōu)化的`理論是衡量優(yōu)化作業(yè)設計成功與否的重要理論。
三、課題研究的目標
1、通過開展本課題的研究，形成優(yōu)化小學數學學科作業(yè)設計策略，切實改變目前普遍存在的數學作業(yè)高耗低效的現象，有效減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高數學教學質量
2、通過研究，提高教師作業(yè)設計水平，為我校教師今后的作業(yè)設計提供借鑒。
3、通過優(yōu)化作業(yè)設計，不僅讓學生快樂地學習數學，掌握數學知識，更重要的是獲得數學方法與技能、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、課題研究內容、重點和難點1、研究內容
開展優(yōu)化課堂作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)設計的研究，進行優(yōu)化作業(yè)設計策略探索，形成優(yōu)化作業(yè)設計的模型。
2、研究的重點
�。�1）在實踐中探索優(yōu)化作業(yè)設計策略。
�。�2）減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高數學質量。
3、研究的難點
�。�1）把優(yōu)化作業(yè)設計的策略上升為理論。
�。�2）減輕學生過尊重課業(yè)負擔，提高教學質量。
五、課題研究方法和技術路線
1、研究方法
作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數學作業(yè)設計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法
�。�1）行動研究法：
①從教師教學工作需要出發(fā)，在實際的數學工作中尋找問題，并在教師們的教學過程中研究；
�、谠谘芯窟^程中及時了解、觀察群體或個體的行為變化，以獲得解決問題的策略和方法。
（2）文獻法資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。
�。�3）調查研究法：通過問卷調查，了解數學作業(yè)設計現狀和存在問題，確立課題研究的方向和內容。
�。�4）經驗總結法：通過對實踐活動中的數學作業(yè)設計案例，進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統的優(yōu)化小學數學作業(yè)設計策略和模型。
2、技術路線
本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學生、家長的需要出發(fā)，以下面的流程為主線，開展研究活動。
通過問卷調查確立研究的方向和內容――加強理論學習――建立初模――交流研討――實踐檢測――反思小結的形式展開研究活動。理論學習：組織課題組成員閱讀相關理論書籍，以先進的教育理論來指導研究工作。搜集與本課題有關的信息和資料，借鑒方法和經驗。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結合實際每人負責設計一個或幾個的作業(yè)設計的初期模型。
交流研討：課題組成員結合學生的學情等對教師設計的數學作業(yè)模型進行討論交流，設計教師依據交流意見和建議修改和完善作業(yè)設計模型。
實踐檢測：設計教師把設計的作業(yè)模型拿到課堂上進行嘗試練習，教師要對學生作業(yè)進行批改，并作好作業(yè)情況記錄。
反思小結：檢測結束后，組織教師反思小結，驗證作業(yè)設計的有效性，針對學生練習的情況，再度質疑，提出存在的問題，為下一個作業(yè)設計模型的完善提供經驗。
數學課題結題報告6
一、問題的提出
1．問題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學生。然而老師們會發(fā)現，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現沉默，特別是農村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發(fā)言的內容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。
2．問題研究的必要性。
許多學生課堂沉默已經是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數眾多。據我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學習環(huán)境產生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。
二、課題的界定和依據
1．課題界定：
�。�1）關鍵詞之一：“農村小學生”。是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
�。�2）關鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛說笑（《現代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
（3）關鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學生區(qū)分開來，確定各類學生人數和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發(fā)言”的學生的外在和內在的原因，并制定相應對策。
�。�4）“農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學生的特點，運用教育調查的方法深入了解學生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據：
�。�1）新課標的能力要求。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見�！�
�。�2）新課程的指導思想�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的`學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展�！薄凹訌娝枷肫焚|和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）
（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。
（4）人本教育理論�，F代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
�。�5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區(qū)別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當的方法和手段，讓后進生逐步先進。
三、研究的內容
1．農村小學生課堂發(fā)言的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學生的人數及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。
2．農村小學生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養(yǎng)成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做）， 認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛表現的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導著他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發(fā)展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。
4．引導學生積極發(fā)言的個案研究。選擇數個“從不發(fā)言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過程與方法
1．研究的過程：
（1）申報階段：認真選題，制定研究方案，申報課題。
�。�2）準備階段：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。
（3）實施階段：：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。
（4）總結階段：：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
2．方法的選擇：
�。�1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數量、學習習慣以及研究前后的變化。
�。�2）調查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。
（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。
�。�4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。
�。�5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續(xù)深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。
2．研究者一直奮戰(zhàn)在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
3．研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，并經常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份.
數學課題結題報告7
我組申報了課題《高中數學有效課堂教學》研究，經過近一年的實驗與探索我們在學生學習小組的培訓、小組成員的建設、學習小組的具體運行以及評價方面取得了一定的收效。
一、背景及意義
課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前學科教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但學科教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質化現象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態(tài)背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，學科的特色難以凸現。
陜西省秋季全面進入高中新課程實驗，可高中學科課堂仍然滯留于傳統學科教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的學科教學實踐中，對新課程背景下高中學科新課堂教學和傳統課堂教學的區(qū)別，新課程標準下高中學科課堂教學的任務，高中學科課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的學科課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下高中學科課堂有效教學研究”課題，開展實驗研究，探討高中學科課堂有效教學的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。
二、核心概念界定
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。主要包含三個基本要素：
⑴有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。
�、朴行剩簬熒p方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。
�、怯行б妫航虒W目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。
三、預期研究價值
1、理論價值：
（1）積極探討新課程實施過程中互動有效教學的新策略，包括“分層策略”、“訓練策略”、“評價策略”等，豐富有效教學理論的內涵。
�。�2）從實踐層面上研究互動有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。
2、實踐價值：
�。�1）轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。
�。�2）改善課堂環(huán)境。通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變學生傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發(fā)展。
�。�3）改善評價方式。通過形式多樣的教學評價方式，充分體現評價尊重性、激勵性、參與性的原則。
�。�4）提高教學質量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平。
四、具體內容
1、關于情境創(chuàng)設的有效性
作為教學的第一個環(huán)節(jié)，問題情境通常有引入課題、提出問題、生成新知、揭示數學本質、激發(fā)學生興趣等功能，因而情境創(chuàng)沒對一節(jié)課來說有著舉足輕重的作用。
服從實際需要。情境的創(chuàng)設不一定都在課的開頭，同時一節(jié)課中也可能不止一處需要創(chuàng)設情境�？刂普故緯r間。每個情境展示的時間不宜過長，通常在5分鐘之內比較適宜，否則有沖淡主題之感。盡量重復使用。為了提高使用率，應盡可能地在不同階段使用同一個問題情境，必要時可將相關情境適當改造一下。利于教學實效。創(chuàng)設情境的最終目的是為了提高教學效果，便于教學的開展。如果使用某一問題情境有牽強附會之感，或者因為該情境的給出可能會削弱探究活動的思維價值，那么這個情境就不如不用。
到了第三章，函數的應用，盡量挖掘與其它學科的聯系以及實際生活的聯系，如電話費、水電費、出租車費與用時的關系，銀行利息與存款時間的關系，保險、物價、抽獎、股票、債券等等。引導和組織學生以學習小組的形式，進行調查和研究，讓學生經歷豐富的情感體驗和實踐活動，在情境中展開想象的翅膀，充分發(fā)揮思維的潛能，在生活中發(fā)現數學，提煉數學，應用數學。
2、關于問題探究的有效性
明確問題。要達到探究的效果，首先要引起學生的充分注意，老師可以說“下面請大家思考這樣的一個問題”或“請看問題X”；其次問題的給出要清楚醒目，表達要干脆，盡量不重復，有條件的可用投影顯示出來。
充分思考。問題給出后必須留有足夠的時間讓學生思考，學生思考時，老師盡量不作任何提示，以免干擾和束縛學生的思維。及時評價。對于學生的回答，老師要及時作出評點。案例2：在學對數的性質時，由小組分工合作，分別在同一直角坐標系中畫①與；②與；③與的圖象，讓小組的同學一起探究，圖形特征，從而得到對數函數的性質。在探究過程中，學生在列表時不少人自變量取1，2，3，圖象自然也只畫了第一象限內的一小段；而有的畫了一、四象限內的部分，就想當然，也就把曲線畫穿過軸，由于是分工，所以學生每人就不需畫出所有的圖形，有時間指正（或更正）錯誤，欣賞別人的成功，同時加深對圖形的理解，這樣既省了時間，又能達到探究互助的目的。
新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，宗旨在引導學生通過動口、動手與動腦，在親自體驗過程中獲得發(fā)展，而一節(jié)課的時間很有限，處理好探究學習的時間與自主技能訓練的時間之間的關系，是提高上課效率的關鍵。新課程標準指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我充分利用教材，同時也大膽地整合教材，使我的課堂教學更適合我的學生。
3、關于知識建構的有效性
依托舊知，在研究討論中生成新知。新知識的學習離不開已掌握的知識，所以結合問題情境，通過對已學知識的再度研究與討論來生成新知識是最常用的一種新知建構方法。
合情推理；在歸納類比中生成新知。根據已學知識，利用歸納與類比等合情推理手段來得到新的命題也能自然地建構起新的知識，這種生成新知的方法在立幾、數列、解幾等知識塊中經常使用。
展示實例，在抽象概括中生成新知。通過多個實例的展示，引導學生從中抽象概括出有關結論，這種新知生成方法比較直觀，學生易于接受。
4、關于例題教學的有效性
例題教學為學生的解題提供了示范，通過例題的.講解既可以幫助學生深悟有關概念與原理，還能進行知識的遷移與拓展。如何有效地進行例題的教學引導學生審題。審題是解題的必要前提，在平時的教學中，老師就應引導學生學會審題，即如何從題目中拎出關鍵詞如何列出重要條件如何分析題目結構如何建立數學模型等展示學生思維。在例題教學中，要盡可能地創(chuàng)造機會讓學生多發(fā)表自己的見解，一位學生談完后，老師還要問其他同學有沒有別的想法，盡量做到一題多解，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。
進行變式教學。適當改造題目的條件或結論，進行一題多變，做到舉一反三。變式時要有明確的意圖，要指出它與原題的聯系，提煉出學生應從中獲得的注意點與啟示等。
注重解后反思。及時歸納、優(yōu)化解決問題的策略，做到能解一道題就能解一類題。對于學生出現的典型錯誤或共性錯誤，要引導學生反思出錯的原因，并及時進行糾錯訓練。
改變呈現方式。為了便于學生把握題目的實質，揭示相關題目的解題規(guī)律，有時可改變題目的呈現方法。如將結構相同或方法類似的幾個題目放在一起以題組的形式出現；或者將靜止的題目運動起來，以揭示其變化的規(guī)律等。
每天我都上兩個班的課，上完一個班，馬上反思，如果發(fā)現有不合理的（包括教學目標的達到度、教學策略是否得當、學生主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對未預見言行是否處理得當、問題設置是否有意義、情境創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果等進行思考），如果時間允許，第二個教學班就馬上調整自己的教學，如果當天不能調整，記錄下來。通過與學生的互動，共同開發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動的小結、思考，使自己的教學更加完善，感覺自己也在進步，也在收獲。
5、關于課堂小結的有效性
�、懦浞终J識小結的作用。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，神在點睛，”的確，一個恰到好處的課堂小結能起到畫龍點睛、承上啟下、提煉升華、乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學生留下難忘的記憶，激起學生對后繼學習的渴望。
⑵力爭做到形式多樣。長時間使用同一種形式的小結方式，學生容易產生審美疲勞，進而失去了小結應有的作用，所以應盡量避免形式單一的小結方式。“概括總結式、交流心得式、發(fā)散引申式、串聯歸納式、設置懸念式、表揚激勵式、幽默風趣式”等小結方式對新課程的教學仍然適用。
五、方法設計
1、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式了解教師、學生對課堂教學的評價并總結課堂教學的效果。
2、行動研究法：通過對課題的研究和反思，發(fā)現、分析在研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。
3、觀察法：在本課題研究中運用科學的觀察方法對教學中出現的普遍性問題進行研究。
4、文獻資料法：查找高中有效課堂教學課的理論支撐，查閱歷年學生成長資料，尋找本課題實施的理論依據以及可供借鑒的優(yōu)秀經驗，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。
5、經驗總結法：對高中課堂教學研究進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由“局部”經驗發(fā)掘其普遍意義，探索有效課堂教學的規(guī)律。
六、存在問題及反思
1、部分教師的觀念還跟不上，課堂教學還存在著“穿新鞋，走老路”的現象。
2、大班制的現象比較嚴重，給課堂上學生開展活動、探究、交流和評價改革造成影響。
3、配套的教具少，教輔資料很少，給老師們的教學造成一定的困難。
數學課題結題報告8
自從20xx年底該微型課題申報以來，本人進行了大量的收集和學習有關文獻資料，前后多次進行實踐研究，對本研究課題作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了初步成果，強化了個人的科研意識，提高了本人的科研素質。學生在學習過程中，他們的自主、合作、探究的學習能力已逐步加強，學生的自學習慣已經在逐步養(yǎng)成，學生已由學會逐步轉向會學，他們的各種能力得到培養(yǎng)，個性得到張揚。通過實踐研究，教學質量在持續(xù)提高，學生素質得到了顯著的增強。
一、研究背景
小學數學課堂如果能夠從課的一開始就抓住學生的注意力，調動學生學習的積極性，不但能起到畫龍點睛，啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，使其全身心地投入探索新知識之中。在平時的數學教學和聽課活動中，我感覺一堂數學課的成功與否在很大程度上取決于新課的'導入，凡是上課成功的教師無不把新課導入這個環(huán)節(jié)設計得非常精彩。于是，我開始思考如何“優(yōu)化數學新課導入，提高課堂教學效率”這個問題，并于20xx年12月立項研究。
二、研究思路
本課題研究的初衷是想通過收集一些新課導入的精典案例，進行理論分析，總結出一些規(guī)律性的東西，以新課導入理論為指導，借鑒他人精彩的新課導入案例，使自己的新課導入更優(yōu)化，并以新課導入為起點，提高自己的教學藝術水平。在研究中運用比較研究法，收集一些優(yōu)秀教師的新課導入案例，進行比較研究，從而撰寫研究方面的心得、體會及論文。
三、研究過程
1、課題開題
自課題申報以來，本人無論是在平時的隨堂聽課中，出去學習培訓中還是在自己的課堂教學中，都努力收集或運用一些較好的形式導入新課，并借助一些理論學習，不斷的提升自身的理論水平，加強科研能力的培養(yǎng)。
2、課堂導入形式
我在課堂導入教學上進行一些嘗試，根據教材體現的教學任務與內容、學生的年齡特征與心理需求，收集并設計出如下一些導入新課的方式。
（1）從游戲玩樂導入新課
�。�2）從生活情境導入新課
�。�3）從數學故事導入新課
�。�4）從實物直觀導入新課
�。�5）從演示操作導入新課
（6）從設置懸念導入新課
�。�7）從數學競賽導入新課
�。�8）從糾正錯誤導入新課
�。�9）從出示目標導入新課
四、研究成果
通過一年多的研究和調查，取得了一些成果。
1、課改展示。
近一年來，由于本人的研究，先后多次在校、鎮(zhèn)上過示范課。
2、相關研究在如東微型課題網站發(fā)表。
（1）微型課題《優(yōu)化數學課堂導入，提高課堂教學效率》申報表
�。�2）優(yōu)化數學新課導入，提高課堂教學效率
�。�3）優(yōu)化新課導入，提高教學效率
（4）優(yōu)化新課導入，提高教學效率——參加“之路”有感
�。�5）優(yōu)化數學新課導入，提高課堂教學效率
（6）淺談數學新課的導入
�。�7）小學數學新課導入優(yōu)劣對比
（8）小學數學新課導入存在的問題例談
（9）一節(jié)家常課的開頭和結尾
�。�10）《統計》一課的新課導入教學設計
（11）新課導入技巧
�。�12）新課導入系列研究資料
�。�13）實踐活動導入設計
�。�14）導入新技巧
�。�15）新課導入技巧例談
�。�16）新課導入誤區(qū)
�。�17）導入新技巧
�。�18）新課導入技巧例談
（19）新課導入誤區(qū)
�。�20）如何上好數學復習課的導入
3、有相關獲獎論文3篇。
五、存在的問題
1、由于本人能力有限，雖然在課題上有較大的精力投入，但收效不大。
2、對課題的認識還不夠到位，缺乏科學系統的研究方法，以至課題研究不夠深入。
3、課題在研究過程中沒有專業(yè)人士的指點，課題的開展只是自己的一些個人見解。
在今后的教科研活動中，我將進一步加強理論學習和交流，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，主動聯系有關的教育專家，虛心向他們請教，如果有可能的話，盡可能爭取邀請專家來我校面對面進行交流。另外，我將本著教科研服務于教學這一原則，實踐上更加注重教科研工作的實效性，努力讓教育科研活動盡快見到成效。今后我將繼續(xù)努力開展課堂教學研究，克服目前遇到的因難，使課堂教學真正有效甚至是高效得到落實。
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